PROYECTO DE INVESTIGACIN

I. Generalidades

Ttulo:

Influencia de la aplicacin de un programa de intervencin

psicopedaggica en la prctica de valores ticos en los alumnos del 6 grado de
Educacin primaria de la Institucin Educativa N 80386 de Chepn.

Autor:

Apellidos y Nombres:

Especialidad :

Ciclo :

Asesor:

Tipo de investigacin:

Investigacin Aplicada

Localidad e Institucin donde se desarrollar el estudio:

Institucin Educativa : N 80386 Hroes Guadalupanos

Lugar : Guadalupe

Distrito : Guadalupe

Provincia : Pacasmayo

Departamento : La Libertad.

Duracin:

Inicio: Abril del 2014

Trmino : Diciembre del 2014

Cronograma
 N Actividades 2014
A Ma Ag Se Oc No Dic
1 b. y
Jun Jul.
. t. t. v. .
2 Planificacin del Trabajo X
3 Implementacin X
4 Recoleccin de Datos X X X X
5 Anlisis e interpretacin de datos X X
6 Elaboracin del Informe X X
7 Presentacin X
8 Sustentacin X

Recursos:

Humano
- Director del ISPP. La Libertad
- 01 Director de la I.E. N 80386
- Profesora de Investigacin
- Docentes de Aula
- Alumnos de 6 Grado de Educacin Primaria
- Alumno investigador
- Asesor
- Tipeador

Materiales

a) Material de escritorio
- Papel bond. A 4.
- Folders Manila. A4.
- Bolgrafos Faber 034.
- Corrector Pilot.
- Grapas Rapid 26/6
- Sobre manila A4.
- Cola sinttica. (kg)
- Perforador

b) Material de Impresin
- Diskettes de 3 1/2"
- Compact Disk.

c) Material Fono-tcnico
- Cmara Fotogrfica
- Rollo Fot. Ultra Kodak
 d) Material de Enseanza
- Papel sbana
- Plumones N 45
- Plumones delgados
- Cinta masking - G
- Tizas antialrgicas

Presupuesto:

Materiales

CANT PRECIO
ASPECTO DESCRIPCIN UNID. UNIT. TOTAL
.
S/. S/.
- Pape 01 Millar 30,00 30,00
l bond. A 4.
- Fold 1/2 Ciento 20,00 10,00
ers Manila. A4.
- Bol 01 Docena 5,00 5,00
grafos Faber 034.
- Corr 03 Unidad 5,00 15,00
Material ector Pilot.
de - Grap 01 Caja 5,00 5,00
escritorio as Rapid 26/6
- Sobr 01 Docena 5,00 5,00
e manila A4.
- Cola 01 Unidad 5,00 5,00
sinttica. (kg)
- Perf 01 Unidad 12,00 12,00
orador
T O T A L 87,00
- Disk 01 Caja 15,00 150,00
ettes de 3 1/2"
- Com 01 Unidad 3,00 3,00
pact Disk.
T O T A L 153,00
Impresin
- Cm 01 Unidad 50,00 50,00
ara Fotogrfica
- Roll 04 Unidad 12,00 48,00
o Fot. Ultra Kodak
T O T A L 98,00
- Pape Ciento 22,00 11,00
l sbana
- Plum 03 Caja 25,00 75,00
ones N 45
Material - Plum 02 Estuche 5,00 10,00
de ones delgados
Enseanza - Cint 04 Unidad 4,00 16,00
a masking - G
- Tizas 10 Caja 5,00 50,00
antialrgicas
T O T A L 162,00
Servicios
PRECIO
CANT
ASPECTO. DESCRIPCIN UNID. UNIT. TOTAL
.
S/. S/.
- Digit 200 Unidad 0,50 100,00
acin
- Foto 1000 Unidad 0,05 50,00
copiado
- Encu 03 Unidad 30,00 90,00
Servicios adernacin
- Reve 100 Unidad 0,50 50,00
lado
- Inter 50 Hora 1,50 75,00
net
T O T A L 365,00
- Mov 50,00
Movilidad ilidad
T O T A L 50,00
Resumen

- Materiales S/. 500,00

- Servicios S/. 415,00
Presupuesto total S/. 915,00

Financiamiento

El presente proyecto ser autofinanciado por el investigador.

 II. Plan de investigacin

Planteamiento del problema

Enunciado del problema

De qu manera la aplicacin de un programa de intervencin

psicopedaggica influye en la prctica de valores ticos en los alumnos del
6 grado de Educacin primaria de la Institucin Educativa N 80386 de
Chepn.

Hiptesis

La aplicacin de un programa de intervencin psicopedaggica,

influye favorablemente en la prctica de valores ticos en los alumnos del
6 grado de Educacin primaria de la Institucin Educativa N 80386 de
Chepn.

Variables

Variable Independiente:

- Programa de intervencin psicopedaggica

Variable Dependiente:

- Prctica de valores ticos

Variable Interviniente:

- Sexo

Objetivos

a) Objetivos general

Determinar la influencia de la aplicacin de un programa de

intervencin psicopedaggica influye en la prctica de valores ticos
 en los alumnos del 6 grado de Educacin primaria de la Institucin
Educativa N 80386 de Chepn.

b) Objetivos especficos

- Identificar los valores que se practican en la Institucin Educativa

N 80386 de Chepn, en los alumnos del 6 grado de Educacin
Primaria

- Disear el programa psicopedaggico orientado a promover la

prctica de valores en los alumnos de sexto grado de Educacin
Primaria, a partir de sus caractersticas individuales y de grupo.

- Comprobar de manera experimental la funcionalidad del programa

de intervencin psicopedaggica como estrategia para la prctica de
valores, en los alumnos de sexto grado de educacin primaria de la
Institucin Educativa N 80386 de Chepn.

Justificacin e importancia

La importancia de nuestro estudio se resume en las consideraciones

siguientes:

- A nivel metodolgico, es necesario que el docente conozca una serie de

herramientas intelectuales que le permitan realizar satisfactoriamente
su trabajo dentro de una formacin humanstica y tecnolgica.

- Se orienta a rescatar los valores que se estn perdiendo en la sociedad

actual, para promover su prctica, desde el nivel de Educacin
Primaria.

- Promover el inters de los padres de familia y profesores por la

educacin en valores.

- Buscar la promocin de estudios referente a educacin en valores.

 - Promover el aprendizaje y prctica de valores en los alumnos del 6
Grado de Educacin Primaria.

Limitaciones

o De carcter metodolgico, desconocimiento de instrumentos de

medicin de un aprendizaje de valores.

o Desconocimiento sobre la respuesta de la poblacin inmersa en nuestra

investigacin.

o La validez de la investigacin ser a nivel de muestra y su inferencia a

la poblacin a otras poblaciones se realizarn teniendo en cuenta las
caractersticas de la muestra.

III. Marco terico conceptual

Antecedentes del estudio

Efectuadas las investigaciones pertinentes para la ejecucin del

presente trabajo se ha logrado recopilar los siguientes antecedentes pues el
problema que en este estudio se enfoca, es universalmente conocido.

Es necesario mencionar que Donald C. Orlich (1995) en su obra

Tcnicas de Enseanza, sugiere a la tcnica del Role-Playing como ayuda
para practicar las habilidades sociales, as mismo LL. Carreras y otros en
Como educar en valores nos ofrecen algunas tcnicas para desarrollar los
hbitos sociales para la convivencia, la cooperacin... como lo es la tcnica
del Role-Playing, O. Almeyda S. (2000) en Paradigmas de la Metodologa
Activa, sugiere que para que los estudiantes descubran en las conductas y
actitudes: Valores, es necesario poner en prctica la tcnica del Role-Playing,
tambin citamos como antecedente lo que nos manifiesta el Director del
Instituto Superior Vctor Andrs Belaunde, Jan el Padre Antonio Ramrez
Silva (2000) en Prctica de valores a travs de la Metodologa Interactiva,
entre sus innovaciones, viene experimentando la Metodologa Interactiva
 para promover el aprendizaje de valores, que consiste en el anlisis y
reflexin del estudio de casos didcticos tomados de la realidad existencial
e histrica del alumno. Los casos son ledos en el aula o dramatizados,
utilizando el Sociodrama como una tcnica.

Base terico cientfico

A. Aprendizaje

a) Segn la teora conductista el aprendizaje es el cambio de la conducta

observable, por lo general ocurren uno tras otro, y es obvio que estn
relacionados internamente en alguna forma. Por tanto, los
asociacionistas E-R sostienen que cualquier cambio de conducta es
aprendizaje y ste inversamente es cambio de conducta as, pues, la
prctica actual entre muchos educadores de definir el aprendizaje
como Cambio de Conducta.

b) Segn la teora Cognoscitivista, el aprendizaje viene a ser la

adquisicin de destrezas o eventos especficos as como informacin
especfica, el aprendizaje ocurre cuando el alumno tiene los
mecanismos generales que le permiten asimilar la informacin
relevante contenida en un acto de aprendizaje.

c) Segn la teora Humanista: se basa en un aprendizaje experiencial

pues el alumno aprende de su interaccin con los dems, donde el
profesor es modelo, transmisor de valores y conocimientos para el
alumno.
 La importancia de esta teora radica en el descubrimiento y
apropiacin que tiene el alumno del aprendizaje.

d) Segn la teora constructivista, el aprendizaje es la

modificacin de conceptos previos mediante una
complicada tarea cognoscitiva, este tipo de aprendizaje es
personal, el alumno aprende mejor cuando internaliza lo
que est aprendiendo mediante smbolos, grficos,
modelos, etc.

Este tipo de aprendizaje es social y contextualizado;

en este aprendizaje los alumnos aprenden de acuerdo a la
etapa de desarrollo en la que se encuentran.

En conclusin, el aprendizaje que se relaciona con

nuestra investigacin es el aprendizaje humanista por que
permite al alumno descubrir y apropiarse de sus
conocimientos mediante un contacto real con los problemas
que conciernen a su existencia, de manera que l pueda
elegir aquello que desea resolver, interactuando con los
dems.

B. Los Valores

a) Definicin

Segn CASTRO RAMOS, Rita (1998), los valores es

todo aquello que permite dar un significado a la existencia
humana, todo lo que permite ser verdaderamente hombre, es
cualidad de las personas que los hace apreciables por
alguien...

Segn RETEGUI COLARETA Norma, (1998), los

valores son evaluaciones afectivas que hacemos de las
categoras cognitivas de nuestra experiencia cultural y
 configuran la importancia personal que ellas tienen para
nosotros.

Segn SERAF ANTNEZ (1999), El trmino valor

est relacionado con la propia existencia de la persona, afecta
a su conducta, configura y modela sus ideas y condiciona sus
sentimientos. Se trata de algo cambiante, dinmico que
hemos elegido libremente entre diversas alternativas, de lo
interiorizado a lo largo del proceso de socializacin.

Segn O. ALMEIDA A., (2000), los valores son

entidades independientes del hombre y de las cosas, son una
especie de esencia eterna capaz de ser captada por la
inteligencia que puede comprender su sentido y su alcance.

En conclusin, podemos decir que los valores son entes

ideales que nos proponemos en la educacin partiendo de la idea
que tenga el hombre para que as le ayude a ser ms persona,
permitiendo dar un significado a la existencia humana.

De acuerdo a las evaluaciones afectivas que hagamos de las

categoras cognitivas de nuestra experiencia para ser captado por
la inteligencia emocional y poder ponerlos en prctica.

b) Caractersticas

Segn BALTAZAR FLORES, Felipe I., las caractersticas de

los valores son:

- OBJETIVIDAD: El valor es independiente del sujeto y no se

confunden con las cosas ni con las impresiones que se tienen
de las cosas.

- POLARIDAD: Cuando el valor est a favor o en contra de

algo. El valor puede ser positivo o negativo (bello, feo, til,
intil, etc.)
 - GRADO: Cuando el valor se experimenta o vive con diversa
intensidad. Puede ir de la mxima bondad a la mxima
maldad.

- JERARQUA: Se refiere al nivel o graduacin de los valores.

Hay valores inferiores o superiores.

- DEPENDENCIA: Los valores no existen por s mismos,

necesitan de alguien para poder existir.

c) Jerarqua de valores

Cada valor ocupa un lugar determinado en una escala o

jerarqua. Esto significa que no hay valores iguales. Y si bien es
fcil aceptar la necesidad de la existencia de este orden entre los
valores, lo difcil es ofrecer una aceptable para todos. Existen
varias propuestas, cada una con virtudes y limitaciones propias.

Segn MAX SCHELER ofrece una jerarqua de valores, el

lugar que ocupa cada valor en esta jerarqua depende de su
durabilidad, cuando menos participen de l, satisfaga ms, sea
menos dependiente de otros valores, etc. De acuerdo con ellos, la
distribucin de valores, de menos a ms alto, es la siguiente:

- Valores sensibles o de lo agradable y desagradable, abarcando

el goce, el sufrimiento, el placer y el dolor sensible.

- Valores vitales, bajo lo que es noble y vulgar, comprenden los

que corresponden al sentimiento vital (salud, enfermedad,
vejez, muerte), a las reacciones sentimentales (alegra,
afliccin, etc.) y a las reacciones instintivas (angustia,
venganza, etc.)

- Valores espirituales, de mayor excelencia que los vitales

comprenden a los valores estticos (de lo bello a lo feo) los
 valores ticos (justo, injusto, etc.) y los valores tericos
(referidos al puro conocimiento de la verdad).

- Valores de lo santo y de lo profano, la fe, la incredulidad, la

adoracin y actitudes anlogas. Estos valores son superiores a
los espirituales.

d) Clasificacin de los valores

ALLPORT, clasifica en seis grupos los espacios

valorativos:

- El primer grupo es el de los valores tericos, son los vnculos a

las actividades y experiencias en la bsqueda de la verdad y
del conocimiento.

- El segundo grupo es el de los valores estticos, son los

orientados a las actividades de armonizacin de entorno y
bsqueda de belleza. Artistas, msicos, poetas y pintores son
ejemplo de personas que realizan estos valores.

- El tercer grupo de valores lo conforman los valores polticos,

estn orientados a la bsqueda de poder y a la capacidad de
decisin para resolver los problemas de los grupos humanos
para conducirlos y liderarlos.

- El cuarto grupo est conformado por los valores econmicos,

estos valores tienen que ver con la utilidad y la movilizacin
de recursos para satisfacer las necesidades humanas.

- El quinto grupo de valores es el de servicio al prjimo, de

preocupacin por su vida, por su desarrollo, por su
entretenimiento. Entre ellos encontramos a educadores,
comunicadores, etc.
 - El sexto grupo corresponde a los valores religiosos que son los
vinculados a lo absoluto incondicional, aquello que da unidad
y trascendencia a la existencia personal, a lo sagrado, etc.

e) Valores de Educacin Primaria

Basndonos en la obra Como educar en valores, segn

LL. Carreras-P., Eijo y otros, hemos considerado elegir 12
valores que han sido consensuados en diversos grupos de trabajo
y son:

1. Responsabilidad: Es la capacidad de sentirse obligado a dar

una respuesta o a cumplir un trabajo sin presin externa
alguna.

2. Actitud Democrtica: Es el valor cvico que consiste en la

disposicin de nimo para practicar la democracia en todos
los niveles: hogar, escuela, instituciones, barrio y comunidad
en general.

3. Autoestima: Es la percepcin personal que tiene un individuo

sobre sus propios mritos y actitudes, o dicho de otro modo,
es el concepto que tenemos de nuestra vala personal y de
nuestra capacidad.

7. Honestidad: Es aquel valor que al relacionarnos con los

dems expresamos decencia, buenos modales, cortesa y
decoro. Se fundamenta en la consideracin que debemos
tener hacia los dems conducindonos principalmente a decir
siempre la verdad .

8. Respeto: Es la consideracin, atencin, deferencia o

miramiento que se debe a una persona.

9. Justicia: Es la actitud moral o voluntad decidida de dar a

cada uno lo que es suyo. Ese cada uno es la parte
 fundamental de la justicia, es la primera consecuencia que
nos lleva a ver la justicia con relacin a otro.

10. Cooperacin: Es la accin que se realiza juntamente con otro

u otros individuos para conseguir el mismo fin.

C. Actitud

Es la predisposicin de la persona para actuar de manera

favorable o desfavorable frente a una situacin esto se deber a la
forma como se perciben.

La actitud tiene tres componentes:

Componente cognoscitivo: son las creencias que

tienen las personas sobre el objeto de la actitud.

Componente evaluativo o afectivo, definido por los

sentimientos de esa persona hacia el objeto de la actitud.

Componente de conducta, es la respuesta ante el

objeto de actitud.

D. Aprendizaje de valores

Segn RETEGUI Norma (1998), los valores se aprenden en

la medida que las personas somos expuestas a estos espacios
orientados por los mayores. Hay tres tipos o niveles de aprendizaje
de valor:

- Un primer tipo es el aprendizaje elemental

- Un segundo tipo de aprendizaje ms complejo pero que surge

tambin muy temprano, es el aprendizaje observacional

- Un tercer tipo de aprendizaje significativo, cognitivo y las

necesidades de clarificacin conceptual y evaluativas es el
aprendizaje de nios mayores.
 Definicin de conceptos

Definicin Conceptual

A. APRENDIZAJE Y PRCTICA DE VALORES

Frente al reto de educar en valores morales, surgen algunas

preguntas que nos incitan a la reflexin: Cmo educar en valores
morales en la escuela a nios, adolescentes y jvenes que viven en
una sociedad inmoral? Cmo promover la solidaridad dentro de la
escuela cuando nuestra sociedad fomenta comportamientos
insolidarios?

Es ingenuo pensar que slo el sistema escolar, y particularmente

el tutor o tutora y los y las docentes, tengan el poder de influenciar
para transformar una sociedad inmoral. Pero tambin es cierto que el
sistema escolar y cada uno de los profesores y profesoras, tutores y
tutoras son corresponsables en la construccin de una sociedad ms
humana.

En base a estas consideraciones se propone al tutor o tutora y a

los y las docentes algunas estrategias metodolgicas que favorecen
el desarrollo de habilidades lgico-argumentativas, la interiorizacin
de valores , as como la creacin de un clima democrtico en el aula y
en la Institucin Educativa.

a. La clarificacin de valores: Ayuda a

construir en nuestros alumnos y alumnas, su propio sistema
valorativo. Para Raths el proceso de interiorizacin de los valores
requiere siete subprocesos:
- Eleccin libre.
- Diferentes alternativas.
- Consideracin de consecuencias.
- Afirmacin en pblico.
- Orgullo de poseer el valor.
- Realizacin inmediata, y
 - Formacin de conductas congruentes y repetitivas guiadas por el
valor.

b. Discusin de Dilemas: Los dilemas son

descripciones de situaciones hipotticas o reales en las que entran en
conflicto dos o ms valores morales y cuya resolucin requiere
tomar una decisin; es decir, elegir una alternativa de accin.

La reflexin individual del caso, y luego la discusin grupal,

proveen situaciones en las que los estudiantes desarrollan su
habilidad de expresin verbal de sentimientos y opiniones y
permiten el desarrollo del criterio moral.

Objetivos del dilema

- Desarrollar las habilidades verbales y de comunicacin
interpersonal de los estudiantes.
- Mejorar la imagen de s mismo.
- Facilitar el desarrollo moral por medio del razonamiento.

Para una adecuada discusin de los dilemas morales en el

aula, se recomienda los siguientes procedimientos:
- Planteamiento del dilema
- Reflexin individual.
- Discusin en grupos pequeos.
- Discusin en plenaria.

c. El anlisis de lecturas: Las lecturas y

cuentos son narraciones, generalmente breves, de un hecho, o de una
serie de sucesos reales o imaginarios, con la intencin de entretener,
divertir, moralizar, etc.

Objetivos del anlisis de lecturas

El anlisis de lecturas ayuda al docente a:

 - Construir e internalizar conductas que representan los personajes
para que los estudiantes vayan descubriendo que, cuando se
respeta las normas y los valores, hay siempre un final feliz.

- Desarrollar la fantasa, imaginacin y creatividad de los

profesores y profesoras, tutores y tutoras, alumnos y alumnas.

- Reflexionar sobre una determinada situacin o idea para

desarrollar el criterio moral.

Funciones del anlisis de lecturas

Las lecturas cumplen diversas funciones:

- Funciones psicolgicas. Son bsicas para incidir en la asimilacin

de los valores, ya que tienen influencia directa en la conciencia de
los estudiantes. Las lecturas ayudan a probar el yo, y a la vez a
proyectar ese yo. Ayudan a la reflexin, al descubrimiento de los
paralelismos entre lo cotidiano y lo real de la vida. Ayudan a
desarrollar el sentido del humor y la irona, adquisiciones
indispensables para ayudar a los estudiantes a dominar sus
problemas y tensiones, a tener confianza en la vida. A buscar
puntos de referencia sin los cuales se sentira como perdido.

- Funciones ldicas. Se refieren a las lecturas como juego, con la

nica intencin de divertirse.

- Funciones lgicas. Hacen referencia al razonamiento, exigen en

los estudiantes la activacin de procesos mentales cada vez ms
complejos.

- Funciones lingsticas. Los estudiantes van adquiriendo nuevo

vocabulario y nuevos conceptos.

Finalmente, apuntamos al valor pedaggico de las lecturas, sean

fantsticas o reales, utilizadas como ejercicio de reflexin y
 promotoras de valores permanentes, que facilitan tambin la disciplina
escolar.

Programa Educativo

Es un conjunto de acciones educativas concretas, diseadas en un plan

y distribuidas en el tiempo con el propsito de lograr aprendizajes deseables
en una determinada poblacin estudiantil.

El programa educativo se orienta basndose en una determinada

concepcin terica de la educacin, la misma que el programador asume y
se compromete con ella por lo que, al analizar un determinada programa,
estamos tambin analizando los fundamentos didcticos pedaggicos que el
programador ha tomado en cuenta al formular el programa.

Programa de Intervencin Psicopedaggica

Definicin

Es un conjunto de acciones educativas sistematizadas secuenciadas

y contextualizadas, con el propsito de promover el aprendizaje y
prctica de valores ticos en los alumnos del 6 Grado de Educacin
Primaria.

Caractersticas

El programa de Intervencin Psicopedaggica se caracteriza por lo

siguiente.

- En su diseo se seleccionan actividades sistematizada

en torno a las competencias y capacidades a lograr, para promover la
prctica de valores en el 6 Grado de Educacin Primaria.

- Entre las actividades a tener presente tenemos:

 - Seleccin del contenido transversal.

- Se determinan las competencias y capacidades que

deben ser logradas por los nios para promover la prctica de valores.

- Se seleccionan y organizan los contenidos en sus tres

categoras (Conceptuales, procedimentales y actitudinales).

- Se utilizan los mtodos, estrategias, recursos

pedaggicos y tcnicas especficas para lograr las competencias y
capacidades seleccionadas.

- Diseo y seleccin de medios y materiales con las

cuales se va implementar el programa.

- La cronologa y temporalizacin del tiempo.

- Elaborar los indicadores, tcnica e instrumentos de

evaluacin.

Definicin operacional

Aprendizaje: Es la adquisicin de nuevos conocimientos a partir de

experiencias, donde el alumno selecciona lo que desea aprender
sobre la base de interacciones con los dems.

Valores: Son entes ideales que se relacionan con la propia existencia

de la persona, afecta su conducta, modela sus ideas y condiciona sus
sentimientos, es algo cambiante y dinmico que elegimos entre
diversas alternativas de lo interiorizado a lo largo del proceso de
socializacin.

Programa.- Es un conjunto de actividades orientadas a dar solucin a

un problema especfico y que nos permite obtener un resultado
determinado.

Programa de intervencin Psicopedaggica.- Es un conjunto de

actividades orientadas a dar solucin a un problema especfico y que
 nos permite obtener un resultado determinado. En el presente
proyecto las actividades seleccionadas se articulan con acciones
educativas sistematizadas secuenciadas y contextualizadas, con el
propsito de promover el aprendizaje y prctica de valores ticos en
los alumnos del 6 Grado de Educacin Primaria.

IV. Metodologa empleada

Tipo de investigacin

Diseo de investigacin

Poblacin y muestra de estudio

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos.

Bibliografa