INTRODUCCIN

_ Las faltas ms frecuentes en la expresin escrita de estudiantes.

_ Definir el concepto de faltas sintcticas en la expresin escrita de estudiantes.
_ Carcter instructivo y formativo de las faltas sintcticas.
_ Tcnicas que facilitan la participacin activa de los estudiantes.
El Espaol como idioma para no hispanohablantes se inserta dentro de
la disciplina Prctica Integral de la Lengua Espaola, con un carcter prctico y
transmitiendo al estudiante las bases conceptuales para lograr
la competencia comunicativa. La disciplina propicia que los estudiantes puedan
adems, utilizar de forma prctica los principios y estructuras propias
del sistema de la lengua espaola, el lxico bsico; realizar el anlisis de textos
de diferentes estilos y desarrollar las cuatro habilidades de la actividad verbal, la
comprensin e interpretacin de textos de idioma espaol en sus manifestaciones
oral y escrita.
Por otro lado, hay que tener en cuenta que en el momento de escribir una nota o
de escribir algo ms elaborado, el alumno no slo est limitado por el hecho de no
conocer la lengua, sino tambin por la dificultad propia de una actividad bastante
compleja aun en su propia lengua.
En muchas ocasiones, en la vida real, la expresin escrita se produce en relacin
con otras destrezas. Es frecuente que se escriba un texto como reaccin a
una informacin, una noticia, un acontecimiento, etc. que se ha ledo u odo. De
ah que las actividades de comunicacin de esta habilidad se formulen en relacin
con actividades de desarrollo de otras destrezas, aunque el ltimo objetivo sea la
prctica de la expresin escrita.
El objetivo final en el proceso enseanza y aprendizaje ser, en este caso, dar
autonoma al estudiante para escribir con creatividad los textos ms comunes en
la vida cotidiana, atendiendo a diferentes necesidades y a
distintos objetivos comunicativos.
Aprender a escribir significa aprender a organizar ideas, construir prrafos con
coherencia lgica, adaptar el estilo segn el destinatario y el tema tratado y, en
general manejar las diversas estrategias del lenguaje escrito.

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 ERRORES SINTCTICOS

Un Error de Sintaxis en informtica y programacin es una violacin a las reglas

de ortografa en los lenguajes de programacin. Ocurren cuando la estructura de
una de las instrucciones infringen una o varias reglas de ortografa o sintcticas

Un error de sintaxis se produce al escribir, incorrectamente, alguna parte del

cdigo fuente de un programa. De forma que, dicho error impedir, tanto al
compilador como al intrprete, traducir dicha instruccin, ya que, ninguno de los
dos entender qu le est diciendo el programador.

Los errores lgicos son mucho ms difciles de localizar que los errores de
sintaxis. Es fcil darse cuenta si la palabra huevos est escrita incorrectamente en
una receta que decir si se ha aadido demasiados huevos o se han aadido
demasiado pronto.

Irregular distribucin de los elementos de una frase, falta de concordancia,

omisin de elementos de relacin.
En el caso de la expresin escrita se puede hacer una primera autocorreccin
justo al terminar cada etapa evaluativa para revisar esos puntos conflictivos: la
concordancia, los usos de ser y estar, las correlaciones temporales, etc. Los
errores en la expresin escrita muchas veces son fruto del despiste o la
improvisacin y no del desconocimiento de las normas, por eso esa reflexin es
importante, contribuye a meditar y muchas son las tcnicas que facilitan la
participacin activa de los estudiantes.

Qu es un error?

Varias son las significaciones que cobra, a travs de la historia, el trmino error y
mucho se ha cuestionado sobre su permanencia e importancia en la enseanza
de una lengua extranjera. El error es siempre una transgresin, desviacin o uso
incorrecto de la norma, ya sea lingstica, cultural o pragmtica o de cualquier
variedad lo cierto es que existe una relacin estrecha y directa entre el error y la
adquisicin de los conocimientos.

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Los tericos del conductismo concibieron el error como algo negativo que deba
evitarse a toda costa para que no se fijara y reforzaban las formas correctas, es
decir, admitan el aprendizaje de una lengua extranjera sobre la adquisicin de
hbitos para producir respuestas automticas (estmulo-respuesta).
En el Anlisis Contrastivo se pretende establecer, a partir de las estructuras de las
lenguas en interaccin, una serie de diferencias para predecir y evitar la
ocurrencia de errores, por lo que tambin consideraban al error como algo
intolerable.
A partir de la dcada de los setenta del siglo XX, se comienza a ver al error en s
mismo, como parte del proceso de aprendizaje, algo creativo y adaptado a las
posibilidades individuales. Este proceso que va pasando por consecutivas etapas
de reajustes y planteamiento es la interlingua, verdadero motor en el proceso de
aprendizaje, con carcter transitorio y sistmico.
En la interlingua se generan muchas incoherencias que los profesores de lenguas
extranjeras, estudiosos sobre el tema y autores han dado en llamar "error".
Aunque la trasgresin de la norma sea evidente, el trmino "error" resulta hiriente
y hasta agresivo para muchos aprendices que comienzan a estudiar un idioma y
por tanto, las desviaciones de las estructuras no son tan graves como entraa el
significado de la palabra "error".
Cuando un hablante nativo expresa: Hacemos muchas personas en la sala, debe
ser censurado porque ha violado el carcter impersonal del verbo, ha trasgredido
una norma idiomtica que ha venido usando desde pequeo y que la ha
estudiado en una institucin docente. Pero, qu sucede si un aprendiz de la
lengua expresa lo mismo? Tiene igual connotacin? Evidentemente el uso
incorrecto de la norma es el mismo, ha existido la misma trasgresin de la norma,
pero a diferencia de aquel, ste la desconoce y por tanto generaliza la
conjugacin verbal.
Utilizar el trmino "error" en ambos casos sera injusto. Para el hablante de lengua
nativa es acertado, sin embargo para el estudiante de una lengua meta sera ms
prudente emplear la palabra "falta" por lo que ya explicamos anteriormente, pero
adems porque resulta ms cmoda y menos agresiva, de ah que en
nuestro trabajo la empleemos con preferencia.

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Todos los estudios y teoras sobre los diferentes mtodos y enfoques didcticos
no proporcionan una concepcin definitiva de cmo asegurar que el aprendizaje
de segundas lenguas en un contexto de aula, tenga xito. Por eso
muchos materiales sobre enseanza de lenguas publicados en la actualidad no se
circunscriben a un solo enfoque, sino que adoptan dos o ms y en el caso
particular de Cuba, en la enseanza del Espaol como lengua extranjera a
estudiantes chinos, se vincula el programa a partir de situaciones comunicativas
reales.
Los estudiantes necesitan desarrollar la habilidad de hacerse entender por otros
hablantes, y no necesariamente la de pronunciar como un nativo. No obstante, la
pronunciacin debe ser comprensible para facilitar que se entienda el mensaje.

ERRORES SINTCTICOS MS FREUENTES EN LA REDACCIN

1 Anacoluto

Combinacin inadecuada de dos expresiones lingsticas. La primera

queda inconclusa, pues la segunda no la sigue desde el punto de vista sintctico.

Ejemplo

Este asunto no quiero perder ms tiempo en l

Primera

Expresin

Segunda

Expresin

Este asunto aparece como sujeto de oracin, pero luego aparece una
construccin que no acta como predicado de ese sujeto. Hay, pues, una
inconsecuencia entre ambas expresiones.

Correccin

(Yo) no quiero perder ms tiempo en este asunto.

2 Discordancia entre sujeto y verbo

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 Ejemplo:

La casa de los vecinos tienen jardn.

Correccin

La casa de los vecinos tiene jardn.

El ncleo del sujeto (casa) debe concordar en nmero con el verbo.

3 Discordancia en el uso de la segunda forma de la voz pasiva (pasiva con

se)

Ejemplos:

a. Se comput los votos.

b. Se vende tomates.
c. Se ve los rboles del jardn.

Correccin

a. Se computaron los votos.

b. Se venden tomates.
c. Se ven los rboles del jardn.

Como los votos, tomates, los rboles del jardn son los sujetos de
oraciones pasivas, deben concordar en plural con los verbos correspondientes.

4 Falsa concordancia con los verbos impersonales haber y hacer

Ejemplos

a. Hubieron cinco personas.

b. Hacen diez aos de su muerte.

Correccin

a. Hubo cinco personas.

b. Hace diez aos de su muerte.

Estos verbos no tienen sujeto. Por ello, son invariables (hay una persona,
hay cinco personas).

5 Gerundio en funcin de adjetivo

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 Ejemplo

a. Envi una caja conteniendo libros.

b. Reglamentando la ley.

Correccin

a. Envi una caja que contena libros.

b. Se necesita una disposicin reglamentadora de la ley.

6 Gerundio usado en lugar de verbo conjugado para indicar

posterioridad o consecuencia

Ejemplos

Subi al avin sentndose al lado del pasillo.

Correccin

Subi al avin y se sent al lado del pasillo.

7 Mezcla de pronombres de segunda y tercera persona (vuestro-su,

vuestro-usted, vuestros- sus, vuestros- ustedes)

Ejemplos

a. Me dirijo a su despacho para solicitarle que vuestra prestigiosa institucin

considere mi propuesta.
b. Me dirijo a usted para solicitar que vuestra compaa se encargue de
tramitar estos documentos.

Correccin

a. Me dirijo a su despacho para solicitarle que su prestigiosa institucin

considere mi propuesta.
b. Me dirijo a usted para solicitar que su compaa se encargue de tramitar
estos documentos.

A los pronombres personales usted y ustedes no les corresponde los

posesivos vuestros, vuestros, vuestros y vuestros, sino los posesivos sus y
sus

8 Discordancias en el empleo de pronombres objetivos

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 Ejemplo

a. Tena la idea en la cabeza. Se las digo ahora.

b. Como le ha ocurrido a muchas personas.

Correccin

a. Tena la idea en la cabeza. Se la digo ahora.

b. Como les ha ocurrido a muchas personas.

9 Uso de cuyo sin valor posesivo

Ejemplo

Viajara a Venezuela por cuyo motivo est siendo agasajado.

Correccin

Viajar a Venezuela, por lo cual est siendo agasajado.

10 Uso de tambin no en lugar de tampoco

Ejemplo Correccin

A m tambin no me gusta. A m tampoco me gusta.

11 Discordancia pronominal de relativo

Ejemplo

Hay un artculo en la que se alude a mi persona.

Correccin

Hay un artculo en el que se alude a mi persona.

12 Errores relativos a adverbios

A Atribucin de accidentes a adverbios como medio, poco, demasiado.

Ejemplos

a. Est media trastornada.

b. Ellos son pocos diligentes.
c. Los libros son demasiados voluminosos.

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 Correccin

a. Est medio trastornada.

b. Ellos son poco diligentes.
c. Los libros son demasiado voluminosos.

Los adverbios son invariables: no poseen accidentes de gnero y nmero. Se

debe observar que palabras como medio, poco y demasiado pueden actuar
como adjetivos. En ese caso, si son variables (medio da, media noche, poco
tiempo, pocas horas, demasiada gente, demasiados problemas).

B Apocopacin indebida de los adverbios

Ejemplos: Correccin:

Tan es as, que no quiere hablarte. Tanto es as, que no quiere hablarle.

Tanto no apocopa delante del verbo. S lo hace ante adverbio (tan as es) o ante
adjetivo (tan difcil).

13 Sustitucin de cuyo por que su

Ejemplo:

La persona que su casa conoces viajo.

Correccin:

La persona cuya casa conoces viaj ayer.

14 Omisin de preposiciones en proposiciones subordinadas de

complemento

Ejemplos

a. Quedamos que vendras.

b. Me acuerdo que queras viajar.
c. Abrigo la esperanza que venga.
d. Estoy convencido que triunfar.
e. Confo que regrese.
f. Estoy seguro que es as.

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Correccin

a. Quedamos en que vendras.

b. Me acuerdo de que queras viajar.
c. Abrigo la esperanza de que vuelva.
d. Estoy convencido de que triunfar.
e. Confo en que regrese.
f. Estoy seguro de que es as.

Si se observan las siguientes expresiones, es fcil comprender por qu deben

usarse las preposiciones delante de la palabra que: quedamos en algo, me
acuerdo de eso, abrigo la esperanza de tu regreso, estoy convenido de todo,
confo en ello, estoy seguro de eso. Como se puede apreciar, en todos estos
casos se emplea alguna preposicin.

15 Empleo de la preposicin de ante proposiciones dependientes de

verbos que no rigen ninguna preposicin (dequesmo)

Ejemplos

a. Dijo de que vendra.

b. Record de que...
c. Asegur de que...
d. Indic de que...
e. No le importa de que lo griten.
f. Se imagin de que regresaras.

Correccin
a. Dijo que vendra.
b. Record que
c. Asegur que...
d. Indic que...
e. No le importa que lo griten.
f. Se imagin que regresaras.

Si se observan las siguientes expresiones, es fcil comprender por qu no debe

usarse la preposicin delante de la palabra que: dijo algo, record eso, no le
importa aquello, se imagin tu regreso, cree algo, prohibi todo.

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Como puede apreciarse, en estos casos no se recurre a la preposicin de.

16 Caos en el rgimen preposicional

A: Rgimen incorrecto (la correccin se indica entre parntesis)

En memoria a (en memoria de)

Dado a su estado (Dado su estado)

Reposicin a (Reposicin de)

A base de (Sobre la base de)

En base a (Sobre la base de)

Diferente a (diferente de)

Distinto a (Distinto de)

Diverso a (Diverso de)

Desprecio a la ley (Desprecio por la ley)

Aviones a reaccin (Avines de reaccin)

A la mayor brevedad (Con la mayor brevedad)

Problemas a enfrentar (Problemas por enfrentar.

Sust.+ a+ inf que deben enfrentarse.)

de

Se ocupa de inscribir (Se ocupa en inscribir)

Pasos de peatones (Pasos para peatones)

Regalos de caballero (Regalos para caballero)

Por consiguiente (Por consiguiente)

en

Sal en direccin a Ica (Sal con direccin a Ica)

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Escultura en Bronce (Escultura de bronce)

Sentarse en la mesa (sentarse a la mesa)

Viajamos en la noche (Viajamos por la noche

Durante

para

Pastillas para la tos (Pastillas contra la tos)

Veneno para las ratas (Veneno contra las ratas)

por

Tiene aficin por la filatelia. (Tiene aficin a la filatelia.)

Me voy por siempre. (Me voy para siempre.)

Espera por usted. (Espera a usted)

con

Discrepar con (Discrepar de)

B: Uso incorrecto con pronombres (la correccin se indica entre

parntesis)

Delante mo (Delante de mi)

Cerca tuyo (Cerca de ti)

Detrs tuyo (Detrs de ti)

C: Uso de preposicin en lugar de conjuncin

Juan con Mara se casaron. (Juan y Mara se casaron.)

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