UNIVERSIDAD CATLICA DE TRUJILLO Evaluacin e Informe Psicolgico

BENEDICTO XVI

La Inteligencia

Conceptos de Inteligencia segn diferentes autores:

STERNBERG Y SALTER
La inteligencia es la Interaccin activa entre las capacidades heredadas y las
experiencias ambientales, cuyo resultado capacita al individuo para adquirir,
recordar y utilizar conocimientos, entender conceptos concretos y abstractos,
comprender las relaciones entre los objetos, los hechos y las ideas y aplicar
y utilizar todo ello con el propsito concreto de resolver los problemas de la
vida cotidiana.

JEAN PIAGET
Para Piaget la inteligencia significa tener un conflicto cognitivo y no entender
lo que pasa a una situacin pasamos a lo que viene siendo la asimilacin y
acomodacin, con esto empezamos a pensar cosas o conocimientos que ya
tenemos y lo acomodamos a la situacin donde se genera un equilibrio
cognitivo.

HOWARD GARDNER
La inteligencia humana como, mecanismo neuronal o sistema de cmputo
que en lo gentico est programado para activarse o dispararse con
determinadas clases de informacin presentada interna o externamente.

CYRIL BURT
La inteligencia es la aptitud cognitiva general innata.

DAVID WECHSLER
La inteligencia es la capacidad total o global del individuo para actuar con
propsito, pensar racionalmente y tratar eficazmente con su ambiente.

LEWIS TERMAN
La inteligencia es la capacidad para pensar de manera abstracta.
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Cmo se da el desarrollo de la inteligencia?

Segn Jean Piaget: Divide el desarrollo de la inteligencia del nio en 4 etapas,

sostiene que cuando nacemos slo disponemos de unas cuantas conductas
innatas: succionar, agarrar, moverse, etc; estos reflejos son la base sobre la que el
nio, en contacto con el entorno, ir desarrollando esquemas de actuacin,
resolviendo los problemas que se le presentan y construyendo as su inteligencia.
Los lmites de edad que marcan cada estadio son orientativos y dependen del grado
de maduracin de cada nio. Cada estadio responde a nuevas necesidades y
estmulos del nio, que va adaptndose a las demandas del medio. Las estructuras
que va aprendiendo (esquemas) se acumulan y se incorporan en su mente en un
triple nivel: fsico, intelectual y afectivo. Por ejemplo: un nio empieza a andar
(mbito fsico); ya puede resolver problemas como el desplazamiento de objetos
(mbito intelectual) que antes no poda hacer; y se ha adaptado a una nueva
relacin afectiva, como ir al encuentro de sus padres (mbito afectivo).
Sensorio-motriz (0-2 aos)
Es un periodo fundamental en el desarrollo de la inteligencia, pues el nio pasa de
creer que el mundo termina en su propio cuerpo a descubrir que hay un mundo fuera
de l y a construir un lenguaje. El nio llega equipado al mundo con una serie de
sentidos y reflejos que le permiten sobrevivir, tales como llorar y mamar. Pero poco
a poco esos instintos se convierten en una manera de comprender el mundo e
interactuar con l; por eso el nio se lo lleva todo a la boca. Chupar pasa a ser un
modo de conocer la realidad. Tambin los movimientos de brazos y manos
comienzan siendo reflejos fsicos y acaban siendo medios cognitivos. Todas estas
posibilidades aumentan cuando el nio empieza a caminar (pues se ampla su
horizonte exploratorio) y su nivel intelectual da un giro gigantesco con la adquisicin
del lenguaje, al final de esta etapa.
Piaget estaba convencido de que el nio es capaz de resolver problemas (ser
inteligente) antes de ser capaz de usar el lenguaje. Con esta afirmacin provoc
una gran discusin sobre si la inteligencia era anterior o posterior al lenguaje.
Podemos pensar sin lenguaje? Si afirmamos que el pensamiento no es sino
lenguaje interiorizado, cmo podemos decir que un beb piensa si an no
dispone de lenguaje? Piaget contesta demostrando que el nio resuelve problemas
si tiene a mano los elementos del problema (los objetos) y los puede manipular. En
este sentido se equiparara a la inteligencia de otros animales superiores (como los
chimpancs). Ya hacia el final del segundo ao de vida, el nio construye las
categoras de objeto, espacio, causalidad y tiempo, propias de una conducta
inteligente.
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Operaciones pre-operativas (2-7 aos)

El hecho dominante en esta etapa es la aparicin del lenguaje, lo que provoca los
siguientes cambios: intercomunicacin con los dems, inicio del pensamiento (al
poder interiorizar las palabras y hacer representaciones de las cosas). Es la
gnesis del pensamiento, pero ste no nace de golpe, sino que es un largo proceso
que dura desde los dos aos hasta el final de la etapa.
Al principio, el pensamiento del nio es egocntrico, todo gira a su alrededor. Cree
que las cosas estn hechas y pensadas para que l las utilice (la luna brilla para
que yo pueda ver la noche). Esta actitud de atribuir intencionalidad a todo, ya sea
animado o inanimado, se denomina animismo y nos retrotrae a viejos mitos de las
culturas primigenias que dotaban de voluntad (de alma) a las nubes, el sol, los
ros, etc.
En esta etapa el nio todava no tiene razonamiento lgico, pero lo suple con una
gran intuicin. Las intuiciones son el paso previo a las operaciones lgicas que
vendrn despus.
Operaciones concretas (7-12 aos)
La etapa 6-7 aos, l nio comienza a desarrollar un pensamiento lgico, su
egocentrismo intelectual ha desaparecido y ya es capaz de distinguir su punto de
vista del de los dems. Esto permite una percepcin del mundo ms equilibrada, el
trabajo cooperativo, la discusin y el razonamiento con los otros, aceptar y entender
normas que hacen posible los juegos organizados, etc. Todo ello provoca un
progreso en la inteligencia.
A todo este repertorio de conductas respecto a los dems, tan importantes para el
progreso intelectual, Piaget lo llama socializacin. El elemento clave es la discusin
con otros nios. Escuchar otros puntos de vista e intentar comprender sus razones
provoca la reflexin, y reflexionar es la clave del pensamiento y la inteligencia.
Adems del egocentrismo, tambin desaparece poco a poco el animismo y el nio
empieza a buscar respuestas ms causales y lgicas.
Operaciones formales (12-16 aos)
El ltimo cambio en la maduracin intelectual es el paso del pensamiento concreto
al pensamiento abstracto. Hasta los 11 12 aos, las operaciones intelectuales son
concretas, o sea, siempre hacen referencia a objetos que se pueden manipular;
pero, a partir de esa edad, los nios ya pueden hacer operaciones sin tener los
objetos delante, solamente con sus smbolos o representaciones; es decir, con las
palabras. A este razonamiento que no necesita la presencia de las cosas y que
puede funcionar con palabras o smbolos matemticos, se le llama pensamiento
formal o hipottico-deductivo. Con l se pueden extraer conclusiones desde unas
premisas sin que el problema exista realmente.
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TEORAS DE LA INTELGENCIA
CHARLES E. SPERMAN
- Teora bifactorial: factor general y factores especficos.
- Las personas que son brillantes en un rea, a menudo destacan
tambin en otras reas.
- Factor g: energa mental general.
- Operaciones deductivas ligadas a la habilidad, velocidad e intensidad
y el grado de resultado intelectual.

EDWARD L. THORNDIKE
- Teora multifactorial: la inteligencia es producto de muchas
capacidades interconectadas, pero distintas.
Inteligencia social.
Inteligencia concreta.
Inteligencia abstracta.

LOUIS L. THURSTONE
- Teora multidimensional.
- Argumentaba que la inteligencia comprende 7 habilidades mentales
distintas.
- Habilidades espaciales, rapidez perceptual, habilidades numricas,
fluidez mental, memoria, fluidez verbal y razonamiento.
- Son independientes.

RAYMOND B. CATTELL Y JOHN HORN

- Identific solo dos grupos de habilidades mentales.
- Inteligencia cristalizada: habilidades como el razonamiento y las
- habilidades verbales y numricas (escuela).
- Inteligencia fluida: habilidades como la imaginera espacial y visual, la
- habilidad para advertir los detalles visuales y la memorizacin.

JOHN B. CARROLL
- Teora analtico factorial de los tres estratos de las capacidades
cognitivas.
- Existen muchas diferencias individuales distintas en la capacidad
cognitiva.
- Limitado: 65 capacidades (razonamiento secuencial general,
comprensin de lectura, entre otros).
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- Amplio: 8 factores (inteligencia fluida, cristalizada, memoria y

aprendizaje general, percepcin visual amplia, percepcin auditiva
amplia, capacidad de recuperacin amplia, velocidad cognitiva amplia
y velocidad de pensamiento).
- General: factor general o g.

ROBERT J. STERNBER
- Teora triarquica de la inteligencia
- Componentes
Metacomponentes: proceso de orden superior utiliza para
planear, supervisar y evaluar el desempeo de una tarea.
Componente de desempeo: estrategia de ejecucin de una
tarea.
Componentes de adquisicin de conocimientos: procesos
usados para aprender cosas nuevas (codificacin,
combinaciones y comparacin selectiva).

- Experiencia: capacidad de un individuo para afrontar tareas o

situaciones.
- Contextual: adaptacin al ambiente, su seleccin y moldeamiento.

TEORIAS BIOECOLOGICAS DE LA INTELIGENCIA

- Desarrollo del comportamiento inteligente a travs de cuatro
perspectivas.
- La inteligencia est compuesta por diversas capacidades cognitivas y
no por un factor general dominante.
- Se reconoce la importancia de la gentica, pero no es la que determina
la inteligencia, sino la combinacin de factores genticos ambientales.
- Los procesos cognitivos dependen del contexto en el que tiene lugar
la cognicin.
- Las capacidades intrnsecas no cognitivas (temperamento, rasgos
fsicos, motivacin) son muy importantes en el desarrollo de la
inteligencia.

JEAN PIAGET
- Teora del desarrollo de la inteligencia.
- La inteligencia es una forma de adaptacin biolgica del individuo al
ambiente
- Organizacin
Combinar dos o ms esquemas.
- Adaptacin
- Asimilacin.
- Acomodacin.
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DANIEL GOLEMAN
- Propone la teora de la inteligencia emocional.
- La inteligencia emocional tiene 5 componentes:
Conocimientos de las propias emociones.
Manejo de las emociones.
Uso de las emociones para motivarse.
Reconocimiento de las emociones de otras personas.
Manejo de relaciones.

HOWARD GARDNER
- Propone la teoras de las inteligencias mltiples:
Lgico-matemtica
Lingstica
Espacial
Musical
Inteligencia espiritual
Cinestsica-corporal
Interpersonal
Intrapersonal
Naturalista
Inteligencia existencial

Cules son los tipos de inteligencia?

Los tipos de inteligencia segn Howard Gardner son:

Inteligencia lingstica
Es considerada una de las ms importantes. En general se utilizan ambos
hemisferios del cerebro y es la que caracteriza a los escritores. El uso amplio del
lenguaje ha sido parte esencial para el desarrollo de este tipo de + inteligencia.
Aspectos biolgicos: un rea especfica del cerebro llamada rea de Broca
es la responsable de la produccin de oraciones gramaticales. Una persona
con esa rea lesionada puede comprender palabras y frases sin problemas,
pero tiene dificultades para construir frases ms sencillas. Al mismo tiempo,
otros procesos mentales pueden quedar completamente ilesos.
Capacidades implicadas: capacidad para comprender el orden y el
significado de las palabras en la lectura, la escritura y, tambin, al hablar y
escuchar.
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Habilidades relacionadas: hablar y escribir eficazmente.

Perfiles profesionales: lderes polticos o religiosos, poetas, vendedores,
escritores, etc.

Inteligencia musical
Tambin conocida como buen odo, es el talento que tienen lo grandes msicos,
cantantes y bailarines. La fuerza de esta inteligencia radica desde el mismo
nacimiento y vara de igual manera de una persona a otra.
Un punto importante en este tipo de inteligencia es que por fuerte que sea, necesita
ser estimulada para desarrollar todo su potencial, ya sea para tocar un instrumento
o para escuchar una meloda con sensibilidad.
Aspectos biolgicos: ciertas reas del cerebro desempean papeles
importantes en la percepcin y la produccin musical. stas, situadas por lo
general en el hemisferio derecho, no estn localizadas con claridad como
sucede con el lenguaje. Sin embargo, pese a la falta de susceptibilidad
concreta respecto a la habilidad musical en caso de lesiones cerebrales,
existe evidencia de amusia (prdida de habilidad musical).
Capacidades implicadas: capacidad para escuchar, cantar, tocar
instrumentos.
Habilidades relacionadas: crear y analizar msica.
Perfiles profesionales: msicos, compositores, crticos musicales, etc.

Inteligencia lgico-matemtica
Quienes pertenecen a este grupo, hacen uso del hemisferio lgico del cerebro y
pueden dedicarse a las ciencias exactas. De los diversos tipos de inteligencia, ste
es el ms cercano al concepto tradicional de inteligencia. En las culturas antiguas
se utilizaba ste tipo de inteligencia para formular calendarios, medir el tiempo y
estimar con exactitud cantidades y distancias.
Capacidades implicadas: capacidad para identificar modelos, calcular,
formular y verificar hiptesis, utilizar el mtodo cientfico y los razonamientos
inductivo y deductivo.
Habilidades relacionadas: capacidad para identificar modelos, calcular,
formular y verificar hiptesis, utilizar el mtodo cientfico y los razonamientos
inductivo y deductivo.
Perfiles profesionales: economistas, ingenieros, cientficos, etc.
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Inteligencia espacial
Esta inteligencia la tienen las personas que puede hacer un modelo mental en tres
dimensiones del mundo o en su defecto extraer un fragmento de l. Esta inteligencia
la tienen profesiones tan diversas como la ingeniera, la ciruga, la escultura, la
marina, la arquitectura, el diseo y la decoracin. Por ejemplo, algunos cientficos
utilizaron bocetos y modelos para poder visualizar y decodificar la espiral de una
molcula de ADN.
Aspectos biolgicos: el hemisferio derecho (en las personas diestras)
demuestra ser la sede ms importante del clculo espacial. Las lesiones en
la regin posterior derecha provocan daos en la habilidad para orientarse
en un lugar, para reconocer caras o escenas o para apreciar pequeos
detalles.
Los pacientes con dao especfico en las regiones del hemisferio derecho,
intentarn compensar su dficit espacial con estrategias lingsticas:
razonarn en voz alta, para intentar resolver una tarea o bien se inventarn
respuestas. Pero las estrategias lingsticas no parecen eficientes para
resolver tales problemas.
Las personas ciegas proporcionan un claro ejemplo de la distincin entre
inteligencia espacial y perspectiva visual. Un ciego puede reconocer ciertas
formas a travs de un mtodo indirecto, pasar la mano a lo largo de un objeto,
por ejemplo, construye una nocin diferente a la visual de longitud.
Para el invidente, el sistema perceptivo de la modalidad tctil corre en
paralelo a la modalidad visual de una persona visualmente normal. Por lo
tanto, la inteligencia espacial sera independiente de una modalidad
particular de estmulo sensorial.

Capacidades implicadas: capacidad para presentar ideas visualmente, crear

imgenes mentales, percibir detalles visuales, dibujar y confeccionar
bocetos.
Habilidades relacionadas: realizar creaciones visuales y visualizar con
precisin.
Perfiles profesionales: artistas, fotgrafos, arquitectos, diseadores,
publicistas, etc.

Inteligencia corporal kinestsica

Los kinestsicos tienen la capacidad de utilizar su cuerpo para resolver problemas
o realizar actividades.
Dentro de este tipo de inteligencia estn los deportistas, cirujanos y bailarines. Una
aptitud natural de este tipo de inteligencia se manifiesta a menudo desde nio.
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Aspectos biolgicos: el control del movimiento corporal se localiza en la

corteza motora y cada hemisferio domina o controla los movimientos
corporales correspondientes al lado opuesto. En los diestros, el dominio de
este movimiento se suele situar en el hemisferio izquierdo. La habilidad para
realizar movimientos voluntarios puede resultar daada, incluso en individuos
que puedan ejecutar los mismos movimientos de forma refleja o involuntaria.
La existencia de apraxia especfica constituye una lnea de evidencia a favor
de una inteligencia cintica corporal.
Capacidades implicadas: capacidad para realizar actividades que requieren
fuerza, rapidez, flexibilidad, coordinacin culo-manual y equilibrio.
Habilidades relacionadas: utilizar las manos para crear o hacer reparaciones,
expresarse a travs del cuerpo.
Perfiles profesionales: escultores, cirujanos, actores, modelos, bailarines,
etc.
Inteligencia intrapersonal
Este tipo de inteligencia nos permite formar una imagen precisa de nosotros
mismos; nos permite poder entender nuestras necesidades y caractersticas, as
como nuestras cualidades y defectos. Y aunque se dijo que nuestros sentimientos
si deben ayudar a guiar nuestra toma de decisiones, debe existir un lmite en la
expresin de estos. Este tipo de inteligencia es funcional para cualquier rea de
nuestra vida.
Aspectos biolgicos: los lbulos frontales desempean un papel central en el
cambio de la personalidad, los daos en el rea inferior de los lbulos
frontales puede producir irritabilidad o euforia; en cambio, los daos en la
parte superior tienden a producir indiferencia, languidez y apata
(personalidad depresiva).Entre los afsicos que se han recuperado lo
suficiente como para describir sus experiencias se han encontrado
testimonios consistentes: aunque pueda haber existido una disminucin del
estado general de alerta y una considerable depresin debido a su estado, el
individuo no se siente a s mismo una persona distinta, reconoce sus propias
necesidades, carencias, deseos e intenta atenderlos lo mejor posible.
Capacidades implicadas: capacidad para plantearse metas, evaluar
habilidades y desventajas personales y controlar el pensamiento propio.
Habilidades relacionadas: meditar, exhibir disciplina personal, conservar la
compostura y dar lo mejor de s mismo.
Perfiles profesionales: individuos maduros que tienen un autoconocimiento
rico y profundo.
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Inteligencia interpersonal
Este tipo de inteligencia nos permite entender a los dems. Est basada en la
capacidad de manejar las relaciones humanas, la empata con las personas y el
reconocer sus motivaciones, razones y emociones que los mueven. Esta
inteligencia por s sola es un complemento fundamental de las anteriores, porque
tampoco sirve de nada si obtenemos las mejores calificaciones, pero elegimos mal
a nuestros amigos y en un futuro a nuestra pareja. La mayora de las actividades
que a diario realizamos dependen de este tipo de inteligencia, ya que estn
formadas por grupos de personas con los que debemos relacionarnos. Por eso es
indispensable que un lder tenga este tipo de inteligencia y adems haga uso de
ella.
Aspectos biolgicos: todos los indicios proporcionados por la investigacin
cerebral sugieren que los lbulos frontales desempean un papel importante
en el conocimiento interpersonal. Los daos en esta rea pueden causar
cambios profundos en la personalidad, aunque otras formas de la resolucin
de problemas puedan quedar inalteradas: una persona no es la misma
despus de la lesin.
La evidencia biolgica de la inteligencia interpersonal abarca factores
adicionales que, a menudo, se consideran excluyentes de la especie
humana: 1) la prolongada infancia de los primates, que establece un vnculo
estrecho con la madre, favorece el desarrollo intrapersonal; 2) la importancia
de la interaccin social entre los humanos que demandan participacin y
cooperacin. La necesidad de cohesin al grupo, de liderazgo, de
organizacin y solidaridad, surge como consecuencia de la necesidad de
supervivencia.
Capacidades implicadas: trabajar con gente, ayudar a las personas a
identificar y superar problemas.
Habilidades relacionadas: capacidad para reconocer y responder a los
sentimientos y personalidades de los otros.
Perfiles profesionales: administradores, docentes, psiclogos, terapeutas.

Inteligencia naturalista-pictrica
Este tipo de inteligencia es utilizado al observar y estudiar la naturaleza. Los
bilogos son quienes ms la han desarrollado. La capacidad de poder estudiar
nuestro alrededor es una forma de estimular este tipo de inteligencia, siempre
fijndonos en los aspectos naturales con los que vivimos.
En esta inteligencia, Gardner tambin aade las cualidades pictricas del individuo,
por su relacin con su capacidad de observar, interpretar y reproducir lo que ve el
pintor/escultor/diseador.
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Esta inteligencia se aadi en 1995; por lo tanto, antes se hablaba de los 7 tipos de
inteligencia de Gardner.

Inteligencia espiritual-existencial
Aos posteriores a la teora de las IM de Howard Gardner, surgieron otras teoras
sobre las inteligencias, (como la Inteligencia Emocional de Daniel Goleman,
compaero de Gardner en la Universidad de Harvard). En este mismo debate, surge
a principios del siglo XXI otra forma de inteligencia, la espiritual, existencial o
trascendente.
Howard Gardner reconoce que quiz pueda existir la Inteligencia Espiritual, pero la
clasifica como media inteligencia, no la considera entera porque no cumple con
los ocho criterios esenciales, que citar en el prximo apartado para
identificarse con las dems. Howard Gardner no puede afirmar que en el cerebro
humano exista un centro o lugar especfico y localizado para la IES. Existe un
problema porque se entremezclan la IE de Goleman, con la inteligencia
intrapersonal de Gardner, para trazar un centro a la Inteligencia Espiritual.
La persona no es solo cuerpo, existe en ella algo ms. El cuerpo es la expresin y
el instrumento de la inteligencia. Por tanto existe una relacin entre la espiritualidad
y la corporalidad, el cuerpo dirige los movimientos y los orienta, en cambio lo
espiritual permite tomar distancia de l, trascenderlo, desafiar sus lmites.

BIBLIOGRAFA:
EXTREMERA, N. y FERNDNEZ-BERROCAL, P. El papel de la inteligencia
emocional en el alumno: evidencias empricas (2004)

Goleman, Daniel. La Inteligencia Emocional. Javier Vergara Editor-Buenos

Aires, 1996.

Gardner, Howard. (1983) Multiple Intelligences, ISBN 0-465-04768-8, Basic

Books. Castellano "Inteligencias mltiples" ISBN: 84-493-1806-8 Paidos