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LA EDUCACIN CENTRADA EN LA PERSONA 243

Unidad 6

La Educacin Centrada en la Persona


(Edu. C. P.)

Prof. Orlando Rafael Martn1

La psicologa humanista, descripta como "La tercera fuerza"


entre Freud y Watson (psicoanlisis y conductismo), no ha surgido como
una postura polmica o de controversia, sino como una posicin que bus-
ca una respuesta ms satisfactoria a las necesidades e inquietudes contem-
porneas. Esta es una respuesta convergente, desde distintos ngulos: si
bien fue formulada a partir de la dcada del 50 por un grupo de psiclogos

1. Nacido en San Juan. Argentino, es Profesor en Pedagoga, Licenciado en Psicolo-


ga y Filosofa y egresado del Doctorado en Psicologa de la Universidad del Salvador.
Psicotorapeuta en el CEPOR y experto en Planeamiento Educativo del CELAM en Chile.
Organizador y primer Director del Centro de Orientacin Universitario de la UADE.
Miembro fundador, ha sido Presidente de APORA (Asoc. de Prof. de la Orientacin -
R.A.) de 1988 a 1992. Creador y Director de KOINONIA (Centro de Docencia, Asistencia
y Creatividad) especializado en "Counseling Institucin al''y "Orientacin afectivosexual".
Autor de "Ser y quehacer en Orientacin: hacia un enfoque comprensivo personalista", VI
Seminario Argentino de Orientacin, Universidad Nacional de San Juan. 10 al 12/09/92,
"Educacin de la sexualidad: consideraciones metodolgicas", en Sexualidad: documentos
de apoyo, Ministerio de Cultura y Educacin de a Nacin, 1992, y Didctica de la Educa-
cin Sexual (1993).
Domicilio Profesional: Av. Santa Fe 3942 8o B - Capital Federal (1425) T.E.: (01) 783-
8395/831-5947.
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norteamericanos (Rogers, Maslow, Combs), tiene sus orgenes prximos que existen innumerables aportes concordantes y convergentes propios
en la filosofa existencial y en la fenomenologa europea y se basa en las del mundo de la pedagoga que sealan semejanzas extraordinarias; nos
ms antiguas hiptesis filosficas de la civilizacin occidental acerca de la referimos a la corriente denominada: "Educacin participativa", "educa-
persona humana. cin popular", "Metodologa participativa"...
Los representantes de esta corriente no fueron discpulos o seguido- A fin de simplificar los aportes de Rogers he seleccionado seis te-
res de algn maestro o de determinada escuela ideolgica o cientfica; mas-ejes de repercuden de enfoque:
confluyen en ella las ms variadas posturas y mtodos en una corriente I. La enseanza centrada en el alumno: punto de partida y aproxima-
psicolgica que destaca algunas notas relevantes de la persona humana: cin general del tema.
su individualidad II. La tendencia actualizante o motivacin bsica y general de todo
su unicidad y originalidad ser humano. Es el gran impulso que nos lleva a vivir, aprender ,..
su desarrollo autnomo III. Una teora de la personalidad y de la conducta, que incluye algu-
su totalidad (holicidad) nas proposiciones de! funcionamiento organsmico aplicables a nuestra te-
su capacidad de crecer y la tendencia a la autorrealizacin. mtica educativa.
Este enfoque, ms que polarizarse en la patologa, se centra en el IV. En el aprender significativo se accede al ncleo educativo; al
sano funcionamiento, en la autodeterminacin, en la autorrealizacin. Por modo como adquirimos y modificamos una conducta, vivencia o actitud,
eso tendr repercusin muy importante en la pedagoga, en la educacin. donde Rogers seala el porqu de su postura.
A diferencia de los psiclogos de orientacin freudiana, que estn V. A tal modo de aprender, tal de "ensear": en la facilitacin del
acostumbrados a tratar ms enfermedades, su cura o prevencin, los psi- aprendizaje Rogers completa la dupla educativa; donde indica cul es la
clogos y educadores humanistas estn ms interesados en el "desarrollo actitud de facilitacin y ios mtodos coherentes.
del potencial humano" una vez superadas las dificultades patolgicas en VI. En Repercusin y propuesta del Enfoque se sealan las dos ten-
quienes las posean o en personas que no estn enfermas. ste desarrollo dencias educativas y el plan breve y concreto que propone Carl Rogers
es fundamental para entender el objetivo general de la educacin huma- para dinamizar el sistema educativo.
nista, muy vinculado con el "funcionamiento pleno de la personalidad'* en En la conclusin-apertura se indica el nuevo camino que se abri ...
todas sus dimensiones: cognoscitiva, vivencial, afectiva, vincular y rela- y que hoy tiene vigencia.
ciones interpersonales. Para cada tema he seleccionado los textos o captulos ms relevan-
A diferencia de la psicologa conductista, centrada en el S. R., que tes; en los casos en que ha sido necesario los he introducido o resumido;
considera al hombre como una "tabla rasa", sujeto a las modificaciones en otros he incluido citas textuales y pginas seleccionadas.
del medio sociocultural, los exponentes de la psicologa y educacin hu- Rogers es un autor que parte de la realidad, que es la experiencia:
manista sealan que si bien e! hombre est condicionado por necesidades por eso es un escritor que se repite y cuyo pensar gira alrededor de dife-
bsicas, fisiolgicas y socioculturales, no est reducido a ellas, hay "moti- rentes temas. Eso s, con coherencia y con rigor cientfico.
vaciones superiores de desarrollo", una "tendencia actualizante", una ne-
cesidad de autodesarrollo", de "creatividad", etc.
1. La enseanza centrada en el alumno
En este primer punto te invito a reflexionar sobre la "enseanza cen-
Estas consideraciones generales introductivas nos llevan a agrupar y trada en el estudiante11, es decir, en el aprender centrado en ti mismo. T
proponer algunos temas que consideramos fundamentales para entender ests haciendo un estudio "a distancia", lejos del docente fsicamente ha-
los aportes de la psicologa y ia educacin humanistas. No abordaremos blando pero dialogando permanentemente contigo. T eres el organizador
todos los autores de esta corriente sino slo a Rogers, un puntal funda- de los contenidos, de! proceso, del tiempo de estudio; t eres el que
mental que ha originado y estimulado a muchos autores en esta lnea. aprende, t el protagonista! Veamos sintticamente cmo lo enuncia el
Para que esta introduccin no quede incompleta debemos sealar autor, los motivos que postula, e! ro! del docente, etc.
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1. La educacin centrada en el alumno est encaminada a estimular gente lo puede acordar; e segundo y el tercero tienen su fundamento en la
al individuo para que se encauce y perfeccione en la orientacin de su psicologa de! desarrollo (growth) y en las resistencias a todo cambio, es-
propia vida, desarrollando al mismo tiempo y como persona la capacidad pecialmente lo que es amenazante de las estructuras ms profundas del
de hacer efectiva su libertad al tiempo que participa dentro de una comu- self; el cuarto aparece como sntesis y orientador del accionar educativo.
nidad, donde vive y se expresa con sus caractersticas peculiares.
6. Este estilo educativo tiende, como decamos en los objetivos, a
2. Por eso, lo ms significativo de esta educacin no est en ser un que el estudiante asuma un rol protagnico en su propia educacin.
mtodo caracterizado por su eficacia, por sus tcnicas sino y esto es lo
principal en convertir el trabajo del aprendizaje y del aprender en un El es el agente de su realizacin y de su aprender; el debe realizar Jas
elemento deformacin personal por medio de la aceptacin de su respon- elecciones y las correcciones; l debe ir formulando y construyendo su
sabilidad y la eleccin del trabajo por parte del estudiante. propio proyecto personal de vida,.. En todo proceso educativo se da una
"pareja educativa": docente-alumno, alumno-docente. De acuerdo con el
3. Para poder acceder a este proceso educativo es necesario sealar modo de vinculacin, intercambio, apreciacin y valoracin mutua surgi-
un presupuesto socio-poltico-cultura: este enfoque "no sera relevante en rn distintos tipos educativos. La educacin "tradicional" centraba el pro-
una educacin autoritaria que instrumentalizara una cultura autoritaria"; ceso y la eficacia en el docente y sus programas. El docente es quien "mo-
al contrario, es inadecuado (Rogers, Carl, 1975: 331). Este tipo de educa- tivaba"; organizaba el currculo, preparbalas ejercitaciones ...
cin es relevante en una cultura democrtica, en una cultura pluralista
donde se respeten los derechos de las personas en todas sus valoraciones. Qu ocurre en una educacin centrada en el alumno? Qu signifi-
ca que ei estudiante tenga un rol protagnico?
4. Hecha esta salvedad, el objeto de la educacin democrtica es
ayudar a los alumnos a convertirse en individuos. En primer lugar, no significa disminuir ni la capacidad ni el rol ni el
entrenamiento del docente. Muy por el contrario, implicarcomo vere-
5. Estos postulados surgen de una serie de principios e hiptesis mos un mayor conocimiento y entrenamiento para poder comprender y
probables que constituyen el fundamento en el cual se desenvuelve la
educacin centrada en el alumno. acompaar al educando y su proceso educativo.
Lo que s significa es crear un clima especial de vinculacin entre
5.1. "No podemos ensearle a otra persona directamente; slo pode- docente y alumno, y en el mismo grupo de aprendizaje. Rogers lo denomi-
mos facilitar su aprendizaje" (1975: 333).
na clima de aceptacin y o describe as tomando la opinin de Eiserer:
5.2. "Una persona aprende significativamente slo aquellas cosas
que percibe como vinculadas con la supervivencia o desarrollo de s-mis-
mo {self}" (1975: 333). "Si los maestros aceptan a ios estudiantes tales cmo son, les
permite expresar libremente sus sentimientos y actitudes sin condenar-
5.3. "Tendemos a resistir a la experiencia que, al ser asimilada, im- los y juzgarlos, y planean las actividades del aprendizaje con ellos en
plicara un cambio en la organizacin del1 s-mismo, a travs de la nega- lugar de para ellos, crean en el aula una atmsfera relativamente libre
cin o de la distorsin de la simbolizacin '. de tensiones emocionales, de lo que se siguen consecuencias que son
"La estructura y organizacin dei s-mismo parecen hacerse ms r- diferentes de as obtenidas cuando no existen tales condiciones. Las
gidas frente a ias amenazas, y relajar sus lmites cuando hay una ausencia consecuencias, de acuerdo con los testimonios actuales, parecen
orientarse en el sentido de objetivos democrticos. Es evidente que las
absoluta de amenazas. La experiencia que se percibe como incongruente condiciones mencionadas pueden ser logradas de muchas maneras
con el s-mismo slo puede ser asimilada si la organizacin habituai de] diferentes, pues el clima para el aprendizaje autodirigido por los estu-
s-mismo se relaja y expande para incluirla" (1975: 334). diantes no es el resultado de un solo tipo de procedimientos."
5.4. "La situacin educativa que promueve ms eficazmente un (Rogers, 1975: 335)
aprendizaje significativo es aquella en que: 1) las amenazas al s-mismo
del alumno se reducen a un mnimo, y 2) se facilita la percepcin diferen- Este clima de aceptacin es primariamente un conjunto de actitudes:
ciada del campo de la experiencia." (1975: 335) confianza, respeto, atencin .., pero no descarta la instrumentacin de re-
cursos, de medios que expresan y a a vez apoyan estas actitudes. Actitud
Los principios enunciados tienen una graduacin de profundidad
y metodologa congruentes deben estar presentes desde el inicio para fa-
creciente: el primero ya lo sealaba Galleo, y cualquier maestro inteli-
vorecer este clima (i 975: 336-339).
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7. Funcin del Lder. La funcin del docente, en este enfoque, se facilitar tales aprendizajes, entonces hay solamente una persona en condi-
puede describir como flexible, dinmica, permisiva-comprensiva, acom- ciones de evaluar el grado en que se ha alcanzado esa meta, y esa persona
paante de ia autoexploracin y aceptacin personal: un lder participativo es el estudiante mismo".
que estimula la participacin (1975: 341-349).
Para Rogers no hay duda que la autoevaluacin no es slo coherente
Es necesario distinguir entre "grupo teraputico" y "gmpo educati- con este enfoque sino tambin que es superior a la heteroevaluacion dado
vo". En el aula se atiende a las expresiones emocionales y a los sentimien- que sta viene desde afuera de! sujeto, sin conocer ni las repercusiones ni
tos de los alumnos, pero se ios encamina, se los estimula en funcin de los las dimensiones que el aprendizaje significa para el sujeto que aprende.
objetivos del curso. En este espacio: escuela del alumno, objetivos de la Como sabe que esta propuesta an no est aceptada en el "sistema con-
materia o curso, se da un campo para el lder ulico que es muy variado: vencional", sugiere dos propuestas:
una, tener bien en claro el enfoque centrado en e! alumno;
a. Inicialmente, muy permisiva y estimulante de la expresin
emocional, para ayudar a crear ei ciima y la modalidad de trabajo. dos, con los mismos alumnos convenir, elaborar, disear el siste-
b. A continuacin ayuda a dilucidar y esclarecer las finalidades
ma evaluador para que pueda cumplirse con los requisitos de la institucin
de los miembros con el propsito de clarificar ia autoexploracin y de- (y de numerosas experiencias realizadas en tal direccin).
terminacin de los propsitos de los estudiantes. De lo expuesto se sacan dos conclusiones:
c. Despus puede participar ms activamente y convertirse en a) La heteroevaluacion no siempre ayuda al desarrollo personal, ms
un miembro del grupo expresando sus propias ideas en una confronta- bien lo obstaculiza, permanece en la dependencia externa. No estimula al
cin con ias distintas expresiones verbalizadas en el mismo. sujeto.
d. Cuando la interaccin del grupo es ms profunda, puede con- b) Desde el punto de vista social no queda otra alternativa que "se-
servar un rol neutral y comprensivo para proporcionar aceptacin a la
variedad de sentimientos y opiniones. leccionar" las conductas a un punto, pero esta evaluacin no es en nombre
e. En todo momento ser autntico, congruente, sincero.
del individuo sino de la organizacin o de una sociedad determinada.
9. Resultados y logros. Desde el punto de vista psicolgico, el efec-
to de este enfoque en los estudiantes es valorado as por Shedin:
8. La evaluacin. Como todo enfoque diferente, el centrado en el
alumno afrontaba varias dificultades. La primera parta de los mismos es-
tudiantes: venan a estudiar, a aprender, y el profesor les pregunta cules "Un clima de permisividad y comprensin en el auia ofrece una
son sus expectativas, sus intereses, sus objetivos en tal o cual materia o situacin libre de amenazas, en la que ei estudiante puede trabajar sin
curso ... Era una experiencia inicial de "desorganizacin"; no estaba todo defensividad. Se despeja el campo para que considere el material des-
"ordenado", "articulado", "armado". de su propio marco de referencia interno. Se comprende su deseo de
aceptacin, y en razn de ello, siente la necesidad de hacerse respon-
El cuestionamiento provena fundamentalmente de la educacin im- sable de sus propias interpretaciones y comprensiones. Siente la fuer-
perante (especialmente de marcado corte conductista), para la cual lo ob- za de la creencia de otra persona en su propia integridad. Un producto
vio era que el docente "motivara", diera el programa, exigiera los estu- interesante e importante de esta autoaceptacin es el progreso que se
dios, evaluara el proceso y ios logros. Desde aqu provena la crtica al en- observa en sus relaciones con los dems. Tender a mostrar una ma-
foque "permisivo", "facilista", "falto de rigor", etc. yor comprensin y aceptacin de los otros, y desarrollar relaciones
ms libres y reales con ellos. Esto tiene mucha importancia desde el
Un tema que merece atencin es el "problema de la graduacin, de punto de vista de la comunicacin y atencin de ta modalidad bsica
la aprobacin de cursos y los exmenes". Cmo se debe evaluar al alum- de la clase."
no? (1975: 353-357).
(Rogers, 1975: 336)
Para este enfoque hay una sola respuesta: "si los objetivos del indi-
viduo y del gmpo constituyen el ncleo organizador dei curso, si los pro- De acuerdo con los informes solicitados por los propios estudiantes
psitos del individuo se .satisfacen cuando logran aprendizajes significati- y con las investigaciones hechas se puede extraer lo siguiente:
vos, que resultan de a autoapreciacin, si la funcin del instructores la de a) Es un enfoque diferente, cambia el campo experiencia! conven-
cional.
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b) Implica un sentimiento de perplejidad, desde una perplejidad di- Qu es la tendencia actualizante? Qu fundamentos la apoyan?
vertida hasta una verdadera confusin y una sensacin de profunda frus- Qu caractersticas posee? Cmo se vinculan con las necesidades bsi-
tracin. cas y de realizacin? Se da siempre? Qu ocurre en las "patologas"?
c) La mayora de los estudiantes tienden a trabajar en un nivel ms Entremos de lleno en este postulado bsico de Rogers y veamos en
profundo, incorporando reas ms personales. que se fundamenta: Vivir es moverse, automovimiento.
d) Trabajan no slo a nivel de smbolos intelectuales; tienden a pro-
ducir autopercepciones y/o modificaciones en la vida individual, que pue- "La vida es un proceso activo", y ste a veces se hace con una
den ser de desarrollo y satisfaccin o de fracasos y consternacin (al des- tenacidad, con un empuje y una habilidad increbles. Es cuestin de
cubrir carencias profundas). observar los fenmenos que nos rodean en el mundo vegetal, en las
algas, en los animales... La vida es un proceso encaminado, ordenado,
e) Las investigaciones parecen corroborar que este enfoque contri- "al mantenimiento, construccin, restitucin y reproduccin de los sis-
buye mejor a la autocomprensin, al insight del propio estudiante. temas orgnicos".
f) Los estudiantes que trabajaron con este enfoque sintieron que reci- (Von Bertalanffy, 1980, 166)
ban ms valores sociales y emocionales y que el nteres y el provecho
eran mucho mejores. Los alumnos sentan que obtenan mayor informa- Todo este proceso activo, vital, posee un "sentido bsico", una "ten-
cin y conocimientos que en el enfoque convencional. (Faw) dencia direccional" que Rogers llama "tendencia actualizante" o tendencia
a la autorrealizacin. Este "tendencia" es lo que hace "latir", moverse aun
10. Conclusiones. Gran parte de la educacin actual parece basarse organismo. Rogers se incluye en la lnea de Goidsein, Angyal, Masiow,
operacionaimente en el supuesto: "no se puede confiar en el estudiante"... etc. (1980: 166).
Este enfoque se basa en el supuesto diametralmente opuesto: "se
puede confiar en el estudiante". Se puede confiar en que desear apren- 2.1. Caractersticas de la tendencia actualizante
der... aprovechar recursos, se evaluar a s mismo ... crecer ..." (1977: 1. Est y opera en todo organismo siempre; su presencia indica la vi-
364-366). talidad o muerte de un organismo. Es la motivacin bsica del organismo.
En este enfoque, ai creer y confiar en el alumno, hay mayor permisi- 2. "Es la tendencia direccional hacia la totalidad, hacia la actualiza-
vidad, mayor libertad porque se cree que puede asumir su propia respon- cin de las potencialidades". Mueve y tiene sentido, destinacin: la vida.
sabilidad. 3. Incluye un desarrollo hacia la diferenciacin de rganos y funcio-
Este movimiento trata de acompaar al estudiante (relacin de ayu- nes. Empuja a adaptarse, a desarrollar habilidades y funciones para fun-
da, facilitacin) para que l se forme en relacin con sus propios valores, cionar mejor.
con su propia "experiencia orgsmica". Y de acuerdo con esto el alumno 4. Incluye un "mejoramiento a travs de la reproduccin.
debe realizar sus propias elecciones, ser protagnico de su propio proyec-
to personal de vida. Este proyecto no puede recibirse "desde afuera", del La direccin no es slo el buen funcionamiento individual sino tam-
exterior. Nace de las experiencias, surge de la propia vivencia del sujeto y bin el funcionar continuamente, permanentemente a travs de la especie
se va construyendo da a da. La educacin "no directiva", "centrada en el o de la evolucin de los rganos.
alumno", trata de ser coherente con este principio: estar al servicio del de- 5. "Significa una direccin hacia la autorregulacin, un alejarse del
sarrollo del estudiante, crear el clima y la metodologa para que el sujeto control de fuerzas externas."
libre de amenazas "pueda ser y desarrollarse". En la medida en que el organismo es ms complejo, la regulacin, la
adaptacin, las variantes sern mayores; tambin las posibilidades de dis-
traccin. Pero el organismo por s mismo tiende a su control, desarrollo y
2. La tendencia actualizante. La motivacin bsica crecimiento, lo cual requiere independencia y autonoma del mundo exter-
Semejante ''confianza en el estudiante" debe tener en Rogers un fun- no. Esta tendencia, si encuentra condiciones positivas se desarrolla y pro-
damento terico fuerte. Esta es la concepcin positiva del hombre que se duce resultados positivos. Por tanto, se constituye en el movilizado!', la
centra en lo que l llama la "tendencia actualizante". motivacin bsica de todo organismo viviente.
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En otros trminos se puede decir que la naturaleza humana "es bsi- Nunca se satisface totalmente ninguna necesidad; tampoco es necesario.
camente positiva, constructiva, que se mueve hacia adelante, realista, dig- Cuando se la ha satisfecho en un 75% se considera una necesidad cumpli-
na de confianza" !. da y el organismo "busca" satisfacer otras tendencias... y as sucesivamen-
Quien ha popularizado a nivel internacional y especialmente en el te la persona tiende a satisfacer totalmente su "tendencia actualizante".
mundo del trabajo y educacin este concepto de necesidad y de jerarqua Habr personas que permanezcan slo en las necesidades inferiores
de necesidades es A. Maslow.2 (personas satisfechas), otras que aspiran y luchan por las superiores (self-
Sintticamente el esquema es el siguiente: actualization, personas actualizndose) y otras muy pocas en nme-
ros cuyo desarrollo v actualizacin radican en los grandes valores so-
ciales, polticos, religiosos, en el bien comn de la humanidad: son las
personas trascendentes; son los profetas, los santos, los mrtires de la hu-
manidad.
Todas estas consideraciones, escuetamente expuestas, son bsicas
para el tema de la motivacin, del aprendizaje, de las polticas laborales.
Un chico o un adulto que tienen hambre o no se sienten ni seguros ni que-
ridos pueden tener inters en aprender, pueden captar a un docente?
Cuando se habla de fraternidad o igualdad entre as personas y una no tie-
ne techo ni hogar cmo puede acceder a captar esos otros valores?
Necesidades
de seguridad
2.2. Tendencia actualizante y necesidades humanas
El sustrato de toda motivacin es la tendencia organsmica hacia la
realizacin y el crecimiento.
La tendencia actualizante est en la base de todo organismo, es el
Lo que se perciben son las necesidades, aspiraciones o anhelos. impulso fundamental, que est siempre listo para hacer algo.
Ellas "hablan" de una necesidad bsica-fundarnental: la necesidad de vi- Esta tendencia se expresar en ias diferentes "necesidades" del orga-
vir, de progresar (tendencia a la "actualizacin). Estn estructuradas, je- nismo. Hay necesidades bsicas y necesidades de desarrol!o,-hay motiva-
rarquizadas desde lo ms simple y fundamental a lo ms complejo y "su- ciones de la deficiencia y motivaciones del desarrollo, pero en la base de
perior'". todos ellos est la tendencia constructiva a la actualizacin.
Los tres primeros peldaos constituyen necesidades bsicas para 2.3. Tendencia actualizante, patologa y educacin
subsistir; sin ellas no podemos acceder a una vida humana; por eso se
constituyen como necesidades de nuestra carencia personal, son las "nece- Cuando un organismo humano "ha podido desarrollarse, la persona
sidades de deficiencia". Los dos peldaos superiores son o constituyen las funciona plenamente". La tendencia actualizante es la base de esa motiva-
"necesidades de desarrollo"; son necesidades para acceder a una vida hu- cin humana del crecer, del vincularse socialmente, etc.
mana que funciona en plenitud. Pero no es sta la realidad que descubrimos en nuestra cultura occi-
Esta jerarqua entre las necesidades es fundamental para captar el dental. Qu ha ocurrido?
mecanismo de la motivacin humana. Nadie puede "acceder" a una nece- Las personas estn en conflicto consigo mismas, "alienadas" de su
sidad-motivacin "superior" sino ha satisfecho la necesidad "inferior". propio organismo, "disociadas" de un impulso vital. Es la "trgica condi-
cin de la humanidad que ha perdido confianza en sus propias direcciones
1. Rogers, C. "La naturaleza del hombre", en Lafarga Conove y Gmez del Campo'
no conscientes" (Rogers, 1980: 167-168).
Dessan-Qo del potencial humano. Mxico, Trillas, 1978. La educacin (empezando por la familia) no crea las posibilidades
2. Maslow, A. "Motivacin y personalidad" y "El hombre autorrealizado". Barcelo- de desarrollo de esta tendencia; ms bien la reprime, la desva.
na, Kai ros, 1983. Borden y Sione: "a comunicacin humana". Bs. As., Ateneo, J982
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La primera disociacin ocurre porque "el amor y la estima son con- en la educacin autoritaria de tipo depsito o bancario que no facilita el
dicionales", se dan si se cumplen con determinados valores o principios. desarrollo de la personalidad.
Si esto no ocurre no se da amor... Y as en multitud de actitudes. Esto lle- Cuando no se ha posibilitado la libertad y no se ha "credo" en esta
va a que !a persona se disocie o bifurque su tendencia a la realizacin: a fuerza positiva y constructiva se gesta la disociacin, el extraamiento, y
nivel consciente se comporta en funcin de las condiciones, de los "cons- aqu ser necesaria la funcin correctiva de la terapia que tender a reen-
tructos introyectados", estticos, rgidos, represivos; a nivel inconsciente contrar la experiencia organsmica para reintegrarla al todo personal, a la
se comportar con su tendencia a la realizacin (de aqu que expresar de- accin encauzadora del counseling.
seos profundos, necesidades, etc.). En este momento es necesario hacer una sinttica distincin entre te-
En una persona sana, madura, que funciona adecuadamente no se rapia, counseling y educacin.
dar este extraamiento o disociacin: podr expresar sus sentimientos, su A la educacin (entendida como proceso centrado en el que
necesidad y podr confiar en la sabidura de su organismo. aprehende y de acuerdo a las caractersticas o, se desplegaron en esta Uni-
dad) a la educacin le corresponde facilitar el proceso continuo de apren-
2.4. Educacin, terapia y Counseling dizaje y desarrollo de la personalidad; cuando en la persona "normal" se
Para que el individuo pueda acceder a una personalidad sana o ma- encuentra en situacin de "crisis" (alteracin leve) propios del desarrollo
dura con funcionamiento pleno es necesario "permitirle crecer y desarro- evolutivo o de circunstancias que rodean al individuo se hace presente el
llarse en una relacin continua y confiada con la tendencia actualizante y Counseling. En situaciones en las que la perturbacin se profundiza y ad-
con su proceso interno... (980: 172-175). quiere caractersticas de disfuncin, "neurosis o psicosis", nos encontra-
De esta manera, la persona estar abierta a las dos fuentes de infor- mos con el campo propio de la terapia (psicolgica y psiquitrica).
macin ms grandes: "los datos provenientes de la experiencia interna y Las fronteras entre educacin-counseling con la psicoterapia son
los datos provenientes del mundo exterior" (1980: 172-175). bastante claras; no as entre educacin centrada en el alumno y counse-
As se evitarn las disociaciones, el extraamiento, los reduccionis- ling. Por eso puede haber, y de hecho hay, superposicin. De aqu que to-
mos (uno de os cuales es parcelar la educacin slo en lo "intelectual"), y dos los temas son de utilidad en educacin pero tambin para counseting.
se lograr una personalidad total, orgam'smica, unificada, integral, madu-
ra. Conclusiones
En esta personalidad integrada estar presente lo corporal, lo afecti- La tendencia actualizante es la motivacin bsica, el gran impulso a
vo, lo emocional, pero tambin la "conciencia", la capacidad de reflexio- ser, vivir, crecer de toda persona. La podemos distorsionar, reprimir, ma-
nar, simbolizar, iluminar la experiencia orgam'smica. tar... o al contrario podemos facilitar su crecimiento y desarrollo.
La persona que funciona plenamente es "una totalidad, una unidad, Qu aportes ofrece Rogers sobre a teora clsica de la motivacin
est integrada" (1980: 172-175). Es un modo de ser "deseable y eficien- del aprendizaje? Aparte de todo lo que dijimos y el agregado de Maslow,
te"... con "conciencia de s mismo", que modifica el medio ambiente y se creo que importa sealar lo siguiente: para la teora del aprendizaje con-
modifica a s mismo. ductual lo bsico, la fuente de crecimiento y de motivacin es extrnseca,
Es una visin positiva de s mismo y una confianza en los aspectos est en el afuera, en lo social. Por esto la necesidad de motivar, estimular,
no conscientes de nuestra vida. incentivar, etc. La corriente humanista seala que esto est "dentro", es
intrnseco a la persona. Hay que "respetarla", hay que crear condiciones
Slo una educacin que confa en ei alumno podr desarrollar esta favorables para que surja y se desarrolle. En la lnea conductual por eso es
personalidad integrada y slo podr confiar en el estudiante una concep- tan importante la "adaptacin" a las normas culturales y sociales y est
cin educativa que parta de una concepcin positiva y constructiva del visto como progreso. En la lnea humanista el nfasis estar en la "auto-
hombre: sta es la tendencia actualizante. actualizacin" (autorrealizacin), en lo ms rico y genuino de cada uno,
Esta creencia en la tendencia a la actualizacin est en a base de de donde brotar la originalidad, la creatividad y el progreso.
toda educacin y metodologa activo-participativa, centrada en el alumno.
Si no existen esta conviccin y esta confianza se caer forzosamente
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Para que ocurra este desarrollo es necesaria una serie de pasos o ac- Siguiendo nuestro mtodo, se presentar brevemente cada proposi-
titudes en educacin: cin y su conexin con el aprendizaje. - ..
1. Confiar en cada persona, en su fuente organsmica (ver actitudes, Veamos estas propuestas (lo indicado en negrita es nuestro y tiene
congruencia, aceptacin incondicional, compresin emptica). por objeto sealar los aspectos ms sobresalientes de cada una).
2. Crear condiciones favorables para que pueda expresarse, des- Proposicin 1
arrollarse. "Todo individuo vive en un mundo continuamente cambiante de
3. Acompaar este desarrollo con la iluminacin, con una conciencia experiencias de ias cuales es el centro".
reflexiva que anime y esclarezca esta experiencia (pero no que la reprima
o distorsione): ia misma se autorregulai'. El "contexto; el mundo nuestro no es una sociedad esttica, est
en permanente devenir (por eso el "ensear" ser caduco al poco tiempo).
4. Si la educacin y el educador facilitan este despliegue el estudian-
teja persona, lograr: El mundo privado de cada una es el "campo fenomnico", el
"campo experiencia!". Incluye todo lo que es experimentado por el orga-
Apertura a su mundo interno, a su experiencia organsmica y al nismo, ya sea consciente o no.
mundo externo, al compartir humano;
Algunas experiencias acceden a la conciencia y son simbolizadas
ser una persona libre, apta para vivir relaciones interpersonales (constituyen la figura del campo perceptua); otras, la mayora, no acce-
maduras,
den y quedan como fondo de este campo perceptivo, aunque quedar en
porque ser una persona integrada, con una unidad interna y una forma potencial.
gran autoestima.
Proposicin 2
La educacin y el educador deben confiar en la capacidad del alum- "El organismo reacciona ante el campo tal como lo experimenta
no para crear condiciones de participacin y facilitacin; surgir as el y lo percibe. Este campo perceptua es para el individuo la "realidad".
funcionamiento ptimo, pleno de esa capacidad.
Es un dato psicolgico: la "realidad" es para cada individuo la per-
cepcin de la misma, con todas las "subjetividades" que a misma implica.
3. Una teora de la personalidad y de la conducta
Proposicin 3
Nuestros autores nos han presentado un enfoque educativo "centra- "El organismo reacciona como una totalidad organizada ante su
do en a persona", basado en una profunda fe y confianza en la persona campo fenomnico".
del que aprehende porque posee una fuerza propia de crecimiento y desa-
rrollo: la "tendencia actualizante". Esta percepcin del ser humano y de El organismo se organiza como un sistema total, coherente, direc-
sus necesidades cambia cualitativamente a estructura y el dinamismo de cional. Cualquier cambio en una parte afecta a ese sistema.
la personalidad. Cualifica su autopercepcin, su modo de reaccionar, sus
conductas. Proposicin 4
"El organismo tiene tendencia o impulso bsico a actualizar,
Ahora deseo presentar la teora de la personalidad que Rogers expo- mantener y desarrollar el organismo experienciente".
ne en la III Parte de su obra (1975: 407-459), extendida en 9 Proposicio-
nes, Estas fueron extradas fundamentalmente del accionar clnico-tera- Esta tendencia direccional, teleolgica, a 3a autorrealizacin ya
putico, analizadas y estudiadas minuciosamente. Las mismas fueron ob- fue descripta en el Cap. II y constituye la base de esta psicologa del
jeto de investigacin por discpulos y estn en permanente revisin. aprender basada en el alumno.
Estas proposiciones son bsicas para la educacin. Toda teora edu- Esta tendencia no avanza suavemente hacia a maduracin, el creci-
cativa y, en concreto, del aprender parte de una antropologa y de una teo- miento y la realizacin. Progresa en la lucha, el dolor y el sufrimiento por-
ra de la personalidad que explique e funcionar psquico. que la "realidad" no es vivenciada adecuadamente, porque no es simboli-
zada correctamente, etctera.
258 FUNDACIN UNIVERSIDAD A DISTANCIA "HERNANDARIAS" LA EDUCACIN CENTRADA EN LA PERSONA 259

Proposicin 8
"Una parte dei campo perceptua total se diferencia gradualmen-
te constituyendo el si-mismo (self).
Para algunos autores "self es sinnimo de "organismo"; Rogers lo
utiliza en sentido restringido: como la "conciencia de ser y de funcionar11
que explica la 9o proposicin cmo se forma.

Proposicin 9
"Como resultado de la Interaccin con e! ambiente, y particular-
mente como resultado de la interaccin valorativa con ios dems, se
forma la estructura del s-mismo (self): una pauta conceptual organiza-
da, fluida pero congruente, de percepciones de las caractersticas y re-
laciones del "yo" y del "mi" conjuntamente con los valores ligados a es-
tos conceptos."

Proposicin 20 Personalidad Total


"Hay valores y valoraciones experimentados directamente por el
organismo y en otros casos son introyectados o recibidos de otros contradictorias, amenazantes, no son aceptadas, percibidas: son negadas
pero percibidos distorsionadamente como si fuesen propios. (reprimiendo en lenguaje freudiano) ... y esto puede ocurrir consciente-
mente o sin "darse cuenta" por el proceso de "subcepcin" (pre-percep-
Proposicin 11 cin, pre-sentir), trmino acuado por Me Cleary y Lazarus (2). As, si te-
"A medida que se producen experiencias en la vida del indivi- nemos una autoimagen (concepto de s-mismo) de bondad, no podremos
duo, stas son: aceptar ningn hecho o experiencia que "diga" lo contrario... y viceversa.
a) simbolizadas, percibidas y organizadas en cierta reacin con De esta manera valores y valoraciones distorsionadas que integren el
el s-mismo, self propio pueden impedir una simbolizacin exacta y el accesp a la con-
b) ignoradas, porque no se percibe ninguna relacin con la es- ciencia de experiencias que puedan percibirse como amenazadoras ya
tructura del s-mismo, sean positivas o negativas. (Ver propuesta 16)
c) se les niega la simbolizacin, o se las simboliza distorsiona- Esto da origen a la ansiedad, a desacuerdos internos, desadapta-
damente porque la experiencia no es compatible con la estructura de ciones, etc. Explica por qu pueden surgir conductas que no son percibi-
s-mismo. das como "propias", sino "extraas" al sujeto que simboliza y tiene con-
Rogers, para explicar su teora, la grfica con dos crculos: ciencia (ver propuestas 12, 13 y 14) y a la formacin de estructuras defen-
sivas rgidas (propuesta 16).
1. Indica la estructura de s-mismo
2. Seala la Experiencia. La "adaptacin psicolgica"; la ausencia de tensin, la flexibili-
dad se da cuando el "self1 puede aceptar, asimilar en un nivel simblico la
3. La interseccin de la Experiencia en cuanto es simbolizada por el experiencia en un nivel compatible con el concepto que tiene de s (Propo-
s-mismo. sicin 15). Aunque esta situacin no pueda darse en forma absoluta
Este esquema es bsico para entender la teora del aprendizaje de siempre quedar alguna experiencia no metabolizada y en la medida en
Rogers. Las experiencias (2) en cuanto son coherentes con el s-mismo (1) que el individuo "en ciertas condiciones, que implican principalmente una
son simbolizadas, percibidas, aceptadas y pasan a integrar la experiencia ausencia total de amenazas para la estructura del s-mismo, se pueden per-
consciente, el campo perceptua del individuo. Pero si las experiencias (2) cibir y experimentar experiencias incompatibles, y se puede revisar la es-
no corresponden con el concepto de s-mismo (1) o son percibidas como
260 FUNDACIN UNIVERSIDAD A DISTANCIA "HEfNANDARIAS" LA EDUCACIN CENTRADA EN LA PERSONA 261

tructura del s-mismo para asimilar e inducir tales experiencias" (Prop. En Libertad y creatividad en educacin, Rogers parte de "experen-
17). i iis" en los diferentes niveles para mostrar desde la prctica lo que es el
Ese es el objetivo teraputico: permitirse la reorganizacin del con- "nuevo enfoque" del aprender. Aqu slo sealaremos algunas hiptesis y
cepto de s-mismo y la asimilacin de experiencias contradictorias, pero rnnccptos bsicos de su pensar.
es tambin "un proceso de aprendizaje, quiz el aprendizaje ms impor-
tante de que es capaz una persona, como el aprendizaje de s-mismo" 4.1. Dos clases de aprendizajes
(1975:429-439). En un extremo de la escala est el aprendizaje "intelectual", "tradi-
cional", "convencional"... el aprendizaje de slabas (baz, ent, nep) sin sig-
Proposicin 18 nificado para el que aprende. No es fci de aprender y por tanto se olvida
"Cuando el individuo percibe y acepta en un sistema compatible rpidamente. Es un ejercicio puramente mental (Rogers, Carl. 1975: 13).
e integrado todas sus experiencias... comprende ms a los dems y En el otro extremo est el aprendizaje significativo, aquel que signi-
los acepta como personas diferenciadas." fica algo para mi nive intelectual, afectivo, emocional, vivencial, relacio-
nal. No es lo mismo ensearle ingls a un chico para que "sepa" que el
La razn es clara: la persona es menos defensiva, rgida. Puede mismo se encuentre entre chicos que hablan ingls. (Me Luhan) (1975: 14)
percibir ms "objetivamente" la realidad, Qu diferencias existen entre uno y otro? Por qu se aprende con
mayor rapidez librado a s mismo y no se olvida lo captado?
Proposicin 19
" A medida que el individuo percibe y acepta ms experiencias
42. Concepto de aprendizaje significativo
orgnicas en su estructura del s-mismo encuentra que est reempla- "Quisiera definir con mayor precisin los elementos que intervienen
zando su actual sistema de valoresbasado en gran medida en intro- en este tipo de aprendizaje significativo o vivencial. Posee una cualidad
yeccones simbolizadas de manera distorsionada por un proceso de compromiso personal; en el acto del aprendizaje la persona pone en
continuo de evaluacin organsmico. juego tanto sus aspectos afectivos como cognitivos. Se autoinicia. Aun-
que el incentivo o el estmulo provienen del exterior, el significado del
Pasa de la "heteronoma", fruto de una introyeccin acrtica para descubrimiento, de logro, de captacin y comprensin se originan en su
ir accediendo a una "autonoma", a un proceso continuo de evaluacin interior. Es penetrante, diferente de la conducta, las actitudes y quiz tam-
propia, tpica de un estado de madurez psico-afectiva. bin de la personalidad del que aprende. El mismo alumno lo evala. Sabe
Esta es la tarea de los aprendizajes significativos. si responde a su necesidad, si lo conduce hacia lo que quiere saber o si ex-
plcita algn punto oscuro de su vivencia. Podramos decir que el lugar de
4. El aprender significativo la evaluacin se encuentra definitivamente en el alumno. Su esencia es el
significado. En este tipo de aprendizaje, el elemento del significado se
1. Como es lgico, toda la teora del aprendizaje en Carl Rogers es construye dentro de a experiencia global del alumno" (1975: 14).
coherente con su teora de la personalidad y el modo de construirse el En ese prrafo encontramos las siguientes notas caractersticas del
campo fenomnico personal o self. aprendizaje significativo:
De aqu que sea necesario captar cmo se construye ese self; qu 1. Compromete efectiva, vivencial, intelectoamente;
aprendizajes sirven (son significativos), condiciones y requisitos tanto en 2. Es motivado, porque moviliza desde el interior;
el que "aprende" cuanto en el que "ensea". Aqu veremos el aprender 3. Es penetrante, cuestionante;
desde el "estudiante"; en el prximo, las condiciones de facilitacin. 4. Evaluado, ponderado desde el mismo self;
Este tema est en toda la obra de Rogers, pero nosotros nos referire- 5. Significante, significativo porque incluye a estructura del s mis-
mos especialmente a lo que aparece en Psicoterapia centrada en el cliente mo y ayuda a su simbolizacin, trascendente para s mismo.
(i 977) y en Libertad y creatividad en educacin (1877).
posicin, el aprendizaje no significativo es el que no es motiva-
262 FUNDACIN UNIVERSIDAD A DISTANCIA "HERNANDARIAS" LA EDUCACIN CENTRADA EN LA PERSONA 263

do, ni compromete, ni penetra, ni cuestionaos indiferente e intrascendente 4.4.2. El aprendizaje significativo tiene lugar cuando el estudiante
para la vida personal. percibe el tema de estudio como importante para sus propios objetivos.
4.3. Ensear y aprender Expresado ms formalmente, una persona aprende realmente cuan-
do percibe el tema est relacionado con el mantenimiento o enriqueci-
Para Rogers la enseanza es una actitud sobrevalorada (1975: 89). miento de s-mismo, ya sea porque es funcional a sus propsitos, porque
Ensear quiere decir "instruir", "impartir conocimientos o destre- responde a sus necesidades evolutivas (pensemos lo fcil o motivado que
zas", "hacer saber", "mostrar, guiar, dirigir", etc. A Rogers no le interesa, est un adolescente para aprender a manejar un auto o para un conductor
piensa que se ha hecho demasiado y que puede ser negativo. empresarial entrar en un taller sobre su "management": necesitar menos
Qu se le puede ensear a la gente joven que est en un mundo en tiempo para aprender),
permanente cambio? 4.4.3. El tipo de aprendizaje que implica un cambio en la organiza-
La enseanza y la transmisin de conocimientos slo tiene sentido cin del s-mismo (en la percepcin del s-mismo); es amenazador y existe
en un mundo esttico. En este mundo tiene sentido el "ensear a pensar". tendencia a rechazarlo.
El mundo est en cambio continuo: la fsica de hoy se superar den- Todo cambio provoca miedo y temor ante lo desconocido. Es la "re-
tro de diez anos, la psicologa tambin... sistencia al cambio". En otras situaciones estos temores estn relacionados
"Creo que nos enfrentamos a una situacin nueva en educacin, con las propias contradicciones, con introyeccion.es rgidas de s-mis-
en la cual el propsito de sta, si hemos de sobrevivir, debe ser la faci- mo,etc. ser "subcepcin", ( proposicin Io del Cap. 4)
litacin de cambio y el aprendizaje. Slo son educadas las personas 4.4.4. Los aprendizajes que amenazan el s-mismo se perciben y asi-
que han aprendido cmo aprender, que han aprendido a adaptarse y milan con mayor facilidad si las amenazas externas son reducidas
cambiar, que advirtieron que ningn conocimiento es firme, que slo el Esta es la tarea del "educador" y de la "educacin": facilitar el
proceso de buscar el conocimiento da una base para ia segundad. El aprendizaje, y lo facilita por las actitudes de confianza, respeto, compren-
nico propsito vlido para la educacin en el mundo moderno es el
cambio y la confianza en e proceso y no en el conocimiento esttico." sin que ayudan al estudiante a creer en s mismo (ver el Cap. 6: la facili-
tacin del aprendizaje).
(Cari Rogers, 1975:90) 4.4.5. Cuando no existe una amenaza al s-mismo,la experiencia se
Y esto s lo entusiasma a Rogers: "facilitar el aprendizaje" (propio y percibe de otra manera y resulta ms fcil el aprendizaje.
ajeno), facilitar el modo de vivir del hombre en evolucin. 4.4.6. La mayor parte del aprendizaje significativo se logra median-
En el Cap. 6 de Libertad y creatividad hace una serie de "considera- te la prctica.
ciones personales sobre la enseanza y el aprendizaje, en las cuales mues- Cuando el estudiante se enfrenta a cuestiones vitales, de tipo perso-
tra su decepcin sobre el ensear, las correcciones que haca y lo que real- nal, social, tico o religioso... es cuando se da la posibilidad de afrontar el
mente le interesa: "aprender" (Rogers, C. 1975: 123-125). s-mismo con sus propias concepciones y habiiidades.
4.4. Posibilidad y requisitos del aprendizaje 4.4.7. El aprendizaje se facilita cuando el alumno participa de ma-
nera responsable en el proceso del aprendizaje.
significativo
Es el aprendizaje verdaderamente activo.
En Libertad y creatividad, en Educacin (1975: 126-130) Rogers 4.4.8. El aprendizaje autoiniciado que abarca la totalidad de la per-
enuncia diez principios o conceptos bsicos sobre este enfoque, que ex- sona (su afectividad y su intelecto) es el ms perdurable y profundo.
presar sucintamente:
No cabe duda que, cuando el aprendizaje parte de la motivacin b-
4.4.1. El ser humano posee una potencialidad natural para el apren- sica (tendencia actualizante) y cuando incluye el s-mismo en sus distintas
dizaje reas es un proceso profundo, estable, responsable. El tema es cmo faci-
Es la curiosidad innata, el deseo natural de aprender, "movilizada", litar ese aprendizaje automotivado e integral. Estos datos nos hablan de
impulsada por la "tendencia actualizante", el gran motivador interno. buscar metodologas apropiadas de facilitacin.
264 FUNDACIN UNIVERSIDAD A DISTANCIA "HERNANDARIAS" LA EDUCACIN CENTRADA EN LA PERSONA 265
4.4.9. La independencia, la creatividad y la confianza en s mismo se ma con lo dado. Entonces un aprendizaje ser significativo cuando se per-
facilitan si la autoevaluacin y la autocrtica son bsicas y la evaluacin cibe como ampliatorio, expansivo al self propio. Este concepto es clave.
de los dems es relegada a segundo trmino. El organismo, la persona es el centro de percepciones. Percibir no
Como dijimos, la autoevaluacin y autoponderacin son fundamen- es slo estar inmerso en medio de experiencias y de la "realidad"; percibir
tales para posibilitar un aprendizaje creativo, activo. La "heteromana", la otorga significado a esas experiencias (externas e internas). Una experien-
heeroevaluacin es dependencia, pasividad y por lo tanto no creatividad cia ser significativa cuando es captada como satisfactor de necesidades
ni investigacin seria. bsicas o de desarrollo: de lo contrario es dejada de lado o rechazada y
4.4.10. El aprendizaje social ms til en el mundo moderno es el por lo tanto no simbolizada en el self.
aprendizaje del proceso de aprendizaje, que significa adquirir una conti- Si bien la "experiencia emocional correctiva" de los significados y
nua actitud de apertura frente a las experiencias e incorporar al s-mismo percepciones organsmicos tiene un lugar privilegiado en la psicoterapia,
el proceso de cambio. en los momentos fuertes (insight), esto salvando las distancias tam-
Para Rogers la nota ms "trascendente es el cambio, el devenir". Lo bin ocurre en los aprendizajes significativos, hasta' tal punto que cambia
de ayer hoy entra en cuestionamiento. De aqu que el tema central en la imagen de si y del mundo. Esto es lo que lleva a Rogers a dejar de lado
aprendizajes significativos es centrarnos sobre el mismo aprender; apren- la docencia exterior, convencional, para dedicarse al cambio, a lo vivido,
der a aprender, o, como lo dijera en otra oportunidad, aprender sobre el s a las experiencias emocionales de los consultantes. Esto lo lleva a sealar
mismo, cuando las actitudes y habilidades para poder enfrentar ms inde- que la educacin, el "counseling" y la psicoterapia tienen muchas notas en
pendientemente y creativamente este mundo en devenir e ir incorporando comn, y no estn tan lejos unas de otros (como parcelas estancas).
permanentemente nuevos aprendizajes. Hemos visto cmo Rogers seala la sobrevaloracin de la enseanza
e indica que lo importante es el aprendizaje, el aprehender del alumno.
4.5. Recapitulacin Entrando en el tema aprender, deja de lado el aprendizaje mnemotcnico,
Despus de haber ledo a nuestro autor es bueno hacer una breve re- convencional, para dedicarse al "aprendizaje significativo".
capitulacin para extraer sus aportes fundamentales.
En teora del aprendizaje, el concepto ms frecuente de aprender 5. La facilitacin del aprendizaje
(proveniente de la psicologa de la conducta) es: "adquirir o modificar
una conducta". Concepto claro, descriptivo, evaluable, etc ... y alrededor Si bien para Rogers lo central es el aprendizaje, no "puede dejar de
de esto se estructuran los contenido y procesos de aprendizaje para adqui- lado al docente, el que "ensea"; el que "facilita el aprendizaje". Y a este
rir y modificar conductas. Se estimula, se incentiva ... todo lo que Rogers tema le dedica bastante espacio, por mltiples motivos: Io porque se diri-
llama educacin convencional, proveniente desde el "afuera" y de la du- ge a profesionales que "ensean"; 2 porque es un modo concreto de apli-
pla S.R. car su "psicologa educativa"; 3o por la relevancia que tiene el aprendizaje
Si abordamos el concepto de conducta (trmino clave en psicologa y la facilitacin del aprendizaje en toda la teora y cosmovisin rogeriana.
y educacin), de acuerdo con la conocida definicin de Lagache: "conjun- Para Rogers, la facilitacin del aprendizaje es un tipo especial de
to de operaciones fsicas, fisiolgicas, emocionales... por las cuales un or- "relacin de ayuda". Al respecto nos parece muy interesante la sntesis
ganismo reduce las tensiones que lo motivan. Encontramos aqu que el que la expresa:
gran motivador es interno (el inconsciente) y ia conducta es el gran regu-
lador de la prdida de homestasis. Por eso la necesidad de descubrir el "Una hiptesis general sobre las relaciones humanas
deseo y las motivaciones profundas y dinmicas. Rogers, al partir de que Lo ms interesante en estos hallazgos de la investigacin no es
la motivacin bsica es la tendencia actualizante, la tendencia a la actuali- el simple hecho de que corroboran la eficacia de una forma de psicote-
zacin y realizacin, seala que el organismo no slo busca "regularse", rapiaaunque esto no carezca de importancia, sino que ellos justifi-
"equilibrarse" (esto vale para las funciones fsico-qumicas); al contrario, can una hiptesis an ms amplia, que abarca todas las relaciones hu-
estando en equilibrio busca el desequilibrio, busca crecer,., no se confor- manas. Parece justificado suponer que a relacin teraputica es slo
un tipo de relacin personal, y que la misma ley gobierna todas las re-
266 FUNDACIN UNIVERSIDAD A DISTANCIA "HERNANDAHIAS" LA EDUCACIN CENTRADA EN LA PERSONA 267

aciones de esta clase. Por consiguiente, ser razonable pensar que si podr enfrentar los problemas de la vida de una manera ms
ef padre crea, en relacin con su hijo, un cuma psicolgico tal como e fcil y adecuada.
que hemos descrpto, el hijo ser ms emprendedor, socializado y ma- Pienso que cuanto acabo de decir es vlido tanto en lo que res-
duro. En la medida en que ef docente establezca con sus alumnos una pecta a mi relacin con un cliente, con un grupo de estudiantes o
relacin de esta naturaleza, cada uno de ellos se convertir en un es- miembros de una organizacin, como con mi familia y mis hijos. Consi-
tudiante con mayor capacidad de iniciativa, ms original y autodiscipli- dero que tenemos una hiptesis genera! que ofrece posibilidades pro-
nado, menos ansioso, y disminuir su tendencia a buscar apoyo en os misorias para el desarrollo de personas creativas, adaptadas y autno-
dems. Si el lder administrativo, militar o industrial es capaz de crear mas".
ese clima en ei seno de su organizacin, su personal se tornar ms
(Rogers, 1972:44-45)
responsable y creativo, ms capaz de adaptarse a las situaciones nue-
vas y ms solidario, Pienso que estamos asistiendo a la emergencia Este texto del propio Rogers expresa, de modo global, en qu con-
de un nuevo mbito de relaciones humanas, en el que podemos afir- siste la Relacin de Ayuda, las actitudes del Terapeuta, Counselor o Edu-
mar que, en presencia de ciertas actitudes bsicas, se producirn de- cador y los frutos en el consultante o estudiante. Para profundizar en este
terminados cambios.
tema remito a la Unidad 5, punto 2, donde se trata especficamente el
Conclusin tema, su significado, fases y etapas, actitudes y recursos. Lo que se indic
del Counselor vale para el Educador y el proceso educativo, especialmen-
Permtaseme concluir este captulo con una referencia de carc-
te en los casos de "orientacin", "tutoras", profesores "guas" o conseje-
ter personal. He intentado compartir con el ector parte de lo que he
aprendido en mi actividad profesional: el tratar de ser til a individuos ros.
atribulados, insatisfechos e inadaptados. He formulado una hiptesis
que poco a poco ha llegado a adquirir significacin para m, no slo en 5,1. "Mi modo de facilitar el aprendizaje"
mi relacin con los clientes, sino en todas mis relaciones humanas. En Libertad y creatividad en Educacin (1977: 54-85) Rogers co-
Pienso que los conocimientos aportados por fa experimentacin con-
mienza expresando su modo concreto de facilitar el aprender, Expone
validan esa hiptesis, pero que an es necesario continuar con la in-
vestigacin. A continuacin, intentar resumir las condiciones implci- cmo asumi el curso, los preludios y el modo de organizacin de acuer-
tas en esa hiptesis genera! y los resultados que permite lograr la rela- do con el enfoque centrado en el estudiante. Desde la primera reunin,
cin descripta: Rogers presenta el ttulo y lo que l opina sobre el tema y deja abierto lo
Si puedo crear una relacin que, de m parte, se caracterice por: que opina el grupo. Sobre lo opinado se realizan "talleres" y.el fin de se-
una autenticidad y transparencia y en la cual pueda yo vivir mana los "Grupos de encuentro".
mis verdaderos sentimientos; En el grupo de encuentro se da el mximo de libertad para que el
una clida aceptacin y valoracin de la otra persona como in- grupo se organice y vaya ordenando sus opiniones, vivencias, miedos, es-
dividuo diferente, y peranzas. Esta libertad no es posible sin una confianza total en el grupo:
una sensible capacidad de ver a mi cliente tal como i se ve y "la confianza es el elemento importante del facilitador" (1.977: 66-67),
observar con sus propios ojos; A continuacin describe qu es un Grupo de encuentro (1977: 67-
entonces el otro individuo: 85), cmo se estructura, los frutos que produce, los miedos, las opiniones
experimentar y comprender aspectos de s mismo anterior- de los estudiantes. Seala los criterios de autoevaluacin y los criterios
mente reprimidos; impuestos desde afuera. Termina sealando los logros de este aprendizaje:
lograr cada vez mayor integracin personal y ser ms capaz
de funcionar con eticada; inversin de mayor energa personal,
se parecer cada vez ms a la persona que querra ser; una deficiencia: no intercambiar lecturas,
se volver ms personal, ms original y expresivo; aprende a conocerse y aceptarse mejor,
ser ms emprendedor y se tendr ms confianza; aceptar ms positiva y constructivamente las opiniones positivas
se tornar ms comprensivo y podr aceptar mejor a los de- y negativas,
ms; y
268 FUNDACIN UNIVERSIDAD A DISTANCIA "HERNANDARIAS' LA EDUCACIN CENTRADA EN LA PERSONA 269
se aprende sobre la conducta, vivencias, afectos personales y del 5.2.3. Comprensin emptica
grupo,
"Cuando el maestro tiene la capacidad de comprender desde
se experimenta la libertad. adentro las reacciones del estudiante, cuando tiene una percepcin
Estos "Grupos de encuentro" sern objeto de un anlisis especifico sensible de cmo se presenta e! proceso de aprendizaje al alumno,
de Rogers en su obra homnima (1973): Io hace una historia de esta ten- entonces podr facilitar un aprendizaje significativo."
dencia; 2 seala el proceso del grupo de encuentro, analizando en quince (Rogers, 1977: 96)
etapas o fases este proceso. En el Captulo 3o plantea el transfondo filos-
fico y las actitudes previas para ser "facilitador" de un grupo. En el Cap- Y qu ocurre si uno no es emptico o no tiene confianza?
tulo 4o seala "El cambio producido por los grupos de encuentro en los in- Lo fundamental es ser "honesto". No puedo ser autntico para los
dividuos, las relaciones personales y las organizaciones". Despus de se- dems si no lo soy para m mismo. De lo contrario sera "seudo", msca-
alar investigaciones, procesos en personas, en el Captulo 8o indica esfe- ra... Lo importante, para Rogers, es creer en nosotros y en los otros... y as
ras de aplicacin (industria, fbrica, familia, escuela...); en el 9o trata del se desarrollar esa tendencia: la naturaleza humana que busca autoactuali-
desarrollo de habilidades facilitadoras, cerrando en el 10 con una visin zacin, desarrollo (1977: 97-98).
de futuro.
Despus de este comentario general sobre los grupos de encuentro, "En resumen:
pasemos a descubrir (aunque sea de manera sinttica) las actitudes y m- Permtaseme aqu decir de un modo ms calmo y sobrio lo que
todos de facilitacin el aprendizaje o modos de estimular la libertad para antes expres con tanto sentimiento y pasin.
aprender (Rogers, 1977: 87-120). He dicho que es muy lamentable que ios educadores y la gente
en general siempre se centren en la enseanza, Eso les sugiere una
5.2. Actitudes y condiciones para la facilitacin del cantidad de preguntas absurdas o poco pertinentes con respecto a la
educacin real.
aprendizaje He dicho que si centrramos la facilitacin del aprendizaje
Rogers parte citando una hermosa frase de Buber: cmo, por qu y cundo aprende un estudiante, y cmo es el apren-
dizaje visto desde adentro estaremos en buen camino, ms prove-
"Un buen maestro debe ser un hombre de existencia real, los choso.
alumnos deben sentir realmente su presencia; educa por contacto. El He dicho que poseemos algunos conocimientos, y podemos ob-
contacto es la palabra clave en educacin" (1977: 87). En este captulo tener ms, sobre las condiciones que facilitan el aprendizaje. Uno de
se analizan las actitudes de facilitacin de! aprendizaje significativo los ms importantes en este sentido es el tipo de actitudes que se ma-
que depende de ciertas actitudes que se revelan en la relacin perso- nifiesta en la relacin entre facilitador y alumno. (Existen otras condi-
nai entre el facilitador y el alumno"(1977: 91).
ciones conocidas que analizar ms adelante.) Es posible describir
esas actitudes que parecen promover el aprendizaje. En primer lugar,
Cules son estas cualidades y actitudes? est ia autenticidad transparente de! facilitador, su voluntad de mos-
Los exponemos sintticamente ya que estn en toda la obra de Ro- trarse como persona, de ser y vivir las sensaciones y pensamientos
gers y han sido tratadas especficamente en la Unidad I: del momento. Si esta autenticidad va acompaada de un aprecio de
confianza y respeto por el alumno, el clima para el aprendizaje se en-
5.2.1. Autenticidad/Congruencia: grandece. Y si a todo esto se le agrega una atencin emptica y sensi-
tiva de! alumno, se crea realmente un clima liberador que estimula un
Significa ser el mismo. Puede expresarse tal cual se siente. Esto no aprendizaje autoiniciado y e! crecimiento. Se confa en que el estudian-
es fcil, es un aprendizaje. Es coherencia (1977; 91-94). te puede evolucionar.
5.2.2. Aprecio, aceptacin, confianza He tratado de decir claramente que aquellos individuos que po-
seen realmente estas actitudes y que son lo suficientemente valientes
La confianza es la actitud bsica de la relacin con el estudiante. Se como para actuar en consecuencia, no modifican simplemente los m-
expresa por el aprecio y la aceptacin del alumno, de sus sentimientos, de todos educacionaies, sino que los revolucionan. No realizan casi nin-
sus opiniones: tal como es, sin condiciones. guna de as funciones tradicionales del maestro. No es correcto llamar-
270 FUNDACIN UNIVERSIDAD A DISTANCIA "HERNANDARIAS" LA EDUCACIN CENTRADA EN LA PERSONA 271

los maestros. Son catalizadores, que dan libertad, vida y oportunidad 5.3.1. Contribuir desde problemas percibidos como reales
de aprender a sus alumnos. Condicin para que se inicie el autoaprendizaje. Si no se parte de la
He presentado diversas pruebas que sugieren que los individuos vida concreta y percibida como propia no se llega al alumno.
que manifiestan estas actitudes son considerados maestros eficientes, Esta es la genuina motivacin. Es auto motivacin. Todos tenemos
que los problemas que los preocupan son cmo liberar las potenciali-
dades y no las deficiencias de sus estudiantes; crear situaciones de
desafos y debemos partir- desde ellos. Lo terrible es buscar elementos
clase en donde no existan nios admirados y nios rechazados, sino "extrnsecos" olvidando, negando los intrnsecos.
que el efecto y ef aprecio sea una parte de la vida de todos los nios;
que en la clase donde reina, en alguna medida, este tipo de clima los
5.3.2. Proporcionar los recursos
nios aprenden ms de los temas convencionales. El maestro en este enfoque organiza su tiempo de un modo di-
Pero he querido ir ms all de las pruebas empricas para llevar ferente que el maestro convencional. Busca recursos, estmulos para que
al lector al mundo interior del estudiante de todos los niveles que ei aprendizaje sea vivencial y adecuado a las necesidades del alumno. Re-
aprende y vive en tal relacin interpersonal con el faciiitador, con el ob- cursos simples, de la vida cotidiana. Recursos tradicionales, escritos, di-
jeto de que el lector perciba qu se siente cuando el aprendizaje es li- bujos... y recursos humanos, medios... pero sin olvidar el principal que es
bre, autoiniciado y espontneo. He tratado de indicar que la relacin el alumno y el maestro es permanente vnculo.
de estudiante a estudiante se vuelve ms personal, ms afectiva, ms
sensible a la par que progresa el aprendizaje de materiales significati- 5.3.3. "El uso de contratos"
vos en nivel personal, Ya he hablado del cambio que provoca en el do- En este clima de libertad es muy concebible encontrar un recurso
cente. Si el propsito de la educacin es formar ciudadanos adaptados
a este mundo de cambios calidoscpicos, slo podremos lograrlo si que d seguridad y responsabilidad al estudiante y contribuya a mitigar las
estimulamos a los mismos estudiantes para que inicien y planifiquen incertidumbres e inseguridades del facilitador. E acuerdo, el contrato li-
su propio aprendizaje. Por ltimo, mi propsito fue demostrar que este bremente convenido, cumple ese cometido y contribuye a la "seriedad"
tipo de estudiantes se desarrolla mejor, por lo menos hasta donde co- del aprendizaje, en el cual delimitaron modos de trabajo, implementacin
nozca en una relacin facilitadora, y que promueva el crecimiento, con del programa, tipo de evaluacin...
una persona".
5.3.4. La divisin del grupo
(Rogers, 1977: 107-108) No se puede imponer libertad. Los alumnos que no deseen construir
5.3. Mtodos para construir la libertad en esa libertad sera prudente que continen con el mtodojconvencional.
Habra que ser en el aula su modo de organizacin.
"Podra hacer esto en mi clase? Es la pregunta que, segn Hay muchos modos de organizar un curso en grupos pequeos, fun-
creo, se formular el maestro que haya quedado favorablemente im-
presionado por el captulo precedente. Por esta razn en este captulo
cionales y automotivados. Es un proceso que hay que acompaar.
he tratado de sealar algunas maneras especficas de cmo ei maes- 5.3.5. La investigacin
tro puede proporcionar oportunidades para un aprendizaje ms libre.
He tomado como ejemplo los trabajos de diversos educadores e inves- La investigacin participativa y operativa es fundamental y con-
tigadores, cuyos nombres surgen de las referencias bibliogrficas. gruente con este enfoque; si se parte de la realidad del educando, de sus
Tambin he recorrido a dos artculos mos (1966 y 1967). Espero que problemas este enfoque lleva lgicamente a escudriar esa realidad, des-
este materia] contribuya a dar confianza e impulso al maestro que cubrir sus causas, etctera.
debe aventurarse en las peligrosas aguas de la innovacin educacio- Este mtodo es coherente, tambin, con la necesidad de experimen-
nal."
tar el mundo y la ciencia en cambio ... y el estudiante en esa situacin.
(Rogers, 1977: 109-120) Es obvio que el maestro debe haber vivenciado esta investigacin.
De ah que en su capacitacin este aspecto experimental no debe estar au-
En el apartado anterior se sealaron las actitudes para crear la liber- sente.
tad, para la facilitacin del aprendizaje. En este indicaremos los enfoques,
mtodos y tcnicas para '"dar libertad de aprendizaje" (1977: 109-120).
272 FUNDACIN UNIVERSIDAD A DISTANCIA "HERNANDARAS" LA EDUCACIN CENTRADA EN LA PERSONA 273
5.3.6. La simulacin potenciales si no se la utiliza adecuadamente, entre ellos acentuar la repe-
La simulacin es un recurso educativo que implica "poner en el ticin memorstica y anular la creatividad, "Pero si se lo considera un ins-
cuerpo" vivencias, fantasas, colocarse en situacin de, prever, planificar, trumento para lograr una mayor flexibilidad, entonces se convierte en uno
afrontar las consecuencias de tal o cual situacin. de los recursos ms poderosos que haya aportado la psicologa al campo
de la educacin" (1977: 118).
"Toda simulacin es muy compleja puesto que los participantes
deben conocer muy bien el sistema y estar capacitados para desem- 5.3.8. El grupo bsico de encuentro1
pear su funcin dentro de l." Los grupos de encuentro (grupos de laboratorio, de "entrenamiento
(Rogers, 1977: 116)
de la sensibilidad", talleres intensivos en relaciones humanas, etc.) son un
medio privilegiado para estimular ei aprendizaje significativo. En estu-
Entre los distintos tipos de experiencias por simulacin, la "simula- diantes, maestros y directores escolares es muy ti aunque todava no se
cin internacional" (SI) ocupa un lugar importante por la asuncin y pre- ha utilizado lo suficiente. Se han empleado mucho ms en el mundo em-
paracin en roles de alta conduccin, planificacin estratgica, percepcin presarial con ejecutivos y en niveles polticos gubernamentales, en reas
de macrosistemas, repercusiones en polticas globales. sociales y de servicios. La metodologa se ha convertido en un pilar clave
para ei desarrollo de lderes en lo referente a su actuacin personal y pro-
"Qu tipo de aprendizaje se adquiere mediante las experien- fesional. El tema fue tratado en la Unidad 4. Como corolario quiero expo-
cias de simulacin? ner lo que deca Rogers (1977: 118):
El estudiante toma contacto directo con diversos procesos de la
vida real: con decisiones urgentes basadas en informaciones incom-
pletas y cambiantes, con las dificultades de comunicacin, los a menu- "Es difcil describir brevemente la ndole de esta experiencia gru-
do desastrosos resultados de malos entendidos o mensajes cruzados pa, especialmente porque vara mucho segn los grupos y segn los
o la discrepancia entre a comunicacin verbal y la conducta concreta, lderes. En esencia, el grupo comienza con una estructura apenas im-
con el manejo de las relaciones inerpersonales en las negociaciones y puesta, de modo que la situacin y los objetivos son ambiguos y su de-
"convenios". terminacin depende de los miembros del grupo. La funcin del lder
es facilitar la expresin, y esclarecer o sealar el modelo dinmico de
(Rogers, 1977:116) las luchas de! grupo para hacer de ello una experiencia significativa.
En estos grupos, despus de un perodo inicial de "Ubicacin", la ex-
Los aportes de este aprendizaje son, por lo tanto, altamente satisfac- presin de las vivencias personales tiende a ser cada vez ms intensa.
torios: contribuyen a la auto expresin de! grupo y a desplegar los distintos Esto implica tambin una conversacin espontnea, libre y directa en-
roles de cada uno. tre los miembros del grupo. Los disfraces se vuelven innecesarios, se
bajan las defensas, las personas se encuentran a medida que expre-
5.3.7. La instruccin programada (IP) como aprendizaje vivencia! san sentimientos y aspectos antes ocultos y reciben una espontnea
Si bien la IP adquiri relieve en el. enfoque conductista (Skinner), realimentacin tanto positiva como negativa de parte de los otros
Rogers seala que es una "tcnica" que puede utilizarse de diversas mane- miembros. Algunos o muchos individuos se vuelven facilitadores en las
ras y que potenciahnente se adapta a cualquier tipo de aprendizaje. relaciones con los otros, haciendo posible mayor libertad de expresin.
Es til la IP en programas cortos, donde se pretende ensear el cam- En general, cuando la experiencia personal es fructfera produce
po del conocimiento ya sea a nivel tcnico (microscopio), aprendizaje de una comunicacin ms directa, una comprensin del s mismo ms
idiomas, programas de computacin o de lgebra... profunda, ei individuo se vuelve ms autntico e independiente, acep-
tando y comprendiendo mejor a ios dems"2.
Hl alumno percibir su aporte acotado, sus limitaciones, y guiado
por un maestro eficiente tendr satisfacciones inmediatas y comprender
que el aprendizaje es un proceso ms amplio e inteligible, que implica 1. Rogers, Carl, Libertad y creatividad en Educacin, 1977: 118. En Grupos de En-
cuentro {Bs. As. Amorrortu, J973), Rogers analiza minuciosamente el funcionamiento,
toda la persona. sus etapas, consecuencias en el desarrollo personal y grupal, yus posibles aplicaciones, su
extensin, etctera.
Como toda "tcnica", la IP brinda posibilidades y conlleva riesgos 2. En Libertad y Creatividad (1977. cap. 2U y 3o) muestra su utilizacin en un curso
universitario.
274 FUNDACIN UNIVERSIDAD A DISTANCIA "HERNANDARiAS" LA EDUCACIN CENTRADA EN LA PERSONA 275
Hoy este enfoque ha impregnado los talleres, los cursos de forma- pueden aplicarse. No los hemos enumerado de manera completa o ex-
cin, las convivencias. No hay encuentro que no comience con una "pre- haustiva. La intencin ha sido simplemente facilitar una lista de suge-
sentacin", "rompiendo hielos", "mostrndose tal cuai" ... No siempre se rencias que el maestro puede adaptar a su propio estilo y personali-
lo utiliza en su verdadero espritu y hasta las ltimas consecuencias, tal dad. A medida que mayor cantidad de maestros se esfuercen en crear
cual expresaba Rogers. este clima de libertad en el aula mayor, ser la cantidad de procedi-
mientos para lograr este objetivo. Los mencionados en este captulo
5.3.9. Autoevaluacin constituyen simplemente un comienzo."
Rogers no est de acuerdo con la evaluacin convencional (retroeva- (Rogers, 1977: 120)
luacin que engendra dependencia, pasividad, no responsabilidad), pero
considera ia importancia de la auto evaluacin porque estimula la respon- 5.4. Sntesis
sabilidad personal "cuando debe decidir los criterios que le resultan ms Para concluir este apartado sobre ''Facilitacin del Aprendizaje Sig-
importantes, los objetivos que quiere alcanzar y juzgar en qu medida los nificativo" me parece oportuno incluir el propio resumen que enumera
ha logrado" (1977: 118-119). Rogers en diez proposiciones;
En coherencia con su enfoque, seala distintas formas o tcnicas que
estimulan la autoevaluacin a nivel individual y grupal, cmo se encara el "Presentaremos aqu slo un breve resumen de !as principales
sistema de calificaciones y las conexiones que cada estudiante debe reali- lneas de orientacin pues en ios captulos anteriores expusimos va-
zar. Por otro lado seala la importancia de que las pautas de evaluacin rios mtodos de facilitacin y algunas de las cualidades necesarias del
deben estar en concordancia con el propio esfuerzo y los niveles de exi- facilitador de aprendizaje.
gencia y aprendizaje de cada alumno: una verdadera autoevaluacin que 1) El facilitador crea el ambiente o el cuma inicia! para fas expe-
no puede ser sino personalizada. riencias del grupo o ia clase. Si su actitud bsica es la confianza en el
grupo y en los individuos que lo integran, io transmitir de modo sutil.
5.3.10. Mtodos no utilizados 2) El facilitador ayuda a despertar y esclarecer los propsitos in-
Rogers ha sealado las actitudes para facilitar el aprendizaje, luego dividuales as como los objetivos ms generales del grupo. Si no teme
indica una serie de mtodos que crean el clima, desarrollan actitudes, aceptar propsitos contradictorios y fines conflictivos, si es capaz de
crean responsabilidades ,.. pero tambin indica algunos mtodos tradicio- permitir a ios alumnos una sensacin de libertad respecto de (o que
nales que no facilitan este aprendizaje: quieran hacer, entonces contribuir a crear un clima adecuado para el
aprendizaje. No tiene necesidad de fabricar artificialmente "un objetivo
unificado si ste no existe en realidad, pero s permitir la existencia de
"No asigna lecciones para estudiar ni bibliografa obligatoria. No una diversidad de objetivos, contradictorios y complementarios, en su
dicta clases ni hace exposiciones sobre temas (a menos que se lo pi- mutua relacin.
dan los estudiantes). No evala ni critica a menos que el alumno solici- 3) Confa en que el estudiante desea realmente alcanzar estas
te su opinin sobre determinado trabajo. No toma exmenes obligato- metas para l significativas, por ser sta la fuerza motivacional que
rios. No es el nico responsable por las calificaciones. subyace en todo aprendizaje significativo. Aun si el estudiante prefiere
Quiz esta breve enumeracin sirva para establecer que un faci- que el profesor lo oriente y lo dirija, el facilitador puede aceptar esta
litador no es un maestro y no est apoyando "de la boca para afuera" necesidad y motivo. En este caso, guiar personalmente al estudiante,
determinado enfoque de aprendizaje. Da funcionamente a sus estu- si as lo desea, o bien le proporcionar los medios para ello: por ejem-
diantes la oportunidad de aprender a ser libres en responsabilidad". plo, un curso para los que desean depender del profesor. Y para la
(Rogers, 1977: 119) mayora de los estudiantes podr ayudar a utilizar los propios impulsos
y objetivos como fuerza motriz del aprendizaje.
5.3.11. Comentario final sobre mtodos 4) Organiza y pone a disposicin de ios alumnos la ms amplia
"La persona que desee crear as condiciones para un aprendiza- y variada gama de recursos para el aprendizaje. Se esfuerza para po-
je autoiniciado y autodirigido se encuentra con que no hay una canti- ner a disposicin del estudiante libros, materiales, ayuda psicolgica,
dad de mtodos a mano que se adecan a este enfoque. El propsito personas, equipo, viajes, material audiovisual y todo recurso que ios
de este captulo fue presentar algunos de ellos y los modos en que
276 FUNDACIN UNIVERSIDAD A DISTANCIA "HERNANDARIAS" LA EDUCACIN CENTRADA EN LA PERSONA 277

alumnos deseen utilizar para su enriquecimiento personal y el cumpli- aceptar actitudes radicalmente diferentes de las suyas. Ser incapaz
miento de sus propsitos. de comprender sentimientos que no guardan relacin alguna con los
5) El mismo se considera un recurso flexible para ser utilizado suyos. Se sentir enojado y resentido frente a actitudes que expresan
por el grupo. Esto no lo degrada. Se ofrece como asesor, conferencis- hacia l los estudiantes y frente a sus conductas. Sentir fuertes de-
ta, consejero, como una persona que conoce el terreno. Desea ser til seos de juzgarlos y evaluarlos. Cuando experimenta estas actitudes
a sus alumnos, del modo que a stos les convenga siempre que l se que no tienden a facilitar el aprendizaje, tratar de acercarse ms a
sienta cmodo hacindolo. ellas, de verlas claramente y de expresarlas tal como las siente. Una
vez que haya expresado estos enojos, estos juicios, esa desconfianza
6) Para responder a todas las expresiones del grupo, acepta ac-
titudes de contenido intelectual o emocional y se esfuerza para dar a y esas dudas sobre los otros y sobre s mismo, como algo que le per-
cada aspecto el grado de importancia que revisten para la persona o tenece y no como hechos objetivos de la realidad exterior, se habr
para el grupo. Siempre tratando de ser autntico, aceptar tanto las ra- creado un clima propicio para el intercambio significativo con sus alum-
cionalizaciones e intelectualizaciones como los sentimientos persona- nos. Este intercambio puede ayudar a resolver esas mismas actitudes
les ms profundos y reales. que impedan la facilitacin del aprendizaje.
7) Cuando se ha establecido un cima de comprensin, el facili- Conclusin
tador trata gradualmente de llegar a ser un miembro del grupo y expre- Espero que este captulo les haya dado una idea de la estructu-
sando sus ideas slo como un individuo ms. ra de hiptesis y principios que subyace a las prcticas y mtodos indi-
8) Toma la iniciativa de compenetrarse con el grupo, con sus vi- viduales y grupales que hemos descripto en los captulos anteriores."
vencias y su intelecto, sin tratar de imponerlos, sino presentndolos (Rogers. 1977: 131-132)
como un aporte ms para compartir con los estudiantes, quienes pue-
den aceptarlos o rechazarlos. Es libre de expresar sus propios senti-
mientos para la reaiimentacin de los alumnos reaccionando frente a 6. Repercusin y propuesta del enfoque
ellos como individuo y compartiendo sus propias satisfacciones y desi-
lusiones. En esas expresiones revela sus actitudes y las asume "como Despus de haber revisado, a grandes lneas, la percepcin de Carl
suyas" sin juzgar ni evaluar a los dems.
Rogers sobre ei desarrollo de la personalidad, la estructuracin del self, e
9) Durante las clases prestar especial atencin a las expresio- aprender significativo y el modo de facilitarlo, hacemos una simple enu-
nes indicadoras de sentimientos fuertes y profundos. Estos pueden ser meracin de la repercusin de este enfoque y su propuesta en la poltica
sentimientos de conflicto, dolor, etc., que son principalmente individua-
les. Se esfuerza por comprenderlos desde el punto de vista de! indivi- educativa tomando en cuenta dos lugares de su obra para trabajar estos
duo y por comunicar su comprensin emptica. Por otra parte, ios sen- tems.
timientos pueden ser de ira, odio, afecto, rivalidad actitudes interper-
sonales entre los miembros del grupo. Nuevamente tomar en cuenta 6.1. Poder o persona; dos tendencias en Educacin
estos sentimientos y las ideas expresadas: aceptando estas tensiones En el captulo 4o de El poder de la Persona (1980: 47-61) Rogers
o vnculos ayuda a que se presenten abiertamente para que el grupo
las trate y comprenda de manera constructiva. sintetiza as e enfoque tradicional:
1. El maestro es el poseedor del conocimiento.
10) En su funcin de facilitador del aprendizaje, el lder debe re-
conocer y aceptar sus propias [imitaciones. Comprende bien que pue- 2. El maestro es el que tiene el poder, el estudiante obedece.
de garantizar la libertad a sus estudiantes slo si se siente cmodo en 3. El autoritarismo docente es la poltica de clase.
esa situacin. Puede ser comprensivo en ia medida en que desee pe- 4. La confianza en el alumno est reducida al mnimo.
netrar el mundo interior de los alumnos. Slo puede compartirse en la
medida en que no lo inquiete correr ese riesgo. Slo podr participar 5. El miedo (constante o intermitentemente) ayuda a gobernar a los
en el grupo como un miembro ms si realmente siente que l y sus alumnos.
alumnos son iguales en el aprendizaje. Slo puede demostrar confian- 6. La democracia y sus valores son ignorados en la prctica.
za en el deseo del estudiante por aprender en la medida que realmen- 7. En la escuela no hay lugar para la persona completa sino para la
te confe. En muchas oportunidades sus actitudes no tendrn a facilitar
el aprendizaje. Desconfiar de sus alumnos. Encontrar imposible intelectual, la racional.
278 FUNDACIN UNIVERSIDAD A DISTANCIA "HERNANDARIAS' LA EDUCACIN CENTRADA EN LA PERSONA 279
Es 3a educacin de la "jarra y la taza", o la "educacin bancaria", de- una autodisciplina y es reconocida y aceptada por el estudiante como
psito: unos poseen el conocimiento y lo transfieren a otros que estn va- algo que es de su propia responsabilidad.
cos y son pasivos. 7. La evaluacin de la cantidad y de la significatividad del apren-
La otra poltica educativa, la del aprendizaje centrado en el dizaje de estudiante es hecha principalmente por el mismo estudiante,
alumno o en la persona que aprehende parte de una serie de presupuestos aunque su autoevaluacin pueda ser influida y enriquecida por una re-
troalimentacin afectuosa por parte de los dems miembros del grupo
(conocidos anteriormente), que se condensan en uno bsico global: la
y del facilitador.
confianza bsica en la capacidad del otro para pensar por s mismo, para
8. En este clima promotor del crecimiento, el aprendizaje es ms
aprender por s mismo. Si esta "precondicin" se da, surgen una serie de
profundo, avanza ms rpido y penetra ms en la vida y en la conduc-
aspectos que Rogers los expresa en ocho enunciados que transcribimos; ta del estudiante en comparacin con el aprendizaje adquirido en el
saln de clases tradicional. Esto sucede porque la direccin es escogi-
1. La persona facilitadora comparte con los dems, con los estu- da por uno mismo, el aprendizaje es autoiniciado y la persona comple-
diantes y posiblemente tambin con los padres o con los miembros de ta, con sentimientos y pasiones lo mismo que con intelecto,est involu-
la comunidad, la responsabilidad del proceso de aprendizaje. La plani- crada en el proceso.
ficacin currcular, la forma de administracin y de operacin, conse- Las implicaciones polticas de la educacin centrada en el estu-
guir fondos y hacer las polticas, todas elas son responsabilidades del diante son claras: el estudiante mantiene su propio poder y el control
grupo particular involucrado. Por lo tanto, una clase puede ser respon- sobre s mismo; l participa en las decisiones y elecciones de respon-
sable de su propio currculo, pero e! grupo compfeto puede ser respon- sabilidad; el facilitador provee e! clima para este fin. La persona en cre-
sable de las polticas generales. cimiento, en bsqueda, es la fuerza poderosa polticamente. Este pro-
2. El facilitador provee recursos de aprendizaje, provenientes ceso de aprendizaje representa un cambio revolucionario de la poltica
tanto de propio interior y de su propia experiencia como de libros o ma- de ia educacin tradicional".
teriales o experiencias en la comunidad. El anima a los educandos a (Rogers, 1980:47-67)
agregar los recursos que ellos conozcan o de los que tengan experien-
cia. Abre las puertas a recursos de fuera de la experiencia del grupo. 6.2. Modelo para una revolucin
3. El estudiante desarrolla su propio programa de aprendizaje,
solo o en colaboracin con otros. Explorando sus propios intereses y Libertad y Creatividad en Educacin es una obra escrita especial-
considerando la riqueza de recursos, ! toma las decisiones referentes mente para educadores y para la educacin, Carl Rogers en el prefacio se
a la direccin de su propio aprendizaje y carga con la responsabilidad pregunta si la educacin podr preparar a los individuos y a los grupos, si
de las consecuencias de esas decisiones. ayuda al crecimiento personal, a la responsabilidad, a una mejor comuni-
4. Se provee de un clima facilitador del aprendizaje. En las reu- cacin, si podr afrontar los verdaderos problemas o slo ser un lugar de
niones de (a clase o de la escuela como totalidad es evidente una at- paso, de conformismo, de pasividad.
msfera de autenticidad, de estimacin y de un escuchar comprensiva- El ve al Sistema Educacional en crisis, esclerotizado, por eso hace
mente. Inicialmente este clima puede surgir de la persona que es per-
cibida como el lder. Pero a medida que el proceso del aprendizaje este aporte fruto de sus investigaciones.
contina, dicho clima es provisto con mayor frecuencia por los mismos En la Io parte (Libertad en accin) parte de la experiencia propia y
educandos. Aprender unos de otros se vuelve tan importante como ajena en los diferentes niveles de la enseanza; en la 2 parte (Creacin de
aprender de libros o de pelculas o de experiencias en la comunidad o un clima de libertad) expresa su teora sobre el aprendizaje, la facilitacin
del facilitador. del aprendizaje, actitudes, y mtodos de facilitacin. Es la teora que la
5. Puede verse que el nfasis est puesto, principalmente, en completa en la 3o parte (Algunos supuestos). En el apartado 4o se traslada-
promover el proceso continuo del aprendizaje. El contenido del apren- r al mbito tico y filosfico, que debera ser preocupacin de toda edu-
dizaje, aunque importante pasa a segundo trmino. Esto quiere decir cacin:
que un curso se termina exitosamente no cuando el estudiante ha
"aprendido todo lo que necesita saber", sino cuando l ha hecho un Concepcin antropolgica del ser humano, ser en relacin.
progreso significativo de aprender cmo aprenderlo que quiere saber. Un enfoque moderno del proceso de valoracin. La valoracin
6. La disciplina necesaria para iograr las metas del estudiante es intrnseca uto del discernimiento y la reflexin personal.
280 FUNDACIN UNIVERSIDAD A DISTANCIA "HERNANDAftAS" LA EDUCACIN CENTRADA EN LA PERSONA 281
La libertad y compromiso como expresin de la responsabilidad Grupos intensivos para los padres
humana. Grupos verticales (en lnea jerrquica).
El "funcionamiento pleno de la persona", e gran objetivo de la En cada uno de estos encuentros seala la secuencia (si los directo-
educacin. res se interesan y comprometen... estimulan a sus docentes, y as sucesiva-
Despus de esa experiencia y de esa reflexin y marco conceptual, mente; la cantidad de participantes por nivel y modalidad; la caracterstica
en la 5a parte (Modelo para una revolucin) Rogers "vuelve" "al mundo peculiar y los disparadores para su puesta en marcha).
real y cotidiano de la educacin, presentando un plan prctico de cambio, En cada uno de ellos seala los cambios ms frecuentes en las actitu-
un plan que puede aplicar cualquier organizacin educacional que tenga des y en el modo de percibir y tratar los problemas (1980: 229-233).
coraje y que desee utilizar parte de sus recursos ordinarios en un proceso
de cambio, y que tenga a habilidad necesaria para conseguir fondos para Para terminar, y con el objetivo de establecer un plan para el cam-
tal propsito" (1980: 221). bio permanente se detiene en:
1) El entrenamiento de los facilitadores internos del sistema a fin de
En el Captulo 15: Plan para un cambio autodirigido en un sistema ir prescindiendo de los facilitadores externos (1980: 233-234).
educacional (1980: 223-237), despus de explicar las razones y ia necesi-
dad de un cambio en la direccin educativa, indica que la herramienta 2) Los riesgos, objeciones, dificultades esperables (1980: 234-235).
fundamental para este cambio continuo, permanente y constructivo es la 3) Los aspectos financieros.
experiencia intensiva de grupos o grupos de encuentro (ver apartado 5o) 4) La evaluacin del proceso y los logros.
que deben impulsar a todo el sistema educativo elegido y en un perodo 5) La investigacin permanente del programa, etc.
relativamente corto. En estas cuatro notas sintetiza las caractersticas para
que este plan pueda utilizarse de un modo eficaz. Otro aspecto no me- 6.3. Observaciones finales
nos importante es a seleccin del sistema educacional y donde aplicar-
lo. Para esta situacin es requisito fundamental que "uno o ms individuos "En este captulo he tratado de esbozar un plan prctico para un
en situacin de poder preferiblemente un director general y uno o dos cambio autodirigido en la organizacin educacional. Se ha probado la
eficacia de todos y cada uno de los elementos incluidos. Ei aspecto
de sus colaboradores o miembros del cuerpo de profesores tengan la in- novedoso del plan es la organizacin de estos elementos en un esque-
tencin y el deseo de comprometerse en un grupo de encuentro bsico". ma inclusivo que puede usarse como modelo no slo en un sistema
(1980:227) sino en varios.
Efectuadas estas consideraciones-condiciones, Rogers pasa a enu- Los nicos requerimientos que exige la aplicacin de esta pro-
merar los pasos del plan: puesta son la buena voluntad del sistema educacional (no sera difcil)
y el apoyo financiero de alguna institucin o fundacin (podra ser ms
Primer Paso: Una experiencia grupal intensiva para directivos do- difcil).
cenes (1980:227-229). Por qu quise presentar este plan? Porque segn creo:
Es la experiencia bsica y posibilitante de las otras. Es un procedimiento apropiado para las necesidades educacio-
nales de nuestra cultura contempornea.
El grupo o grupos estarn relativamente poco controlados y el in-
Es posible reproducirlo en diversos sistemas educacionales en
ters central sern los reales sentimientos y las relaciones interpersonales. todos los niveles. Se basa en la natural motivacin para el crecimiento
A continuacin indica ios resultados ms frecuentes en la percep- y el cambio de todos los seres humanos y est latente en toda organi-
cin, simulacin y modo de afrontamiento del acontecer educativo por zacin.
parte de los directivos (1980:228-229). No depende de la aceptacin sumisa a cambios propuestos des-
de el exterior. Puede llevar a cabo la revolucin educacionaf necesaria
Segundo Paso (y siguientes): para instaurar confianza en el proceso del aprendizaje y el proceso de
cambio, y desterrar el conocimiento esttico".
Experiencias gupales intensivas para maestros
(Rogers, 1980: 237)
Grupos de encuentro para los cursos o clases
282 FUNDACIN UNIVERSIDAD A DISTANCIA "HERNANDARIAS" LA EDUCACIN CENTRADA EN LA PERSONA 283

Las repercusiones del enfoque no se reducen a la poltica educativa. no contribuimos desde la educacin, cmo se crear una sociedad demo-
Implican a todo el aprender y el modo de afrontar la vida y la educacin. crtica, pluralista, respetuosa?
No puedo terminar estas repercusiones sin sealar reas altamente La educacin, al decir de Rogers, debe contribuir para que cada indi-
trabajadas por Rogers en toda su obra: viduo sea agente responsable de s y til a los dems, que "funcione ple-
namente", que sea persona: en lo cognoscitivo, en lo vivencial, en las acti-
La investigacin tudes, en la "totalidad organsmica".
No es una actividad de expertos, es una actitud permanente del
aprender porque parte de la vida, de las necesidades, del cambio. La in-
vestigacin impregna todo el proceso educativo, todo el programa, toda la Para su autoevaluacin .
vida. Su vida es un hermoso ejemplo. Todo lo someta a un riguroso pro- 1) Crees coherente este modo de encarar la educacin con el modo
ceso de bsqueda, comprobacin, verificacin. de concebir la persona y su desarrollo? Si es as, seala fundamentos y
La creatividad vinculaciones.
La creatividad es la expresin concreta de la "actualizacin", de la 2) Por qu indica Rogers que la autoevaluacin es superior a la he-
"tendencia actualizante". Es una capacidad fundamental e inherente a la teroevaluacin y desde qu ngulo seala esta apreciacin?
naturaleza humana; por eso la creatividad no se reduce al arte: impregna 3) Crees factible una aplicacin de este enfoque educativo en nues-
la ciencia, la educacin, la vida (Rogers: El proceso de convertirse en per- tro sistema educativo actual? Por qu?
sona, 1972:301-314). 4) Crees que los estudiantes valoran igual que Shedlin este enfoque
educativo? Por qu?
Conclusin 5) Concuerdas en los distintos aportes del enfoque convencional
Esta conclusin es ms bien apertura, inicio. (centrado en el docente) y del enfoque centrado en el alumno? Haz una
Rogers, como todos los autores enrolados en la tercera fuerza en psi- lista comparativa de sus aportes?
cologa, son pioneros, investigadores... Abren caminos.Y como ellos mis- 6) Qu es y qu lugar ocupa la "tendencia actualizante" en la teora
mos sealan reiteradamente, deben hacerse investigaciones, probar tcni- de C. Rogers? Por qu?
cas, experimentar procesos. Estos autores del 50' en adelante han dado un 7) Cmo conectar la tendencia actualizante y la teora de las necesi-
"puntapi" fuerte: creen en el hombre, en la humanidad. Creen en el edu- dades?
cador y por esto lo animan y estimulan a que sea l mismo, desarrolle su 8) Qu importancia tiene la jerarqua de las necesidades para la teo-
"tendencia actualizante", se constituya creativamente en facilitador del ra de la motivacin humana?
aprendizaje.
9) Si Rogers posee una concepcin tan positiva y constructiva
Por algo se los denomina los teorizantes del desarrollo (growth), los cmo explica la ignorancia, el no desarrollo, la no vinculacin social,
psiclogos humanistas. Rogers es un ejemplo: crey en su propia capaci- etc.? Ests de acuerdo con esta postura? Por qu?
dad de autorrealizacin, le gustaba ms aprender que ensear; gozaba con 10) A tu criterio, cul es el aporte de la psicologa humanista en el
la vida, las cosas y con su propio "proceso de convertirse en persona". tema motivacin?
Es tambin una invitacin a confiar nuestros "alumnos", en nuestro 11) Qu entiende Rogers por "organismo"?
mundo a pesar de todas las dificultades; a confiar y crear instrumen-
tos, metodologas participativas que faciliten el crecer de ellos y de noso- 12) Cuntos tipos de "self' hay y con qu contenidos los usa el au-
tros mismos. tor?
Y, en verdad, si desde la escuela (la familia y la sociedad toda) no 13) Cundo una experiencia es simbolizada, asimilada , asumida, y
contribuimos a que cada individuo, cada grupo sea ms responsable de s cundo son negadas o rechazadas?
mismo, tenga iniciativa, haga su propio camino, elija su propio aporte, 14) De acuerdo con estos conceptos, cundo una propuesta, una ex-
tenga una comunicacin ms sincera y franca... sea til a la sociedad... si
284 FUNDACIN UNIVERSIDAD A DISTANCIA "HERNANDARIAS' LA EDUCACIN CENTRADA EN LA PERSONA 285
periencia de aprendizaje ser aceptada, asumida, simbolizada por una per-
sona? Referencias
15) Este concepto, qu postula de diferente con respecto al aprendi- Artiles, Manuel (1977) La actitud psicoierapuca (en tomo de C. Rogers). Bs. As. Bo-
zaje tradicional? num.
16) Qu es aprendizaje significativo? Borden y Slone: La comunicacin humana. Bs. As., Ateneo.
Lafarga Corona, I. y Gmez del Campo (1978) Desarrollo del Potencial Humano (T. I y
17) Cundo lo captaste en tu vida, qu caractersticas tuvo? II) (Aportaciones de una Psicologa Humanista). Mxico, Trillas.
Milhollan, F. y Ferisha, B. (1977) De Slnev a Rogers (Dos maneras contrastantes de en-
18) Concuerdas con las notas sealadas? Agregaras o cambiarlas carar a educacin). Bs. As., Bonum,
algunas? Carl Rogers (1972) El proceso de convenirse en Persona. Bs. As., Paids.
Carl Rogers (1973) Grupos de encuentro. Bs. As. Amorrono.
19) Concuerdas con ios requisitos y condiciones? Carl Rogers (1975) Psicoterapia centrada en el cliente. Bs. As. Paids.
20) Qu entiendes por "aprender a aprehender" y por qu esta afir- Carl Rogers (1977) Libertad y creatividad en la educacin. Bs. As. Paids.
macin? Carl Rogers (i 980) El Poder de la persona. Mxico, Manual Moderno.
Carl Rogers (1986) El camino del Ser. Barcelona. Kairs.
21) Cmo describiras con tus palabras qu significa "facilitar el Maslow, A. (1983) El hombre autor realizado, Barcelona. Kairos,
aprendizaje" de acuerdo con la teora rogeriana? Maslow, A. (1982) Motivacin y personalidad, Barcelona. Kairos:
Rogers, C, y Kingel (1977) Psicoterapia y Relaciones Humanas (T. I y I). Madrid, Alfa-
22) Cmo vincular la "actitud de facilitacin" del aprendizaje con guara.
Rogers C.-B.Stevens (1980) Persona a Persona. Bs. As., Amorrortu, 1980.
la teora de estilos del Hderazgo (autocrtico/cooperativo - democrti- Robert, Th. (1978) Cuatro Psicologas aplicadas a la educacin. Madrid, Narcea, 1978.
co/anrquico - laisserfaire)! A cul se aproxima, cmo se distingue? Von Bcrtalanfy, El poder de la persona.
23) Si tuvieras que hacer una jerarqua, qu es primero y primor-
dial: las actitudes o los recursos en la facilitacin del aprendizaje? A qu
se debe esta provisin tan radicalizada?
24) Podras caracterizar el "sistema educativo tradicional" y por
qu el autor est en desacuerdo?
25) La "nueva revolucin educativa" en qu principios y funda-
mentos se basa?
26) Cules son los pasos instrumentales para lograr estos cambios?
27) Qu dificultades prevs de querer implementar entre nosotros
esta nueva poltica educativa?