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FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN
TESIS
TESIS
Por:
ASESORA DE TESIS
Licenciado Jorge Mario Garca Salazat
REVISORA
Lic. Ruth Nez de Hoffens
DEDICATORIA
A MIS ABUELOS
Q.E.P.D: Por todo su amor y sabios consejos.
A MI HERMANA,
SOBRINOS Y
AHIJADO: Por iluminar mi vida de bellos momentos.
A MI TA Y
PRIMAS: Por todo su apoyo y cario.
AGRADECIMIENTOS
I. Introduccin 1
2.1 Objetivos 35
2.2 Variables de estudio 36
2.3 Definicin de variables de estudio 36
2.4 Alcances y lmites 37
2.5 Aportes 38
III. Mtodo 39
3.1 Sujetos 39
3.2 Instrumentos 39
3.3 Procedimiento 40
3.4 Diseo y metodologa estadstica 40
V. Discusin de Resultados 59
VI. Conclusiones 64
VII. Recomendaciones 66
VIII. Referencias 68
IX. Anexos 75
RESUMEN
Segn los resultados obtenidos, Los estudiantes valoran como fcil la utilizacin de
las TIC en los procesos de enseanza aprendizaje y prefieren estos recursos sobre los
convencionales (lpiz, papel, libros de texto, etc.). As mismo, se puede decir que la
percepcin de los estudiantes en cuanto a las TIC implementadas en este centro
educativo privado es que son utilizadas por los estudiantes y maestros, aunque no
todos los recursos son utilizados con la misma frecuencia.
1
Por su parte, la reforma educativa plantea la necesidad de desarrollar competencias
bsicas en los aprendices. Es decir, competencias que permitan al estudiante resolver
determinada tarea eficazmente. Monerero (2005) afirma que el Internet es un espacio
idneo para el desarrollo de estas competencias, ya que el estudiante puede aprender
a (1) buscar informacin y aprender, (2) comunicarse, (3) colaborar y (4) comunicar.
Consecuentemente, el aprendiz ser capaz de poseer un aprendizaje permanente,
autnomo, autorregulado y estratgico que le permitir desempearse tanto personal
como colectivamente en distintos escenarios de su vida y as formar parte de la
Sociedad del Conocimiento.
2
matemtica), webquests (investigaciones en lnea que requieren un producto final),
wikis (sitios web colaborativos), e-books (libros electrnicos), pizarrones inteligentes,
Alphasmarts (aparato para aprender a manejar el teclado adecuadamente),
enciclopedias y diccionarios en lnea, entre muchos otros.
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Por otro lado, Lpez (2004) present un estudio acerca de las TIC como una nueva
opcin en la formacin de los estudiantes de las escuelas normales. El objetivo de esta
tesis fue el determinar el grado en el cual la tecnologa es utilizada por los estudiantes
de las escuelas normales. Este trabajo, descriptivo y cuantitativo, administr a un
grupo muestral de estudiantes de cuarto magisterio de la Escuela Normal de Educacin
Fsica, Totonicapn, una boleta auto aplicable en la cual ellos debieron responder
acerca de sus conocimientos de computacin, el acceso a ellas en la escuela y el uso
del internet.
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del personal y los docentes y las escuelas normales se encuentran en crisis con
relacin a las Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin.
Por su parte, Chacn (2011) condujo una investigacin cuyo principal objetivo fue el
analizar el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin en el
proceso aprendizaje y enseanza por los docentes y alumnos de Bachillerato del
colegio Evelyn Rogers en el ciclo escolar 2010. Esta investigacin tuvo un enfoque
cualitativo con diseo fenomenolgico, el cual se enfoc en las experiencias subjetivas
de los participantes. El instrumento para la recoleccin de los datos fue a travs de la
tcnica de los grupos de enfoque y fue aplicada a los profesores de Bachillerato, as
como a los alumnos de cuarto y quinto curso de Bachillerato.
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mejoren sus habilidades y dominio de las TIC para que lo puedan trasladar a sus
estudiantes. (3) El uso de las TIC para el proceso de aprendizaje-enseanza debe ir
acompaado de un cambio en los sistemas educativos.
Por su lado, Jaramillo (2005) realiz una investigacin cualitativa, la cual tuvo como
objetivos documentar el uso de las TIC en dos aulas de clase, el tipo de aprendizaje
que fomentan los docentes, as como los aprendizajes de los estudiantes observables
en sus desempeos. Para ello se realizaron encuestas, entrevistas y observaciones no
participativas en dos clases de informtica de tercero bsico en una institucin pblica
de Bogot. Los resultados indicaron que los usos que se les dan a las TIC consisten
en transmitir el conocimiento, reforzar aprendizajes, desarrollar destrezas para el
manejo de la computadora y finalmente, los estudiantes no tuvieron el progreso
requerido en sus competencias tecnolgicas.
De una manera similar, Martnez, Sampedro, Prez y Granda (2011) realizaron una
investigacin de tipo cuantitativa y descriptiva con el objetivo de evaluar y detectar
necesidades de los estudiantes universitarios en el uso de las TIC como recurso para
su aprendizaje. Para ello, se elabor un cuestionario el cual fue aplicado a una
muestra de los estudiantes de la Universidad de Oviedo, Espaa, en sus distintas
carreras. Los resultados del estudio destacaron la necesidad de implementar la
infraestructura adecuada para que los estudiantes utilicen las TIC, as como estimular a
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los docentes universitarios a que utilicen estas herramientas tecnolgicas y provean
recursos multimedia que enriquezcan el proceso de aprendizaje y enseanza.
Las conclusiones ms importantes son: (1) el uso de las TIC como recursos de
aprendizaje es muy escaso entre los estudiantes universitarios; (2) los estudiantes
saben cmo utilizar la computadora, navegar, etc., pero no cuentan, en su mayora, con
servicio de Internet, por lo que dificulta el acceso a las TIC; (3) cuando los estudiantes
acceden a la computadora y a la red en el campus universitario, rara vez lo hacen con
fines de aprendizaje; (4) casi ninguna materia se fomenta el uso de las TIC como
recurso de aprendizaje; y finalmente, (5) la formacin del profesorado debe ser
analizado y fomentado.
Los resultados revelaron que los alumnos perciben a la tecnologa como una
necesidad inmediata, a la cual el liceo no est respondiendo adecuadamente, por lo
que los estudiantes utilizan estrategias alternativas de aprendizaje para suplir esta
necesidad. Las conclusiones ms relevantes de este trabajo indican que los
estudiantes reconocen la necesidad e importancia de las TIC en el mbito diario; por lo
tanto, ellos demandan la enseanza de stas de una forma profunda y permanente.
Los estudiantes consideran pertinente el uso de las TIC como otra forma de evaluacin
y los propios profesores no cuentan con competencias tecnolgicas, por lo que no las
incluyen en su prctica docente. Por tanto, se hace evidente una capacitacin.
7
Bajo la misma perspectiva, Garita (2010) realiz una investigacin con el objetivo
de analizar el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) en el
proceso de enseanza-aprendizaje por parte de los estudiantes del Centro Educativo
Fe y Alegra-San Ignacio de Loyola de Panam. El enfoque del estudio fue
cuantitativo, de diseo no experimental y de tipo descriptivo. Para ello, se aplic un
cuestionario en una muestra de 73 personas de ambos sexos (29 mujeres y 44
hombres), entre las edades de 14 a 19 aos, que asisten regularmente al Centro
Educativo en los grados de 9no., 10mo. y 11vo. Los resultados revelaron que la
implementacin de las TIC en los procesos de enseanza-aprendizaje ha resultado ser
asertivo sobre todo en los estudiantes ms jvenes, ya que ha favorecido el desarrollo
de ciertos conocimientos y habilidades tecnolgicas.
Entre las conclusiones ms valiosas se encuentran que los estudiantes valoran las
TIC y las reconocen como herramientas que les facilitan su proceso de aprendizaje-
enseanza. As mismo, mientras ms jvenes sean los estudiantes, ms facilidad
encuentran en el uso de las TIC; ocurre lo contrario con aquellos de mayor edad.
Tambin, los estudiantes reconocen ciertas debilidades en los docentes a la hora de
manejar y utilizar las TIC como recursos de aprendizaje-enseanza, por lo que es
necesario ofrecerles capacitacin. Finalmente, los recursos tecnolgicos no
necesariamente cumplen con las necesidades y gustos de los estudiantes por lo que
esto es una limitante; existe una subutilizacin de las TIC ya que stas han sido
utilizadas como un recurso ms que como una estrategia para la mediacin
pedaggica.
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urgente que exista una verdadera inclusin de las TIC como un recurso eficaz y
verdadero en el proceso de aprendizaje y enseanza.
1.1. PERCEPCIN
1.1.1. Definicin:
Todos los individuos reciben estmulos mediante las sensaciones, a travs de cada
uno de sus cinco sentidos; pero no todo lo que se siente es percibido, sino que existe
un proceso perceptivo a travs del cual el sujeto selecciona, organiza e interpreta los
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estmulos para as adaptarlos mejor a sus propios niveles de comprensin. Segn una
publicacin de la Universidad Carlos III de Madrid (2011), el proceso de percepcin
tiene tres partes: seleccin, organizacin e interpretacin. Para ello, a continuacin se
presenta un diagrama que ilustra este proceso.
Proceso de la Percepcin
Esta ltima fase trata de dar contenido a los estmulos que han
sido previamente seleccionado y organizados.
La interpretacin depende de la experiencia previa de la persona,
sus motivaciones, intereses personales y su interaccin con otras
personas. Por esta razn, la forma de interpretar los estmulos
Interpretacin puede variar, a medida que se enriquece la experiencia del
individuo o bien sus intereses varan.
10
Por lo anteriormente expuesto, se puede decir que el proceso de la percepcin es
dinmico y cambiante. Tambin resulta importante sealar que la percepcin vara en
cada persona dependiendo de sus conocimientos previos, experiencias, cultura, entre
otros factores que, son diferentes en cada sujeto.
1.2.1. Definicin:
Por su parte, Ortiz (2004) indica que el aprendizaje es un proceso que va atado a la
enseanza, el cual est integrado por configuraciones, categoras y componentes.
Dichas relaciones determinan la dinmica de sus componentes las cuales permiten
explicar cada componente as como todo el proceso. Segn el mismo autor, los rasgos
que caracterizan este proceso son: su carcter individual, social, activo, motivante,
significativo, comunicativo y consciente en las etapas evolutivas. Queda claro as que
los procesos de enseanza y aprendizaje son simultneos y paralelos, por lo que es
necesario comprender ambos.
11
1.2.2. Elementos que Intervienen en el Proceso Aprendizaje-Enseanza:
Luego de haber dejado en claro que aprendizaje y enseanza son procesos que van
de la mano, es importante conocer los elementos que intervienen en ambos. Por lo
tanto, Marqus (2001) presenta los elementos que intervienen en el proceso de
aprendizaje y enseanza los cuales se presentan a continuacin.
Los Aprendices: Son quienes realizan ciertos aprendizajes con la ayuda del
docente mediante la interaccin con los recursos que tiene a su disposicin.
Los objetivos educativos: Son los que pretenden lograr el docente y estudiante a
travs de los contenidos los cuales pueden ser herramientas esenciales, tales como la
lectura y escritura; bsicos de aprendizaje como los tericos y prcticos; y finalmente
los valores y actitudes.
Las estrategias didcticas: Son las que el docente utiliza para facilitar el
aprendizaje de los alumnos; stas van integradas por ciertas actividades que permiten
12
la interaccin entre los estudiantes y determinados contenidos. Estas estrategias
deben brindar a los aprendices motivacin, informacin y orientacin en el aprendizaje.
Adems, estas estrategias deben tomar en cuenta ciertos principios que atiendan
las individualidades de los aprendices, su capacidad para aprender, el ambiente del
aula, aprendizaje colaborativo, y que el aprendizaje sea relevante y de inters en el
estudiante para la evaluacin de los procesos en mencin.
13
cognoscitivos. La Gestalt ve al aprendizaje como un fenmeno cognoscitivo que atae
a la percepcin de personas, cosas y acontecimientos.
Por otro lado, Serramona (2008) indica que durante el primer tercio del siglo XX
surge el enfoque constructivista del aprendizaje, de donde nacen varias teoras
propuestas por autores tales como Lev Vygotsky, Jean Piaget, Jerome Bruner y David
Ausubel, entre otros. Este enfoque psicopedaggico tiene por idea central que el
sujeto construye el conocimiento a travs de la interaccin con el medio social y fsico.
Este mismo autor enfatiza que este enfoque se encuentra hoy en da ampliamente
difundido debido a que pone al aprendiz como protagonista del proceso aprendizaje-
enseanza y no como un mero receptor del mismo. Es notable entonces que el
aprendizaje deja de considerarse como algo meramente conductual y pasa a ser
considerado como una construccin cognitiva de carcter personal. Achaerandio
(2003) indica que el constructivismo cognitivo se fundamenta en tres tesis:
14
Por lo tanto, el aprendiz va construyendo su propio conocimiento significativo con la
ayuda, orientacin y motivacin del docente, dejando en claro que se pretende calidad
de aprendizaje y no cantidad como antes se crea.
A continuacin, se presenta una sntesis con los conceptos claves acerca del
aprendizaje constructivista segn varios autores.
Perret- El conflicto sociocognitivo tiene una funcin estructurante del Es preciso fomentar el debate colectivo en
Clemont proceso cognitivo. contraposicin a las simples exposiciones del
docente.
Wallon Adquisicin del pensamiento categorial a travs de un proceso Organizar situaciones donde el educando
progresivo que va de los 6 a los 11 aos (aprox.). deber definir los objetivos por sus atributos en
un contexto de encaje lgico.
Bruner La adquisicin de conceptos mediante procedimiento inductivo es lo Organizar situaciones que posibiliten el
que posibilita ir ms all de la informacin obtenida directamente aprendizaje inductivo, tutorizando el proceso
(aprendizaje por descubrimiento). mediante estmulos y preguntas inquisitivas.
Organizar curricular en espiral.
Es preciso adaptar el lenguaje empleado a
cada etapa del desarrollo.
Ausubel El aprendizaje debe avanzar preferentemente por va deductiva y se El docente debe organizar los contenidos de
logra a travs de la recepcin organizada de los mensajes. manera lgico-deductiva, y transmitirlos con
Los nuevos conceptos se vinculan con los anteriores mediante los claridad, mediante estructuras apropiadas
organizadores previos. (mapas conceptuales).
Toda nueva informacin debe buscar la
conexin con las anteriores.
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Se puede observar pues cmo la concepcin de aprendizaje ha cambiado a lo largo
de los aos, en donde finalmente es el aprendiz quien tiene el protagonismo en el
proceso de aprendizaje-enseanza puesto que es l mismo quien construye el
conocimiento adquirido en base a sus experiencias previas y con la ayuda tanto de
docentes como de otros, dando paso as a un aprendizaje colaborativo e interactivo.
Resulta entonces conveniente la utilizacin de las TIC como herramientas de
aprendizaje y enseanza tal y cmo se presentar a continuacin.
1.3.1. Definicin:
16
(2005) indican que las TIC han causado un impacto amplio y significativo en todos los
aspectos de las sociedades modernas partiendo de los hbitos, formas de vida y
trabajo de los ciudadanos, hasta llegar a las empresas e instituciones, las cuales se
han visto afectadas por la disponibilidad de nuevos bienes y servicios que permiten el
acceso, a un bajo costo, de fuentes inagotables de informacin.
Valenti (2005) indica que sin participacin no hay interaccin y sin interaccin no
hay innovacin. Y si no hay participacin y capacidad para la innovacin, no habr
Sociedad de la Informacin posible. Por lo tanto, este autor propone un modelo para
la Sociedad de la Informacin, el cual se explica en el siguiente esquema:
17
En el esquema anterior se presenta las cuatro grandes componentes que conforman la
Sociedad de la Informacin.
Usuarios: Son todos los ciudadanos, las empresas, los investigadores, los
gobiernos, las organizaciones sociales y los centros de tecnologa que
participan de la Sociedad de la Informacin y acceden a los contenidos a travs
infraestructuras disponibles.
Es evidente que existe una relacin directa entre la situacin social, econmica y
tecnolgica de un pas y el desarrollo de la Sociedad de la Informacin. Por lo tanto, sin
capacidad de inversin en los aspectos tratados con anterioridad, no se podr
desarrollar la construccin de la Sociedad de la Informacin.
Tal como se trat en el apartado anterior, surge a la par del trmino Sociedad del
Conocimiento, la Educacin en la Sociedad del Conocimiento. Gonzlez y Romero
18
(2007) afirman que esta educacin debe ayudar a construir sociedades que aprenden
(sociedades del aprendizaje). Para ello, los autores plantean los siguientes objetivos:
Alva (2003) enfatiza que las TIC son ante todo y sobre todo, herramientas. Ella
indica: Es necesario entender esto para poder asignarle la importancia adecuada. Las
Tecnologas de la Informacin entonces, deben alinearse a las estrategias, contenidos
y necesidades de la educacin. Una vez que logramos entender este principio,
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podemos trabajar en capitalizar el universo de potencialidades que presentan las
nuevas tecnologas. Esto quiere decir que las Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin resultan ser herramientas poderosas en el proceso de aprendizaje y
enseanza, las cuales deben ser incluidas en el currculo educativo.
Adems, Moreira, citado por Alva (2003),seala que algunos de los cambios
pedaggicos ms significativos para la utilizacin de las redes de computadoras en el
mbito de la educacin superior son:
Por su parte, Punie, citado por Cabero et al. (2007), reconoce algunos de los
cambios tecnolgicos que estn cambiando el aprendizaje en esta nueva Sociedad del
Conocimiento:
20
Los weblogs (sitios web tipo bitcora) se estn convirtiendo en una de las
mejores fuentes de informacin y comunicacin para los usuarios de internet, ya
que les permite personalizar y actualizar contenidos e informacin en red, lo cual
repercute en el aprendizaje.
El podcasting(creacin e intercambio de archivos de sonido y video) se ha
convertido en una herramienta de aprendizaje mvil.
Resulta ms econmico guardar la informacin de manera digital que en papel.
El software (programas) libre y abierto estn cambiando el software privativo
y tradicional.
Las nuevas empresas surgidas en internet ofrecen nuevos e innovadores
servicios para el campo del aprendizaje, como es el caso de Google Escolar.
Tal como se aprecia en los enunciados anteriores, es eminente que cada vez ms
surgen herramientas y recursos que facilitan el aprendizaje ya que a travs de todos
ellos se puede buscar e intercambiar todo tipo de informacin escrita, oral y visual de
una manera rpida y en algunos casos, sin costo alguno. Entonces, existen variadas
posibilidades de utilizacin de estas tecnologas, por lo que Cabero, citado por Cabero
et al. (2007) enuncia algunas de las aplicaciones ms significativas de las TIC en el
aprendizaje:
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Con todas estas nuevas aplicaciones, es evidente que las TIC permiten nuevos
escenarios de aprendizaje y enseanza, as como nuevas maneras de acceder,
generar y transmitir conocimientos e informacin, lo cual llevar a nuevas perspectivas
en la educacin (Cabero et al., 2007). De igual manera, estos autores mencionan
algunos niveles que permitirn la flexibilizacin en la educacin, los cuales se
enumeran a continuacin.
Por todo lo anterior, Sanmamed, citado textualmente por Cabero et al. (2007),
afirma que la integracin de los medios de la enseanza implica no slo su
corporacin fsica sino su interrelacin con los dems elementos del acto didctico.
Desde una perspectiva sistmica, esta integracin supone que los medios influyen y
son influidos por los dems componentes curriculares, y estarn condicionados por la
naturaleza del contexto curricular que los ampara y que les proporciona una
determinada lgica de funcionamiento y valoracin. Desde este punto de vista, los
medios participan de las valoraciones, cuestionamientos y expectativas que suscita el
currculo como sistema institucionalizado de formacin y desarrollo individual y grupal,
en un contexto social, cultural y cientfico determinado (p. 17).
22
educacin con el fin de educar individuos capaces de aprender a aprender tanto
individual como colaborativamente y que sean competentes en el campo profesional
como personal.
Las limitantes mencionadas con anterioridad deben pues tomarse muy en cuenta
para implementar las TIC en la educacin, ya que de esta manera se podrn evitar
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obstculos o falta de asertividad que impidan satisfacer las necesidades e
individualidades de los estudiantes. Es por ello que se requiere el trabajo en equipo, en
donde los administradores, docentes, estudiantes y padres de familia puedan trabajar
en el mejor diseo de un currculo que permita la utilizacin significativa de los recursos
tecnolgicos de informacin y de comunicacin.
Debido a los nuevos entornos tecnolgicos y mediticos que surgen cada vez ms
en la presente Sociedad de la Informacin, a las tecnologas tradicionales de
informtica, video e internet se le sumarn nuevas entre las cuales se pueden sealar:
WI-Fi (internet inalmbrico), los blogs, wikis y la web 2.0, que es ms interactiva. A su
vez, surgen nuevos medios educativos como el software libre que permitir cada vez
ms el acceso a la informacin con fines educativos (Cabero et al., 2007).
Tello (2009) indica que las TIC estn teniendo una influencia en la sociedad actual,
sobre todo en la educacin, por lo que es imperante que docentes y estudiantes sean
conscientes del potencial de estas tecnologas en la instruccin formal. Por lo tanto,
resulta pertinente destacar la postura del docente ante las TIC en el proceso de
aprendizaje-enseanza. Villa, citado por Tello (2009), menciona las competencias
tecnolgicas a desarrollar por los docentes las cuales son:
Por lo tanto, es eminente que la formacin de docentes en cuanto a TIC debe ser
tanto de formacin tcnica como pedaggica ya que solamente de esta manera se
podr dar por entendido la incorporacin de las Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin en el proceso de aprendizaje y enseanza (Tello, 2009).
24
1.4.1. La Web 2.0:
Lozano y Burgos (2008) indica que el trmino de Web 2.0 surge en 2004 durante
una "tormenta de ideas" realizada por la editorial norteamericana OReally Media,
fundada por Tim OReally. Este trmino se utiliza para nombrar a las diferentes
herramientas y plataformas en la web que permite producir la misma informacin que
es consumida por los usuarios. Es decir, que a travs de dichas herramientas y
plataformas, los usuarios interactan con otros para producir, modificar, intercambiar y
compartir todo tipo de informacin. Por lo tanto, cualquier persona es capaz de
manejar dichas herramientas sin necesidad de tener conocimientos profundos en
programacin. Esto prcticamente permite que cualquier persona pueda opinar,
compartir y/o crear toda clase de contenido (fotografas, msica, noticias, etc.) con
otras personas alrededor del mundo.
Nafra (2000) afirma que la Web 2.0 ha aportado al mundo de la enseanza una
serie de herramientas y prcticas que estn modificando los sistemas de aprendizaje y
de transmisin de conocimiento. Profesores y alumnos pueden hacer distintos usos de
estas herramientas, que en general tienen un elemento comn: facilitar el trabajo en
colaboracin (p. 359). Este mismo autor, menciona herramientas Web 2.0 que se
estn utilizando en la educacin, los cuales se presentan a continuacin.
25
Herramientas de geolocalizacin: Permite localizar sobre un mapa distintas
referencias relacionadas con cierta materia tales como geografa, turismo,
comercio, etc.; una de las herramientas ms utilizadas es Google Maps.
Creacin de sitios web: Estas herramientas permiten crear sitios web en una
manera sencilla, sin necesidad de tener conocimiento acerca de programacin
web; stas resultan tiles para crear pginas web acerca de un tema en
especfico. Entre algunos de estos sitios se encuentran Google Page Creador,
Actiweb, Galen y muchas otras ms.
Publicacin de videos: Estas herramientas simplifican el trabajo para publicar un
video en la web. Algunas de estas herramientas son: Youtube, Google Video,
Vimeo, Videoegg y Jumpcut, entre otros.
Por su parte, Lozano (2008) describe otras herramientas y servicios de la Web 2.0
que tambin son utilizados en educacin, los cuales son:
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Est claro entonces que las herramientas 2.0 permiten un aprendizaje colaborativo y
constructivista tal como lo afirma Caivano (2009), puesto que el estudiante es el
protagonista de su aprendizaje de una manera interactiva con el objeto de aprendizaje
(pginas web, herramientas Microsoft Office, etc.) el cual es mediatizado por el
docente.
Por otro lado, existen otras herramientas educativas que se encuentran en lnea,
tales como IXL y BrainPop. Segn el sitio web BrainPop (2011), este programa en lnea
fue creado en 1999 por el Dr. Avraham Kadar, un inmunlogo y pediatra, con la
finalidad de explicar de forma creativa conceptos complejos a sus pacientes
pequeos. Actualmente, esta herramienta es visitada por 5 millones de personas al
mes. BrainPOP consiste en la presentacin de pelculas animadas breves (no duran
ms de 5 minutos), las cuales permiten introducir, explicar y repasar diversidad de
temas. Cada pelcula es presentada de una manera entretenida y activa para los
estudiantes en donde Moby, un robot y Tim, un nio hablan acerca de diversos temas.
Cada pelcula animada cuenta con un cuestionario interactivo, informacin
complementaria, un experimento, una lnea del tiempo, actividades (mapas mentales,
ejercicios y vocabulario), as como una seccin en donde los aprendices pueden enviar
sus preguntas a Tim y Moby.
27
evidencia el cambio en la educacin en donde las TIC resultan ser herramientas
eficientes para el aprendizaje duradero y significativo.
IXL brinda todo lo necesario para que los estudiantes puedan sobresalir en
matemtica, ya que los ejercicios incluyen diversos estilos de ejercicios tales
como seleccin mltiple y de completar lo cual asegura que el estudiante
domine la destreza deseada.
IXL es de fcil manejo, pues est diseado con una interface clara para que los
estudiantes no se distraigan. Adems, padres, maestros y alumnos pueden
monitorear el trabajo de los aprendices a travs de herramientas simples pero
poderosas.
IXL es emocionante puesto que los estudiantes cumplen retos y ganan premios
por sus logros. Los ejercicios se vuelven ms difciles para asegurar la
adquisicin de las destrezas trabajadas.
28
IXL es informativa, tanto padres como maestros pueden consultar el progreso
de los alumnos mediante variedad de reportes, los cuales estn diseados
segn las necesidades de los aprendices.
IXL se basa en los estndares educativos de los Estados Unidos de Amrica, lo
cual resulta una ayuda significativa para la preparacin de las pruebas
estandarizadas.
Segn HomeschoolBuyers Co-op (2011), los padres de familia opinan que esta
herramienta matemtica motiva a los estudiantes gracias a su programa de incentivos
y, por lo tanto, ayuda a que los aprendices les guste la matemtica. Tambin, la
flexibilidad de la herramienta permite que los estudiantes puedan subir o bajar de nivel
o grado para que puedan reforzar y/o desarrollar nuevas destrezas.
Lo anteriormente expuesto deja claro que BrainPop e IXL, las cuales son
herramientas por suscripcin en lnea, han resultado novedosas y tiles para el
aprendizaje colaborativo y significativo en donde el estudiante es el centro del proceso
educativo, mientras que el docente facilita dicho aprendizaje mediante herramientas
tecnolgicas.
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Ncleo de manipulacin: Consiste en las caractersticas bsicas de la pizarra,
tales como el dibujo de trazos, manejo decolores, borrado, zoom, etc., as
como manipulacin de sesiones y administracin de archivos.
Mdulo de Imgenes: Provee la capacidad de editar imgenes, medir distancias
y ngulos dentro de un contexto.
Mdulo de video: Posibilita la habilidad de manipular videos, manejar cmaras y
grabar.
Mdulo de documentos: Habilita el despliegue y uso de aplicaciones tales como
Microsoft Office (Word, Power Point, Excel, Paint, etc.).
Mdulo de navegador: Brinda la capacidad de navegar pginas de bsqueda,
as como otras aplicaciones de internet.
Mdulo de conectividad o enlace remoto: Posee la capacidad de conectarse a
un saln de clases remoto y permite la participacin de los alumnos va internet
en tiempo real y con la utilizacin de audio y trazos bidireccionales sobre el
pizarrn u otros.
Mdulo de geometra: Entiende trazos directos y naturales de puntos, crculos,
polgonos, lneas, crculos, etc.
Mdulo de clculo numrico y simblico: Permite el enlace a software de clculo
simblico y/o numrico, brindando as el entendimiento y ejecucin de los trazos
que representan expresiones matemticas.
Por otro lado, Marqus (2008) enumera las aportaciones de la pizarra interactiva en
el proceso de aprendizaje-enseanza, los cuales se presentan a continuacin:
30
Facilita el tratamiento de la diversidad de estilos de aprendizaje, puesto que
potencia los aprendizajes de los estudiantes tanto visual, cinesttico o tctil.
Facilita la Educacin Especial, puesto que permite proyectar caracteres grandes
para problemas de visin. Adems brinda audio y ayuda a la coordinacin
psicomotriz, ya que se puede interactuar sin el uso del teclado o ratn.
El docente se puede concentrar ms en sus alumnos y atender sus preguntas.
Motiva al profesor, ya que dispone de ms recursos y por ende obtiene una
respuesta positiva de los estudiantes.
El profesor puede preparar clases mucho ms atractivas y documentadas. Esto
permite que vaya creando los materiales y los adapte para volver a reutilizarlos
cuando lo necesite.
Queda claro que la pizarra interactiva ha resultado una herramienta til para el
proceso de aprendizaje-enseanza, puesto que permite utilizar la pizarra de una
manera tradicional y a su vez en una forma innovadora y motivadora en donde tanto
estudiantes como docentes pueden interactuar utilizando la variedad de funciones que
este aparato ofrece, tales como el uso de imgenes, audio, video y conexin a internet.
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participativa, intercultural, pluricultural, multitnica y multilinge. Una sociedad en la que
todas las personas participen consciente y activamente en la construccin del bien
comn y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano y, como
consecuencia, de los Pueblos sin discriminacin alguna por razones polticas,
ideolgicas, tnicas, sociales, culturales, lingsticas y de gnero (p. 4). Es por ello
que surge la necesidad de replantear un nuevo paradigma curricular en el cual se den
cambios en los procesos de aprendizaje-enseanza. Por esta razn, la Reforma
Educativa incluye ciencia y tecnologa, ya que uno de los componentes de los ejes de
dicho currculo es el manejo pertinente de la tecnologa y de la informacin.
32
rea Tcnica: Los futuros docentes deben demostrar un dominio de las
competencias asociadas al conocimiento general de las TIC as como el manejo
de las herramientas de productividad entre las cuales destacan el procesador de
texto, hoja de clculo y de presentacin adems de Internet. Tambin, debe
desarrollar habilidades y destrezas para el aprendizaje permanente de nuevos
equipos (hardware) y programas (software).
rea Pedaggica: Los futuros docentes deben adquirir y demostrar maneras de
aplicar las TIC en el currculo escolar en vigor como una manera de apoyar y
expandir el proceso aprendizaje-enseanza.
rea Social, tica y legal: Los futuros docentes deben conocer, apropiar y
difundir entre sus estudiantes los componentes ticos, legales y sociales
relacionados con el uso de TIC y actuar consciente y responsablemente
respecto de los derechos, cuidados y respetos que deben considerarse en el uso
de las TIC.
rea de Gestin escolar: Los futuros docentes deben utilizar las TIC para apoyar
su trabajo en el rea administrativa, ya sea a nivel de su gestin docente como
de apoyo a la gestin de la institucin educativa.
33
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
34
inalmbrico, proyectores multimedia en cada saln de clase, eBeams, Mimios (especie
de pizarras inteligentes). Tambin se implement el servicio de aplicaciones Google
(Google Apps), la biblioteca cuenta con computadoras porttiles y clickers (cmaras
digitales de fcil uso). Adems, el colegio adquiri suscripciones a pginas educativas
en lnea, entre las que se destacan IXL y BrainPop, as como el uso de Wikis (pginas
web colaborativas); as mismo, se trabaja con la plataforma educativa Edline. De la
misma forma, se est capacitando a los docentes con el uso de las TIC para que ellos
puedan implementarlas en sus clases.
2.1 Objetivos
35
2.1.2 Objetivos Especficos:
2.3.1 Conceptual
36
institucional y en el que se generan estrategias encaminadas a provocar el aprendizaje
(p. 33).
2.3.2 Operacional:
Este trabajo de investigacin se realiz con todos los estudiantes que cursan cuarto
grado de primaria del ciclo escolar 2011-2012 de un colegio bilinge privado ubicado en
la ciudad de Guatemala. En ellos se determin su percepcin sobre la utilidad de las
TIC en el proceso de aprendizaje-enseanza. Por lo tanto, dichos resultados podrn
ser utilizados como punto de referencia en otros grados de primaria, especficamente
en el mismo establecimiento educativo. Es importante resaltar que los resultados de
este trabajo no podrn ser utilizados a nivel general, ya sea en el sector pblico o
privado de Guatemala, ya que la mayora de escuelas o colegios no cuentan con
riqueza de recursos TIC que posee la institucin en donde se realiz la investigacin,
siendo ste uno de los lmites de este estudio. Una limitante que se encontr al
hacer esta investigacin es que aunque ya se han hecho investigaciones realizadas
37
acerca de este tema, se puede decir que no existe una amplia gama de trabajos que
traten el tema de estudio que aqu se presenta.
2.5 Aportes:
En segundo lugar, los resultados obtenidos sern de utilidad para los docentes tanto
del rea de espaol como de ingls de 4to primaria y les servir como una evaluacin
acerca de las propias prcticas didcticas de los docentes a fin de seguir
implementando ms recursos TIC en la instruccin diaria.
En tercer lugar, esta investigacin servir como una gua o programa piloto de
evaluacin en cuanto a la utilidad de las TIC que los estudiantes perciben en su
proceso de aprendizaje-enseanza, para as implementar o continuar con las nuevas
polticas en cuanto a tecnologa que la institucin educativa en mencin ha establecido,
en especial al Departamento de Tecnologa.
38
III. MTODO
3.1 Sujetos:
3.2 Instrumento
39
3.3 Procedimiento
40
En cuanto a la metodologa estadstica, se trabaj con frecuencias las cuales, segn
Alvarado y Obagui (2008) es una tcnica muy utilizada para analizar una masa
estadstica la cual agrupa las ocurrencias de un mismo valor de una variable. A su vez,
se representaron grficamente los porcentajes obtenidos mediante grficas de barras.
Ibaez y Garca (2009) afirman que los porcentajes son una manera muy comn para
presentar informacin numrica; stos, indican el nmero de partes en las que se
divide un ciento. Adems, se realiz un anlisis estadstico para establecer si existi
correlacin entre las preguntas que se refieren al mismo tema. Segn Hernndez,
Fernndez y Baptista (2010) el coeficiente de correlacin de Pearson es una prueba
estadstica que analiza la relacin entre dos variables que son medidas en un nivel de
razn o por intervalos. Finalmente, se obtuvo la media para ubicar la escala de
medicin (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2010). Todo lo anteriormente mencionado
se trabaj con la ayuda del programa SPSS para Windows, versin 7.5 as como Excel
de Microsoft Word.
41
IV PRESENTACIN DE RESULTADOS
No. de
Respuestas Porcentajes
Hacer tareas 106 96%
Para conectarme a Internet 100 91%
Estudiar 97 88%
Para jugar 95 86%
Para utilizar Microsoft Word, Power Point
y otros 93 85%
Otros 65 59%
42
4.1.2 Para qu utilizas el internet? *Puedes marcar ms de una respuesta
No. de
Respuestas Porcentajes
Para hacer mis tareas 104 95%
Para Jugar 94 85%
Para revisar mi Facebook, MySpace y otras
pginas sociales
75 68%
Otros 66 60%
Para chatear 61 55%
Cabe destacar que no existe mayor diferencia entre la percepcin del uso de
Internet para las actividades acadmicas y para otras actividades recreativas, por lo
que se puede decir que los estudiantes sealan utilizar el internet para realizar diversas
actividades.
Media 4.78
Mediana 5.00
Muchsimo 6
Mucho 5 Moda 4.00
Bastante 4
Algo 3 Desviacin estndar 1.09
Poco 2
Rango 3.60-5.87
Nada 1
Los resultados indican que la mayora de los estudiantes perciben que dominan el
programa Microsoft Word en una forma favorable puesto que en promedio los
estudiantes perciben que pueden manejar mucho el programa de Microsoft Word.
43
4.1.4. Cules de los siguientes usos le das a Microsoft Word?*Puedes marcar ms de
una respuesta
No. de
respuestas Porcentajes
Elaborar tareas 106 96%
Elaborar proyectos 96 87%
Otros 58 53%
Estudiar para las pruebas 52 47%
Pegar imgenes y recortar 51 46%
No. de
respuestas Porcentajes
En las dos clases (espaol e
ingls) se utiliza igual 66 60%
Espaol 34 31%
Ingls 10 9%
4.1.6 Qu tanto prefieres utilizar Word en tus estudios en vez de papel y lpiz?
Los resultados indican que el uso del programa Microsoft Word en lugar de papel y
lpiz es favorable segn la mayora de los estudiantes.
44
4.1.7 Qu tanto dominas el programa de Microsoft Power Point?
Se puede apreciar que la percepcin del dominio del programa Microsoft Power
Point segn los estudiantes es favorable.
4.1.8 Cules de los siguientes usos le das a Power Point? *Puedes marcar ms de
una respuesta.
No. de
Respuestas Porcentajes
Elaborar proyectos 102 93%
Elaborar tareas 92 84%
otros 76 69%
Estudiar para las pruebas 43 39%
Esto quiere decir que la mayora de aprendices indica utilizar dicho programa para
realizar tareas, proyectos y otras actividades siendo el estudio para las pruebas la
actividad menos utilizada en el manejo de este programa.
Se puede decir que la mayora de estudiantes perciben que utilizan este programa
con la misma frecuencia en sus clases de espaol e ingls.
45
4.1.10 Qu tanto Power Point es de utilidad para tus estudios?
4.1.11 Qu tanto prefieres utilizar Power Point en tus estudios en vez de lpiz y
papel?
Lo anterior significa que los aprendices prefieren el uso de Power Point en sus
estudios en lugar de papel y lpiz.
No. de
Respuestas Porcentajes
Revisar mis notas
104 95%
Revisar fechas de proyectos, pruebas, tareas, etc.
98 89%
Buscar hojas de trabajo y repaso para las pruebas
91 83%
Encontrar pginas web y otros sitios que me sirven para
estudiar 88 80%
Revisar los contenidos de exmenes
81 74%
Comunicarme con mis maestros
42 38%
46
Los resultados indican que los aprendices dicen utilizar Edline para obtener
informacin respecto a sus notas y actividades acadmicas pero no para comunicarse
con sus profesores.
47
Los datos anteriores sealan que los estudiantes perciben a Edline como ayuda en
sus estudios en una manera favorable.
Esto significa que segn los estudiantes, Edline es utilizado indistintamente en las
clases de espaol e ingls.
4.1.17 Para qu utilizas la pgina web del colegio? *Puedes marcar ms de una
respuesta.
No. de
Respuestas Porcentajes
Tener acceso a otros sitios como Edline, IXL
y BrainPop 92 84%
Otros
66 60%
Se puede decir que el mayor porcentaje de estudiantes indica utilizar la pgina web
el colegio como para plataforma para tener acceso a otros programas relacionados con
sus actividades acadmicas mientras que no existe una diferencia marcada entre la
percepcin del uso que le dan los estudiantes para comunicarse con sus maestros y
realizar otras actividades.
48
4.1.18 Qu tan fcil te resulta manejar la pgina del Colegio?
Todo esto indica que la facilidad para utilizar la pgina del colegio, segn la percepcin
de los alumnos, es favorable.
Los resultados sealan que la mayora de los estudiantes indican que no revisa la
pgina del colegio constantemente ya que en su mayora lo realiza una vez por
semana.
Esto indica que los estudiantes perciben que la pgina del colegio les es de
bastante utilidad.
49
4.1.21 En qu clases utilizas ms la pgina web del colegio?
Se puede decir que la mayora de alumnos percibe que no hay diferencia entre la
utilizacin de la pgina web del colegio en sus clases de espaol e ingls.
4.1.23 Qu sitios web utilizas en las clases de ingls? * Puedes marcar ms de una
respuesta
No. de Respuestas Porcentajes
IXL 107 97%
BrainPop 86 78%
Edline 83 75%
Otros 71 65%
Wikies 22 20%
50
Segn los resultados, los tres sitios web ms utilizados en las clases de ingls
segn los estudiantes son: IXL, BrainPop y Edline, mientras que las Wikies son las
menos utilizadas.
4.1.24 Cules son tus sitios favoritos para estudiar las clases de espaol? *Puedes
marcar ms de una respuesta
Segn la percepcin de los aprendices, el sitio favorito para estudiar las clases de
espaol es BrainPop junto con otros sitios mientras que Edline y las Wikies son los
menos favoritos.
4.1.25 Cules son tus sitios favoritos para estudiar las clases de ingls?
Se puede apreciar que los dos sitios favoritos de la poblacin para estudiar las
clases de ingls son BrainPop e IXL mientras que Edline y las Wikies son los que
ocupan menos favoritismo entre los aprendices.
51
4.1.26 Cada cunto utilizas BrainPop para estudiar?
Los resultados sealan que los aprendices indican que no utilizan BrainPop para
estudiar con mucha frecuencia ya que la mayora lo hace una vez por semana.
Diariamente 30 27%
Nunca 1 1%
52
poblacin lo hace de dos a tres das siendo los porcentajes menores aquellos
estudiantes quienes casi nunca o nunca lo utilizan en sus estudios.
No. de Porcentajes
Respuestas
Casi nunca 51 46%
Nunca 34 31%
Diariamente 3 3%
4.1.29 Qu tanto prefieres utilizar los sitios web para tus estudios en vez de libros,
cuadernos, enciclopedias, etc.?
Segn los resultados, se puede decir que los estudiantes prefieren el uso de sitios
web en sus estudios en lugar de otros recursos convencionales como lo son los libros,
cuadernos, entre otros.
53
4.1.30 Qu tanto te ayuda el manejo de Word, Power Point, la pgina web del colegio,
Edline, IXL, BrainPop, y las wikis en tus estudios?
4.1.31 Qu tanto utilizas tu cuenta de correo del colegio que creaste en la clase de
ICT?
Los datos demuestran que los estudiantes indican que utilizan su cuenta de correo
electrnico del colegio de una manera favorable.
54
Queda claro que la mayora de la poblacin percibe que utiliza su correo
electrnico para comunicarse con sus maestros y no existe una diferencia mayor entre
el uso que le dan los aprendices para otras tareas y comunicarse con sus amigos.
4.1.33 Cada cunto utilizan tus maestros el proyector para dar sus clases?
No de Respuestas Porcentajes
Diariamente 88 80%
Cada dos das 11 10%
Cada tres das 6 5%
Una vez por semana 5 5%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
Esto significa que los estudiantes perciben que sus maestros utilizan diariamente el
proyector para impartir sus clases en una manera altamente favorable.
4.1.34 Aprendes mejor cuando tus maestros utilizan el proyector para dar clases?
Se puede apreciar que los estudiantes perciben el uso del proyector que los
maestros realizan para impartir clases como favorable para su aprendizaje.
4.1.35 Cada cunto utilizan tus maestros el eBeam para dar sus clases?
No. de Porcentajes
Respuestas
Casi nunca 28 25%
Diariamente 23 21%
Una vez por semana 20 18%
Cada dos das 17 15%
Nunca 13 12%
Cada tres das 9 8%
55
Lo anterior significa que aunque la mayora de la poblacin percibe que sus
maestros casi nunca utilizan el eBeam, no existe una diferencia marcada entre la
segunda respuesta con mayor porcentaje que indica el uso del eBeam diariamente. Lo
mismo sucede con el resto de los porcentajes ya indica el uso no frecuente de este
aparato que en promedio va de una vez por semana a cada dos y tres das, segn la
percepcin de los estudiantes.
4.1.36 Aprendes mejor cuando tus maestros utilizan el eBeam para dar clases?
Los resultados indican que los estudiantes perciben que el eBeam permite un mejor
aprendizaje cuando sus maestros utilizan dicho aparato.
Qu Qu Qu Qu Qu Qu Qu Qu Qu Qu Qu Qu Apren- Apren-
tanto tanto tanto tanto tanto tan tanto tan tanto la tanto tanto te tanto des des
domi- prefie- domi- Power prefie- fcil te Edline fcil te pgina prefie- ayuda el utili- mejor mejor
nas el res nas el Point es res resu- te ayuda resulta del res manejo zas tu cuando cuando
progra- utilizar progra- de Power lta en tus mane- colegio utilizar de cuen- tus tus
ma Word ma de utilidad Point utili- estudios jar la es de los Word, ta de maestros maestros
Micro- en tus Micro- para tus en tus zar ? pgina utilidad sitios Power corre utilizan el utilizan el
soft estu- soft estudios estu- Edline del para tus web Point, la o del proye- eBeam
Word? dios en Power ? dios en ? Colegio estudios para tus pgina cole- ctor para para dar
vez de Point? vez de ? ? estudios web del gio dar clases?
lpiz y lpiz y ? colegio, que clases?
papel? papel? Edline, creast
IXL, e en
Brain- la
pop, y clase
las wikis de
en tus ICT?
estudios
?
56
Correlacin de Preguntas
N
No. No. No. No. o.
Gnero No. 3 No. 6 No. 7 10 11 No. 13 15 No. 18 20 No. 29 No. 30 No. 31 No. 34 36
G. 1
-
0.0672
3 2 1
0.0075 0.0314
6 25 87 1
Como se puede observar, existe correlacin entre las preguntas No. 3: Qu tanto
dominas el programa Microsoft Word?; y la pregunta No. 7: Qu tanto dominas el
programa de Microsoft Power Point? Estas dos preguntas son las que cuentan con la
correlacin ms alta puesto que tienen un 0.55. Esto quiere decir que segn la
percepcin de los estudiantes, mientras ms dominen el programa de Microsoft Word,
ms dominan Microsoft Power Point. La siguiente correlacin con un 0.39 se da entre
las preguntas No. 29: Qu tanto prefieres utilizar los sitios web para tus estudios en
57
vez de libros, cuadernos, enciclopedias, etc.?; y la pregunta No. 30: Qu tanto te
ayuda el manejo de Word, Power Point, la pgina web del colegio, Edline, IXL,
BrainPop, y las wikis en tus estudios?. Lo anterior significa que mientras ms
prefieren los estudiantes los sitios web en sus estudios, mejor perciben la utilidad de las
TIC en mencin en el proceso de aprendizaje enseanza.
58
V DISCUSIN DE RESULTADOS
Segn una de las conclusiones del trabajo de Azurdia (2001) el cual trata acerca de
la filosofa de la tecnologa (Ecotecnoaletheia), la tecnologa posibilita y atrapa al ser
humano. Esta afirmacin se puede relacionar con los resultados obtenidos del
presente trabajo, ya que los estudiantes perciben que la tecnologa les facilita el
aprendizaje y al mismo tiempo les causa inters y facilidad en su uso.
Por su parte, Lpez (2004) en su investigacin acerca de las TICS como una nueva
opcin en la formacin de los estudiantes de las escuelas normales, evidencia que
stas son recursos que motivan a los aprendices puesto que favorecen la actividad de
pensamiento a travs del intercambio de ideas, cooperacin, cultivo de actitudes
sociales, entre otros. As mismo, las TIC son puerta a mltiples recursos educativos y
entornos de aprendizaje. Lo anteriormente expuesto se relaciona con los resultados
obtenidos en este trabajo de tesis ya que la percepcin de los estudiantes en cuanto a
la utilidad de las TIC en su proceso de aprendizaje es favorable debido a los mltiples
recursos que se encuentran en las tecnologas de la informacin y comunicacin.
59
investigacin ya que los aprendices perciben manejar y preferir Microsoft Word en vez
de lpiz y papel puesto que el 76% de los estudiantes indican dicha preferencia en una
escala de bastante a muchsimo. Adems, los videos resultan ser los ms utilizados
por la poblacin de estudiantes que participaron en el presente trabajo, en este caso se
trata del sitio BrainPop (el cual cuenta con variedad de videos para cada materia) ya
que el 77% de los estudiantes indic que este sitio es el favorito en las clases de
espaol mientras que el 85% de los aprendices afirma que ste es su sitio favorito en
las clases de espaol. As mismo, el 76% de los estudiantes dice utilizar el correo
electrnico en una escala de bastante a mucho. Por su parte, el 95% de estudiantes
indica utilizar el Internet para hacer sus tareas.
60
Alva (2003) afirma que las TIC son herramientas son herramientas que deben
alinearse a las estrategias, contenidos y necesidades de la educacin. Por lo tanto, se
puede decir que la institucin educativa en donde tom lugar el presente tema de
estudio ha tomado en cuenta la premisa expuesta por Alva puesto que se ha
implementado e integrado el uso de las TIC como estrategias en el contenido y
necesidades de la educacin.
Punie, citado por Cabero (2007) identifica algunos cambios positivos en cuanto al
uso de las TIC. Uno de estos cambios se refiere a que resulta ms econmico guardar
la informacin de manera digital que en lpiz y papel. As tambin, existen nuevas
empresas que ofrecen servicios innovadores en el campo de la educacin. Estas dos
afirmaciones se relacionan con la presente investigacin ya que en primer lugar, los
aprendices dejan en claro la preferencia de utilizar las TIC en vez de lpiz y papel. En
segundo lugar, el colegio privado en mencin ha implementado los servicios de
empresas innovadoras en el campo de la educacin entre los que destacan IXL y
BrainPop, siendo ste el favorito de los estudiantes.
Por su parte, Cabero, citado por Cabero et al. (2007) anuncia algunas de
aplicaciones ms significativas de las TIC en el aprendizaje. Estas aplicaciones dan a
conocer la extensin de la oferta informativa, el surgimiento de ambientes flexibles de
aprendizaje, rompiendo as la barrera espacio-tiempo entre el aprendiz y el docente.
As mismo, favorece el aprendizaje independiente, colaborativo y grupal. Todo esto
trae como resultado la facilidad de un aprendizaje permanente. En este estudio, los
resultados indican que los estudiantes tambin gozan de dichas aplicaciones. Por lo
tanto, valoran la utilizacin de las TIC en su proceso educativo.
Tello (2009) afirma que las TIC influyen la sociedad actual, sobre todo en la
educacin, por lo que es imperante que docentes y estudiantes sean conscientes del
potencial de estas tecnologas en la instruccin formal. Es decir, es necesario que el
docente reconozca la importancia de implementar las TIC en sus prcticas diarias de
enseanza y a su vez se prepare para ser capaz de implementarlas adecuadamente.
Esto pues se relaciona con la percepcin que los estudiantes tienen de los docentes en
cuanto al uso de las TIC. En primer lugar, los resultados del presente trabajo revelan
61
que los estudiantes perciben que sus docentes s utilizan los recursos TIC que la
institucin educativa brinda en la misma medida tanto en las clases de espaol como
de ingls. En segundo lugar, los aprendices perciben un mejor aprendizaje cuando
sus maestros utilizan herramientas TIC para impartir sus clases. Sin embargo, es
preciso indicar que los alumnos perciben que algunas herramientas se utilizan ms que
otras. Por ejemplo, segn los estudiantes, el proyector es ms utilizado que el pizarrn
inteligente o eBeam. Lo mismo sucede con las wikis, ya que stas son las menos
utilizadas en el proceso de aprendizaje enseanza.
Por otro lado, Caivano (2009) indica que las herramientas 2.0 (herramientas y
plataformas que permiten a los usuarios interactuar con otros para producir, modificar,
intercambiar y compartir todo tipo de informacin) permiten un aprendizaje colaborativo
puesto que el estudiante es el protagonista de su aprendizaje de una manera
interactiva siendo el docente el mediador del mismo. Esta premisa se relaciona con el
presente trabajo de investigacin ya que gracias a las wikis, BrainPop, IXL,Edline y
otros recursos con los que cuenta la institucin educativa en mencin, se puede lograr.
En otras palabras, las TIC permiten que los estudiantes de cuarto primaria desarrollen
un aprendizaje independiente y colaborativo el cual les permita modificar, intercambiar
y compartir diversas actividades de aprendizaje.
62
que permitan el estudio de nuevos aspectos relacionados con la aplicacin de las TIC
en este mismo centro educativo, a fin de realizar estudios profundo acerca de su
efectividad para lograr el manejo ptimo de dichas herramientas que hoy por hoy son
tan necesarias en los nuevos paradigmas educativos.
63
VI CONCLUSIONES
2. Los estudiantes perciben que pueden dominar los programas de Microsoft Word
y Power Point en una manera favorable por lo que prefieren su uso en vez de
lpiz y papel y valoran la utilidad de dichos programas en sus estudios tanto en
sus clases de espaol e ingls indistintamente.
4. Los estudiantes perciben la facilidad del manejo y utilidad de la pgina web del
colegio en una manera favorable como un recurso educativo en sus clases de
espaol e ingls. As mismo, la mayora de los aprendices utilizan esta pgina
como plataforma para tener acceso a otras herramientas educativas tales como
Edline, IXL, BrainPop, entre otros. Al igual que sucede con Edline, la mayora de
los estudiantes visitan la pgina del colegio una vez por semana.
6. BrainPop es utilizado por la mayora de alumnos una vez por semana, el sitio
IXL diariamente, mientras que las wikis casi nunca son utilizadas.
64
7. Los correos electrnicos creados en el colegio son muy utilizados por los
aprendices y la utilidad ms importante es para comunicarse con los maestros.
9. Los estudiantes valoran como fcil la utilizacin de las TIC en los procesos de
enseanza aprendizaje y prefieren estos recursos en vez de los convencionales
(lpiz, papel, libros de texto, etc.).
10. Existe correlacin entre las preguntas que se refieren al dominio de las TIC con
la preferencia de las mismas, ya que segn la percepcin de los estudiantes, a
mayor dominio, mejor aprendizaje.
11. En general, se puede decir que la percepcin de los estudiantes en cuanto a las
TIC implementadas en este centro educativo privado son utilizadas por los
estudiantes y maestros, aunque no todos los recursos son utilizados con la
misma frecuencia.
65
VII RECOMENDACIONES
5. Explotar al mximo todos los recursos que BrainPop ofrece tales como hojas
de trabajo, pruebas cortas, cuestionarios, experimentos, entre otros ya que
ste es el sitio favorito de los estudiantes.
66
enlaces, etc. para aprovechar al mximo los recursos disponibles que Google
ofrece en la cuenta de correo de cada estudiante.
8. Que los maestros utilicen el eBeam con la misma frecuencia en que se utiliza
el proyector para beneficiar el proceso aprendizaje-enseanza de los
estudiantes.
10. Crear e implementar polticas y expectativas en cuanto al uso de las TIC con
el fin de utilizarlas de la misma manera y con la misma frecuencia y as
optimizar su uso con la finalidad de ayudar el proceso educativo de los
aprendices.
67
VIII BIBLIOGRAFA
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74
ANEXOS:
Instrumento de Investigacin
75
9.1 INSTRUMENTO
Nia:_________Nio:_________ Edad:______
___Para Jugar
___Para chatear
___Para revisar mi Facebook, MySpace y otras pginas sociales
___Para hacer mis tareas
___Otros
___Muchsimo
___Mucho
___Bastante
___Algo
___Poco
___Nada
76
4. Cules de los siguientes usos le das a Microsoft Word?
*Puedes marcar ms de una respuesta
___Elaborar tareas
___Elaborar proyectos
___Pegar imgenes y recortar
___Estudiar para las pruebas
___Otros
___Espaol
___Ingls
___En las dos clases (espaol e ingls) se utiliza por igual
___Muchsimo
___Mucho
___Bastante
___Algo
___Poco
___Nada
___Muchsimo
___Mucho
___Bastante
___Algo
___Poco
___Nada
8. Cules de los siguientes usos le das a Power Point? *Puedes marcar ms de una
respuesta
___Elaborar tareas
___Elaborar proyectos
___Estudiar para las pruebas
___otros
___Espaol
___Ingls
___No hay diferencia
77
10. Qu tanto Power Point es de utilidad para tus estudios?
___Muchsimo
___Mucho
___Bastante
___Algo
___Poco
___Nada
11. Qu tanto prefieres utilizar Power Point en tus estudios en vez de lpiz y papel?
___Muchsimo
___Mucho
___Bastante
___Algo
___Poco
___Nada
___Muchsimo
___Mucho
___Bastante
___Algo
___Poco
___Diariamente
___Cada dos das
___Cada tres das
___Una vez por semana
___Casi nunca
___Nunca
78
15. Qu tanto Edline te ayuda en tus estudios?
___Muchsimo
___Mucho
___Bastante
___Algo
___Poco
___Nada
___Espaol
___Ingls
___En las dos
17. Para qu utilizas la pgina web del colegio? *Puedes marcar ms de una
respuesta
___Muchsimo
___Mucho
___Bastante
___Algo
___Poco
___Nada
___Nunca
___Diariamente
___Cada dos das
___Cada tres das
___Una vez por semana
___Casi nunca
___Nunca
79
20. Qu tanto la pgina del colegio es de utilidad para tus estudios?
___Muchsimo
___Mucho
___Bastante
___Algo
___Poco
___Nada
___Espaol
___Ingls
___En las dos clases (espaol e ingles) se utiliza por igual
22. Qu sitios web utilizas en las clases de espaol? * Puedes marcar ms de una
respuesta
___Edline
___Wikies
___Brain Pop
___Otros
23. Qu sitios web utilizas en las clases de ingls? * Puedes marcar ms de una respuesta
___Edline
___Wikies
___Brain Pop
___IXL
___Otros
24. Cules son tus sitios favoritos para estudiar las clases de espaol?
*Puedes marcar ms de una respuesta
___ Edline
___ Brain Pop
___Wikies
___Otros
25. Cules son tus sitios favoritos para estudiar las clases de ingls?
*Puedes marcar ms de una respuesta
___Edline
___Brain Pop
___Wikies
___IXL
___Otros
80
26. Cada cunto utilizas BrainPop para estudiar?
___Diariamente
___Cada dos das
___Cada tres das
___Una vez por semana
___Casi nunca
___Nunca
___Diariamente
___Cada dos das
___Cada tres das
___Una vez por semana
___Casi nunca
___Nunca
___Diariamente
___Cada dos das
___Cada tres das
___Una vez por semana
___Casi nunca
___Nunca
29. Qu tanto prefieres utilizar los sitios web para tus estudios en vez de libros,
cuadernos, enciclopedias, etc.?
___Muchsimo
___Mucho
___Bastante
___Algo
___Poco
___Nada
30. Qu tanto te ayuda el manejo de Word, Power Point, la pgina web del colegio,
Edline, IXL,
BrainPop, y las wikis en tus estudios?
___Muchsimo
___Mucho
___Bastante
___Algo
___Poco
___Nada
81
31. Qu tanto utilizas tu cuenta de correo del colegio que creaste en la clase de ICT?
___Muchsimo
___Mucho
___Bastante
___Algo
___Poco
___Nada
33. Cada cunto utilizan tus maestros el proyector para dar sus clases?
___Diariamente
___Cada dos das
___Cada tres das
___Una vez por semana
___Casi nunca
___Nunca
34. Aprendes mejor cuando tus maestros utilizan el proyector para dar clases?
___Muchsimo
___Mucho
___Bastante
___Algo
___Poco
___Nada
35. Cada cunto utilizan tus maestros el eBeam para dar sus clases?
___Diariamente
___Cada dos das
___Cada tres das
___Una vez por semana
___Casi Nunca
___Nunca
82
36. Aprendes mejor cuando tus maestros utilizan el eBeam para dar clases?
___Muchsimo
___Mucho
___Bastante
___Algo
___Poco
___Nada
83
9.2 IMGENES
9.2.1 BrainPop
84
9.2.2. IXL (Sitio para practicar Matemtica)