PONTIFCIA UNIVERSIDADE CATLICA DO PARAN

FORMAO PEDAGGICA DO PROFESSOR UNIVERSITRIO

VALRIA CRISTINA LONGO PLESZCZAK

OS PROFESSORES DO CURSO DE ADMINISTRAO DE EMPRESAS E SUA

AO DOCENTE: A RELEVNCIA DA FORMAO PEDAGGICA

CURITIBA
2010
 VALRIA CRISTINA LONGO PLESZCZAK

OS PROFESSORES DO CURSO DE ADMINISTRAO DE EMPRESAS E SUA

AO DOCENTE: A RELEVNCIA DA FORMAO PEDAGGICA

Monografia apresentada ao curso de Ps

Graduao em Formao Pedaggica do
Professor Universitrio da Pontifcia
Universidade Catlica do Paran, como requisito
parcial obteno do ttulo de Especialista.

Orientador: Prof. Esp. Jair Srgio dos Passos

CURITIBA
2010
 VALRIA CRISTINA LONGO PLESZCZAK

OS PROFESSORES DO CURSO DE ADMINISTRAO DE EMPRESAS E SUA

AO DOCENTE: A RELEVNCIA DA FORMAO PEDAGGICA

Monografia apresentada ao curso de Ps Graduao em Formao Pedaggica do

Professor Universitrio da Pontifcia Universidade Catlica do Paran, como requisito
parcial obteno do ttulo de Especialista.

___________________________________________________________________
Prof. Esp. Jair Srgio dos Passos

Curitiba, ______de__________2010
 RESUMO

A docncia no ensino superior exige do professor a competncia tcnica, a prxis e

o saber terico inerente profisso, neste caso, a Administrao de Empresas. O
profissional a ser formado deve adquirir capacidade para a compreenso de temas
cientficos, tcnicos, econmicos e sociais; preparo para tomar decises e gerenciar
com qualidade. Portanto, ao professor cabe a constante atualizao terica e
prtica, a pesquisa, a produo cientfica, a educao continuada, o domnio da rea
pedaggica e da tecnologia, a fim de que o processo de ensino-aprendizagem seja
eficaz. A maneira de ensinar deve se adequar s caractersticas de cada disciplina,
dos alunos, do contexto histrico, da realidade social e econmica. O professor,
como agente transformador deve estar atento s mudanas e s exigncias, tanto
dos alunos quanto s de mercado, para que possa transmitir o conhecimento
atravs de metodologias que permitam ao aluno a compreenso, a viso sistmica
dos contedos, o desenvolvimento do senso crtico e a capacidade de produzir
novos conhecimentos.

Palavras-chave: Professor. Ensino. Aprendizagem. Conhecimento.

 ABSTRACT

The teaching in higher education requires the teacher's technical competence, the
practice and theoretical knowledge inherent in the profession, in this case, Business
Administration. The professional must be trained to acquire the capacity to
understand scientific issues, technical, economic and social preparation to make
decisions and manage quality. Therefore, it is up to the teacher constantly updated
theoretical and practical research, scientific production, continuing education,
mastering the area of teaching and technology, so that the teaching-learning is
effective. The way of teaching should suit the characteristics of each discipline,
students, the historical context, social and economic reality. The teacher as agent of
transformation, should be alert to changes and demands, both students at the
market, in order to convey knowledge through methodologies that allow the students
to understand the systemic view of content, the development of critical thinking and
the ability to produce new knowledge.

Keywords: Teache. Teaching. Learning. Knowledge.

 LISTA DE ILUSTRAES

Quadro 1 - Os Saberes dos professores......................................................... 13

Quadro 2 - Recomendaes, ao professor e ao aluno, para o bom xito da
aula expositiva.................................................................................................. 14
Quadro 3 Vantagens e desvantagens das visitas tcnicas ........................... 15
Quadro 4 Vantagens e limitaes do seminrio ............................................ 16
Quadro 5 Vantagens e limitaes da resoluo de exerccios ...................... 16
Quadro 6 Vantagens e limitaes do estudo de caso ....................................... 17
Quadro 7 Benefcios e Limitaes dos Jogos de Empresa ........................... 18
Quadro 8 - Quadro comparativo entre tcnicas de coleta de dados ............... 20
Figura 1 Grfico de Classificao por sexo professores ............................ 21
Figura 2 Grfico de Classificao por Tempo de Docncia........................... 22
Figura 3 Grfico de Classificao por Graduao......................................... 22
Figura 4 Grfico de Classificao por Especializao................................... 23
Figura 5 Grfico de Classificao por Mestrado............................................ 23
Figura 6 Grfico de Classificao por Doutorado.......................................... 24
Figura 7 Grfico de Classificao por Metodologias de Ensino .................... 24
Figura 8 Grfico de Classificao por Sexo alunos.................................... 25
Figura 9 Grfico de Classificao por Objetivos............................................ 26
Figura 10 Grfico de Classificao por qualidade relevante ......................... 26
Figura 11 Grfico de Classificao por Metodologias ................................... 27
 SUMRIO

1. INTRODUO ............................................................................................... 9
2. FUNDAMENTAO TERICA ................................................................... 11
2.1 FORMAO DE PROFESSORES E COMPETNCIAS PEDAGGICAS 11
2.2 SABERES DOCENTES.............................................................................. 12
2.3 METODOLOGIAS DE ENSINO.................................................................. 13
2.3.1 Aula expositiva ...................................................................................... 14
2.3.2 Visitas..................................................................................................... 15
2.3.3 Debate .................................................................................................... 15
2.3.4 Seminrio ............................................................................................... 16
2.3.5 Resoluo de exerccios....................................................................... 16
2.3.6 Estudo de caso...................................................................................... 17
2.3.7 Jogos de empresa ................................................................................. 17

3. METODOLOGIA DA PESQUISA................................................................. 19
3.1 PROCEDIMENTOS DE COLETAS DE DADOS ........................................ 19
3.1.1 Entrevista ............................................................................................... 19
3.1.2 Questionrio .......................................................................................... 19
3.1.3 Anlise documental............................................................................... 19

4. TABULAO E ANLISE DOS DADOS .................................................... 21

4.1 UNIVERSO DA PESQUISA ....................................................................... 21
4.2 DADOS COLETADOS EM RELAO AOS DOCENTES.......................... 21
4.2.1 Classificao por sexo.......................................................................... 21
4.2.2 Classificao por tempo de docncia ................................................. 22
4.2.3 Classificao por graduao................................................................ 22
4.2.4 Classificao por especializao......................................................... 23
4.2.5 Classificao por mestrado.................................................................. 23
4.2.6 Classificao por doutorado ................................................................ 24
4.2.7 Classificao por metodologia, tcnicas e recursos de ensino ....... 24
4.3 DADOS COLETADOS EM RELAO AOS ALUNOS............................... 25
4.3.1 Classificao quanto ao sexo .............................................................. 25
4.3.2 Classificao por objetivo do aluno em relao ao curso................. 25
4.3.3 Domnio do professor em relao disciplina ................................... 26
4.3.4 Qualidade mais relevante do professor .............................................. 26
4.3.5 Plano de disciplina contrato didtico ............................................... 27
4.3.6 Metodologias ......................................................................................... 27
5. CONSIDERAES FINAIS ......................................................................... 28

REFERNCIAS................................................................................................ 30

APNDICE A Questionrio 1 ........................................................................ 31

APNDICE B Questionrio 2 ........................................................................ 32
 9

1. INTRODUO

A qualidade do ensino superior depende, alm de outros fatores, tambm da

qualidade da formao do professor universitrio. Os cursos de bacharelado
geralmente tem, em seu quadro docente, profissionais que atuam em sua rea de
formao, e nem sempre esto preparados para ministrar qualquer disciplina.
Conforme Masetto (1998, p.13), at os anos de 1970 as exigncias para a
docncia no ensino superior eram o bacharelado e a competncia profissional,
geralmente sendo os mais renomados os escolhidos para ensinar. Atualmente a
docncia no ensino superior precisa ser encarada de forma profissional, e no
amadoristicamente. Portanto, necessrio que o profissional que deseja seguir a
carreira de docente esteja consciente de que sua formao deva ser contnua,
permanente, e que, alm de dominar sua rea de conhecimento, deva tambm
dominar a rea pedaggica. Os conhecimentos pedaggicos na formao do
professor universitrio, segundo Cunha (2004), foram deixados de lado, num
segundo plano, j que o principal foco da pedagogia era a criana.
Do professor universitrio exigida a pesquisa, a produo de conhecimento,
a atualizao e a especializao, para que possa ser colaborador do processo de
aprendizagem de seu aluno (MASETTO, 2003).
Para Marion (2006), o professor, alm de planejar e preparar boas aulas, h
de ser educador, que age com emoo e afetividade, que compreende o homem e o
ambiente e que tenha boa comunicao.
Este estudo pretende responder ao seguinte questionamento: qual a
relevncia da formao pedaggica na ao docente dos professores do Curso de
Administrao de Empresas?
A pesquisa foi realizada em uma IES (Instituio de Ensino Superior) de
Curitiba, a Faculdade XYZ. O tipo de pesquisa aqui realizada foi exploratria, de
abordagem qualitativa, a partir da delimitao de um problema; baseada em
fundamentao terica e posterior coleta de dados.
Os objetivos especficos so:
a) revisar a literatura relacionada formao de professores e s
competncias pedaggicas, aos saberes docentes e s metodologias de ensino;
b) verificar e analisar a formao dos professores do curso de Administrao
de empresa da Faculdade XYZ;
 10

c) coletar e analisar a opinio e as expectativas dos alunos do curso de

Administrao de Empresa da Faculdade XYZ, em relao competncia
pedaggica do corpo docente.
O estudo est estruturado da seguinte forma: alm da introduo, o segundo
captulo apresenta a fundamentao terica baseada nos temas formao de
professores, competncias pedaggicas, saberes docentes e metodologias de
ensino, conforme Marcos T. Masetto, Maria Teresa de Jesus Andrade Portela,
Maurice Tardiff, Maria Isabel da Cunha, Jos Carlos Marion, Arnaldo Lus Costa
Marion, Srgio Castanho, Santos e Lovato. O terceiro captulo relata a metodologia
da pesquisa, conforme Eduardo Fernandes Barbosa. O quarto captulo demonstra a
tabulao e anlise dos dados coletados atravs de entrevistas, questionrios e
anlise documental. O ltimo captulo traz as consideraes finais, baseadas nos
resultados obtidos.
 11

2. FUNDAMENTAO TERICA

Este captulo traz definies, conceitos e pareceres a respeito da formao de

professores, de saberes docentes, de metodologias de ensino e de competncias
pedaggicas.

2.1 FORMAO DE PROFESSORES E COMPETNCIAS PEDAGGICAS

A formao de professores, de acordo com Tardif (2002), deveria basear-se

nos conhecimentos especficos de sua profisso, porm por muito tempo foi
fundamentada em contedos disciplinares, teorias sociolgicas, didticas, filosficas,
entre outras, desvinculadas da realidade cotidiana.
Ainda, de acordo com TARDIF (2000, p.7):

Ora, de uns vinte anos para c, o objetivo do

movimento de profissionalizao do ofcio de
professor tem sido, exatamente, o de conseguir
desenvolver e implantar essas caractersticas
(repertrio de conhecimentos profissionais) dentro
do ensino e na formao de professores. Desse
ponto de vista, em educao, a profissionalizao
pode ser definida, em grande parte, como uma
tentativa de reformular e renovar os fundamentos
epistemolgicos do ofcio de professor e de
educador, assim como da formao para o
magistrio.

A docncia no ensino superior exige competncias diferenciadas e

especficas. Competncias estas que so discutidas por pessoas ligadas ao ensino
superior a pelo menos vinte anos, e que sero descritas e comentadas a seguir,
conforme Masetto (1998):
a) competncia em determinada rea do conhecimento, ou seja, alm do
domnio dos conhecimentos bsicos, a experincia profissional na rea e a
constante atualizao terica e prtica, atravs da pesquisa, da educao contnua
e da produo cientfica;
b) domnio da rea pedaggica, para que o processo ensino-aprendizagem
seja compreendido e ocorra de maneira eficaz;
c) domnio da tecnologia educacional, no apenas a tecnologia relacionada
informtica, mas as vrias tcnicas, dinmicas e estratgias educacionais que
permitam a aprendizagem eficiente;
 12

d) exerccio da dimenso poltica, pois o professor cidado, comprometido

com a construo histrica e com a tica.
De acordo com Behrens (apud Masetto, 1998, p.57), as pessoas que atuam
na educao superior so: a) os profissionais de diversas reas, que so
professores em tempo integral; b) profissionais atuantes em seu mercado de
trabalho, que so professores por algumas horas semanais; c) professores da rea
pedaggica e das licenciaturas, atuantes tambm no ensino bsico; d) aqueles da
rea da educao e das licenciaturas que dedicam tempo integral ao ensino
superior.
De acordo com a autora, cabe questionar: como ensinar sem vivenciar a
prtica? (grupos a e d); qual a ao docente daqueles que no passaram por
nenhuma formao pedaggica? (grupo b); qual a qualidade da ao docente do
professor que tem dupla jornada? (grupo c).
A resposta a estes questionamentos depende da anlise da trajetria da
formao destas pessoas, levando em considerao que, conforme TARDIF (2000,
p.230):

Um professor de profisso no somente algum

que aplica conhecimentos produzidos por outros,
no somente um agente determinado por
mecanismos sociais: um ator no sentido forte do
termo, isto , um sujeito que assume sua prtica a
partir dos significados que ele mesmo lhe d, um
sujeito que possui conhecimentos e um saber-fazer
provenientes de sua prpria atividade e a partir dos
quais ele a estrutura e a orienta.

Portanto, ao julgarmos ou avaliarmos as aes docentes dos professores,

necessrio tambm julgar e avaliar se no processo de ensino-aprendizagem ocorre
o desenvolvimento intelectual, humano e profissional do aluno, para que esteja apto
a construir, criticar e criar conhecimento.

2.2 SABERES DOCENTES

De acordo com Tardif, 2000 (p. 13), o que os professores ensinam e sua
maneira de ensinar evoluem com o tempo e as mudanas sociais. Portanto, alm
 13

de sua formao, das prticas coletivas, das disciplinas e da pedagogia, o professor

tambm desenvolve saberes prprios os saberes dele (TARDIF, 2000, p. 16).
Os saberes docentes so os saberes disciplinares, curriculares, profissionais
(incluindo os das cincias da educao e da pedagogia) e experienciais (TARDIF,
2000, p.33). O quadro abaixo demonstra estes saberes, suas fontes de aquisio e
como so integrados docncia.

Saberes dos professores Fontes de Aquisio Integrao na Docncia

Pessoais - famlia - histria de vida
- ambiente - socializao
- educao
Formao Escolar - escola - formao
- socializao pr-profissional
Formao para o Magistrio - formao de professores - formao
- estgios - socializao profissional
- cursos de reciclagem
Didtica - ferramentas educacionais - utilizao das ferramentas
- programas didticos - adaptao s tarefas
- livros didticos
Experincia profissional - sala de aula - socializao profissional
- experincia de pares - prtica
Quadro 1 Os Saberes dos professores
Fonte: Adaptado de Maurice Tardif, 2000

2.3 METODOLOGIAS DE ENSINO

Tambm chamadas de atividades de ensino-aprendizagem e prticas

pedaggicas, as metodologias dependem de vrios fatores para que sejam efetivas.
De acordo com Coelho (1997), estes fatores so: as caractersticas, tanto de cada
aluno como da turma; o assunto a ser comentado; o espao, tempo e os recursos
disponveis; as caractersticas do professor e os objetivos educacionais. Portanto, se
faz necessrio conhecer as diversas metodologias, utiliz-las e adapt-las conforme
a disciplina a ser ministrada e o pblico que receber estes contedos, neste caso
alunos da Educao Superior. De acordo com Marion (2006, p.36), o professor,
independentemente da matria a ser ensinada, deveria conhecer bem seus alunos
e, em funo disso, variar seus mtodos de ensino.
A seguir sero exemplificadas algumas metodologias, aplicadas aos cursos
da rea de negcios:
 14

2.3.1 Aula expositiva

Esta metodologia permite a transmisso organizada do conhecimento. Porm,
de acordo com Marion (2006), precisa ter cuidado para que o aluno no seja apenas
ouvinte, passivo, sem participao no processo de ensino-aprendizagem; e que o
professor no seja limitado em sua oratria ou pretensioso a ponto de objetivar auto-
apresentao intelectual, pouco contribuindo para a verdadeira transmisso do
conhecimento.
Conforme Wachowicz ( apud Castanho, 2001, p. 46):
Se o professor conhece sua rea, a ponto de
explic-la pelos seus princpios tericos, ento ele
pode e deve fazer a exposio. No qualquer
exposio, mal cuidada e sem vida, mas a sua
anlise terica e fundamentada do contedo, que
assim ser outro contedo, no existente nos livros
e outros produtos culturais, mas construdo no
processo da exposio, chegando a uma sntese
nova, porque pensada novamente.

De acordo com Coelho (1997), algumas consideraes devem ser feitas: as

aulas expositivas no devem ser muito longas, para que no se perca a idia
principal e no ocorra desinteresse por parte dos ouvintes; o linguajar utilizado no
deve ser rebuscado ou com alto nvel tcnico, e o ritmo da fala no deve ser
apressado ou vagaroso, e o tom de voz deve atingir o ambiente de maneira
uniforme. O quadro abaixo demonstra as recomendaes para o bom xito da aula
expositiva:

Recomendaes ao professor Recomendaes ao aluno

Tpicos com seqncia lgica
Apresentar o roteiro da aula
Promover questionamentos a cada 5 ou 10
minutos
Utilizar recursos visuais e udio visuais
Promover discusses rpidas
Indicar uma bibliografia
Pronncia clara, linguagem simples e direta
Utilizar o quadro de giz para tpicos essenciais
Aplicar exerccios ou snteses ao final da
explanao
Quadro 2 Recomendaes, ao professor e ao aluno, para o bom xito da aula expositiva.
Fonte: Adaptado de Lvia Dias Coelho, 1997
Ler o assunto antes da aula
Fazer anotaes
Ser reflexivo e questionador
Fazer conexes com conhecimentos prvios
Participar sempre das discusses
Consultar a bibliografia indicada
Explorar a vivncia, o conhecimento e a
experincia do professor
Fazer anotaes, resumos e snteses
Realizar exerccios imediatamente aps a
explanao
 15

Para os cursos da rea de negcios, como o caso da Administrao de

Empresas, este tipo de aula deve conter exemplos atuais, e a exposio deve ser
dialogada e interrogada, tanto quanto possvel (MARION, 2006).

2.3.2 Visitas
Esta metodologia contextualiza as teorias estudadas em sala de aula,
permitindo ao aluno o contato com os diversos ambientes profissionais, como as
indstrias, empresas prestadoras de servios, bolsa de valores, entre outras.
Para Marion (2006), esta metodologia pode despertar no aluno o interesse
pelo aprendizado e ocorre a constatao da aplicabilidade de contedos estudados
realidade empresarial.

Vantagens Desvantagens
- o aluno participa da elaborao do trabalho de - nem todos os alunos esto interessados ou
campo motivados
- ocorre a integrao das diversas reas do - nem todas as empresas permitem a visita
conhecimento - nem sempre as informaes so
disponibilizadas
- nem sempre o funcionrio disponvel para
acompanhar a visita tem preparo tcnico
- teoria X prtica - algumas vezes a prtica est aqum da teoria
- desenvolvimento de viso crtica - nem sempre a empresa est aberta
sugestes de melhorias
Quadro 3 Vantagens e desvantagens das visitas tcnicas.
Fonte: Adaptado de Jos Carlos Marion, 2006

2.3.3 Debate
O debate a metodologia que melhor se aplica aos temas polmicos,
dinamiza a aula, permite o surgimento de vrias opinies, desenvolve a capacidade
de argumentar, desenvolve agilidade de contra argumentao e fortalece o esprito
de combate (COELHO, 1997).
Nesta metodologia o aluno deve se preparar com antecedncia, portanto, ele
deve entender muito do assunto, para ter segurana em seus argumentos e
sustentar suas opinies sem criar conflitos pessoais.
O debate deve ter um coordenador (moderador), que direciona o tema e
orienta os debatedores; alm da presena de um secretrio, que transcreve os
argumentos e estabelece pontos em comum e pontos de divergncia.
 16

2.3.4 Seminrio
De acordo com Coelho (1997), o seminrio deve ser sementeira, de onde
devero surgir novas idias, novos especialistas e novas fontes de estudo.
A metodologia consiste em pesquisa, apresentao e discusso de um tema;
e pode ser utilizada como processo avaliativo.
Para Marion (2006, p. 41), o seminrio
Proporciona enriquecimento cultural, profissional e
pessoal do aluno, alm de dar-lhe oportunidade
para ouvir outras pessoas que abordam assuntos
idnticos com enfoques diferentes, ampliar sua
viso poltico educacional e conhecer novas
tendncias de mercado.

Importante enfatizar que o trabalho do aluno deve ser acompanhado pelo

professor, e s ser apresentado mediante aprovao:
Vantagens
- reviso, discusso e aprofundamento do tema
- reformulao de conceitos
- propicia a identificao de problemas e a
proposta de solues
- incentivo pesquisa e busca de novas fontes
de consulta
- propicia anlise crtica da apresentao, para
que as prximas sejam melhores
Quadro 4 Vantagens e limitaes do seminrio.
Fonte: Adaptado de Jos Carlos Marion, 2006
Limitaes
- a concepo do aluno a de que o professor
pouco trabalha
- dificuldade em aceitar crticas ao trabalho
- dificuldade em utilizar os recursos didticos
e/ou tecnolgicos (o aluno simplesmente l o
trabalho)
- desinteresse pelo tema, o que dificulta o
aprofundamento da discusso
- apresentao muito longa

2.3.5 Resoluo de exerccios

Tambm denominada estudo ativo, esta metodologia inicia com as
orientaes do professor e permite a fixao do contedo atravs de atividades
prticas, programadas e objetivas (MARION, 2006).
Identifica-se:
Vantagens Limitaes
- o exerccio uma tarefa de pensamento que - a repetio pode provocar desmotivao
leva soluo de um problema
- desenvolve o raciocnio, revisa e consolida os - o raciocnio pode ser lento quando o aluno est
conhecimentos cansado, estressado
- desenvolve a capacidade de aplicar o - os exerccios nem sempre refletem uma
conhecimento em variadas situaes; relaciona situao real
teoria e prtica
Quadro 5 Vantagens e limitaes da resoluo de exerccios.
Fonte: Adaptado de Jos Carlos Marion, 2006
 17

Nesta metodologia o conhecimento praticado, permitindo visualizar

problemas e solucion-los no s nos contedos assimilados, mas tambm na troca
de experincias e na capacidade intelectual de cada aluno.

2.3.6 Estudo de caso

Esta metodologia tem por objetivos a aplicao dos contedos em uma
situao real e prtica, incentiva a pesquisa e busca solues para o problema
apresentado.
Em Marion (2006, p. 47):
O estudo de caso teve incio na Escola de
Administrao de Negcios de Harvard, em 1908,
cuja misso era a de ser uma escola capaz de
formar homens de negcios com sucesso na vida
empresarial, graas aos mtodos de ensino l
empregados que buscavam um casamento de
desafio intelectual, necessidade social e vantagem
prtica.

Vantagens Desvantagens
- integrao de disciplinas e contedos - o trabalho pode se tornar exaustivo
- permite a reflexo e a deciso a partir de uma - pode evidenciar o despreparo dos alunos
caso real

- proporciona a compreenso da realidade - pode levar a discusses sem sentido

Quadro 6 Vantagens e limitaes do estudo de caso.

Fonte: Adaptado de Jos Carlos Marion, 2006

2.3.7 Jogos de empresa

Os jogos de empresa utilizam-se de ferramentas de simulao, onde o aluno
inserido em determinado ambiente, que deve ser o mais prximo possvel da
realidade a ser encontrada (SANTOS; LOVATO, 2007, p.2).
Mesmo muito antes da existncia de computadores, os jogos j eram
utilizados, principalmente em meio militar.
Conforme Santos e Lovato (2007, p.4):
No meio acadmico, a simulao gerencial foi
introduzida em 1957. Segundo pesquisas, em
1994 existiam cerca de 200 simuladores sendo
usados por 900 professores em mais de 1.700
faculdades dos Estados Unidos.
 18

No Brasil, a simulao gerencial chegou na dcada

de 70, mas, at recentemente, seu uso esteve
restrito a poucas instituies, como a USP, a
UFRGS, a UFRJ e a PUC. A intensificao do uso
da simulao gerencial ocorreu a partir da metade
da dcada de 90, principalmente depois que o
MEC sugeriu a introduo de metodologias
alternativas ao ensino/aprendizagem nos cursos
de nvel superior.

Os mtodos de simulao demonstram o gerenciamento empresarial interno e

as relaes externas, permitindo competio, tomada de decises e gerao de
relatrios (MARION, 2006).
A seguir, esto demonstrados os benefcios e as limitaes do mtodos de
simulao gerencial:

Benefcios Limitaes
- o aluno agente ativo do processo - pode ocorrer o efeito vdeo-game, cujo nico
objetivo a vitria
- permite experimentar o sucesso ou o fracasso - o simulador no dispe de todas as variveis

- proporciona uma viso holstica do - o desenvolvimento ou a aquisio de um

funcionamento integrado de uma empresa simulador muito onerosa
- compactao do tempo: duas horas equivalem - o professor deve ter domnio do mtodo e
a um trimestre de gesto conhecimento de mercado
Quadro 7 Benefcios e Limitaes dos Jogos de Empresa
Fonte: Adaptado de Jos Carlos Marion, 2006

De acordo com Marion (2006), o ideal que este mtodo seja uma disciplina
especfica, com carga horria determinada, entre 30 e 40 horas.
Seja qual for a metodologia utilizada, o professor deve domin-la, e observar
a participao e o aprendizado dos alunos.
O captulo a seguir trata da metodologia utilizada nesta pesquisa.
 19

3. METODOLOGIA DA PESQUISA

O tipo de pesquisa aqui realizada foi exploratria, de abordagem qualitativa, a

partir da delimitao de um problema; baseada em fundamentao terica e
posterior coleta de dados.

3.1 PROCEDIMENTOS DE COLETAS DE DADOS

Seja qual for o projeto, a deciso de que procedimentos utilizar para coleta de
dados, deve levar em considerao os custos, a confiabilidade, a qualidade e a
validao dos dados (BARBOSA, 1999). Os procedimentos utilizados nesta
pesquisa sero comentados a seguir:

3.1.1 Entrevista
De acordo com Barbosa (1999), a entrevista um instrumento flexvel, requer
planejamento, e o entrevistador deve utilizar-se de linguagem adaptada ao
entrevistado; deve manter o objetivo; evitar perguntas muito longas; no direcionar
respostas; conhecer bem o assunto; ser imparcial e controlar-se emocionalmente.

3.1.2 Questionrio
Este procedimento de coleta de dados um dos mais utilizados, pois tem
baixo custo, preserva o anonimato, mensura atitudes e opinies, pode ser coletivo,
individual, as perguntas podem ser abertas ou fechadas, as respostas podem ser
numricas, mltipla escolha e sim ou no (BARBOSA, 1999).

3.1.3 Anlise documental

a busca por registros institucionais, em forma de documentos, arquivos
virtuais, relatrios e fichas. De acordo com Barbosa (1999), este tipo de
procedimento de coleta de dados pode ser difcil, pois dependem da estrutura e
cultura organizacionais, e os registros podem estar incompletos ou so
confidenciais.
Importante observar os pontos fortes e fracos do questionrio, da entrevista e
da anlise documental:

Tcnica de Pontos Fortes
Coleta
Questionrio - garante o anonimato
- questes objetivas
- questes padronizadas garantem
uniformidade
- deixa em aberto o tempo para as
pessoas pensarem sobre as respostas
- facilidade de converso dos dados para
arquivos de computador
Entrevista - flexibilidade na aplicao
- taxa de resposta elevada
- pode ser aplicada a pessoas no aptas
leitura
Anlise - baixo custo
Documental - tempo de obteno reduzido
- informao estvel e confivel
Quadro 8: Quadro comparativo entre tcnicas de coleta de dados
Fonte: Adaptado de Eduardo Fernandes Barbosa, 1999
O prximo captulo trata da anlise e tabulao dos dados coletados atravs
dos questionrios, entrevistas e anlise documental.
20
Pontos Fracos
- baixa taxa de respostas para questionrios
enviados pelo correio
- inviabilidade de comprovar respostas ou
esclarec-las
- difcil pontuar questes abertas
- restrito a pessoas aptas leitura
- pode ter itens ambguos
- custo elevado
- consome tempo na aplicao
- sujeita polarizao do entrevistador
- no garante o anonimato
- sensvel aos efeitos no entrevistado
- requer treinamento
- questes que direcionam a resposta
- dados incompletos ou desatualizados
- uso restrito (confidencialidade)
 21

4. TABULAO E ANLISE DOS DADOS

4.1 UNIVERSO DA PESQUISA

A pesquisa foi realizada em uma Instituio de Ensino Superior da cidade de

Curitiba, no curso noturno de Administrao de Empresas.
O corpo docente composto por 24 professores e o corpo dicente, por 321
alunos, dispostos em sete turmas, de 1 a 5, 7 e 8 perodos.
Os alunos selecionados para a pesquisa so os de 1 e 2 perodos
(iniciantes) e os de 7 e 8 perodos (concluintes), perfazendo um total de 150
alunos.

4.2 DADOS COLETADOS EM RELAO AOS DOCENTES

Os dados coletados a partir dos questionrios aplicados aos docentes

(APNDICE A) foram classificados por sexo, tempo de docncia, graduao,
especializao, mestrado, doutorado e metodologia de ensino. A partir da foi
possvel, ento, conhecer e analisar a formao dos professores e o tipo de
metodologia aplicada na ao docente.

4.2.1 Classificao por sexo

Dos 24 professores do curso de Administrao de Empresas, 9 so do sexo

feminino e 15 do sexo masculino, conforme demonstrado no grfico abaixo.

Classificao por Sexo

37%

masculino
feminino
63%

Figura 1 Grfico de Classificao por sexo

Fonte: A autora, 2009
 22

4.2.2 Classificao por tempo de docncia

O tempo de docncia dos profissionais varia de um a mais de dez anos. A

figura abaixo demonstra o grfico da distribuio deste tempo, sendo que 7
professores ministram aulas entre 1 a 3 anos; outros 7 entre 3 a 5 anos; 6 a mais de
5 anos, e 4 professores ensinam a mais de 10 anos.

Tempo de Docncia

17%
29%
1 a 3 anos
3 a 5 anos
mais de 5
25% mais de 10

29%

Figura 2 Grfico de Classificao por Tempo de Docncia

Fonte: A autora, 2009

4.2.3 Classificao por graduao

Dos professores pesquisados, dezesseis so graduados em Administrao de

Empresas, sendo que destes, um tambm graduado em Letras Ingls; dois em
Psicologia; um em Direito e Teologia; um em Economia; um em Filosofia; um em
Filosofia; um em Engenharia Civil; um em Matemtica e um em Engenharia de
Produo. A figura a seguir ilustra, em forma de grfico, esta classificao.

Graduao

4%
4% Administrao
4% 4% Psicologia
4%
Direito
4%
Economia
Filosofia
8% Eng. Civil
68%
Matemtica
Eng. Produo

Figura 3 Grfico de Classificao por Graduao

Fonte: A autora, 2009
 23

4.2.4 Classificao por especializao

Dos 24 professores, 12 deles no possuem especializao. Apenas dois so

especialistas na rea de Ensino; dois so especialistas em Tecnologia; dois em
Gesto de negcios; trs em Finanas; um em Direito Tributrio e dois em Logstica.
O grfico a seguir ilustra esta realidade:

Classificao por Especializao

Met. Ens. Superior

4% 8% T.I.
8% Gesto de Negcios
Finanas
50% Direito Trib.
14%
Logstica
4%
4% 8% Docncia em Turismo
Sem Especializao

Figura 4 Grfico de Classificao por Especializao

Fonte: A autora, 2009

4.2.5 Classificao por mestrado

Os professores que no possuem mestrado totalizam nove. Mestres em

Educao so trs; em Administrao so dois; em produo somam quatro; em
tecnologia, tambm quatro; um em fsica e um em Sociologia organizacional,
conforme o grfico a seguir.

Mestrado
Educao

Administrao

13% Produo
37% 8%
Tecnologia

17% Fsica

4% 4% 17% Sociologia
Organizacional
Sem mestrado

Figura 5 Grfico de Classificao por Mestrado

Fonte: A autora, 2009
 24

4.2.6 Classificao por doutorado

Dos 24 professores pesquisados, apenas dois possuem esta titulao, sendo

um Doutor em Gesto de Negcios (Mestre em Gesto de Ensino, Graduado em
administrao de Empresas) e um Doutor em Engenharia de Materiais (Mestre em
Fsica, Graduado em Matemtica). O grfico a seguir demonstra estes dados.

Doutorado

4% 4%

Gesto de Negcios
Engenharia de Materiais
Sem doutorado

92%

Figura 6 Grfico de Classificao por Doutorado

Fonte: A autora, 2009

4.2.7 Classificao por metodologia, tcnicas e recursos de ensino

O grfico a seguir demonstra os tipos de metodologia, tcnicas e recursos

utilizados pelos professores pesquisados. Sendo: Aula expositiva (1), Aula expositiva
dialogada (2), Laboratrio de informtica (3), Acesso a internet durante a aula (4),
Filmes (5), Visita tcnica (6), Power Point (7), Seminrio (8), Palestra (9), Estudo de
Caso (10), Exerccios (11), Trabalho em grupo (12), Debates (13), e Jogos de
empresa (14).

Metodologias de Ensino

120%

100%

80%

60%

40%

20%

0%
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Figura 7 Grfico de Classificao por Metodologias de Ensino

Fonte: A autora, 2009
 25

Conforme demonstrado pelo grfico, as metodologias e recursos mais

utilizados so as aulas expositivas, as expositivas dialogadas, apresentaes em
Power Point e os trabalhos em grupo.

4.3 DADOS COLETADOS EM RELAO AOS ALUNOS

Dos 150 alunos selecionados para a pesquisa, 112 (75%) responderam os

questionrios (APNDICE B). Os dados coletados foram classificados quanto ao
sexo; objetivo em relao ao curso; domnio atualizado do professor; contrato
didtico e metodologias.

4.3.1 Classificao quanto ao sexo

Dos 112 alunos que responderam a pesquisa, 62 (55%) so do sexo
masculino e 50 (45%) so do sexo feminino, conforme demonstra o grfico a seguir.

Classificao por sexo

45% Masculino

55% Feminino

Figura 8 Grfico de Classificao por Sexo

Fonte: A autora, 2009

4.3.2 Classificao por objetivo do aluno em relao ao curso

Este questionamento relevante, na medida em que, conforme o interesse do
aluno, se pode perceber o nvel de exigncia que ele tem em relao sua
formao e competncia didtico-pedaggica do corpo docente.
De acordo com a figura a seguir, podemos verificar que a maioria dos alunos
tem por objetivo a formao profissional.
 26

Classificao por Objetivos

20% 22% Diploma Superior

4% 2% Cultura Geral
Formao Profissional
Formao Terica
Melhoria Salarial
52%

Figura 9 Grfico de Classificao por Objetivos

Fonte: A autora, 2009

4.3.3 Domnio do professor em relao disciplina

Todos os alunos que responderam a pesquisa consideraram que a maior
parte dos professores possui domnio atualizado do contedo das disciplinas que
ministram.

4.3.4 Qualidade mais relevante do professor

Os alunos pesquisados consideraram que h maior relevncia no domnio do
contedo da disciplina, conforme demonstra o grfico.

Classificao por qualidade relevante

15% Domnio de contedo

18%
Didtica

67% Relacionamento inter

pessoal

Figura 10 Grfico de Classificao por qualidade relevante

Fonte: A autora, 2009
 27

4.3.5 Plano de disciplina contrato didtico

Os alunos pesquisados informaram que todos os seus professores
apresentam e discutem o plano de disciplina.

4.3.6 Metodologias
A figura abaixo demonstra que a maior parte dos alunos considera que as
metodologias adotadas pelos professores so adequadas.

Metodologias

2%
12% 2%
Bastante adequadas

21% Adequadas
Parcialmente adequadas
Pouco adequadas
63%
Inadequadas

Figura 11 Grfico de Classificao por Metodologias

Fonte: A autora, 2009

Os alunos do perodo noturno preferem as metodologias mais dinmicas,

embora reconheam que as aulas expositivas dialogadas permitem participao
ativa, e alguns temas podem ser direcionados conforme a rea de interesse e
atuao da maioria.
 28

5. CONSIDERAES FINAIS

Esta pesquisa proporcionou o conhecimento e a anlise da formao

profissional dos professores de um curso de Administrao de Empresas, bem como
a percepo dos anseios dos alunos em relao sua formao profissional.
Aps a aplicao dos questionrios, a realizao de entrevistas e a anlise
curricular dos professores, se observou que o corpo docente da instituio
pesquisada buscou a formao continuada, embora a rea pedaggica no tenha
sido a predominante. Isto, no entanto, no se refletiu em aes docentes precrias
ou ineficazes, considerando que os alunos afirmaram que as metodologias utilizadas
so adequadas e que a maior parte dos professores possui domnio atualizado do
contedo das disciplinas que ministram, contribuindo para a formao profissional,
que o maior objetivo em relao ao curso.
importante ressaltar que os diversos autores, sejam da rea pedaggica ou
tecnolgica, so categricos ao afirmar que o professor deve ser ator do processo
de aprendizagem, bem como estar consciente de seu papel social, responsvel
tambm pela qualidade do desenvolvimento intelectual e pela boa formao
profissional de seus alunos.
Em contrapartida, o aluno passa a exigir qualidade pedaggica e tcnica, j
que tambm reconhece seu papel ativo no processo de aprendizagem, e est atento
competitividade do mercado. Apesar desta constatao, alguns dos professores
pesquisados relataram que o que mais prejudica a eficcia do processo ensino-
aprendizagem o fato de os alunos no exercerem o hbito da leitura. A maioria
dos alunos imediatista, quer respostas prontas e modelos pr-estabelecidos para a
soluo de problemas e tomadas de decises.
Diante desta realidade, necessrio que o professor continue aperfeioando
seu conhecimento, sua experincia didtica e tcnica, e se reconhea responsvel,
no apenas pela boa formao profissional de seus alunos, mas pela boa formao
humana, que permita o despertar do interesse pelo conhecimento e pelo
desenvolvimento social.
Este estudo no teve a pretenso de esgotar o tema problematizado, mas
observar o que os tericos apresentam, a fim de contextualizar a realidade
acadmica, o que permitiu concluir que, apesar de a maioria dos professores
pesquisados no possurem formao pedaggica, a busca por este conhecimento
 29

reconhecidamente necessria para que objetivo de sucesso no processo de ensino-

aprendizagem seja efetivamente alcanado.
 30

REFERNCIAS

BARBOSA, Eduardo Fernandes. Instrumentos de coleta de dados em pesquisa.

Curso de Especializao em Metodologias de Desenvolvimento e Avaliao de
Projetos Educacionais SEE-MG/CEFET-MG/1999 Disponvel em
http://www.sit.com.br/SeparataENS0019.htm. Acesso em 10 jul. 2009.

CASTANHO, Srgio; CASTANHO, Maria Eugnia (orgs.). Temas e textos em

metodologia do ensino superior. Campinas: Papirus, 2001.

COELHO, Lvia Dias. Procedimentos de ensino: um movimento entre a teoria e a

prtica pedaggica. Curitiba: Champagnat, 1997.

CUNHA, Maria Isabel da. Inovaes pedaggicas e a reconfigurao de saberes no

ensinar e no aprender na universidade. In: CONGRESSO LUSO-AFRO-
BRASILEIRO DE CINCIAS SOCIAIS, 8, 2004, Coimbra, Portugal. Disponvel em
http://www.pucpr.br/eventos/educere/educere2008/anais/pdf/305_249.pdf. Acesso
em 10 jul. 2009.

MARION, Jos Carlos; MARION, Arnaldo Lus Costa. Metodologias de ensino na

rea de negcios: para cursos de administrao, gesto, contabilidade e MBA. So
Paulo: Atlas, 2006.

MASETTO, Marcos Tarciso. Competncia pedaggica do professor

universitrio. So Paulo: Summus, 2003.

____________. Docncia na universidade. Campinas, SP: Papirus, 1998.

TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formao profissional. Petrpolis: Vozes,

2002.

____________. Saberes profissionais dos professores e conhecimentos

universitrios: elementos para uma epistemologia da prtica profissional dos
professores e suas conseqncias em relao formao para o magistrio.
Revista Brasileira de Educao. Jan/Fev/Mar/Abr 2000 N 13. Disponvel em:
http://www.anped.org.br/rbe/rbedigital/RBDE13/RBDE13_05_MAURICE_TARDIF.pdf
Acesso em 15/10/2009.

SANTOS, Magda Raquel Guimares Ferreira dos; LOVATO, Siusiane. Os Jogos de

Empresas como Recurso Didtico na Formao de Administradores. Novas
Tecnologias na Educao. V. 5 N 2, Dezembro, 2007. Disponvel em
http://www.cinted.ufrgs.br/ciclo10/artigos/2aMagda.pdf. Acesso em 15/12/2009.
 31

APNDICE A QUESTIONRIO 1

( ) Masculino ( ) Feminino
Idade: ________

1- Qual a sua formao (graduao)?

( ) Administrao de empresas
( ) Economia ( ) Cincias Contbeis
( ) Outro ____________________________________________________________________

2 Ps graduao:

( ) Especializao ________________________ ___________________________________

( ) Mestrado _________________________________________________________________
( ) Doutorado ________________________________________________________________
( ) Ps doutorado_____________________________________________________________

3 H quanto tempo docente?

( ) 1 ano ( ) 1 a 3 anos ( ) 3 a 5 anos
( ) mais de 5 anos ( ) mais de 10 anos ( ) mais de 20 anos

4 Quais metodologias, tcnicas e recursos utiliza em suas aulas?

( ) Aula expositiva ( ) Aula expositiva dialogada
( ) Laboratrio de informtica ( ) acesso a internet durante a aula
( ) Filmes
( ) Visita tcnica
( ) Power Point
( ) Seminrio ( ) Outros ______________________________
( ) Palestra _______________________________________
( ) Estudo de caso
( ) Exerccios ( ) trabalho em grupo
( ) Debates ( ) Contrato didtico
( ) Jogos de empresa ( ) Simulaes

5 Que tcnica ou instrumento de avaliao voc utiliza?

( ) Prova oral
( ) Prova escrita dissertativa ( ) Prova escrita objetiva
( ) Seminrio
( ) Apresentao de trabalho ( ) Trabalho escrito ( ) trabalho em grupo
( ) Outro ___________________________________________________________________

COMENTRIO:
 32

APNDICE B QUESTIONRIO 2

( ) Masculino ( ) Feminino ( ) Ingressante ( ) Concluinte

Idade: _________

1 Qual seu principal objetivo em relao ao curso?

( ) diploma de nvel superior.
( ) cultura geral.
( ) formao profissional.
( ) formao terica.
( ) melhoria de condio salarial

2- Seus professores tm domnio atualizado do contedo das disciplinas?

( ) Sim, todos.
( ) Sim, a maior parte deles.
( ) Sim, mas apenas metade deles.
( ) Sim, mas poucos.
( ) No, nenhum deles.

3 O que voc considera mais importante num professor? Enumere de acordo com a
relevncia.
( ) domnio de contedo
( ) didtica
( ) relacionamento inter-pessoal

4 Os professores apresentam e discutem o plano de disciplina (contrato didtico)?

( ) Todos.
( ) A maior parte.
( ) Metade.
( ) Poucos.
( ) Nenhum.

5 - Como voc avalia as metodologias adotadas pelos professores?

( ) Bastante adequadas.
( ) Adequadas.
( ) Parcialmente adequadas.
( ) Pouco adequadas.
( ) Inadequadas

COMENTRIOS:___________________________________________________________________