LA LECTURA

Es una de las actividades ms importantes y tiles que el ser humano realiza a

lo largo de su vida. En primer lugar, la lectura, del mismo modo que todas las
restantes actividades intelectuales, es una actividad exclusiva de los seres
humanos, nicos seres vivos que han podido desarrollar un sistema intelectual
y racional de avanzada. Esto quiere decir que la lectura es una de aquellas
actividades que nos define por lo que somos frente al resto de los seres vivos.
La lectura es una actividad que por lo general comienza a adquirirse muy
lentamente desde temprana edad y se mantiene de por vida, es decir que no
se pierde con el tiempo.

Por otro lado, la importancia de la lectura tambin reside en el hecho de que es

a travs suyo que el ser humano puede comenzar a recibir conocimientos de
manera formal e insertarse as en el proceso tan complejo pero til conocido
como educacin. La lectura supone siempre atencin, concentracin,
compromiso, reflexin, todos elementos que hacen a un mejor desempeo y a
mejores resultados.

Obviamente, la lectura puede realizarse de muchas maneras y con muchos

objetivos. As, no es lo mismo la lectura por placer que aquella que se realiza
por obligacin para cumplir determinado objetivo educativo o laboral. De
cualquier modo, siempre la lectura actuar como un fenmeno que nos permite
alentar nuestra imaginacin, crear nuevos mundos en nuestras mentes,
reflexionar sobre ideas o conceptos abstractos, entrar en contacto con nuestro
idioma o con otros, mejorar nuestra ortografa, conocer ms sobre otras
realidades, etc. Es siempre relevante para que la lectura rinda sus mejores
frutos que la misma se realice en ambientes relajados y tranquilos, que inviten
a la concentracin, que permitan que la persona se olvide de aquello que lo
rodea y se sumerja en la historia que lee.

QU ES LA LECTURA? DEFINICION SEGN AUTORES

Segn algunos autores, se podra definir la lectura como el acto de comprender

lo escrito, de comprender las ideas que estn detrs de las palabras.

Sez (1951) define la lectura como "...una actividad instrumental en la cual no

se lee por leer sino que se lee por algo y para algo. Siempre detrs de toda
lectura ha de existir un deseo de conocer, un ansia de penetrar en la intimidad
de las cosas...".

Para leer con soltura y eficacia es necesario poseer preparacin, capacidad y

desarrollo intelectual y madurez mental, as como tambin conocer
perfectamente todas las normas y reglas del lenguaje escrito.
Spolski (1980) expresa que la lectura "no puede ser separada de la educacin
del lenguaje: la seleccin de qu lengua deben aprender a leer los/as nios/as
es crucial, y una vez que los pasos iniciales en la instrucin de la lectura son
pasados, la lectura se transforma en el enriquecimiento del lenguaje".

Al tratarse la lectura de un conjunto de habilidades, el proceso de aprendizaje

debe desarrollarse en los primeros aos de la enseanza.

Por ltimo, Gepart (1979) afirma que: "...la lectura es la palabra usada para
referirse a una interaccin por la cual el sentido codificado por un autor en
estmulos visuales, se transforma en sentido en la mente del lector. La
interaccin siempre incluye tres facetas: material legible, conocimientos por
parte del lector y actividades fisiolgicas e intelectuales...".

ELEMENTOS DE LA LECTURA.

Los elementos de mayor importancia que conforman bsicamente la lectura

son la memoria y la imaginacin.

En todo proceso lector se anan los procesos de recuerdo e imaginacin del

contenido y de la palabra en s, dotando de significado coherente a lo ledo.

Leer no es otra cosa que reconocer y descifrar una serie de smbolos escritos o
impresos. As, para lograr una correcta comprensin de cualquier lectura es
necesario que el lector sea capaz de reproducir con sus propias palabras las
ideas principales o ms destacadas del autor.

Para lograr una comprensin completa en la lectura, el lector debe ser capaz
de formular con sus propias palabras las ideas del autor.

Hoy por hoy, la lectura constituye una de las formas ms rpidas y econmicas
de comunicarse, duplica la velocidad del lenguaje habado, al proporcionarle
una mayor informacin, ampla el vocabulario del lector, desarrolla su
imaginacin,...

La lectura desempea un papel muy importante en la vida humana. A travs

de ella se contribuye a la formacin integral del individuo, pues permite, entre
otras cosas, el desarrollo de la capacidad de comprensin, fijacin de hbitos,
anlisis, sntesis, enriquecimiento, correccin de vocabulario y el cultivo de la
sensibilidad e imaginacin creadora.

Tambin constituye uno de los medios ms importantes para la adquisicin de

los valores culturales, ya que nos permite obtener la informacin necesaria
sobre los logros alcanzados por el hombre en diferentes tiempos.

TIPOS DE LECTURA

La lectura puede clasificarse en:

LECTURA MECNICA: es aquella donde se identifican los trminos sin la
necesidad de contar con el significado de ellos.

LECTURA FONOLGICA: a travs de este tipo de lectura se perfecciona la

pronunciacin correcta de vocales y consonantes, la modulacin de la voz, etc.

LECTURA DENOTATIVA: esta clase de lectura se caracteriza porque a travs de

ella se lleva a cabo una comprensin literal de lo escrito, o se efecta una
descomposicin del texto en piezas estructurales, es decir, sin llegar a realizar
alguna interpretacin especfica.

LECTURA LITERAL: se refiere a leer conforme a lo que dice el texto. Existen dos
niveles de lectura literal:

Lectura literal de nivel primario: aqu se hace hincapi en la informacin y

datos explcitos del texto.

Lectura literal en profundidad: en este tipo de subcategora se penetra en la

comprensin de lo ledo.

LECTURA RPIDA: esta clase de lectura es aquella que se lleva a cabo

seleccionando slo aquellos elementos que interesan al lector.

LECTURA DIAGONAL: esta clase de lectura tiene la particularidad de que se

realiza eligiendo ciertos fragmentos de un determinado texto, tales como los
titulares, las palabras remarcadas con una tipografa diferente a la del resto,
escogiendo aquellos elementos que acompaan al texto principal, listados, etc.
su nombre deriva del movimiento realizado por la mirada, la cual se dirige de
una esquina a otra y de arriba hacia abajo en busca de informacin especifica.

TIPOS DE LECTURA SEGN SU FINALIDAD

En esta categora encontramos cinco (5) tipos de lecturas, a saber:

exploratoria, informativa, de estudio, evaluativa y recreativa.

a) Exploratoria, global o de sondeo, este tipo de lectura se caracteriza por ser

rpida y selectiva. Se realiza con el propsito de buscar una informacin
especfica (una fecha, una noticia, un nombre, una definicin, etc.) en un texto
extenso. Consiste en leer rpidamente, pasando la vista sobre el texto de
arriba abajo, con la atencin concentrada slo en las palabras claves de lo que
se busca.

b) Informativa, lectura que se realiza cuando deseamos comprender a grandes

rasgos y rpidamente el contenido global de una noticia, un artculo, etc.
Consiste en leer velozmente, pero detenindose en lo que interesa, y saltando
las partes que se consideran poco importantes.
c) Lectura de estudio, es la lectura completa y lenta donde predomina el
inters de recordar todos los contenidos. Se caracteriza por ser cuidadosa, y
porque el lector se mantiene activo subrayando, tomando notas, hacindose
preguntas, repasando, etc.

d) Lectura crtica o evaluativa, se realiza cuando deseamos dar una opinin

autorizada sobre la calidad de un escrito. Es una lectura lenta, cuidadosa y
reflexiva que implica la toma de notas, consulta de otros textos y de personas
especializadas.

e) Lectura literaria o recreativa, en este tipo de lectura el lector tiene como

propsito fundamental disfrutar la belleza de lo escrito, por ello no es posible
dar normas para su realizacin. Cada lector lee a la velocidad y de la forma que
ms le agrada.

EL MEJORAMIENTO DE LA COMPRENSIN

Sin comprensin no hay lectura. De all que la primera preocupacin de un

buen lector es comprender. Veamos cmo puede aumentarse este factor:

1. Cuidmonos del cansancio y de las enfermedades oculares. Si los ojos nos

duelen, se cansan o se ponen rojizos; si tenemos dolores de cabeza y no vemos
bien muy cerca o muy lejos, consultemos al oftalmlogo. Usemos anteojos
cuando sea necesario.

2. Leamos, leamos frecuentemente. La manera ms efectiva de aprender a

hacer zapatos es haciendo zapatos.

3. Leamos siempre con un propsito definido. Antes de comenzar a leer

preguntmonos qu vamos a leer y para qu. Leamos con intencin de
recordar y con lpiz y papel a la mano.

4. Leamos activamente. Esto significa: pensar y hacerse preguntas sobre lo que

se lee, discutir mentalmente las ideas del autor, tratar de descubrir
contradicciones y fallas, "leer entre lneas", subrayar las ideas importantes y
repetir con palabras propias aquello que se lee.

5. Busquemos en cada lectura las ideas importantes. Recordemos que todo

escrito puede resumirse en un nmero relativamente pequeo de oraciones; lo
dems son explicaciones, repeticiones y ejemplos. Las ideas importantes son
aquellas que corresponden al ttulo y subttulos del texto, y que se presentan
generalmente destacadas en alguna forma. Si es de nuestra propiedad el
material que manejamos, subrayemos las ideas importantes y escribamos
notas al margen cuando sea necesario.

6. Procuremos leer siempre en un mismo lugar, el cual posea buena luz,

temperatura normal y un mnimo de distracciones. Coloquemos la pgina de
manera que la luz venga de la izquierda y que no haya resplandores.
Controlemos el cansancio mediante descansos espaciados. Despus de
estudiar un rato relajemos nuestro cuerpo levantndonos, caminando,
estirando los msculos y moviendo los ojos.

7. Variemos la velocidad de lectura con la finalidad y el contenido del texto. La

lectura de estudio es lenta, la lectura informativa o recreativa es rpida. Pero
no disminuyamos la velocidad innecesariamente: la lentitud retarda la
comprensin en lugar de mejorarla; leamos, pues con la mayor rapidez posible.

8. En nuestras lecturas de estudio, Demos primero una visin rpida al texto,

hagmonos preguntas, leamos luego completamente el contenido, subrayemos
las ideas importantes, respondamos las preguntas y repitamos lo ledo.

9. Asociemos lo que leemos con experiencias y conocimientos anteriores.

10. Aumentemos nuestro vocabulario. Ello es posible mediante: la lectura

selecta y variada; el uso frecuentemente del diccionario; el conocimiento de
sinnimos, antnimos y el origen de las palabras; y la confeccin y uso de una
lista de palabras que se leen.

11. Utilicemos en la vida diaria (conversaciones, discusiones, clases, trabajos

escritos) lo que aprendemos en las lecturas.

12. Busquemos en el diccionario las palabras nuevas que encontramos al leer,

pero no lo hagamos en el momento mismo de encontrarlas sino al terminar el
prrafo; ello porque muchas veces es posible descubrir el significado por el
contexto.

13. Finalmente, tomemos nota de lo que leemos, hagamos resmenes,

esquemas o grficos de lo que deseamos recordar. Un buen resumen, sobre
todo si est bien organizado y con palabras propias, es garanta de
comprensin lectora.

Como complemento a las recomendaciones anteriores, tngase presente que,

un buen lector es aquel que, ante una lectura especfica:

a) Lee con rapidez

b) Sabe distinguir lo importante de lo que no lo es

c) Es capaz de juzgar las cualidades y defectos del escrito

d) Halla, con prontitud, detalles que se le pidan

e) Conoce el significado de las palabras no comunes existentes y

f) Puede opinar sobre el estilo del autor.

DESARROLLO DE HABILIDADES METACOGNITIVAS PARA MEJORAR LA
COMPRENSIN DE LECTURA

Por qu se nos dificulta tanto la lectura? Es la lectura tan aburrida como

imaginamos? Estas son algunas de las muchas preguntas que nos formulamos
constantemente, cuando tal vez la pregunta correcta a formularnos sea
Realmente s como leer? Y posiblemente la respuesta a esta pregunta sea:
no.

La comprensin es La capacidad que posee cada uno de entender y elaborar el

significado de las ideas relevantes de textos escritos de distinta naturaleza,
asimilando, analizando e interpretando el mensaje que el texto contiene y
relacionarlas con las ideas que ya se tienen. Esta capacidad hace parte del
proceso de descodificacin de un texto. Los estudiantes encuentran un gran
problema a la hora de descodificar, porque hay subdesarrollo de los procesos
mentales cuando se lee. En el proceso de lectura se utilizan un sin numero de
estrategias para la comprensin de lo que se lee y algunos estudiantes las
utilizan y aprovechan al mximo, en cambio hay estudiantes que desconocen
tales estrategias y tampoco saben como aprenderlas, es aqu donde interviene
la metacognicion que se entiende como el control que tiene el sujeto de sus
destrezas o procesos cognitivos, de pensamiento y de la habilidad para dar y
darse cuenta de estos procesos a la hora de leer; pero el problema con estos
estudiantes es realmente el Subdesarrollo y desconocimiento de las
habilidades metacognitivas. Sin lugar a duda, se ha reconocido que muchos de
los problemas de comprensin y de aprendizaje que presentan los estudiantes
se deben a la falta de eficiencia en el empleo de la Metacognicion. En
consecuencia, carecen de la habilidad para utilizar estrategias efectivas al
enfrentar textos, no vigilan y regulan el aprendizaje, no se forman una imagen
mental acerca de que va a leer, como lo va a hacer, si tiene algn
conocimiento previo acerca del tema y para qu lo har. Algunos estudiantes,
desarrollan por si mismos estas habilidades de una forma eficiente, pero
desafortunadamente otros no, as que el objetivo principal del presente trabajo
ser plantear habilidades metacognitivas y estrategias de lectura para mejorar
y desarrollar la comprensin de lectura. Para lograr este objetivo primero se
describir el proceso de lectura y se explicaran algunas de las estrategias de
lectura que hacen posible la comprensin de un texto; despus se plantear la
comprensin de lectura como finalidad de todo el proceso de lectura y por
ltimo abarcando los pasos anteriores se describirn cada una del las
habilidades metacognitivas para darle solucin al problema de subdesarrollo de
estas habilidades en los lectores.

1. LA LECTURA

Es una actividad caracterizada por la traduccin de smbolos o letras en

palabras y frases que tienen significado para una persona. Es el proceso ms
importante de aprendizaje en el cual se utilizan un proceso fisiolgico y
mecnico, que consiste en llevar la vista sobre las lneas escritas del texto
identificando los smbolos que van apareciendo (1); y otro proceso de
abstraccin mental donde se provoca una actividad cerebral que consiste en
elaborar el significado de los smbolos visualizados. Para que haya una lectura
se necesita de estos dos elementos o no seria aprovechable para el lector. El
conocimiento de este proceso mental interno donde ocurre la comprensin del
significado de esta palabra se le llama metacognicion que ser explicado ms
adelante.

Lamentablemente, es muy diferente leer un texto de manera superficial que

comprenderlo y asimilar su contenido de ah la importancia de la comprensin
de lectura.

"para aprender se requiere que el estudiante comprenda el texto, extraiga la

informacin y las ideas ms importantes, las relacione con lo que ya conoce
reorganizndolas y sintetizndolas segn un criterio propio, y haciendo ms
fcil de este modo el proceso de memorizacin."(2)

Todos los textos son diferentes y el lector tiene que acomodarse al estilo del
autor. Hay textos cientficos donde se tiene que tener un conocimiento general
avanzado para poder entenderlo y se requiere el la habilidad de
reconocimiento de las relaciones causa-efecto; textos literarios donde no es
necesario tener un conocimiento previo porque a medida que se lee se va
construyendo el significado etc. Sea cual sea el texto, es importante como
mnimo tener la capacidad de determinar las ideas principales o de memorizar
los trminos nuevos.

1.1 ESTRATEGIAS LECTORAS

Una estrategia es un forma, o un medio para llegar a un objetivo en concreto;

en el caso de la lectura existen estrategias para alcanzar la comprensin de lo
que se lee. A continuacin se describirn algunas de estas estrategias.

1. Para la lectura en personas ciegas existe el sistema braille, donde con la

ayuda de la yema de los dedos se puede interpretar los signos impresos en un
texto.

-PRE-LECTURA O LECTURA EXPLORATIVA: esta es una estrategia preparatoria

para la lectura propiamente dicha. Consiste en leer superficialmente el texto
para crear una idea general sobre el contenido del texto; uno de los objetivos
de la prelectura es despertar la atencin a travs de la creacin de
expectativas; se pueden preparar preguntas a las que la lectura debe dar
respuesta(self-questioning o auto cuestionamiento). Tambin se puede usar la
imaginacin o formacin de imgenes mentales referidas a lo que se va a leer.
-LECTURA RPIDA: esta estrategia selectiva trata de analizar un texto muy
rpidamente y en forma global para tomar de l algunos elementos. Tambin
resulta til para buscar informaciones especficas en un texto que trata de
varios temas u observar la importancia del mismo. Sigue la tcnica del "salteo"
que consiste en leer a saltos fijndose en lo ms relevante.

-ANALISIS ESTRUCTURAL DE UN TEXTO: para comprender y captar el texto con

mayor facilidad debemos dividirlo en unidades de lectura a las que se debe
enfatizar por separado. Estas unidades son extensas o cortas de acuerdo a la
capacidad del autor para desarrollar una idea, el volumen de informacin
presente y el tipo de texto de que se trata. Una unidad de informacin abarca
todas las frases que desarrolla una idea, incluidos los ejemplos. En la mayora
de los casos, la unidad de informacin es el prrafo.

-LECTURA CRTICA: consiste en distinguir los hechos de las opiniones,

comprender los objetivos del autor, valorar la confiabilidad de las fuentes de
informacin es decir hacer una critica al autor y si realmente satisface la
necesidad del lector por ampliar o desarrollar su conocimiento.

-POST-LECTURA: esta es una estrategia donde se revisa y evala lo ledo.

Pueden elaborarse diagramas, representaciones graficas que muestren la
estructura de la informacin o fichas bibliogrficas, fichas con pregunta-
problema y una revisin verbal o procesamiento de la informacin de manera
que puedan ser codificadas para ser transferidas a la memoria a largo plazo.
Tambin dentro de esta estrategia es necesario enfatizar y dedicar ms tiempo
a las ideas o a la informacin no entendida.

-LECTURA REFLEXIVA O COMPRENSIVA: Mximo nivel de comprensin. Consiste

en repasar una y otra vez sobre los contenidos, para incorporar nuevas ideas
que hayan pasado desapercibidas, tratando de interpretarlos. Es la ms lenta.

Para usar esta estrategia es necesario buscar en el diccionario todas las

palabras cuyo significado no se posee por completo, Aclarar dudas con ayuda
de otro libro: atlas, enciclopedia, libro de texto; preguntar a otra persona
(profesor, etc.) si no se puede hacer enseguida se ponen interrogantes al
margen para recordar lo que se quera preguntar.

Reconocer las unidades de informacin, Observar con atencin las palabras

claves. Distinguir las ideas principales de las secundarias. Perseguir las
conclusiones y no quedarse tranquilo sin comprender cules son y cmo se ha
llegado a ellas.

Una lectura comprensiva hecha sobre un texto en el que previamente se ha

hecho una lectura explorativa es tres veces ms eficaz y ms rpida que si se
hacho directamente.
-LECTURA ORGANIZATIVA: Consiste en hacer una organizacin de las relaciones
entre las ideas y hacer una localizacin jerrquica o ubicacin de la informacin
en orden de importancia para aprender primero lo que es ms importante.

-ESTRATEGIAS MNEMOTECNICAS: consiste en hacer una transformacin de

algunos datos adquiridos a una representacin ms familiar que permita hacer
una relacin con otra informacin; es decir relacionar informacin con palabras
ms cotidianas que nos ayuden a recordar lo aprendido.

-TECNICAS DE ESTUDIO: Consiste en utilizar tcnicas de estudio de estructura

profunda como el EPL2R, PRELESEHAL, e IPLER. Estas tcnicas no sern
explicadas que se sale de el objetivo general de este trabajo.

Estas son algunas de las estrategias mas importantes que un lector debe tener
en cuenta a la hora de hacer el proceso de comprensin de lectura, el lector es
libre de escoger cualquiera de estas estrategias y utilizarlas en el momento
ms oportuno donde las necesite, para esto es necesario conocerlas y
desarrollarlas por medio de la prctica.

1.2 COMPORTAMIENTO DEL ESTUDIANTE FRENTE A LA LECTURA

Hoy en da el nivel de lectura de nuestro pas es muy bajo, debido a que a la

mayora de los estudiantes no les gusta leer. Y este problema no solamente se
reflejado en el bachillerato sino que tambin se encuentra en la educacin
superior. EL primer comportamiento Que adopta el estudiante ante la lectura
es la pereza mental, a querer hacer el mnimo esfuerzo posible. El segundo
comportamiento Es la falta de inters en el tema que se propone leer, porque
no encuentra un inters o propsito concreto en el tema, o en algunos caso hay
estudiantes que se creen que todo lo saben. Cuando el estudiante se ve
obligado a leer, lo hace de mala gana, como si fuera un castigo del profesor o
algo malo para l, por lo tanto lo hace de manera rpida y sin ninguna
comprensin del tema, tampoco emplea tcnicas adecuadas.3 "El problema de
la lectura consiste esencialmente en que las personas no saben leer, no porque
sean analfabetas fsicas, sino porque no disponen de los medios

Efectivos para hacerla comprensible".Ante todo la lectura necesita de una

buena disposicin y de una toma de conciencia por parte del lector para ser
comprendida, y el estudiante debe entender que la lectura es en primer lugar
una actividad intelectual que fortalece y desarrolla su capacidad cognitiva.

1.3 MALOS HBITOS EN LA LECTURA

1. La regresin

Consiste en volver atrs sobre lo ledo, antes de terminar el prrafo. Muchas

veces, se hace de forma inconsciente. La regresin provoca un efecto negativo
sobre la velocidad de lectura y la comprensin de lo ledo, porque se divide el
pensamiento, se pierde la idea general.

2. La vocalizacin

Cuando la lectura se acompaa con movimientos labiales, aunque no emita

sonidos. Constituye un gran impedimento para la buena lectura porque el
lector tiene que estar pendiente de cada palabra y de vocalizarla. As se distrae
la atencin de lo fundamental.

3. Movimientos corporales

La lectura es una actividad mental y todo movimiento fsico es innecesario,

salvo el de los ojos. Algunos lectores se balancean, se sirven del dedo para
recorrer las lneas, adoptan malas posturas, cuando el cuerpo debera estar
relajado.

4. Vocabulario deficiente

El buen lector tiene a mano y consulta con frecuencia el diccionario. Si el

vocabulario es escaso habr textos en los que descartamos gran cantidad de
palabras y expresiones que hacen que la lectura sea lenta.

Es un crculo cerrado: hasta que no se empiece a usar con regularidad el

diccionario no se ampliar el vocabulario y la lectura no ser todo lo eficaz que
debiera ser.

3. Hernndez Daz, Fabio, Metodologa del estudio Santa fe de Bogota DC,

McGraw Hill, 1996

2. COMPRENSIN DE LECTURA

La comprensin de lectura es el objetivo de la lectura donde se interpreta y se

extrae un significado del texto que se esta leyendo. En la comprensin se han
establecido tres modelos: el primer modelo es abajo-arriba donde el texto es
ms importante que el lector, pero este modelo no es aceptado por muchos
lectores; el segundo es el modelo arriba-abajo donde el lector es ms
importante que el texto ya que este tiene conocimientos previos sobre la
lectura y lo que hace es ampliar y reafirmar sus conocimientos; o contrastar
sus ideas con las del autor. Y un tercer modelo de interaccin donde el lector
relaciona sus conocimientos con la nueva informacin que el texto le
suministra; este ltimo es el ms aceptado por expertos ya que la comprensin
es un proceso de construccin del significado por medio de la interaccin con
el texto.

La comprensin de un texto se ve afectada por factores relacionados con el

lector y con el texto que se lee as:
2.1 FACTORES RELACIONADOS CON EL LECTOR

El conocimiento previo que el lector tiene acerca de lo que lee.

El inters del lector en el tema. Entre ms interesado este el lector en un tema,

ms fcil comprende lo que lee.

El propsito que impulsa al lector a leer. El estudiante que tiene un propsito

determinado, que lo impulsa a leer tiene ms posibilidades de comprender el
texto que el estudiante que lee el mismo material sin propsito aparente.

la habilidad del lector para decodificar las palabras rpidamente. Si el lector se

encuentra con un texto con palabras extraas a su vocabulario se centrar ms
en buscar el significado de palabra por palabra y no se concentrar en
comprender el texto en su totalidad.

2.2 FACTORES RELACIONADOS CON EL TEXTO QUE SE LEE

El numero de palabras no familiares. Se refiere al lxico desconocido del lector,

es decir una persona puede leer un texto pero no puede comprender nada por
la falta de vocabulario avanzado dependiendo de la exigencia del texto.

La longitud de las frases. La investigacin ha demostrado que entre ms largas

y complejas sean las frases que conforman una idea ms difcil ser
comprenderlo; pero esto no puede ser problema para el lector que practica
continuamente la lectura y se preocupa por entender el texto a cabalidad.

la sintaxis. Para comprender el significado de una frase es necesario

comprender la estructura de la frase y el significado individual de las palabras.
Y la manera como la informacin se encuentra dentro de las

diferentes frases; aqu se puede desarrollar la habilidad de hacer inferencias

porque se necesita extraer ideas para comprender el texto.

integracin del texto hace referencia a la habilidad de reunir la informacin que

se encuentre en un texto pero que est desorganizada.

Estos factores hay que tenerlos en cuenta a la hora de regular la comprensin

en la mente y as poder desarrollar la habilidad metacognitiva de monitoreo
que ser expuesta en el siguiente capitulo.

3. METACOGNICIN

Es el control de los propios procesos de pensamiento. Cuando se dice Control

se refiere al conocimiento que tiene el lector de sus destrezas o procesos
cognitivos y de aprendizaje y de la habilidad para dar y darse cuenta de estos.
Los procesos metacognitivos son actividades de autorregulacin del sistema
mental ligadas mas a la estrategia que al problema del control consciente; es
decir el uso de estrategias para controlar el aprendizaje y la comprensin en
lugar del control consciente de como hace la mente para captar conocimientos
y retenerlos en la memoria.

"En la Metacognicion se reconocen dos extensiones bsicas: una extensin se

refiere al conocimiento acerca de sus procesos de pensamiento en general y de
sus propios procesos de pensamiento en particular, es decir de sus propias
fortalezas y debilidades como pensador. La otra extensin se refiere a la
capacidad que tiene toda persona para el manejo de los recursos cognitivos
que tiene y para la regulacin y evaluacin de la forma como invierte tales
recursos en su propio desempeo cognitivo."(Flavell 1975).

El proceso metacognitivo consta de 4 reas:

conocimiento acerca del conocimiento, el conocimiento de si mismo y el control

de los procesos cognoscitivos propios.

conocimiento acerca de las variables que afectan la el sistema cognitivo, el

proceso de aprendizaje y la solucin de problemas.

conocimiento de estrategias

regulacin de la cognicin a travs de la planeacion, organizacin y evaluacin

de resultados.

La metacognicion ayuda al lector a reconocer si lo que hace est bien o si tiene

dificultad para comprender la lectura. Cuando vigila sus acciones, detecta la
necesidad de usar una estrategia simple o compleja dependiendo del problema
por ejemplo hacer una pausa, volver a empezar, o buscar ayuda de otro texto o
de otra persona etc. Las estrategias lectoras son planes que se utilizan para
orientar el aprendizaje, planteando objetivos, o criterios para juzgar su
desempeo frente a un texto.

3.1 CONOCIMIENTO ESPECFICO DE LAS ESTRATEGIAS

Se estudiar el conocimiento de estas estrategias para desarrollar las

habilidades metacognitivas.

Se espera que un lector experto posea ms conocimiento sobre cuando usar

una estrategia para cada tipo y cantidad de texto que puede aprender

Utilizndola. El conocimiento de las estrategias varia de un lector a otro de

acuerdo a la forma de pensar de cada uno, se considera que el conocimiento es
metacognitivo si se usa de una manera estratgica para llegar a la
comprensin de lo que se lee, teniendo en cuenta los puntos fuertes y dbiles
del lector. Si se aborda la lectura sin usar la informacin acerca de esas
debilidades y fortalezas no es posible evaluar el proceso de aprendizaje, por lo
cual no hay habilidad metacognitiva.

La evaluacin enfatiza en la informacin que tiene un individuo acerca del

esfuerzo en la aplicacin de las estrategias y el hecho de que si estas se
utilizan apropiadamente, facilitarn el aprendizaje, el almacenamiento y la
recuperacin de la informacin.

3.2 HABILIDADES METACOGNITIVAS PARA MEJORAR LA COMPRENSION DE

LECTURA.

La metacognicion se ha referido a la regulacin de la cognicin mencionando

las habilidades que nos ayudan a controlar nuestros procesos de pensamiento
o de aprendizaje, tener conciencia de la utilidad de una habilidad y a
comprender y a utilizar la informacin.

Las Habilidades Metacognitivas se clasifican en:

PLANIFICACION: esta habilidad involucra la seleccin de estrategias apropiadas

y la el uso de recursos para su ejecucin. por ejemplo hacer un anlisis de cual
es la mejor estrategia para buscar la idea central del texto.

CONTROL: verificar el resultado de las estrategias aplicadas, revisar su

efectividad, hacer una auto evaluacin de cuando estamos comprendiendo,
almacenando aprendiendo o recuperando informacin.

EVALUACION: se refiere a los procesos reguladores y del resultado de la

comprensin y nuestro aprendizaje.

MONITOREO: observacin y apreciacin de de la eficacia de la estrategia

utilizada o la modificacin del proceso con relacin a los resultados obtenidos.

ACCESO: hace referencia a que se necesita no solo el conocimiento sino la

habilidad para adquirir ese conocimiento en el momento apropiado.