Pro Yec To Educa Tivo 10168

Proyecto Educativo Institucional
Escuela Particular Subvencionada

San Vicente Ferrer
Actualizacin
2016 - 2019
INTRODUCCIN
La escuela Particular Subvencionada N 261 San Vicente Ferrer, ubicada en

calle Daro Salazar 1803, comuna de Cerro Navia; vinculada a la Iglesia
Catlica y administrada por la Congregacin Hermanas de la Inmaculada de
Gnova, que educa a alumnos desde la perspectiva de la fe, procurando
formarles para que sean personas libres, ciudadanos responsables, hijos e
hijas de Dios. En el espritu del fundador de la Congregacin , San Agustn
Roscelli y confiando en que Dios como un magnfico artista trabaja da a da
en su obra para que se ajuste a su proyecto y a su sueo; actualiz el
Proyecto Educativo Institucional teniendo presente que la comunidad
educativa tiene el desafo permanente de reflexionar sobre los sentidos que
sustentan su propuesta pedaggica y cmo esta se refleja en su quehacer y
prcticas cotidianas, como tambin en los esfuerzos de mejoramiento que
desarrolla para alcanzar sus objetivos institucionales, considerando en ello
las expectativas y necesidades de los distintos actores que la constituyen.
Convoc as a la reflexin y trabajo en equipo de sus directivos, profesores,

asistentes, apoderados y representantes de estudiantes; buscando la
participacin activa en la construccin de una identidad propia que afiance la
pertinencia a esta unidad educativa de los diferentes actores.
Conocida la realidad escolar y el contexto en el que se encuentra el

establecimiento, se define la visin de educacin que quiere alcanzar y a la
vez la misin que quiere realizar, adems de establecer los valores que debe
acrecentar en su comunidad, se fijan objetivos y metas mediante la accin
pedaggica para satisfacer las necesidades educativas en un horizonte de
mediano y largo plazo para el mejoramiento de la calidad integral de los
aprendizajes, la igualdad de oportunidades y la inclusin educativa de todos
sus estudiantes.
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I- PRESENTACIN PROYECTO INSTITUCIONAL
Una educacin integral es aquella que cultiva todas las potencialidades del
ser humano como proceso de su desarrollo, de su inteligencia, cuerpo y
corazn. Se trata de hacer crecer a nuestros nios y nias en todas sus
dimensiones.
Los nios y nias son personas nicas e irrepetibles, con una historia
personal y altas potencialidades para desarrollar, teniendo necesidades y
ritmos particulares para crecer y aprender. Nuestro PEI contempla
caractersticas y necesidades de los nios de hoy para adquirir el
aprendizaje integral del individuo, conociendo su forma de desarrollo a
nivel intelectual, emocional, fsico y social contemplando sus derechos y
deberes, convencidos que nuestros alumnos y alumnas son capaces de
exigir y de cumplir, aportando como institucin a la transformacin de
mujeres y hombres de visin amplia y con expectativas de xito en el
desarrollo de su vida.
La educacin como un proceso humanizador pone en el centro al nio, la

familia, el profesor y la escuela; para que caminen juntos, en medio de una
cultura que cambia y que exige comprensin, crtica y adaptacin.
El Proyecto Educativo de la Escuela San Vicente Ferrer de la Comuna de

Cerro Navia , hace propias las palabras del Papa Francisco en su hermosa
exhortacin El gozo del evangelio: Vivimos en una sociedad de la
informacin que nos satura indiscriminadamente de datos, todos en el
mismo nivel, y termina llevndonos a una tremenda superficialidad a la
hora de plantear las cuestiones morales. Por consiguiente, se vuelve
necesaria una educacin que ensee a pensar crticamente y que ofrezca un
camino de maduracin en valores (EG. 64).
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II- REFERENCIAS
Marco de Polticas Educativas

El Proyecto Educativo Institucional se fundamenta, adems de otros, en las
siguientes leyes, decretos, polticas internacionales que rigen la Educacin y
documentos internos de la propia escuela:
Constitucin poltica de la Repblica de Chile, 1980.

Ley General de Educacin ( LGE), Ley N 20.370
Estatuto de los profesionales de la Educacin y su Reglamento, Ley N
19.070 ao 1991, su Reglamento y sus modificaciones
Ley 19.532 de 1996, crea rgimen de jornada escolar completa diurna
(JECD) y dicta normas para su aplicacin.
Ley N 19.247 de Donaciones con Fines Educacionales.
DFL N 5 de Subvenciones.
Programas de Estudio del Ministerio de Educacin.
Ley de Subvencin Escolar Preferencial N 20.248 y sus modificaciones
Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educacin
Parvularia, Bsica y Media y su Fiscalizacin, Ley N 20.529
Ley Sobre Violencia Escolar N20.536
Ley N 20.501 sobre Calidad y Equidad de la Educacin y sus
modificaciones
Derecho de estudiantes embarazadas o madres lactantes a acceder a
establecimientos educacionales, Ley N 19.688
Ley N 20.594 Crea inhabilidades para condenados por delitos sexuales
contra menores y establece registro de dichas inhabilidades.
Ley 20.845 De inclusin escolar, que regula la admisin, elimina el
financiamiento compartido y prohbe el lucro.
Decreto N 313 Incluye a escolares en seguro de accidentes de acuerdo
con la Ley N 16.744. 04/11/1980 (ltima versin 6/03/2006)
Decreto con Toma de Razn N 924 Reglamenta Clases de Religin en
establecimientos educacionales. 11/03/1989 (ltima versin
09/07/2012)
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Decreto N 40 Establece objetivos fundamentales y contenidos mnimos
obligatorios para la educacin bsica y fija normas generales para su
aplicacin. 18/07/1996 (ltima versin 26/04/2007).
Decreto Exento N 511 Aprueba reglamento de evaluacin y promocin
escolar de nias y nios de enseanza Bsica. 11/02/1998
Decreto con Toma de Razn N 24Reglamenta Consejos Escolares.
22/09/2005 (ltima versin 15/12/2012).
Decreto N 196 Aprueba reglamento sobre obligatoriedad de
establecimientos educacionales de contar con a lo menos un 15% de
alumnos en condiciones de vulnerabilidad socioeconmica como
requisito para impetrar la subvencin
Decreto N 433 Establece bases curriculares para la educacin bsica en
asignaturas que indica.24/12/2012
Decreto con Fuerza de Ley N 5 Establece las Direcciones Regionales de
la Superintendencia de Educacin y oficinas regionales de la Agencia de
Calidad de la Educacin y define sus potestades, funciones y el mbito
geogrfico que abarca cada una de ellas.19/12/2012
Declaracin de los Derechos del Nio, 1990.
Declaracin Universal de los Derechos Humanos.
Reglamento Interno
Manual de convivencia escolar del establecimiento educacional.
Historia de la Escuela
La Escuela San Vicente Ferrer, tiene como Sostenedor a la Congregacin

Hermanas de la Inmaculada de Gnova fundada el 15 de octubre de 1876 por
San Agustn Roscelli. Nacido el 27 de julio de 1818, en Bargone de Casarza
Ligure (Gnova Italia); en seno de una familia humilde. Ordenado sacerdote el
19 de septiembre de 1846, desarroll su apostolado, primero como vice-
prroco de San Martn de Albaro, despus como asistente de los jvenes de la
obra de los Pequeos Artesanos fundada por el Padre Francisco Montebruno,
desarrollando al mismo tiempo, con incansable entrega y sabidura evanglica,
el ministerio de confesor en la Iglesia de la Consolacin y tambin como
Capelln del Orfanato de la calle Gropallo. Dirigi el Instituto de las Hermanas
con incansable dedicacin e iluminada sabidura hasta su muerte acaecida el 7
de mayo de 1902.
Las Hermanas continan, sobre las huellas de su inolvidable Padre, su eficaz

obra en distintos tipos de tareas pastorales, en Europa y Amrica.
Respondiendo a los signos de los tiempos, su tarea apostlica se orienta a
satisfacer las necesidades que la Iglesia y la sociedad requieren, es por ello, que
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no pueden reducir la tarea apostlica a un solo campo de accin, sino que con
creatividad trabajan en las distintas realidades pastorales como: Colegios,
enfermera, misin, ayuda en las parroquias y pastoral carcelaria.
Su carisma, que es el regalo que Dios le hizo al Padre Agustn, y del cual se
enamor, es la imagen de Jess anonadado, hecho uno de nosotros para poder
salvarnos (Flp 2) es de all que se desprende que la forma de vida de las
hermanas tiene como virtudes fundamentales, la humildad, la sencillez, la
pobreza, la alegra y la caridad ilimitada.
En el 2014 como Delegacin religiosa se cumplieron 100 aos de la llegada de

las Hermanas de la Inmaculada a tierras latinoamericanas.
Lugares en los que se encuentra la Congregacin:
1- Italia
2-Canad
3-Rumania
4-Argentina:
- Colegio Agustn Roscelli (La Plata, Bs As)
- Curia Arzobispal (Bs As)
- Colegio Sagrado Corazn (San Jorge, Santa Fe)
- Colegio San Miguel Arcngel (Rosario, Santa Fe)
- Colegio Santa Mara Goretti (Lujn de Cuyo, Mendoza)
- Colegio Nstra Seora de Lourdes (La Cumbre, Crdoba)
- Colegio Santa Teresita (Balnearia, Crdoba)
- Colegio Nstra Seora de los Milagros (Capitn Bermdez, San Fe)
- Colegio San Jos (Arroyo Seco, Santa Fe
- Colegio Santa Clara (Santa Clara de Saguier, Santa Fe)
- Colegio La Inmaculada (Zenn Pereyra, Santa Fe)
6- Colegio San Vicente Ferrer (Cerro Navia, Santiago de Chile).
Como comunidad educativa comienza su labor en Chile desde 1954, obteniendo

el decreto N 5745 en el ao 1953. Que la declaraba cooperadora de funcin
educativa del Estado chileno, cuyas caractersticas son: diurno, mixto y gratuito.
En un inicio la escuela contaba con muy pocas dependencias y daba, adems del
servicio educacional, otras ayudas a la Comunidad (policlnico, centro de
orientacin, centro de reuniones, etc)
Como escuela perteneciente a la Iglesia catlica siempre ha tenido al ser

humano como eje principal de su planteamiento. Es por ello que a fines de la
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dcada del 60 la matrcula de la escuela aumenta de manera considerable y las
hermanas no alcanzan a cubrir las necesidades de atencin a la poblacin y
adems entregar la enseanza formal en las aulas, por tal motivo deciden
acoger y capacitar como profesoras a algunas exalumnas quienes contaban con
la preparacin valrica y la impronta que ellas les haban dado.
Durante los aos posteriores la escuela fue un referente importante en la

educacin y desarrollo de la poblacin perteneciente al pueblito de Resbaln de
la Comuna de Barrancas, en la zona poniente de la ciudad de Santiago.
Los aos 90 fueron intensos en cambios educativos y la escuela que ya haba

crecido en docentes, asistentes y sobre todo en alumnos; acoge con alegra los
cambios y se suma de inmediato a la tarea de mejorar la infraestructura, por
medio de las facilidades que entregaba el Estado, construyendo as un edificio
que permiti en el ao 2000 iniciar la Jornada Escolar Completa lo que conllev
a realizar un reordenamiento en planes de trabajo y en las actividades que
desarrollan los alumnos en la escuela.
Con el paso del tiempo la escuela fue creciendo y sumndose a nuevos

proyectos para el mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes, hasta
llegar a ser un amplio centro educativo en el que, mancomunadamente,
trabajan laicos y religiosas , que tiene una matrcula de ms de 800 alumnos
desde la enseanza pre- bsica hasta octavo ao y que cuenta con Centro de
Recursos de Aprendizaje, Sala Taller, Sala audio visual, Laboratorio de Ciencias,
Sala de informtica, etc.
En el ao 2008 se incorpora a la Ley SEP (Subvencin Escolar Preferencial) que se

basa en el criterio pedaggico de que todos los nios pueden aprender, si se dan
las condiciones pertinentes para ello; dicho propsito la mantiene actualmente
inmersa en el Plan de Mejoramiento Educativo que involucra 4 reas de gestin:
Curricular, Liderazgo, Convivencia y Recursos. El buen uso de los recursos que
por dicha subvencin entrega el Estado ha permitido acceder a: modernas
tecnologas; realizar talleres artsticos, deportivos y medioambientales; contar
con profesionales para la intervencin de las dificultades acadmicas,
psicopedaggicas, psicolgicas y sociales de los alumnos y otros miembros de la
comunidad.
Hoy que se ha aprobado la Ley 20.845 de inclusin escolar, que regula la

admisin, elimina el financiamiento compartido y prohbe el lucro; la escuela
San Vicente Ferrer se siente respaldada e identificada con la labor que por
tantos aos ha desarrollado.
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Smbolos propios de la escuela:
Insignia de la Congregacin
Insignia de la escuela
LA CRUZ: representa la imagen de

Dios
EL MONTE: la sede, la casa de
Dios
EL RO: es la gracia que procede
de Dios
LA AZUCENA: es la pureza
LA ESTRELLA: es la luz que ilumina
la vida cristiana
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Valores Institucionales
La educacin es parte de la cultura de un pueblo y consiste en cultivar y

transmitir lo propiamente humano, en forma integral y trascendente. Desde los
primeros siglos la Iglesia Catlica establece un perodo de educacin en la fe el
catecumenado, cuya misin consista en provocar un cambio radical de la
persona y en convertirla a una realidad nueva y, por lo mismo, en una realidad
nueva.
En Aparecida los Obispos al hablar de la Escuela decan: Ella est llamada a

transformarse, ante todo, en lugar privilegiado de formacin y promocin
integral, mediante la asimilacin sistemtica y crtica de la cultura, cosa que
logra mediante un encuentro vivo y vital con el patrimonio cultural. Esto supone
que tal encuentro se realice en la escuela en forma de elaboracin, es decir,
confrontando e insertando los valores perennes en el contexto actual. En
realidad, la cultura, para ser educativa, debe insertarse en los problemas del
tiempo en el que se desarrolla la vida del joven. De esta manera, las distintas
disciplinas han de presentar no slo un saber por adquirir, sino tambin valores
por asimilar y verdades por descubrir (DA. 329).
Si bien los valores son universales y se heredan de una generacin a otra; vivimos
en tiempos en que los cambios ponen en jaque la autoridad tradicional y
debemos mirar de manera crtica en lo heredado, pero con una autoridad que
sepa rescatar lo mejor de lo pasado y sabiendo responder al desafo presente y
futuro. Esa autoridad debe ser la autoridad del Maestro.
Gabriela Mistral, conocida como la Maestra de Amrica y cristiana que era como
miembro de la Tercera Orden Franciscana, no dud en poner a Jess como
ejemplo de maestro: Las parbolas de Jess son el eterno modelo de enseanza:
usar la imagen, ser sencilla y dar bajo apariencia simple el pensamiento ms
hondo
Los valores institucionales son el conjunto de principios esenciales y duraderos

propios a nuestra organizacin nacida en el corazn de la Iglesia. Nuestro
Proyecto Educativo se basa fundamentalmente en valores.
Teniendo presente que la escuela es el primer umbral social, fuera de la familia,

donde los estudiantes experimentan la pertenencia comn en la diversidad de
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dones y condiciones, que se caracterizan por ser reflejo de lo ms positivo que
tenemos, generar dinamismo y construir nuestra cohesin comunitaria. Como
escuela Catlica no persigue solamente la madurez de la persona humana
centrada en s misma, sino que trata de promover un desarrollo gradual de todas
las facultades del alumno en un proceso de maduracin hacia un ideal que es la
persona de Cristo.
El listado de valores que a continuacin se presentan son una riqueza en s pero,

adems, tiene distintas aplicaciones:
Aportan direccin y orientacin al equipo directivos y equipo de
educadores de nuestra escuela, indispensables para que juntos podamos
remar de forma coherente y coordinada hacia los mismos fines ltimos
marcados en nuestro carcter propio.
Son la infraestructura de nuestra cultura organizativa, tanto emocional
como comunicativa y referentes en nuestra forma de vivir, convivir y
trabajar.
Encierran las claves para jerarquizar los criterios a seguir en la toma de
decisiones, tanto en las cotidianas ms sencillas, como en las grandes
decisiones trascendentes.
RESPETO: es la virtud por la cual se reconoce y tiene presente de

manera habitual la dignidad de las personas, como seres nicos e
irrepetibles, creados a imagen de Dios; capacidad de aceptar y asumir
las diferencias personales, colectivas y las normativas del
establecimiento.
EMPATA: es la habilidad para comprender el universo emocional de la

otra persona, pudiendo situarse en su lugar.
ALEGRA: Fervor de espritu, una prontitud y una disposicin de cuerpo

y alma para hacer con gusto y contento todo el bien que est a nuestro
alcance.
PAZ: es la capacidad de actuar con serenidad, paciencia, amistad,

quietud de espritu, tranquilidad que permite relacionarse
cordialmente con los dems y consigo mismo.
AMOR: Conjunto de comportamientos y actitudes que resultan

desinteresados e incondicionales y que se manifiestan entre seres que
tienen la capacidad de desarrollar la inteligencia emocional.
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Sentimiento pleno de afecto, cario, entrega y bondad, compromiso y
acogida desinteresada del prjimo que nos hace mejores personas.
RESPONSABILIDAD: Virtud que permite tomar decisiones hacindose

cargo de las acciones y las consecuencias de stas.
TOLERANCIA: Capacidad de aceptar las diversidades individuales, sobre

todo respetar los pensamientos y acciones de terceros cuando resultan
opuestos o distintos a los propios.
HONESTIDAD: Decir la verdad de una forma asertiva, siendo

consecuente en el decir y en el actuar, expresando los sentimientos con
respeto y claridad, comportarse con sinceridad y coherencia.
SOLIDARIDAD: Sensibilidad frente a las necesidades comunitarias y

sociales; donde el fin principal de las acciones sea el bienestar de todos
y cada uno de los individuos que conforman la comunidad.
LIBERTAD: Capacidad de elegir y asumir con responsabilidad las

consecuencias de tales elecciones, respetando la dimensin del otro.
JUSTICIA: Buscar y valorar la esencia y dignidad de las personas; buscar

igualdad de condiciones y oportunidades con respeto desde la mirada
del Evangelio y de los valores humanistas universales.
SENCILLEZ: Es la actitud y estilo autntico, natural, de humildad y libre

de artificio.
Nuestro PEI pone en el centro de toda accin el valor humanizador de la fe en

Jesucristo, como la energa ms potente para sostener el esfuerzo educativo,
superar las resistencias y obstculos del desarrollo de la libertad, la apertura a la
verdad, al amor y la construccin de la propia identidad personal. Por eso,
procura presentar el Evangelio y la vida cristiana como buena noticia,
resaltando sus contenidos positivos de vida y felicidad, su profunda sintona con
las aspiraciones y esperanzas de la humanidad, haciendo que los estudiantes se
sientan atrados por la propuesta de Jess y provocados a seguirlo; generando la
creacin de ambientes significativos en los que pueda hacer experiencia de
Iglesia, con un estilo que privilegia la relacin directa de t a t, un lenguaje vital,
evocativo y un acompaamiento cercano, respetuoso, exigente y
responsabilizador.
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III- DEFINICIONES ESTRATGICAS
Visin
Queremos ser reconocidos como una escuela de excelencia que evangeliza a

travs de la educacin; transmitiendo la cultura con objetividad cientfica, pero
sin separarla de la fe. Una escuela que tutela las condiciones materiales y
espirituales para el pleno desarrollo de sus estudiantes; que ofrece un
ambiente acogedor y seguro a todos los miembros de su comunidad, que
fomenta las buenas relaciones, que hace crecer a los nios/as en todas sus
dimensiones: fsica, afectiva, intelectual, tica, moral, artstica y espiritual;
mediante la transmisin y el cultivo de valores, conocimientos y destrezas.
Misin
La Escuela San Vicente Ferrer, como comunidad educativa perteneciente a la
Congregacin de Hermanas de la Inmaculada de Gnova desde 1954, comienza
su misin pedaggica con el fin de educar a la persona, para que viva el
impulso de la caridad; con servicio humilde y sencillo procura ayudar a cuantos
asistan a su escuela a ser hombres nuevos mediante la transmisin de una
cultura evangelizadora que los humanice, segn las normas de la razn
iluminada por la fe. Que los haga encontrarse a s mismos para alcanzar la
propia identidad y los ubique frente a sus altos destinos, asumiendo con fe y
esperanza el compromiso de construir, segn la propia vocacin, la civilizacin
del amor.
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Objetivos estratgicos
Existen seis caractersticas fundamentales que iluminan el ser y el quehacer de

la Escuela San Vicente Ferrer como escuela perteneciente a la Iglesia Catlica.
Participa en la Distinguida por la

Intenciona Misin Excelencia
experiencias de Evangelizadora de la
encuentro con Iglesia, sostenida en
Jesucristo el testimonio
Que construye Comprometida con

comunin y la solidaridad y la
Comprometida con la
comunidad inclusiva transformacin del
educacin integral de la
mundo
persona desde una
cosmovisin catlica
Teniendo en cuenta esas caractersticas y mirando las necesidades de

manifestadas por la comunidad surgen los objetivos estratgicos para nuestro
quehacer:
Consolidarse como una Escuela catlica de excelencia, en sintona con

la espiritualidad de la Congregacin Hermanas de la Inmaculada de
Gnova.
Reforzar aspectos valricos en forma constante a travs de la formacin

espiritual, la catequesis, las clases de religin y en forma transversal en
todo el currculo de la Escuela y en las vivencias de cada uno de sus
integrantes; al servicio de la educacin de los alumnos, en colaboracin
con los padres; contribuyendo a la formacin integral de hombres y
mujeres de bien para la construccin de un entorno social justo,
fraternal y democrtico, bajo el fiel seguimiento del Evangelio e
inspirado en un profundo amor a Jesucristo y a su Iglesia.
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Asumir la diversidad de las personas como sujetos de aprendizaje,
entregando una formacin acadmica sistemtica, a travs de
metodologas que permitan a todos a acceder a un conocimiento
significativo y enfrentando los diferentes ritmos de aprendizaje, segn
los recursos con los que cuente la Escuela.
Implementar procesos educativos innovadores y de excelencia que les

permitan a todos los alumnos, desarrollar al mximo sus
potencialidades, para ponerlas al servicio de la transformacin de
nuestra sociedad en una ms justa y humana.
Fortalecer en la Comunidad Educativa los valores fundamentales del

Evangelio, propuestos por Jess y la Iglesia Catlica, constituyendo una
comunidad en la que se viva el trabajo colaborativo, donde cada
integrante aporte su compromiso en la funcin que realiza, en especial
en nuestra misin educativa a la luz del carisma y espiritualidad de la
Congregacin de las Hermanas de la Inmaculada de Gnova.
Desarrollar y fortalecer en la comunidad educativa: conductas, actitudes

y aptitudes, que favorezcan la participacin y la sana convivencia,
basada en un clima de respeto mutuo.
Promover la inclusin y el crecimiento de la persona a travs de las

acciones del Plan de Mejoramiento Educativo, como establecimiento
adscrito a la Ley SEP que busca mejorar los aprendizajes de todos los
alumnos, pero con nfasis en los alumnos denominados prioritarios.
Tomar conciencia de la problemtica ecolgica y del entorno, ya que es

un regalo de Dios y es deber custodiarlo para las generaciones futuras.
Desarrollar el gusto por las expresiones deportivas, artsticas y

culturales.
Propuesta curricular y pedaggica
Nuestro quehacer educativo se Centra en la Persona y tiene como modelo a

Cristo. Las diversas metodologas utilizadas pretenden la participacin del
educando con sus pares y su desarrollo personal. El proceso educativo respeta
la libertad metodolgica y creativa de sus profesores, sus inquietudes y
especialidades en funcin de los objetivos institucionales. El deber del centro
educativo y en especial de sus directivos es la permanente evaluacin de las
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metodologas empleadas y la bsqueda de nuevas tcnicas y estrategias que
permitan el logro de la Misin y de los objetivos.
Principios Filosficos:
Nuestra filosofa educativa parte del concepto cristiano del hombre, con sus
facultades espirituales y corporales, colocado en el orden de la gracia. El hombre
es una persona con su propia individualidad y digno de todo respeto, ya que es
imagen de Dios, su Creador y Redentor.
Partiendo, entonces, de este concepto cristiano del hombre, nuestra filosofa
educativa incluye primero aquellos principios que tiene en comn con toda
educacin verdadera, tales como: respeto a la libertad y a la dignidad del
hombre, y el cultivo de los verdaderos valores morales. Pero su nota
caracterstica es la bsqueda del crecimiento de los alumnos en la fe (Cf. G.E.
n.8).
Esto naturalmente nos lleva a una definicin clara de la escuela catlica. El
Concilio Vaticano II en su "Declaracin sobre la Educacin Cristiana de la
Juventud" hablando de la escuela catlica dice lo siguiente: su nota distintiva es
crear un ambiente de la comunidad escolar animado por el espritu evanglico de
libertad y de caridad, ayudar a los adolescentes para que en el desarrollo de la
propia persona crezcan a un tiempo segn la nueva criatura que han sido hechos
por el bautismo, y ordenar, finalmente, toda la cultura humana segn el mensaje
de la salvacin, de suerte que quede iluminado por la fe el conocimiento que los
alumnos van adquiriendo del mundo, de la vida y del hombre" (Gravissimum
Educationis, n.8).
Principios Sociolgicos:
El eje es la doctrina bblica sobre el hombre y la fundamentacin filosfica, la

doctrina aristotlica tomista: el Ser, Uno, Verdadero, Bueno, Bello.
El carisma de las Hermanas de la Inmaculada de Gnova considera, a cada
hombre en particular capaz de acceder a la verdad y transformar la vida en
servicio, inspirado en los valores permanentes que La Inmaculada les ofrece
como ejemplo: Obediencia, Pobreza y Pureza los que por medio de la oracin,
penitencia, palabra y educacin, fortalecen la Fe, Esperanza y Caridad para
iluminar la Verdad, Bondad, Servicio, Belleza y Alegra que se traducen para el
hombre en el logro de la humildad, respeto, responsabilidad, libertad,
solidaridad, trabajo, compromiso, creatividad, armona, orden y justicia
mediante la reflexin y el discernimiento pleno.
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Principio Tcnico Pedaggico:
La ciencia de la educacin y el arte reensear son objeto de continuos

replanteamientos con miras de una mejor adaptacin o una mejor eficacia.
Mirando la pedagoga de San Agustn Roscelli, con su estilo que compromete a
todo el hombre, porque se acerca a salvar, comprobamos que la tarea de educar
debe dar respuesta a los signos que van marcando nuestro tiempo. La educacin
debe responder a la exigencia que se est viviendo: una educacin que brinde
medios para autoeducarse. Una educacin que ensee a buscar la verdad. Que
busque un comportamiento activo de los alumnos en sus aprendizajes,
vinculando lo nuevo con la ya conocido mediante la confrontacin de puntos de
vista y, en forma especial, una actitud de compromiso de los educandos en su
proceso de aprender. Una educacin en donde se reconozca la naturaleza
humana en sus grandezas y debilidades, en su realidad y posibilidades. Una
educacin que permita el desarrollo de la creatividad, entendida sta como la
capacidad para formar combinaciones, para relacionar o reestructurar elementos
conocidos, con el fin de alcanzar resultados, ideas o productos, a la vez,
originales y relevantes.
Principios Pastorales:
Al pertenecer la escuela a la Congregacin de las Hermanas de la Inmaculada de

Gnova asume los fines de la misma, inspirados en los principios escritos por su
Santo Fundador, por tanto ella es una obra netamente apostlica, ya que el
primer fin del Instituto es la accin apostlica, ejercida en nombre y por mandato
de la Santa Iglesia.
Nuestra actividad pastoral pues, debe tener por objeto hacer conocer y amar a
Jess, Hijo de Dios, encarnado para nuestra salvacin y, a disponer a los hombres
a su encuentro con el Padre, cuya comunin los transformar en hombres
nuevos. (Const.5).
Por tanto, evangelizamos:
- Desde la escucha de la Palabra de Dios, como lo hizo Mara.
- Para el encuentro con Jess vivo en los Sacramentos.
El encuentro sacramental con Jess en el hermano, siguiendo la impronta de

nuestro Padre Fundador San Agustn Roscelli que, contemplando a Cristo
anonadado, hecho servidor obediente hasta la muerte y muerte de cruz (fil. 2,
6-11), escogi servir a todos con entraas de misericordia, en la humildad y la
sencillez, a la vez que con alegra y delicadeza cordial.
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En sntesis, toda la actividad de nuestra escuela deber caber en la expresin:
Caridad en el ocultamiento.
Marco de referencia operativo:
a) rea Pastoral:
Dentro del Plan Pastoral de la Iglesia, la escuela catlica tiene una vocacin
especfica y original de educacin a la madurez cristiana y, quienes participan en
la educacin, ejercen un verdadero apostolado, tanto ms urgente como ms
fuertemente se hace sentir en la Iglesia la necesidad de la formacin de Recias
Personalidades Cristianas.
Para lograr esto, nuestra escuela se ha propuesto crear un ambiente comunitario

animado por el espritu Evanglico de libertad y caridad, a ayudar a los alumnos y
alumnas para que en el desarrollo de la propia persona crezcan a un tiempo
segn la nueva criatura que han sido hechos en el Bautismo, y ordenar,
finalmente, toda la cultura humana segn el mensaje de la Salvacin, de suerte
que quede iluminado por la fe, el conocimiento que los alumnos van adquiriendo
del mundo, de la vida y del hombre.
De esta manera en el rea pastoral se busca hacer un trabajo que involucre a

todos los miembros de la comunidad educativa: alumnos, apoderados y personal
del establecimiento, atendiendo en cada estamento los aspectos necesarios para
una adecuada formacin cristiana. Estos se irn recreando cada ao con las
orientaciones propias que emanan de la Iglesia Universal, Diocesana, Parroquial
y de las orientaciones de la Congregacin de las Hermanas de la Inmaculada de
Gnova. Los tems a desarrollar son: doctrina, sacramento, oracin, vocacin y
misin.
Esto les permitir desempearse en su vida como personas responsables,

provistas de los hbitos y valores propios de tales, cumpliendo con sus deberes y
exigiendo sus derechos, amando a la Patria, a sus padres y familiares y
respetando la dignidad del hombre.
b) rea Acadmica:
La educacin es el proceso permanente que abarca las distintas etapas de la

vida de personas y que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo moral,
intelectual, artstico, espiritual y fsico mediante la transmisin y el cultivo de
valores, conocimientos y destrezas, enmarcado en nuestra identidad nacional,
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capacitndolas para convivir y participar en forma responsable y activa en la
comunidad.
La educacin es un derecho de todas las personas. Corresponde,

preferentemente, a los padres de familia el derecho y el deber de educar a sus
hijos; al Estado el deber de otorgar especial proteccin al ejercicio de este
derecho; y, en general, a la comunidad, el deber de contribuir al desarrollo y
perfeccionamiento de la educacin.
La enseanza bsica es el nivel educacional que procura fundamentalmente el

desarrollo de la personalidad del alumno y su capacitacin para su vinculacin e
integracin activa a su medio social, a travs del aprendizaje de los contenidos
mnimos obligatorios que se determinan en conformidad con la LGE y que le
permitan continuar el proceso educativo formal.
La enseanza bsica tendr como objetivos generales lograr que los educandos,
al egresar, sean capaces de:
Comprender la realidad en su dimensin personal, social, natural y
trascendente, y desarrollar sus potencialidades fsicas, afectivas e intelectuales
de acuerdo a su edad.
Pensar en forma creativa, original, reflexiva, rigurosa y crtica, y tener espritu
de iniciativa individual, de acuerdo a sus posibilidades.
Desempearse en su vida de manera responsable, mediante una adecuada
formacin espiritual, moral y cvica de acuerdo a los valores propios de nuestra
cultura.
Participar en la vida de la comunidad consciente de sus deberes y derechos, y
prepararse para ser ciudadanos.
Proseguir estudios de nivel medio, de acuerdo con sus aptitudes, expectativas
e intereses.
Para lograr estos objetivos generales, los alumnos de la enseanza bsica

debern alcanzar los siguientes requisitos mnimos de egreso:
Saber leer y escribir; expresarse correctamente en el idioma castellano en
forma oral y escrita, y ser capaz de apreciar otros modos de comunicacin.
Dominar las operaciones aritmticas fundamentales y conocer los principios de
las matemticas bsicas y sus nociones complementarias esenciales.
Desarrollar su sentido patrio y conocer la historia y geografa de Chile con la
profundidad que corresponde a este nivel.
Conocer y practicar sus deberes y derechos respecto de la comunidad, en
forma concreta y aplicada a la realidad que el educando y su familia vive.
18
Conocer las nociones elementales de las ciencias naturales y sociales;
comprender y valorarla importancia del medio ambiente.
Tomar conciencia de la importancia de participar activamente en expresiones
de la cultura relacionadas con el arte, y la ciencia y la tecnologa, y de obtener
un desarrollo fsico armnico.
c) rea Coprogramtica:
La diversidad curricular es el medio ms adecuado para que la escuela pueda

poner en prctica los principios de autonoma, flexibilidad y desarrollo
curricular, permitiendo que sus alumnos y alumnas sigan diferentes itinerarios
relacionados con sus gustos o preferencias, con sus necesidades de
reforzamiento o con la posibilidad de concretarlos con sus opciones futuras.
En el proceso de diseo de nuestra Jornada Escolar Completa Diurna y

durante el Diagnstico consideramos como relevante la opinin de los
alumnos y alumnas a fin de identificar, con mayor precisin posible, sus
demandas y, de esta manera, organizarlas y priorizarlas segn su grado de
relevancia en el contexto de este Proyecto Educativo.
De esta manera se implementan acciones destinadas a optimizar la mayor

permanencia de los alumnos y alumnas en el colegio as como aprovechar al
mximo los recursos humanos y materiales de que se dispone tanto como la
infraestructura misma de la escuela.
Para el logro de este objetivo se propone:
Crear tiempos y espacios para lograr un refuerzo educativo constante en
asignaturas, claves como son Lenguaje, Matemticas, Ciencias Naturales e
Historia.
Reforzar la atencin personalizada de los alumnos centrada en los distintos
ritmos de aprendizaje.
Creacin e implementacin de talleres de libre eleccin que permitan el
desarrollo de habilidades y destrezas, la adquisicin de tcnicas de estudio,
hbitos de orden y distintas formas de expresin que habiliten a los alumnos y
alumnas para desenvolverse con mayor autodominio.
Creacin de grupos de estudio dirigido para la realizacin de trabajos
prcticos.
Creacin de instancias para atender grupos de alumnos con dificultades de
aprendizaje.
Realizacin de actividades culturales que involucren a toda la comunidad
educativa como una forma de reforzar nuestra propia identidad.
19
Desarrollar en los alumnos y alumnas habilidades para jugar correctamente
distintos deportes y la realizacin de otras actividades fsicas que permitan un
desarrollo armonioso del cuerpo, estimulando la valoracin y respeto por l.
d) rea Vocacional:
Los Objetivos Fundamentales Transversales tienen un carcter comprensivo y

general orientado al desarrollo personal y a la conducta moral y social de los
alumnos y deben estar presentes en todas las actividades educativas realizadas
durante el proceso de la Educacin General Bsica.
El programa comn de formacin general y personal de la educacin chilena

debe tener una identidad formativa que promueva valores e ideales
nacionalmente compartidos.
En este sentido nuestra escuela debe ofrecer a todos sus alumnos la posibilidad
de:
Desarrollar plenamente todas sus potencialidades y su capacidad para
aprender a lo largo de su vida, dotndolos de un carcter oral cifrado en
el desarrollo personal de la libertad; en la conciencia de la dignidad
humana y de los derechos y deberes esenciales que emanan de la
naturaleza des ser humano; en el sentido de la trascendencia personal, el
respeto al otro, la vida solidaria en sociedad y el respeto a la naturaleza;
en el amor a la verdad, a la justicia y a la belleza; en el sentido de
convivencia democrtica, el espritu emprendedor y el sentimiento de la
nacin y de la patria, de su identidad y tradiciones.
Pilares Educativos Fundamentales en la Formacin delos Estudiante:
Clima de Convivencia Escolar
Hbitos de vida saludable
Aprendizaje para todos los estudiantes
Fortalecimiento de los valores
Resultados de Aprendizaje
20
Clima de Convivencia Escolar:
La Ley sobre Violencia Escolar entiende la buena convivencia escolar como la

coexistencia pacfica de los miembros de la comunidad educativa, que supone
una interrelacin positiva entre ellos y permite el adecuado cumplimiento de
los objetivos educativos en un clima que propicia el desarrollo integral de los
estudiantes.
Tiene un enfoque eminentemente formativo. Se deben ensear y aprender una

suma de conocimientos, habilidades y valores que permiten poner en prctica
el vivir en paz y armona con otros, porque es la base para el ejercicio de la
ciudadana. En la escolaridad, estos aprendizajes estn establecidos tanto en
los Objetivos Fundamentales Transversales como en los Objetivos
Fundamentales Verticales.
En s mismo, el enfoque formativo contiene una dimensin preventiva,

expresada en el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes que
permitan formar personas autnomas, capaces de tomar decisiones personales
y de anticiparse a las situaciones que amenazan o alteran el aprendizaje de la
convivencia, cautelando en todo momento el proceso formativo y las
estrategias pedaggicas.
Hbitos de vida saludable:
La prctica de la actividad fsica, una alimentacin saludable (balanceada) y el

autocuidado mejoran la capacidad de aprendizaje de los estudiantes ya que
incrementa la capacidad para resolver tareas difciles, la concentracin, la
memoria. Tambin disminuyen la eventual ansiedad y estrs ante las
evaluaciones y contribuyen a evitar conductas relacionadas con la sexualidad, el
consumo de tabaco, alcohol y drogas.
Aprendizaje para todos los estudiantes:
Condicin necesaria para facilitar la gestin del aprendizaje para los

estudiantes, es estimular y gestionar el compromiso de ellos mismos con su
aprendizaje, en este sentido es importante conocer a los estudiantes, sus
caractersticas, intereses y motivaciones personales; teniendo presente: la
diversidad de estilos de aprendizajes, diversidad de capacidades para aprender,
diversidad de niveles de desarrollo, diversidad de ritmos. Creer en ellos/as,
gestionar sus necesidades educativas, junto al respeto mutuo, la confianza y el
dilogo constructivo. Todo ello, representa las bases para construir una
21
verdadera relacin educativa que respete su singularidad, cuidando que todos
se motiven, aprendan y se desarrollen integralmente. Todos los
procedimientos, las pruebas, los recursos que acompaan el proceso de
enseanza/aprendizaje, estn al servicio de la persona del estudiante. Sirven en
la medida que ayudan a desarrollar un trabajo profesional y de calidad,
comprometido con las potencialidades y necesidades de cada uno; y con el
desafo de ensear las competencias culturales y crticas, necesarias para
orientarse en el Chile y en el mundo de hoy.
Fortalecimiento de los valores:
El fortalecimiento de los valores no ocurre en un momento del proceso pedaggico, se

logra durante todo el proceso y en cada uno de los componentes. El fortalecimiento de
los valores no es un momento, es una dimensin estable que abarca un largo perodo de
tiempo. Hacen falta normas de conducta adecuadas pero adquiridas en el amor.
Un papel decisivo en el fortalecimiento de las cualidades de la personalidad del

estudiante corresponde desempear al profesor, quien debe observar las posibilidades
reales de cada situacin por separado para fortalecer los valores en los alumnos. Sin
embargo, su transformacin en cualidades estables de la personalidad no puede estar
condicionada por una situacin aislada, incluso ni por un conjunto de situaciones si no
tienen entre s los nexos necesarios de continuidad.
El fortalecimiento de los valores de los estudiantes no puede lograrse mediante los

esfuerzos de un solo profesor, sino que se requieren acciones coordinadas de todo el
colectivo pedaggico de la escuela y de la familia.
Resultados de Aprendizaje:
Pretendemos que el trabajo educativo logre aumentar sostenidamente el

aprendizaje de todos los estudiantes, en todos los aspectos que ste implica;
desafindolos con metas altas y alcanzables, de forma que logren desarrollarse,
incluso ms all de lo que podra esperarse de acuerdo a su realidad sociocultural.
Obtener buenos resultados en las diversas mediciones externas que realizan los
organismos que evalan los procesos educativos de nuestro pas ser el
resultado del trabajo planificado, el compromiso y dedicacin de todos los
actores de la comunidad.
22
Perfil de egreso de los estudiantes
El colegio San Vicente Ferrer, tiene como propsito y fin, el Desarrollo Integral
de sus estudiantes, lo que se expresa en que al egresar de esta lleven consigo las
caractersticas que los identifiquen y distingan claramente:
DIMENSIN PERSONAL DIMENSIN ESPIRITUAL Y

EVANGELIZADORA
- Valora y practica un estilo de vida - Reconoce y practica los valores

saludable y es responsable de su propia cristianos y humanos relacionados
integridad. con la Iglesia y el carisma
- Afirma su identidad, reconociendo sus Inmaculatino-roscelliano de la
fortalezas y debilidades. congregacin.
- Es autnomo demostrando seguridad, - Alimenta su fe orando,
dominio personal y confianza en la toma encontrndose con la Palabra de Dios
de decisiones para resolver situaciones y participando en la vida sacramental
cotidianas y de conflicto. en forma activa.
- Asume con honestidad y responsabilidad - Es un adolescente comprometido con
las consecuencias de sus actos. la defensa de la vida, constructor de
- Consolida su autoestima afirmando sus un mundo ms justo y solidario.
intereses y aspiraciones de orden - Participa en actividades pastorales
personal, familiar, social y cultural orientadas al encuentro con
actuando coherentemente a partir de una Jesucristo y adhesin a nuestra
slida escala de valores. Iglesia.
- Maneja sus emociones, mostrando una
buena convivencia.
- Se reconoce y se valora a s mismo/a en
las capacidades propias de su gnero y en
su aporte como tal a la sociedad.
DIMENSIN SOCIAL DIMENSIN COGNITIVA
- Fraterno: Construye vnculos de unidad - Es constructor de su propio

descubrindose a s mismo y a los dems aprendizaje.
como hijos de Dios. - Desarrolla y pone en prctica todas
- Solidario y comprometido: En las sus habilidades.
situaciones de bien comn y en la - Es crtico a partir de la comprensin y
bsqueda de soluciones justas, haciendo valoracin de los diversos mbitos:
de su vida un servicio a la comunidad. familiar, local, regional, nacional y
- Trabaja en equipo: propone normas de mundial en los que vive y acta,
convivencia, las cumple y las hace cumplir, tomando conciencia de su rol
tomando decisiones individual y protagnico en la sociedad.
23
colectivamente para el bien comn. - Pone en prctica sus capacidades de
- Se relaciona con adultos y sus pares de observacin, anlisis, sntesis,
manera fraterna y pacfica. evaluacin y juicio crtico.
- Evala los beneficios y riesgos del
avance tecnolgico y su efecto en la
salud, de manera responsable.
- Resuelve problemas de la vida real
usando su razonamiento lgico
matemtico, argumentando y
comunicando los procesos de
resolucin.
- Propone alternativas de solucin
frente a situaciones de su contexto
aplicando sus capacidades.
Perfil de competencias docentes
El educador de la escuela San Vicente Ferrer se compromete con el desarrollo

integral de los estudiantes, experimentando el desafo de educar y formar en los
valores y principios que la Congregacin Inmaculada de Gnova promueve y al
mismo tiempo de la Iglesia la que impulsa a cada educador a educar hacia un
proyecto de ser humano en el que habite Jesucristo con el poder transformador
de su vida nueva (cof Ap. N332)
Son docentes por vocacin y por opcin; tienen espritu de entrega y

aman la diversidad
Poseen una alta capacidad para enfrentar situaciones cambiantes e

innovadoras, conjugndolo con una gran estabilidad y versatilidad.
Proponen y encuentran formas nuevas y eficaces de hacer las cosas.
Son recursivos, innovadores y prcticos.
Buscan nuevas alternativas de solucin y se arriesgan a romper los

esquemas tradicionales.
Buscan nuevas opciones a fin de satisfacer las expectativas y necesidades

de los estudiantes.
24
Conocen los elementos que conforman la cultura de la institucin:
lenguaje, smbolos, valores; y los promulga como propios.
Son capaces de realizar esfuerzos con el fin de lograr el bienestar de sus

estudiantes.
Son cercanos a los estudiantes y preocupados por el desarrollo de ellos.
Son capaces de infundir en sus estudiantes, el cuidado y respeto por el

establecimiento y sus normas.
Son orientadores de conductas y valores en los alumnos.
Motivadores y generadores de cambios en sus estudiantes.
Son Responsables, sobrios y prudentes en sus acciones diarias sirviendo

de modelo para sus estudiantes.
Estn dispuestos cada da a aprender de las experiencias positivas de sus

pares, no estimndose superiores a los dems.
Son gentiles con sus pares y estudiantes.
Son cuidadores de la infraestructura, mobiliarios y utilizacin correcta,

orden y limpieza de estas dependencias y sus elementos.
Son puntuales y respetuosos.
Son poseedores de una correcta presentacin personal.
Comprometidos con todas las actividades que el colegio proponga y

desarrolle.
Buscadores de estrategias para integrar a la familia en el quehacer

pedaggico.
Protectores de la infancia y sus derechos
25
Perfil de competencias asistentes de la educacin
Los asistentes de la educacin, son considerados colaboradores del proceso

formativo de nuestros estudiantes, al igual que los educadores estn llamados a
comprometerse con el desarrollo integral de nuestros estudiantes,
experimentando el desafo de educar y formando en los valores y principios de la
Congregacin de las Hermanas de la Inmaculada.
Es un profesional maduro y con dominio de s de acuerdo a su edad y su

responsabilidad.
Se reconoce a s mismo como una persona autnoma, con capacidades para

resolver conflictos.
Fsica y psicolgicamente sano, compatible con su profesin.
Autoestima consolidada, de acuerdo a su edad y profesin.
Reconoce y practica los valores cristianos y humanos, relacionados con la

iglesia y el Carisma de Congregacin sostenedora.
Alimenta su fe en el encuentro con la palabra, la oracin personal, comunitaria

y la Eucarista.
Se constituye como un evangelizador, anunciando la buena nueva de

Jesucristo.
Promueve los valores evanglicos como medio de superacin a los antivalores

de la sociedad.
Ser una persona de fe que por su opcin cristiana procurar realizarse en lo

humano, en lo profesional y lo espiritual.
Es un facilitador de las cosas prcticas, para el buen desarrollo de los

aprendizajes de los alumnos.
Inserta, anima y fomenta en todas las acciones educativas, la cultura de la vida

y la esperanza.
Desarrolla la capacidad de autoformarse y actualizar sus contenidos.
26
Favorece y promueve la sana convivencia escolar, generando un clima de
familia.
Cultiva relaciones cordiales entre sus pares, entre los alumnos y los
apoderados.
Promueve el valor de la solidaridad en toda la comunidad escolar.
Capta las necesidades de los que lo rodean y procura dar respuestas a dichas
necesidades
Dispuesto a la comprensin de los ms dbiles y frgiles, practicando el valor

de la misericordia.
27
IV- DIAGNSTICO INSTITUCIONAL
Resultados 4 Bsico SIMCE
Puntaje Tendenci Resultados ao 2011 Niveles de logro ao 2011 Resultados ao 2012 Niveles de logro ao 2012 Resultados ao 2013 Niveles de logro ao 2013
promedio a N Puntaje inicial intermedi avanzad N Puntaje inicial intermedi avanzad N Puntaje inicial intermedi avanzad
ltimos estudiante promedi o o estudiante promedi o o estudiante promedi o o
3 aos s o s o s o
(alza
fluctuant
e,
constant
e o baja)
Lenguaje 87 247 45.97 20.68 33.33 81 264 33.33 25.92 40.74 82 * 254 * *
fluctuan
te
matemtic 88 238 48.86 37.5 13.63 83 254 38.55 37.34 24.09 83 * 244 * *
a fluctuan
te
Historia y
Geografa
* *
y ciencias * * * * * 83 250 45.78 34.93 19.27 * * *
sociales
mantien
e
Ciencias
naturales 88 242 45.45 38.63 15.9 * * * * * 83 * 237 * *
fluctuan
te
Resultados 8 Bsico SIMCE
Puntaje Tendencia Resultados ao 2008 Niveles de logro ao 2008 Resultados ao 2010 Niveles de logro ao 2010 Resultados ao 2012 Niveles de logro ao
promedio ltimos 3 2012
aos (alza N Puntaje inicial intermedio avanzado N Puntaje inicial intermedio avanzado N Puntaje inicial interm avan
fluctuante, estudiantes promedio estudiantes promedio estudiantes promedio edio zado
constante
o baja)
Lenguaje fluctuante 66 267 21.21 50.0 28.78 84 254 32.14 40.47 27.38 64 267 * * *
matemtica 66 272 54.54 25.75 19.69 82 260 69.51 23.17 7.31 65 271 * * *
fluctuante
Historia y constante 66 258 * * * 81 255 * * * * * * * *

Geografa y
ciencias
sociales
Ciencias fluctuante 66 268 * * * 84 262 * * * 65 281 * * *
naturales
Preguntas para el anlisis y conclusiones en torno a los resultados del SIMCE
1. Los resultados obtenidos en los diferentes niveles educativos, muestran una tendencia al alza, a la baja, fluctuantes o se mantienen respecto
de las ltimas tres mediciones?
En general los resultados son fluctuantes en las diferentes asignaturas en relacin a las ltimas 3 mediciones. Excepto Historia 8Bsico que
se mantiene constante.
2. Los resultados obtenidos en trminos globales son ms altos, similares o ms bajos respecto de los establecimientos con similar
grupo socioeconmico?
En general son similares a su grupo socioeconmico en los 8, en cambio en los 4 son levemente ms bajos que su grupo socioeconmico,
especialmente en historia y geografa y ciencias sociales.
3. En qu asignaturas y niveles los resultados estn especialmente bajos?, o en qu asignaturas y niveles se concentra el mayor
porcentaje de estudiantes en el nivel de logro inicial?
En 8 en la asignatura de matemtica es donde est la mayor concentracin de estudiantes con nivel inicial con un 69,51%
Por otro lado en 4 de matemtica est la mayor concentracin de estudiantes con nivel inicial equivalente a48,86%
4. Conclusiones: Qu nivel(es) educativo(s) deben ser priorizados en el presente Plan de Mejoramiento Educativo? Por qu?
Los 8 y 4 bsicos requieren en la asignatura de matemtica apoyo adicional, sin embargo es tambin importante seguir apoyando a todo el primer ciclo bsico en esta
asignatura. En 4 bsico la asignatura de Ciencias Naturales.
Anlisis de los Resultados de Aprendizaje
mbito deexperiencia Ncleo de Ejes de aprendizaje Nivel Nmero de estudiantes que alcanzan el nivel delogro
de aprendizaje aprendizaje Educativo
<NT1 NT1 NT2 1 EGB
Autonoma Motricidad NT1 60 10 - -
NT2 - 74 13 -
Cuidado de s mismo NT1 64 6 - -
NT2 - 78 9 -
Independencia NT1 63 7 - -
Formacin personal y NT2 - 72 15 -

social
Reconocimiento y NT1 63 7 - -
aprecio de s mismo
NT2 - 68 19 -
Identidad Reconocimiento y NT1 66 4 -

expresin de
sentimientos NT2 - 81 6 -
Interaccin social NT1 68 2 - -
Convivencia NT2 - 78 9 -
Foracin valrica NT1 68 2 - -
NT2 76 11 -
mbito deexperiencia Ncleo de Ejes de aprendizaje Nivel Nmero de estudiantes que alcanzan el nivel delogro
deaprendizaje aprendizaje Educativo
<NT1 NT1 NT2 1 EGB
Lenguaje verbal Comunicacin verbal NT1 69 1 - -

NT2 - 79 8
Iniciacin a la lectura NT1 68 2 - -
Comunicacin NT2 - 83 4 -
Iniciacin a la escritura NT1 68 2 - -
NT2 - 83 4 -
Lenguaje artstico Expresin creativa NT1 68 2 - -
NT2 - 82 5 -
Apreciacin esttica NT1 70 0 - -
NT2 - 77 10 -
Relacin con el medio Razonamiento lgico Razonamiento lgico NT1 67 3 - -

natural y cultural matemticas y matemtico
cuantificacin NT2 - 82 5 -
Cuantificacin NT1 65 5 -
NT2 - 82 5 -
Seres vivos y su Descubrimiento del NT1 70 0 - -

entorno mundo natural
NT2 - 81 6 -
Grupos humanos, sus Conocimiento de NT1 87 3 - -

formas de vida y entorno social
acontecimientos NT2 - 82 5 -
relevantes
Asignatura: Lenguaje y Comunicacin 1 Bsico
Habilidad Nivel Educativo Nivel bajo Nivel medio bajo Nivel medio alto Nivel alto
Nmero estudiantes
Desarrollo de destreza 1 bsico 18 23 26 15

de la lectura inicial
Reflexin sobre el texto 1 bsico 18 23 26 15
Extraccin de 1 bsico 18 23 26 15
informacin explcita
informacin implcita
Asignatura: Lenguaje y Comunicacin 2 a 4 Bsico
Nmero estudiantes
3 bsico 20 21 18 8
4 bsico 0 16 37 9
informacin explcita
3 bsico 20 21 18 8
4 bsico 0 16 37 9
informacin implcita
3 bsico 20 21 18 8
4 bsico 0 16 37 9
Reconocimiento de 2 bsico 13 15 23 0
funciones gramaticales
y usos ortogrficos 3 bsico 20 21 18 8
4 bsico 0 16 37 9
Asignatura: Lenguaje y Comunicacin 5 y 6 Bsico
Nmero estudiantes
6 bsico 2 8 34 32
Reflexin sobre el 5 bsico 4 22 32 11

contenido
6 bsico 2 8 34 32
informacin explcita
6 bsico 2 8 34 32
Extraccin informacin 5 bsico 4 22 32 11

implcita
6 bsico 2 8 34 32
Reconocimiento de 5 bsico 4 22 32 11
funciones gramaticales
y usos ortogrficos 6 bsico 2 8 34 32
Asignatura: Matemtica 1 a 6 Bsico
Eje temtico Nivel Educativo Nivel bajo Nivel medio bajo Nivel medio alto Nivel alto
Nmero estudiantes
Nmero y operaciones 1 bsico 1 1 27 46
2 bsico 3 12 35 14
3 bsico 12 21 21 6
4 bsico 1 19 49 8
5 bsico 1 12 49 11
6 bsico 22 42 17 2
Patrones y lgebra 1 bsico 1 1 27 46
2 bsico 3 12 35 14
3 bsico 12 21 21 6
4 bsico 1 19 49 8
5 bsico 1 12 49 11
6 bsico 22 42 17 2
Geometra 1 bsico 1 1 27 46
2 bsico 3 12 35 14
3 bsico 12 21 21 6
4 bsico 1 19 49 8
5 bsico 1 12 49 11
6 bsico 22 42 17 2
Medicin 1 bsico 1 1 27 46
2 bsico 3 12 35 14
3 bsico 12 21 21 6
4 bsico 1 19 49 8
5 bsico 1 12 49 11
6 bsico 22 42 17 2
Datos y probabilidades 1 bsico 1 1 27 46
2 bsico 3 12 35 14
3 bsico 12 21 21 6
4 bsico 1 19 49 8
5 bsico 1 12 49 11
6 bsico 22 42 17 2
Asignatura: Historia, Geografa y Ciencias Sociales 3 a 6 Bsico
Nmero estudiantes
Historia 3 bsico 26 11 18 2
4 bsico 17 20 40 2
5 bsico 3 15 39 7
6 bsico 5 24 45 3
Geografa 3 bsico 26 11 18 2
4 bsico 17 20 40 2
5 bsico 3 15 39 7
6 bsico 5 24 45 3
Formacin ciudadana 3 bsico 26 11 18 2
4 bsico 17 20 40 2
5 bsico 3 15 39 7
6 bsico 5 24 45 3
Formacin ciudadana 7 y 8 Bsico
Aprendizaje Indicador de Curso Nmero estudiantes que alcanzan

aprendizaje
Nivel bajo Nivel medio bajo Nivel medio alto Nivel alto
Comprensin de la Identifica 7 bsico 2 21 38 5

informacin y los informacin
8 bsico 2 32 35 2
procesos sociales
Comprende 7 bsico 2 21 38 5
procesos
8 bsico 2 32 35 2
Comunicacin y Comunica 7 bsico 2 21 38 5

valoracin de los posiciones
derechos y deberes 8 bsico 2 32 35 2
ciudadanos
Valora 7 bsico 2 21 38 5
8 bsico 2 32 35 2
Evaluacin y Evala 7 bsico 2 21 38 5

participacin en una
sociedad plural 8 bsico 2 32 35 2
Participa 7 bsico 2 21 38 5
activamente
8 bsico 2 32 35 2
Asignatura: Ciencias Naturales 1 a 6 Bsico
Nmero estudiantes
Ciencias de la vida 1 bsico 11 18 37 9
2 bsico 23 22 5 0
3 bsico 44 11 0 0
4 bsico 28 39 5 0
5 bsico 17 49 12 0
6 bsico 4 51 25 0
Ciencias de la vida: 1 bsico 11 18 37 9

cuerpo humano y salud
2 bsico 23 22 5 0
3 bsico 44 11 0 0
4 bsico 28 39 5 0
5 bsico 17 49 12 0
6 bsico 4 51 25 0
Ciencias fsicas y 1 bsico 11 18 37 9

qumicas
2 bsico 23 22 5 0
3 bsico 44 11 0 0
4 bsico 28 39 5 0
5 bsico 17 49 12 0
6 bsico 4 51 25 0
Ciencias de la tierra y el 1 bsico 11 18 37 9

universo
2 bsico 23 22 5 0
3 bsico 44 11 0 0
4 bsico 28 39 5 0
5 bsico 17 49 12 0
6 bsico 4 51 25 0
Preguntas para el anlisis y conclusiones en torno a los resultados
1. En qu ejes de aprendizaje, asignatura o competencia bsica transversal y nivel(es) educativo(s) los resultados obtenidos en las
evaluaciones internas cumplen con las metas institucionales?
En lenguaje 6bsico en todas las habilidades de comprensin lectora.
En Matemtica 1 Bsico todos los ejes.
2. En qu ejes de aprendizaje, asignatura o competencia bsica transversal y nivel(es) educativo(s) de las evaluaciones internas estn
especialmente bajos?
Reflexin sobre el texto, extraccin info. explcita e implcita, reconocimiento funciones gramaticales y usos ortogrficos 2 y 3
Nmeros y operaciones, Patrones y lgebra, Geometra, Medicin, Datos y probabilidades 3 y 6
Historia, Geografa y Formacin ciudadana 3 y 4
Ciencias de la vida: cuerpo humano y salud; fsicas y qumicas; La tierra y el universo 2, 3, 4 y 5
3. Qu ejes de aprendizaje, habilidad o competencia bsica transversal deben ser abordados?
Reflex. sobre el texto, extraccin de informacin explcita e implcita, reconocimiento de funciones gramaticales y usos ortogrficos
Nm. y operaciones, Patrones y lgebra, Geometra, Medicin, Datos y probabilidades
Historia Geografa y Formacin ciudadana
Ciencias de la vida: cuerpo humano y salud; Fsicas y Qumicas; De la tierra y el universo
4. Qu nivel educativo, asignatura y/o ncleo de aprendizaje requiere mayor atencin?
2 Bsico en las asignaturas de lenguaje y ciencias naturales.
3Bsico en las asignaturas de lenguaje, matemtica, historia y ciencias naturales.
4 bsico en las asignaturas de historia y ciencias naturales.
5 bsico en la asignatura de ciencias naturales.
6 bsico en lenguaje y matemtica.
5. Conclusiones
Las asignaturas a las que debemos prestar mayor atencin y dedicacin es Ciencias naturales, historia y matemtica abordndolas con apoyo
interno y externo, sin dejar de desarrollar las acciones y prcticas ya implementadas. Monitorear los cursos 2, 3 y 6 que presentan mayor
cantidad de estudiantes en el nivel bajo de aprendizaje.
Anlisis de Resultados de Eficiencia Interna
Anlisis de Resultados de Retiro Escolar

Nivel educativo Ao 2011 Ao 2012 Ao 2013
NT1 0.0 0.0 1.92 f
NT2 0.0 0.0 1.54f
1 bsico 0.0 0.0 1.23f
2 bsico 0.0 0.0 0.0m
3 bsico 0.0 0.0 0.0m
4 bsico 0.0 0.0 0.0m
5 bsico 0.0 0.0 2.25f
6 bsico 0.0 1,23 1,11f
7 bsico 0.0 0.0 2.67f
8 bsico 2,66 1,14 1.47f
Preguntas para el anlisis y conclusiones en torno a los resultados
1. Los resultados obtenidos muestran una tendencia al alza, a la baja, fluctuante o se mantienen respecto de las ltimas tresmediciones?
En general ha sido fluctuante pero no es muy significativo.
2. Cules son las causas frecuentes de retiro?

Corresponden a aquellos estudiantes que al terminar 7 Bsico buscan aquellos establecimientos que les brinden continuidad escolar en
enseanza media, as como alumnos de 8 que a mitad de ao encuentran vacantes en establecimientos que tienen enseanza media.
3. Conclusiones: Qu nivel educativo presenta una mayor tasa de retiro escolar?
8 bsico es el nivel que presenta mayor tasa de retiro
Anlisis de Resultados de Repitencia
Nivel educativo Ao 2010 Ao 2011 Ao 2012 Ao 2013

NT1 0.0 0.0 */0 *
NT2 0.0 0.0 */0 *
1 bsico 2.63 1.21 2,5 1,23
2 bsico 2.29 0.0 0.0 0.0
3 bsico 0.0 1.19 0.0 0.0
4 bsico 0.0 0.0 0.0 0.0
5 bsico 3.57 2.24 0.0 0.0
6 bsico 1.17 2.46 0.0 1.11
7 bsico 0.0 0.0 0.0 1,33
8 bsico 0.0 2.29 0.0 0.0
Preguntas para el anlisis y conclusiones en torno a los resultados de Repitencia

1. Los resultados obtenidos muestran una tendencia al alza, a la baja, fluctuante o se mantienen respecto de las ltimas tres
mediciones?
En general la repitencia tiene una tendencia fluctuante. En 3, 4,5 y 8 se han mantenido con 0% de repitencia los ltimos 2
aos. NT1, NT2, 2 y 4se han mantenido con 0% de repitencia ltimos 3 aos.
2. Cules son las caudas frecuentes de repitencia?
Las causas frecuentes de repitencia es por no cumplir con los aprendizajes necesarios para el nivel cursado.
3. Conclusiones: Qu nivel educativo presenta una mayor tasa de repitencia escolar?
1 bsico es el curso presenta la mayor tasa de repitencia en los 3 aos; y 6 durante 2 aos seguidos tuvo repitientes.
Anlisis de Resultados de Aprobacin por asignatura

Asignatura LENGUAJE
1 94,73 95,12 97,5 98,77
2 95,4 96,29 100 97,59
3 98,91 98,8 100 100
4 100 100 100 100
5 97,61 98,87 97,82 97,75
6 98,82 98,76 100 100
7 100 100 100 100
8 100 98,95 100 100

Asignatura MATEMATICA
1 96.05 98,78 97,5 98,77

2 97,7 97,53 100 97,59
3 97,82 97,61 95.4 100
4 100 100 97,67 98,81
5 92,85 98,87 98,91 98,88
6 97,64 97,53 100 97,78
7 100 98,63 100 100
8 100 100 100 100
Asignatura CS. SOCIALES
1 100 100 100 98,77
2 97,7 100 100 98,8
3 100 98,8 100 100
4 95,55 100 100 100
5 - - 98,91 100
6 - - 100 100
7 - - 100 98,67
8 - - 100 100

Asignatura CS. NATURALES
1 - - 100 98,77
2 - - 100 98,8
3 - - 100 100
4 - - 100 100
5 98,8 94,38 100 98,88
6 97,64 98,76 98,88 100
7 98,85 98,63 100 96,67
8 100 100 100 100
Preguntas para el anlisis y conclusiones en torno a los resultados de aprobacin por asignatura
1. Los resultados obtenidos por asignatura, muestran una tendencia al alza, a la baja fluctuante o se mantienen respecto de
las ltimas tres mediciones?
Los resultados se mantienen en todos niveles con altos % de aprobacin en todas las asignaturas en las 3
ltimas mediciones
2. Cul(es) asignatura(as) presentan una tasa aprobacin acorde a las metasinstitucionales?
Las asignaturas en general presentan una tasa de aprobacin acorde con las metas definidas por la escuela,
pues son altos sus %
3. Cul(es) asignatura(s) presentan una menor tasa aprobacin?
En general todas las asignatura tienen una alta tasa de aprobacin.
4. Qu nivel(es) educativo(os) presentan una menor tasa de aprobacin?
En general todos los niveles educativos presentan alta tasa de aprobacin.
5. Conclusiones
Las metas de aprobacin por asignaturas establecidas internamente por la escuela se cumplen.
Diagnstico Institucional Por reas y Dimensiones
GESTIN CURRICULAR Nivel calidad Nivel calidad Nivel de

Dimensin : Gestin Pedaggica 2014 2015 calidad FINAL
2015
1. El director y el equipo tcnico pedaggico coordinan la 3 4 4
implementacin general de las bases curriculares y de los
programas de estudio.
2. El director y el equipo tcnico pedaggico acuerdan con 3 4 4
los docentes lineamientos pedaggicos comunes para la
implementacin efectiva del currculum.
3. Los docentes elaboran planificaciones que contribuyen a 3 3 3
la conduccin efectiva de los procesos de enseanza
aprendizaje.
4. El director y el equipo tcnico pedaggico apoyan a los 3 3 3
docentes mediante la observacin de clases y de
materiales educativos, para mejorar las oportunidades de
aprendizaje.
5. El director y el equipo tcnico pedaggico coordinan un 3 3 3
sistema efectivo de evaluaciones de aprendizaje.
6. El director y el equipo tcnico pedaggico monitorean 4 4 4
permanentemente la cobertura curricular y los resultados de
aprendizaje.
7. El director y el equipo tcnico pedaggico promueven 2 2 2
el debate profesional y el intercambio de los recursos
educativos generados.

Dimensin: Enseanza y aprendizaje en el aula 2014 2015 calidad FINAL
2015
1. Losdocentesrealizanlasclases enfuncin delosobjetivosde 3 4 4
aprendizaje estipulados en las Bases Curriculares.
2. Los docentes conducen las clases con claridad, 3 3 3
rigurosidad conceptual, dinamismo y entusiasmo.
3. Los docentes utilizan mtodos de enseanza aprendizaje 2 3 2
efectivos.
4. Los docentes logranque lamayor parte deltiempode la 4 4 4
clasesedestinealaenseanza aprendizaje.
5. Los docentes manifiestan inters por sus estudiantes, 3 4 4
monitorean y retroalimentan su aprendizaje yvaloran sus
esfuerzos.
6. Los docentes logran que los estudiantes trabajen 3 3 3
dedicadamente (didcticamente) en clases.

Dimensin: Apoyo al Desarrollo de los estudiantes 2014 2015 calidad FINAL
2015
1. El establecimiento identifica a tiempo a los estudiantes 2 3 3
que presentan rezago en el aprendizaje y cuenta con
mecanismos efectivos para apoyarlos.
2. El establecimiento cuenta con estrategias efectivas para 3 3 3
potenciar a los estudiantes con intereses diversos y con
habilidades destacadas.
3. El establecimiento identifica a tiempo a los estudiantes 3 4 4
con dificultades sociales, afectivas y conductuales y cuenta
con mecanismos efectivos para apoyarlos.
4. El establecimiento identifica a tiempo a los 4 4 4
estudiantes en riesgo de desertar y cuenta con
mecanismos efectivos para asegurar su continuidad en el
sistema escolar.
5. El establecimiento cuenta con un programa de 3 4 3
orientacin vocacional para apoyar a los estudiantes en
la eleccin de estudios secundarios y de alternativas al
finalizar la educacin escolar.
6. Los establecimientos adscritos al Programa de N/A N/A n/A
Integracin Escolar, cuentan con los medios necesarios
para que los estudiantes con necesidades educativas
especiales se desarrollen y alcancen los fines de la
educacin.
7. Los establecimientos adscritos al Programa de Educacin N/A N/A n/A
Intercultural Bilinge, cuentan con los medios necesarios para
desarrollar y potenciar la especificidad intercultural y
de origen de sus estudiantes (nueva).
LIDERAZGO ESCOLAR Nivel calidad Nivel calidad Nivel de

Dimensin: Liderazgo del sostenedor. 2014 2015 calidad FINAL
2015
1. El sostenedor se responsabiliza del logro de los 3 4 4
Estndares de Aprendizaje y de los Otros Indicadores de
Calidad, del cumplimiento del Proyecto Educativo
Institucional y del correcto funcionamiento del
establecimiento. (Nueva)
2. El sostenedor define el procedimiento de elaboracin 3 4 4
del Proyecto Educativo Institucional, del Plan de
Mejoramiento Educativo y del presupuesto anual. (Nueva)
3. El sostenedor define los recursos financieros 4 4 4
que delegar al establecimiento y las funciones de
soporte que asumir centralizadamente, y cumple con sus
compromisos.
4. El sostenedor introduce los cambios estructurales 4 4 4
necesarios para asegurar la viabilidad y buen funcionamiento
del establecimiento.
5. El sostenedor define los roles y las atribuciones del director 3 4 4
y establece las metas que ste debe cumplir.
6. El sostenedor genera canales fluidos de comunicacin con 3 4 4
el director y establece una buena relacin con la comunidad
educativa.
Dimensin: Liderazgo formativo y acadmico del 2014 2015 calidad FINAL
director 2015
1. El director asume como su principal responsabilidad 4 4 4
el logro de los objetivos formativos y acadmicos del
establecimiento educacional.
2. El director logra que la comunidad educativa 3 4 4
comparta la orientacin, las prioridades y las metas
educativas del establecimiento educacional.
3. El director instaura una cultura de altas expectativas 3 3 3
en la comunidad educativa.
4. El director conduce de manera efectiva el 4 4 4
funcionamiento general del establecimiento
educacional.
5. El director es proactivo y moviliza al establecimiento 4 4 4
educacional hacia la mejora continua.
6. El director instaura un ambiente laboral colaborativo 4 4 4

y comprometido con la tarea educativa.
7. El director instaura un ambiente cultural y 3 4 4

acadmicamente estimulante.

Dimensin: Planificacin y gestin de resultados 2014 2015 calidad FINAL
2015
1. El establecimiento educacional cuenta con un 3 4 3
Proyecto Educativo Institucional que define claramente
los lineamientos de la institucin e implementa una
estrategia efectiva para difundirlo.
2. El establecimiento educacional realiza un proceso 4 4 4
sistemtico de autoevaluacin que sirve de base para
elaborar el Plan de Mejoramiento Educativo.
3. El establecimiento educacional elabora un Plan de 4 4 4
Mejoramiento Educativo que define metas concretas,
prioridades, responsables, plazos y presupuestos.
4. El establecimiento educacional cuenta con un sistema 3 3 3
de seguimiento y monitoreo que le permite verificar
que el Plan de Mejoramiento Educativo se cumpla.
5. El establecimiento educacional recopila y sistematiza 2 3 3
continuamente los datos sobre las caractersticas, los
resultados educativos, los indicadores de procesos
relevantes y la satisfaccin de apoderados del
establecimiento educacional.
6. El establecimiento educacional comprende, analiza y 3 3 3
utiliza los datos que recopila, para tomar decisiones
educativas y monitorear la gestin.
CONVIVENCIA ESCOLAR Nivel calidad Nivel calidad Nivel de
Dimensin: Formacin 2014 2015 calidad FINAL
2015
1. El establecimiento educacional planifica la formacin 3 3 3
de sus estudiantes en concordancia con el Proyecto
Educativo Institucional, los Objetivos de Aprendizaje
Transversales y las actitudes promovidas en las Bases
Curriculares.
2. El establecimiento educacional monitorea la 3 4 4
implementacin del plan de accin de formacin y
evala su impacto.
3. La accin formativa del establecimiento educacional 3 3 3
se basa en la conviccin de que todos los estudiantes
pueden desarrollar mejores actitudes y
comportamientos.
4. El equipo directivo y docente modela y ensea a 3 3 3
los estudiantes habilidades para la resolucin de
conflictos.
5. El establecimiento educacional promueve hbitos de 2 3 3
vida saludable y previene conductas de riesgo entre los
estudiantes.
6. El equipo directivo y docente orienta de manera 3 4 4
activa el involucramiento de los padres y apoderados en
el proceso educativo de los estudiantes.
Dimensin: Convivencia Escolar 2014 2015 calidad FINAL
2015
1. El establecimiento educacional valora la diversidad 4 4 4
como parte de la riqueza de cualquier grupo humano y
previene cualquier tipo de discriminacin.
2. El establecimiento educacional cuenta con un Manual 3 3 3
de Convivencia que explicita las normas para organizar la
vida en comn, lo difunde a la comunidad educativa y
exige que se cumpla.
3. El establecimiento educacional define rutinas y 4 4 4
procedimientos para facilitar el desarrollo de las
actividades cotidianas.
4. El establecimiento educacional se hace responsable 3 4 4
de velar por la integridad fsica y psicolgica de los
estudiantes durante la jornada escolar.
5. El establecimiento educacional enfrenta y corrige 3 3 3
las conductas antisociales de los estudiantes, desde las
situaciones menores hasta las ms graves.
6. El establecimiento educacional previene y enfrenta el 4 4 4
acoso escolar o bullying mediante estrategias
sistemticas.

Dimensin: Participacin 2014 2015 calidad FINAL
2015
1. El establecimiento educacional construye una 3 3 3
identidad positiva, capaz de generar sentido de
pertenencia y orgullo que motiva la participacin de la
comunidad educativa en torno a una misin comn.
2. El establecimiento educacional promueve el 3 3 3
encuentro entre los distintos estamentos de la
comunidad educativa, para crear lazos y fortalecer el
sentido de pertenencia.
3. El establecimiento educacional promueve entre los 2 3 3
estudiantes un sentido de responsabilidad con el
entorno y la sociedad, y los motiva a realizar aportes
concretos a la comunidad.
4. El establecimiento educacional valora y fomenta, en 3 3 3
un contexto de respeto, la expresin de ideas y el debate
fundamentado y reflexivo entre los estudiantes.
5. El establecimiento educacional promueve la 3 3 3
participacin de todos los estamentos de la comunidad
educativa mediante el trabajo efectivo del Consejo
Escolar, el Consejo de Profesores, el Centro de Padres y
el Centro de Estudiantes.
6. El equipo directivo y docente cuenta con canales de 3 3 3
comunicacin fluidos y eficientes con los apoderados y
estudiantes.
GESTIN DE RECURSOS Nivel calidad Nivel calidad Nivel de
Dimensin: Gestin del Recurso Humano 2014 2015 calidad FINAL
2015
1. El establecimiento educacional define los cargos y 4 4 4
funciones del recurso humano, y la planta cumple con
los requisitos estipulados para obtener y mantener el
Reconocimiento Oficial.
2. El establecimiento educacional gestiona de manera 3 3 3
efectiva la administracin del recurso humano.
3. El establecimiento educacional implementa 3 3 3
estrategias efectivas para atraer, seleccionar y retener a
profesionales competentes.
4. El equipo directivo implementa procedimientos de 3 4 4
evaluacin y retroalimentacin del desempeo del
recurso humano.
5. El establecimiento educacional cuenta con un N/A N/A N/a
recurso humano competente segn los resultados de la
evaluacin docente.
6. El establecimiento educacional gestiona el desarrollo 2 3 3
profesional docente segn las necesidades pedaggicas.
7. El sostenedor y el equipo directivo reconocen el 3 4 4
trabajo docente y directivo e implementan medidas
para incentivar el buen desempeo.
8. El establecimiento educacional cuenta con 3 4 4
procedimientos claros de desvinculacin que incluyen
mecanismos de retroalimentacin y alerta cuando
corresponde.
9. El establecimiento educacional cuenta con un clima 3 3 3
laboral positivo.
2014 2015 calidad FINAL
Dimensin: Gestin de recursos financieros y 2015
administracin
1. El establecimiento educacional gestiona la matrcula y 3 4 4
la asistencia.
2. El establecimiento educacional elabora un 3 3 4
presupuesto de acuerdo a las necesidades de los
diferentes estamentos, controla los gastos y coopera en
la sustentabilidad del proyecto.
3. El establecimiento educacional lleva la contabilidad al 4 4 4
da y de manera ordenada.
4. El establecimiento educacional vela por el 4 4 4
cumplimiento de la legislacin vigente.
5. El establecimiento educacional est atento a los 4 4 4
programas de apoyo que se ofrecen y los gestiona en la
medida que concuerdan con su Proyecto Educativo
Institucional.
6. El establecimiento educacional genera alianzas 4 4 4
estratgicas y usa las redes existentes en beneficio del
Proyecto Educativo Institucional.
Dimensin: Gestin de recursos educativos 2014 2015 calidad FINAL
2015
1. El establecimiento educacional cuenta con las 4 4 4
condiciones de seguridad, las instalaciones y el
equipamiento necesario para facilitar el aprendizaje y el
bienestar de los estudiantes, de acuerdo a lo exigido en
las normas del Reconocimiento Oficial.
2. El establecimiento educacional cuenta con los 3 4 4
recursos didcticos suficientes para potenciar el
aprendizaje y establece normas y rutinas que favorecen
su adecuada organizacin y uso.
3. El establecimiento educacional cuenta con una 3 4 4
biblioteca CRA que apoya el aprendizaje de los
estudiantes y fomenta el hbito lector.
4. El establecimiento educacional cuenta con 3 4 4
recursos TIC en funcionamiento para la operacin
administrativa y educativa.
5. El establecimiento educacional cuenta con un sistema 3 4 4
para gestionar el equipamiento y los recursos
educativos.
V- ESTRATEGIAS DE MEJORAMIENTO A 4 AOS
REA GESTIN PEDAGGICA
Objetivos Estrategias ao 1 Estrategias ao 2 Estrategias ao 3 Estrategias ao 4

estratgicos
Fortalecer las Acompaamiento Docente al Fortalecimiento de la Consolidacin de la Consolidacin la coordinacin
capacidades tcnicas aula, apoyado por entidades coordinacin pedaggica en las coordinacin pedaggica en las pedaggica en las reas
de los docentes en el externas, en las asignaturas de reas lenguaje, matemticas y reas lenguaje, matemticas y lenguaje, matemticas y
diseo e lenguaje y matemticas. ciencias, para el apoyo tcnico ciencias, para el apoyo tcnico ciencias, para el apoyo tcnico
implementacin de pedaggico de los docentes. pedaggico de los docentes. pedaggico de los docentes,
estrategias Conformacin e con el propsito de crear
novedosas que implementacin de Fortalecimiento de espacios de Fortalecimiento de espacios de departamentos por rea.
impacten en los coordinacin pedaggica en las reflexin e intercambio de reflexin e intercambio de
resultados de reas lenguaje, matemticas y experiencias pedaggicas entre experiencias pedaggicas entre Fortalecimiento de espacios de
aprendizaje, en las ciencias, para el apoyo tcnico docentes de las asignaturas de docentes de las asignaturas de reflexin e intercambio de
asignaturas de pedaggico de los docentes. lenguaje y matemticas. lenguaje, matemticas y experiencias pedaggicas entre
lenguaje, ciencias naturales. docentes de las diferentes
matemticas y asignaturas.
ciencias naturales.
Fortalecer la Generacin de espacios y Generacin de espacios y Generacin de espacios y Generacin de espacios y
implementacin de actividades curriculares actividades curriculares actividades curriculares actividades curriculares
estrategias efectivas complementarias que complementarias que complementarias que complementarias que
de enseanza en el permitan identificar y atender permitan identificar y atender permitan identificar y atender permitan identificar y atender
aula que apunten a la la diversidad de intereses y la diversidad de intereses y la diversidad de intereses y la diversidad de intereses y
diversidad de estilos estilos de aprendizajes de los estilos de aprendizajes de los estilos de aprendizajes de los estilos de aprendizajes de los
de aprendizaje, para estudiantes de la escuela. estudiantes de la escuela. estudiantes de la escuela. estudiantes de la escuela.
que los estudiantes
adquieran las Perfeccionamiento docente en Implementacin de estrategias
habilidades y Diseo Universal para el de enseanza desde el enfoque
competencias Aprendizaje (DUA), como un de Diseo Universal para el
necesarias segn las enfoque que apunta a atender Aprendizaje (DUA).
bases curriculares la diversidad de estilos de
aprendizajes en el aula.
REA GESTIN PEDAGGICA

estratgicos
Integrar a docentes y Incorporacin de estudiantes Incorporacin de estudiantes Incorporacin de estudiantes Incorporacin de estudiantes
estudiantes en el de 7 y 8 bsico, en el diseo e de 2 ciclo, en el diseo e de 2 ciclo, en el diseo e de 2 ciclo, en el diseo e
diseo e implementacin de implementacin de implementacin de implementacin de
implementacin de experiencias SOLE. experiencias SOLE. experiencias SOLE. experiencias SOLE.
proyectos y acciones
que favorecen el Participacin de estudiantes y Participacin de estudiantes y
aprendizaje y la docentes en diversos espacios docentes en diversos espacios
colaboracin. de intercambio con otras de intercambio con otras
entidades. entidades.
REA LIDERAZGO

estratgicos
Fortalecer las Identificacin de canales de Fortalecimiento de las Incorporacin de herramientas Evaluacin de las estrategias de
competencias de comunicacin eficaces, con estrategias de comunicacin virtuales para la promocin de comunicacin utilizadas.
liderazgo en el equipo mayor uso por parte de cada utilizados para transmitir la hitos, como estrategia de
escuela que permita uno de los estamentos, para comunidad educativa. comunicacin del Equipo de Implementacin de diversas
gestionar de manera comunicar los logros y desafos liderazgo. acciones promotoras de una
articulada las a la comunidad educativa. Implementacin de las cultura de altas expectativas
diferentes prcticas estrategias utilizadas para Implementacin de diversas por parte del equipo de
por rea. Identificacin e generar una cultura de altas acciones promotoras de una liderazgo y reflexin profunda
Fortalecer las implementacin de acciones expectativas en toda la cultura de altas expectativas de avances y desafos
competencias de que fomenten una cultura de comunidad educativa. por parte del equipo de proyectados a 4 aos.
liderazgo en el equipo altas expectativas en toda la liderazgo.
de gestin, generando comunidad escolar. Fortalecimiento del equipo de
espacios de liderazgo en su capacidad de Generacin de un equipo
participacin y anlisis generar y promover motor, o la incorporacin del
reflexivo, en conjunto expectativas en las capacidades consejo escolar por su carcter
con la comunidad de los estudiantes. representativo, que integre y
educativa, en funcin aporte alguna mirada ms
del logro de las metas sistmica de cmo se est
institucionales y del abordando y viviendo las
mejoramiento expectativas sobre las
continuo. (propuesta de capacidades de los estudiantes
ajuste) y su aprendizaje.
Diseo participativo de Involucramiento de diferentes Mejoramiento de los canales Mejoramiento de los canales
lineamientos institucionales representantes de los de comunicacin y difusin de de comunicacin y difusin de
que orientan el quehacer y vida estamentos en espacios de los resultados y avances los resultados y avances
de la escuela en cuanto a sus monitoreo y autoevaluacin de obtenidos, como del ejercicio obtenidos, como del ejercicio
principios, propsitos y manera progresiva, mediante de planificacin participativa. de planificacin participativa
desafos un mediano plazo. mecanismos de consulta va involucrando a representantes
encuestas, entrevistas y/o de los estamentos pensando su
sesiones de trabajo presencial, proyeccin a 4 aos.
las cuales posean un carcter
participativo para el diseo de
planes de mejoramiento anual.
REA CONVIVENCIA ESCOLAR

estratgicos
Fortalecer la relacin Diseo participativo del plan de Diseo participativo del plan de Diseo participativo del plan de Diseo participativo del plan de
de la comunidad formacin pastoral de la formacin pastoral de la formacin pastoral de la formacin pastoral de la
educativa de la ESVF escuela, con consulta a escuela, con participacin de escuela, con participacin de escuela, con participacin de
con los apoderados, docentes. padres y apoderados. representantes de los distintos representantes de los distintos
integrndolos de estamentos. estamentos.
forma organizada y Socializacin del plan pastoral Socializacin del plan pastoral
programada a las de formacin a toda la de formacin a toda la Generacin de espacios y Fortalecimiento de espacios y
actividades que comunidad educativa. comunidad educativa. mecanismos de evaluacin del mecanismos de evaluacin del
promuevan la plan de formacin pastoral, en plan de formacin pastoral, en
convivencia escolar. Fortalecimiento de los canales Integracin de programa de torno al logro de la integracin torno al logro de la integracin
y mecanismos de comunicacin formacin para padres y de la comunidad educativa, con de la comunidad educativa, con
por parte de la escuela, para apoderados con las acciones nfasis en la participacin de nfasis en la participacin de
potenciar la inclusin y programadas para los los apoderados. los apoderados.
participacin de las familias. estudiantes.
Fortalecimiento de los canales Consolidacin de los canales y
Fortalecimiento de los canales y mecanismos de comunicacin mecanismos de comunicacin
y mecanismos de comunicacin por parte de la escuela, para por parte de la escuela, para
por parte de la escuela, para potenciar la inclusin y potenciar la inclusin y
potenciar la inclusin y participacin de las familias. participacin de las familias.
participacin de las familias.
Generar alianzas con Identificacin de entidades Generacin de alianzas, que Generacin de alianzas, que Fortalecimiento de alianzas,
otras entidades educativas para establecer permitan un espacio de permitan un espacio de que permitan un espacio de
educativas para alianzas en torno a la intercambio de proyectos y intercambio de proyectos y intercambio de proyectos y
intercambiar formacin en valores y actividades en torno a la actividades en torno a la actividades en torno a la
proyectos y convivencia escolar. formacin en valores y formacin en valores y formacin en valores y
actividades entre los convivencia escolar. convivencia escolar. convivencia escolar.
estudiantes en torno Identificar entidades
a la formacin en educativas con experiencia en Generacin de instancia de Generacin de instancia de Generacin de instancia de
valores y la la implementacin de evaluacin de la experiencia evaluacin de la experiencia evaluacin de la experiencia
convivencia escolar. estrategias de resolucin de intercambio, con de intercambio, con de intercambio, con
pacfica de conflictos. estudiantes y docentes, que estudiantes y docentes, que estudiantes y docentes, que
permita posibilidades de permita posibilidades de permita posibilidades de
REA GESTIN DE RECURSOS

estratgicos
Disear e Definicin e implementacin Definicin e implementacin Evaluacin y re-definicin de Evaluacin y re-definicin de
implementar de prcticas de de prcticas de prcticas de acompaamiento, prcticas de acompaamiento,
mecanismos que acompaamiento y evaluacin acompaamiento, seguimiento del desempeo al personal seguimiento y evaluacin
permitan la difusin del desempeo al personal de y evaluacin apreciativa del apreciativamente del personal
permanente de la escuela, con el propsito de todo el personal del Generacin de espacios de
novedades, procesos, a fortalecer las capacidades establecimiento. Bienestar y cuidado del
y procedimientos tcnicas segn el rol y personal que recoja sus Generacin de espacios de
relevantes para la funciones asociadas. Generacin de prcticas de necesidades, motivaciones e Bienestar y cuidado del
escuela, con nfasis reconocimiento y intereses. personal que recoja sus
en medios virtuales. mejoramiento del desempeo necesidades, motivaciones e
de los funcionarios, mediante Generacin de prcticas de intereses.
mecanismos colaborativos con reconocimiento y
representantes de los mejoramiento del desempeo
diferentes cargos, tendientes a de los funcionarios, mediante
la generacin de actividades de mecanismos colaborativos con
apoyo acompaamiento y representantes de los
capacitacin de ser requeridos. diferentes cargos, tendientes a
la generacin de actividades de
apoyo acompaamiento y
capacitacin de ser requeridos.

estratgicos
Optimizar las Capacitacin dentro del Revisin de los mecanismos y Evaluacin del grado de uso y Evaluacin de mecanismos
condiciones equipos directivos y dispositivos utilizados en efectividad de los dispositivos utilizados que permita
tecnolgicas y el funcionarios que requieran cuando al mantenimiento y uso tecnolgicos y fsicos reformular o ajustar su uso, los
equipamiento desarrollar competencias que de recursos, priorizando e integrados para mejorar el cuales sean eficientes y
necesario, en apoyo permitan el ejercicio del implementando a partir de ello, seguimiento y monitoreo del efectivos en beneficio del
a las diversas lneas seguimiento y monitoreo en el mecanismos ms efectivos que uso y disponibilidad de los aprendizaje de los estudiantes.
de accin propuestas uso, disponibilidad y permitan el ejercicio del recursos financieros en la
por la escuela, para optimizacin de los recursos seguimiento y monitoreo del escuela.
el desarrollo del financieros en la escuela. uso y disponibilidad de los
aprendizaje en los recursos financieros en la
estudiantes. escuela.
Fortalecer el equipo Adquisicin y mantencin de Evaluacin de factibilidad de Definicin de una Evaluacin y redefinicin de
de trabajo de la recursos educativos integracin de plataformas programacin en las que se una programacin en las que se
escuela para contar tecnolgicos, didcticos, web como un recurso de apoyo Integren actividades que Integren actividades que
con el apoyo bibliogrficos, etc segn a los equipos de la escuela. vinculen el uso de la pgina vinculen el uso de la pgina
pertinente que necesidades priorizadas a web en la comunidad web en la comunidad
permita abordar los trabajar. Planificacin el diseo de la educativa. educativa.
desafos de gestin y plataforma web identificando
metas de sus usuarios y el propsito Socializar y sensibilizar a la Sensibilizacin a la comunidad
aprendizaje, central de uso de la misma. comunidad de padres y de padres y apoderados,
especialmente para Contratar los recursos apoderados, estudiantes y estudiantes, docentes y
los grupos con humanos para llevar a cabo el docentes en el uso de la pgina personal en el uso de la pgina
requerimientos diseo de la plataforma web web. web.
especiales.
Adquisicin y mantencin de Adquisicin y mantencin de Adquisicin y mantencin de
recursos educativos recursos educativos recursos educativos
tecnolgicos, didcticos, tecnolgicos, didcticos, tecnolgicos, didcticos,
bibliogrficos, etc segn bibliogrficos, etc segn bibliogrficos, etc segn
necesidades priorizadas a necesidades priorizadas a necesidades priorizadas a
trabajar. trabajar. trabajar.

estratgicos
Evaluacin de la pertinencia de Evaluar y proyectar la compra e
los recursos educativos que se implementacin de recursos
han obtenido y su uso con el educativos de acuerdo a los
propsito de complementar diversos programas que se
y/o mejorar la eficiencia al planean implementar en el
momento de ser utilizados. prximo periodo de 4 aos
Fecha ltima actualizacin: octubre 2015
Fecha de recepcin Deprov: ________________
Actores que participaron en la ltima actualizacin:
Hnas. de la Congregacin Inmaculada de Gnova , Directivos, Docentes, Alumnos, Apoderados, Personal Colaborador de la Funcin
Educativa, Consejo Escolar.

Pro Yec To Educa Tivo 10168

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