Semana 3
Del 16 al 20 de Noviembre
Reflexin y preparacin de la enseanza
1 Metas y objetivos:
2 La meta para la semana es que los alumnos
determinen las medidas de tendencia central para
datos agrupados a travs de pasos y de un
ordenamiento de los datos. Adems, que vuelvan
a trabajar con datos no agrupados en la
determinacin de las medidas de posicin, mas
especifico, los cuartiles, deciles y percentiles.
3 posicin, adems de realizar preguntas sobre la
4 Organizacin de la enseanza:
5 Se iniciar recordando las medidas de tendencia
central para datos no agrupados, donde debern
calculas la media, la moda y la mediana de forma
autnoma para que el docente revise y subsane
los errores y falencias que van quedando.
6 En cuando al desarrollo, se trata de dedicar un
mayor tiempo al clculo de las medidas de
tendencia central para datos agrupados, por lo
tanto el docente se dispone a entregar cada uno
de los pasos que los alumnos deben seguir y
realizar con ellos cada uno de los clculo, adems
de ir anotando en una gua de forma ordenada
todos los pasos necesarios, para que en una
posterior actividad ellos solo deba recurrir a su
gua para ver qu deben hacer.
7 Sobre las medidas de posicin el docente
mediante un PPT da a conocer para qu sirven y
que caractersticas tienen. Las explica una por una
(cuartil, decil, percentil) y en cada caso va
realizando un ejemplo para la mejor comprensin
de los alumnos, luego propone una actividad para
que noten que hay cuartiles, deciles y percentiles
que pueden corresponder a lo mismo.
8 En el cierre de cada caso que revisar lo
trabajado en clases, ya sea la gua o las
actividades en el cuaderno sobre las medidas de
relacin de cada medida de posicin enseada.
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10 Mtodo:
11 Se trabajar, en primer lugar de forma
guiada donde los alumnos deben completar sus
guas con ayuda del docente, donde todo el curso
debe ir a la par con el docente. Luego se har un
trabajo autnomo donde deben realizar el ejercicio
que comprobar si se comprendieron los pasos o
no.
12 En cuando a las medidas de posicin el
mtodo ser ir revisando cada medida realizando
de inmediato un ejercicio ejemplo para que los
alumnos vayan comprendiendo el contenido y
aclarando sus dudas de inmediato.
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14 Actividades:
15 Como actividad de trabajo se propone
repetir los pasos ya aprendidos para calcular las
 medidas de tendencia central en un ejercicio
dado. Para las medidas de posicin la actividades
encontrar el percentil 50, decil 5 y cuartil 2 en un
grupo de datos para se percaten que
corresponder al mismo dato y adems se trata de
la mediana de tal grupo de datos
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18 Artefactos pedaggicos:
19 Como artefacto se utilizar una gua de
trabajo en clases para los pasos de las medidas de
tendencia central y un PPT para las medidas de
posicin, donde se presentaran una a una las
medidas que se estudiaran: percentil, decil y
cuartil
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29Reflexin posterior
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1 Nodo crtico:
2 Como primer nodo critico observado est el que
los alumnos no pueden seguir instrucciones, a
pesar de haber sido ellos mismo los que las
anotaron y que ya las haban realizado. Se trata de
los pasos para el clculo de medidas de tendencia
central en datos agrupados, por sobre todo la
mediana y la moda que requieren de una mayor
cantidad de pasos, a pesar de tener las
instrucciones que ellos mismo anotaron en la
parte de delante de sus guas no consiguen
realizar la actividad propuesta.
3 Otro nodo crtico es que los alumnos no logran
trabajar con frmulas, es decir, luego de haber
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24 Evaluacin:
25 Para evaluar cada contenido se bonificar
en primer lugar la gua de trabajo con los pasos
anotados del clculo en las medidas de tendencia
central y el ejercicio que se propone donde se
podr observar si se comprendieron los pasos, y
en segundo, se revisarn las actividades
propuestas en el PPT sobre las medidas de
posicin donde se pide relacionar las tres medidas
enseadas.
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obtenidos todos los datos necesarios o los que
pide cada formula de mediana y moda no
relacionan que esos resultados deben ser
reemplazados en dichas formulas, e incluso al
momento de ya reemplazarlos se complican con
qu operacin comenzar y como tercer nodo
tenemos la prioridad de las operaciones los
alumnos tendan a comenzar con la suma dejando
la divisin y multiplicacin al final, todo esto a
pesar de haber resulto anteriormente un ejercicio
con el docente y el curso completo.
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5 Preguntas de reflexin:
 6 Qu ser necesario para una mayor 11 La mediana y la moda resultan
comprensin del clculo de la moda y mediana complicadas de comprender por qu los alumnos
para datos agrupados? no logran relacionarlas con la mediana y moda de
7 Qu estrategia se puede utilizar para que los los datos no agrupados debido a todo el clculo
alumnos logren trabajar con frmulas? que se debe realizar y por sobre todo al tiempo
8 que se les dedica a tal materia.
9 Estado del arte: 12
10 Como se menciona en el artculo Errores y 13 Propuesta de enseanza:
dificultades en la comprensin de los conceptos 14 Una forma de subsanar las falencias de los
estadsticos elementales, el clculo de la mediana alumnos en cuando al clculo especifico de la
para datos agrupados y no agrupados usando mediana y moda en datos agrupados seria realizar
diferentes algoritmos, y sabiendo que la eleccin guiados por el docente donde el alumnos se den
de agrupar o no los datos est en el investigador e cuenta que si realiza los calculo siguiente un orden
incluso sabiendo que la amplitud y el nmero de y sabiendo de donde se obtiene cada dato,
intervalos puede variar hace la compresin de la adems formular estrategias de uso de
media resulte difcil, ya que son diferentes calculadora para no cometer el error de comenzar
mtodos dependiendo como se quera estudiar los por la operacin equivocada, de esta forma los
datos y por lo tanto darn distinto resultados. alumnos se vern menos desorientados al ver una
(Batanero, Godino, Green, Holmes, & Vallecillos, formula con tantas letras que no tienen mayor
2011) significado.
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