1.4.

ESCALA DE INTELIGENCIA DE WECHSLER PARA PREESCOLAR Y PRIMARIA

(WPPSI)

Soledad Cruz Sez y Carm aganto Mat

NOMBRE ORIGINAL DEL INSTRUMENTO: Wechsler Preschool and Priiiiary In-

telligence Scale.

FICHA TCNICA:
Autores: D. Wec r (1967\.
aptacin: TEA (1981).
ficacin: Individual.
Edad de aplicacin: Ni cuatro a aos y medio.
Dura n de la prueba: Su ilar entre 60 j 90 minutos.

Objetivos

Evaluacin de la capacidad intelectual. Ade- un perfil en el que queda reflejado el nivel xl

ms de la capacidad intelectual global (CIT). la canzado por el nio en las habilidades evaluadas
capacidad intelectual verbal (CIV) y la capaci por los difei entes tests que coiiiponen la escala
dad intelectual manipulativa (CIM), se obtiene (Sattler. 1996, pp. 989992).

Descripcin

La WPPSI est compuesta de dos escalas: verbal y manipu lativa. Seguidamente se

pre senta una descripcin de los subtests integrados dentro de cada una de las escalas
(para una exposicin ms detallada cons ltese la obra de Sattlei, 1996, pp. 235-269).

Escala
verbal

Informacin. Prueba compuesta por 23 tems en la que se pide al nino que responda a
una pregunta que se le formula. Los tems se valoran con l o 0, y la prueba finaliza cuan
do el miro falla en cinco tems c onsecu iivos. Evalua el rango de conocimientos del nio )
atencin a la informacin del ambiente.
Vocabulario.- Prueba compuesta por 22 tems. El nui o tiene que definir el significado
de una palabra. Cada respuesta se puntera con 2, 1 o 0 puntos, la prueba finaliza tras cin
co fracasos consecutivos. Evala el desarrollo del lenguaje y conocimiento de palabras.
Aritmtica. Prueba compuesta por 20 problemas. Los primeros ocho elementos no tienen
lmite de tiempo, pero si el nio no da una respuesta en 15 segundos se realiza la pregunta si-
guiente; del tem 9 al 20 el tiempo lmite son 30 segundos. Las i expuestas se valoran como 1
o 0 y la prueba finaliza tras cuatro fracasos consecutivos. Evaliia capacidad para trabajar con
conceptos cuantitativos y aritmticos sencillos la capacidad de atencin y concenti acin.
Se/iie)nnzos: Prueba compuesta de 16 tems. Del tem 1 al 10 se pide al nio que esta-
blezca analogas simples y del elemento 1 1 al 16 se dan dOS trminos entre los CUlls el

WPPSI ! 1
 nio tiene que establecer una relacin de semejanza. Cada tem se valora con 2, 1 o 0 pun-
tos, y la prueba finaliza tras cuatro fracasos consecutivos. Evaltia pensamiento lgico y
formacin de conceptos verbales.
Comprensin. Prueba compuesta por 15 tems. El nio tiene que explicar qu hara en
determinadas situaciones o por qu se realizan determinadas prcticas. Los tems se valo-
ran con 2, l o 0 puntos, y la prueba finaliza despus de cuatro fallos consecutivos. E ala
autonoma en solucin de problemas cotidianos y conocimiento de normas convenciona-
les de conducta.
Fi ases. Esta prueba es opcional. Est conformada por 13 frases que el ni nio debe re
petir literalmente. La valoracin va de 0 a 4 puntos dependiendo de la extensin de la ora
cin y del nmero de errores que se cometan. Evalfia memoria auditiva inmediata.

Escala manipulativa

Casa de animales.- La prueba se compone de un tablero con dibujos de animales (perro.

gallina, pez y gato) y 28 cilindros de cuatro colores (negro, blanco, azul y amarillo). El nifio
debe asociar cada color con un animal y colocar el cilindro correspondiente debajo de cada
uno. Es una prueba con un lmite temporal de cinco minutos. Para puntuar esta prueba se tie
ne en cuenta el tiempo empleado, los errores y las omisiones. Esta prueba puede aplicarse
una segunda vez como prueba opcional. Evala memoria asociativa y la habilidad motora.
Figuras incompletas. Se compone de un cuadernillo con 23 dibujos de objetos comu
HIS (mueca, puerta, etc.) a los que les falta una parte esencial; el nio debe indicar
cul es. No hay tiempo lmite, pero si el nifio no responde en lJ segundos se piesenta el
ele- mento siguiente. Cada tem se valora con 1 o 0 y la prueba finaliza despus de cinco
fra casos consecutivos. Evala discriminacin visual (capacidad para diferenciar detalles
esen- ciales y secundarios) y reconocimiento e identificacin de objetos familiares.
Laberintos.- Consiste en diez laberintos. Al nio se le da una pintura roja y debe en-
contrar la salida sin entrar en calles siii salida y sin atravesar paredes. El tiempo ir xiirio
va de 45 a 135 segundos y para puntuar esta prueba se tiene en cuenta el nmero de erro
res en cada laberinto. Se interrumpe la prueba tras dos fallos seguidos. Mide coordinacin
visomotora, rapidez y capacidad de planificacin y previsin.
Dibiijo geomtrico. Se le presentan al nio diez dibujos geomtricos (crculo, cuadra-
do y rombo) y se le pide que haga uno igual al que se le muestra. No hay tiempo lmite pero
se le retira la tarjeta despus de 30 segundos. Las puntuaciones para los tems oscilan en-
tre 0 y 4 puntos. Se interrumpe la prueba tras dos fracasos consecutivos. Mide capacidad
de organizacin perceptual y visomotora.
Cundraclos.- Al nio se le entregan unas piezas planas pintadas de rojo por un lado y
blanco por el otro, se le muestra un modelo realizado por el examinador o impreso en un
cuadernillo y se le pide que realice uno igual. Todos los tems tienen lmite de tiempo (en
tre 30 y 75 segundos). La valoracin de cada tem va de 0 a 2 puntos. Se interrumpe la
apli cacin del test tras dos fracasos consecutivos. Evala formacin de conceptos no
erbales. capacidad de anlisis y sntesis, organizacin visual y coordinacin visomotora.

fiesa rroJJ o
En la consti uccin de la WPPSI se utiliz la misma metodologa y fundamentos in
terica que las otras escalas de Wechsler. El autor parte del supuesto de una con ti nu idad

2 Evaluacin psicolgica
 en las aptitudes mentales, de tal manera que stas pueden ser evaluadas en sujetos de di
ferentes edades utilizando tareas iguales o similares.
Wechsler comprob que, realizando pequeas modificaciones, prcticamente todas las
pruebas del WISC (Wechsler, 1949) podan aplicarse a nios a partir de cuatro aos. Tras
varias investigaciones en las que se someti a prueba los tests que componan el WISC
con diferentes muestras de nios, se cre la WPPSI (Wechsler, 1967).
De las 11 pruebas de que consta, ocho (informacin, vocabulario, aritmtica, seme-
janzas, comprensin, figuras incompletas, cuadrados y laberintos) proceden y proporcio-
nan las mismas iiiedidas que el WI5C. No obstante, con el fin de adecuar las pruebas a los
sujetos a los que iban dirigidas, se aadieron algunos elementos ms fciles y se elimina-
ron otros ms difciles. En concreto, en las pruebas de aritmtica, semejanzas, laberintos y
cuadrados se establecieron modificaciones que afectaban tanto al contenido como a la for-
ma de aplicacin. Las tres restantes (frases, casa de animales y dibujo geomtrico) son nue
vas y sustituyen a las siguientes pruebas del WISC: dgitos por su limitada dispersin; his
torietas por ser demasiado difcil para nios de cuatro o cinco afios; rompecabezas por su
baja fiabilidad, y claves por el papel que poda desempear el factor motor y uso del lpiz
(Wechsler, 1981). En el proceso de tipificacin se aplicaron las 11 pruebas a 1.200 suje-
tos americanos con edades comprendidas entre cuatro y seis aos y medio.
En la adaptacin y tipificacin espaola (TEA, 1981) se introdujeron una serie de mo-
dificaciones en informacin, vocabulario, semejanzas, comprensin y figuras incompletas;
en el resto de las pruebas no se introdujo ningn cambio.

Caractersticas psicomtricas

Muestra de estandarizacin/adaptacin

La adaptacin espaola se realiz con una muestra de 812 sujetos de los cuales 457
eran nios y 355 nias de cuatro a seis aos y medio. El manual presenta baremos por edad,
es tratificada de medio en medio ao, en los que se recogen las puntuaciones tpicas
corres pondientes a las puntuaciones directas de los tests que componen la escala (tablas
14 a 19, pp. 90-95). Asimismo, se presentan dos tablas que permiten obtener los cocientes
intelec- tuales correspondientes a la escala verbal y manipulativa (tabla 20, p. 96) y para el
cociente total (tabla 21, p. 97).

Fiabilidad

Los coeficientes de fiabilidad se calcularon para una iriuestra formada por ninos de
tres grupos de edad (cuatro, cinco aos y medio y seis aos y medio) mediante la obten-
cin de la correlacin de las puntuaciones directas entre los elementos pares e impares
de cada prueba, corregidos mediante la frmula Spearman-Brown, excepto para la piue-
ba casa de animales, en la que se utiliz el procedimiento test-retest. Los coeficientes de
fiabilidad (tabla 6, p. 25) son mayores para los CI (coeficientes de 0,90 a 0,97) que para
los tests por separado (coeficientes de 0,7 1 a 0,93). Tambin se obtuvieron los errores t-
picos de medida (ETM) para los CI y para los difei entes tests (tabla 6, p. 25). Los ETM
oscilan entre 2,74 y 3,28 para el CIV, entre 2,71 y 3,20 para el CIM y entre 3,6 l y ,95
para el CIT.
 Las intercorrelaciones entre las pruebas que conforman la WPPSI, obtenidas a travs
de la z de Fisher, muestran gran variabilidad (tabla 12, p. 3 l). Los coeficientes van de
0,39 a 0,74 para los tests de la escala verbal y de 0, 14 a 0,64 para los de la escala
iiianipulati a. Con respecto al CIT, las correlaciones ms altas se obtienen con los tests
de vocabulai io y coiriprensin (0,96 y 0,87, respectivamente), y las ms bajas, con
dibujo geomtrico y casa de animales (0,54 y 0,55, respectivamente).

Administracin

Tanto la aplicacin como la correccin requieren que el examinador se haya entrena-

do previamente y est familiarizado con la escala para que, al mismo tiempo que se pre-
sentan de forma gil los elementos, se preste atencin a la forma en que el nio ejecuta la
tarea. El examinador debe crear una atmsfera clida y amistosa.
Los tests se administran alternando uno verbal y otro manipulativo para que la aplica-
cin resulte variada y motivadora para el nio. Las indicaciones que aparecen en el
manual deben seguirse cuidadosamente a fin de respetar las condiciones de tipificacin.
En el manual de la prueba quedan recogidas las consignas, la correccin y la valora-
cin para cada uno de los tests (pp. 45-86).

Correccin e interpretacin

La puntuacin directa de cada test se obtiene de sumar las puntuaciones correspon-

dientes a los tems que se le han aplicado al nio. Las puntuaciones directas de cada test,
mediante la utilizacin del baremo correspondiente a la edad cronolgica del sujeto, se
transforman en puntuaciones tpicas cuya media es 10 y la desviacin tpica 3. Las pun
tuaciones tpicas comprendidas entre 8 y 12 describen una capacidad media en las habili
dades evaluadas por los tests.
la suma de las puntuaciones tpicas de los tests verbales y la de los tests manipulan
vos se transforma, al mirar en la tabla correspondiente (tabla 20), en un cociente de inteli-
gencia verbal (CIV) y en un cociente manipulativo (CIM), y el total de la su iii a de pun
tuaciones tpicas se transforma (tabla 21) en un cociente intelectual total (CIT).
Estos cocientes presentan una media de 100 y una desviacin tpica de 15. Desde un
punto de vista descriptivo los cocientes comprendidos entre 100- 109 representan un
nivel intelec tual medio. Las discrepancias entre el CIV y el CIM se pueden empezar a
considerar a par- tir de 8 puntos (nivel de confianza del 5 por 100), pero es ms habitual
considerar dife rencias de 15 puntos o ms, ya que pueden reflejar difeiencias en el
estilo de api en dizaje y en la capacidad para manejar distintos estmulos (S attler, 1996).
El perfil de los resultados de los tests que componen la escala periiiite tambin reali-
zar un anlisis intraindividual de la ejecucin del sujeto. Las variaciones en las puntua-
ciones tpicas de un mismo individuo posibilitan determinar los puntos fuertes y dbiles re
lativos ms all de los resultados con respecto al grupo de edad. Para ello se calcula la
iiiedia de las puntuaciones tpicas, en el caso de que no haya discrepancias significativas
en los CIV y CIM obtenidos, o la media correspondiente a cada escala cuando las hdy.
Aquellos tests cuyas puntuaciones tpicas se separen tres puntos o ms por encima de la
media personal se consideran puntos fuertes, y aquellos que se separan tres puntos o ms
por debajo se consideran puntos dbiles. En la medida que sea posible se tratar de expli-

4 / Evaluacin
psicolgica
 car los puntos fuertes y dbiles obtenidos en funcin de las capacidades y habilidades coiu
partidas por varios tests (para ver la forma de proceder y las posibilidades de interpi eta-
cin se recomienda consultar Sattler, 1996).

Ejemplo de informe

Raquel (cinco aos y dos meses) obtiene en la WPPSI los resultados que aparecen en
el cuadro que se presenta seguidamente:

Escala verbal
Escala manipulativa
Puntuacin
Puntuacin Puntuacin
directa tpica
Puntuacin directa
tpica
 Informacin 11 Casa de animales 32 9
Vocabulario 13 Figuras incompletas 10 8
Aritmtica 11 10 Laberintos 9
Semejanzas 16 13 Dibujo geomtrico 6
Comprensin 16 11 Cuadrados 8 8
Frases (opcional) (14) (10)

Suma de puntuaciones tpicas 58 Suma de puntuaciones tpicas 4|

CIV 111 CIM 87
Media personal = 68:6 = 11,3 Media personal = 41:5 = 8,2
No hay puntos fuei tes ni dbiles No hay puntos fuertes ni dbiles

Suiria de puntuaciones tpicas totales = 99

CIT = 99

La capacidad intelectual global de Raquel se ubica dentro de un rango medio (CIT = 99).
Existe una impoitante discrepancia (24 puntos) entre el rendimiento medio alto obtenido en
la escala verbal (CIV = 111) y el rendiiiiiento por debajo del promedio en la escala manipu-
lativa (CIM 87, centil 20), por lo que el CIT no es un buen indicador de la capacidad inte-
lectual de la nia. Las habilidades de comprensin verbal estn bien desarrolladas, destacan-
do el pensamiento lgico, la formacin de conceptos verbales y el conocimiento de palabras.
Sin embargo, las actividades que requieren organizacin perceptiva, coordinacin sisom o-
tora, aptitud espacial y capacidad de planificacin corresponden a un nivel medio bajo y en
comparacin con las habilidades verbales estn escasamente desarrolladas.

BIBLIOGRAFA BSICA

Moreno, C. y Orjales, I. (2003). La Inteligencia I. Wechsler, D. ( 1967). Manual for the Wccli s le i
Evaluacin de productos cognitivos. En C. Moie- Pres choo l and Pi-una i-y Sea le of mite ll ig e ii ce
no (ed.). Evaluacin psicol gica. Concepto, pro- (WPPSI). San Antonio: The Psychological Cor-
ceso y aplicacin eii las reas del desarrollo y de poration.
la inteligencia, pp. 633-659. Madi id: Sntesis. Weclis ter, D. (l 98 l ). Escala de halehg e ii c ia de
Sattler, J. ( J 996). Evllua cin Infantil (3. ed.), 235 Weclisler pai a Preescolar ) PiimariO UPPSI ).
265. Mxico: Manual Moderno. Madrid: TEA.