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C
Contenidos Boletn N 16
1. Aprendizaje. Pg. 1
2. Motivacin. Pg. 2
Cmo reconocer a un alumno
motivado.
Tipos de motivacin para el
ESTRATEGIAS PARA
mbito universitario.
EJECUTAR EL INICIO DE
LA SESIN DE
APRENDIZAJE
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Otra consideracin importante es la relacionada al aspecto de planificacin de una
sesin de aprendizaje. Dentro de los alcances de una educacin cientfica Zubira (2006)
considera que un primer componente en las diversas instancias es la de tener definido
claramente el propsito, tal como se explicita en el boletn Calidad UC N14.

Asimismo se toma en cuenta lo que


tericos cognitivistas (Ausubel, Piaget) sealan
respecto a factores que influye en el
aprendizaje, como la experiencia y los saberes
que el estudiante haya adquirido con
anterioridad (aprendizajes previos) as como su
puntualizacin respecto a que el aprendizaje se
fija cuando el sujeto entra en conflicto cognitivo
(problematizacin de conocimientos para
alcanzar otros).

Los sujetos que aprenden son diferentes entre s, en nuestro caso la poblacin a la que
nos dirigimos son estudiantes universitarios de distintos grupos etarios: adolescentes, jvenes y
adultos. Por tanto, conviene preguntarse Cmo desarrollar actividades iniciales con una
poblacin diversa?, la respuesta nos hace definir la necesidad de utilizar estrategias generales,
que pueden ayudar a potenciar este proceso.
2. MOTIVACIN

Si asumimos que el aprendizaje implica modificar o desarrollar la estructura interna del


sujeto y que aprender es el resultado de activar la disposicin emocional, y el desarrollo de
procesos cognitivos en funcin a un propsito definido, entonces se hace imprescindible
preparar el campo para activar los procesos co el deseo de querer conocer o modificar ese algo, a

Santrock (2002) seala que la motivacin es el conjunto de razones por las que las
personas se comportan de las formas en que lo hacen. El comportamiento motivado es
vigoroso, dirigido y sostenido. Ajello (2003) seala que la motivacin en el plano educativo,
debe ser considerada como la disposicin positiva para aprender y continuar hacindolo de una
forma autnoma.

Aadimos que, motivacin es el inters que tiene el alumno


por su propio aprendizaje o por las actividades que le conducen a
l. Los especialistas ms destacados en este tema opinan que,
para tener buenos resultados acadmicos, los alumnos necesitan
poseer tanto "voluntad" como "habilidad", lo que conduce a la
necesidad e importancia de integrar ambos aspectos.

El inters se puede adquirir, mantener o aumentar en


funcin a elementos intrnsecos y extrnsecos. El inters por una
actividad es generado por una necesidad. Una necesidad es el
mecanismo que incita a la persona a la accin, y que puede ser
fisiolgico o psicolgico. La motivacin surge del deseo de
satisfacer esa necesidad. Al respecto Maslow caracteriza las
necesidades en cinco; necesidad fisiolgica, de seguridad, de afiliacin, de reconocimiento y
autorrealizacin. En el siguiente grfico puede tenerse una visin ms clara.

2
La Motivacin segn Maslow

Cmo reconocer a un alumno motivado?


Un alumno motivado es aqul que:
1) Despierta su actividad como estudiante, a partir de convertir su inters por estudiar
una cierta disciplina en acciones concretas, como la de inscribirse en un curso o
materia determinada;
2) Dirige sus estudios hacia metas concretas, procurando elegir un curso o una materia
que tenga objetivos de aprendizaje congruentes con sus metas personales; y
3) Sostiene sus estudios en una forma tal que, con esfuerzo y persistencia, llega a
conseguir las metas predeterminadas.

TIPOS DE MOTIVACIN PARA EL AMBITO UNIVERSITARIO


Montico (2006) plantea teniendo en cuenta el mbito universitario, cuatro tipos de motivacin:
1) Motivacin extrnseca: Proviene de estmulos externos, como las calificaciones
obtenidas, el temor a reprobar o los premios que los padres otorgan al estudiante que
aprueba sus materias.
2) Motivacin intrnseca: Es la que surge por el inters que el alumno tiene en
determinada materia o tema. Es en este tipo de motivacin en donde el docente puede
desempear un papel importante.
3) Motivacin de competencia. Est representada por la satisfaccin que se siente
cuando se sabe que algo se est haciendo bien.
4) Motivacin de rendimiento: Se genera por la expectativa de saber las recompensas
que le esperan al alumno si es capaz de tener xito en relacin con los dems, o sea,
de ser mejor que los otros. En este tipo de motivacin tambin es aplicable la
contraparte, es decir, el miedo al fracaso puede actuar como estmulo desencadenante
para que el alumno busque superarse y logre las expectativas de xito.

3
3. CONFLICTO COGNITIVO O CONTRADICCIONES COGNITIVAS
Piaget (1996) utiliza este trmino para referirse al cambio conceptual o reconceptualizacin que
genera en los alumnos una situacin contradictoria, entre lo que ellos saben (conocimientos
previos) y los nuevos conocimientos, provocando un desequilibrio cognitivo que conduce a un
nuevo conocimiento ms amplio y ajustado a la realidad y que a partir de ello sigue
enriquecindose en nuevos procesos de aprendizaje a travs de ciclos evolutivos.
Desde el punto de vista psicolgico es un fenmeno de contraste producido por la
incompatibilidad entre las preconcepciones y significados previos de un alumno en relacin con
un hecho, concepto, procedimiento determinado, y los nuevos significados proporcionados en
el proceso de enseanza-aprendizaje. Este conflicto inicia un proceso de desequilibrio en la
estructura cognitiva del sujeto, seguido de una nueva reequilibracin, como resultado de un
conocimiento enriquecido y ms acorde. De este modo, el conflicto cognitivo se convierte en
factor dinamizador fundamental del aprendizaje.
Dentro de este desequilibrio hay un conflicto cognitivo que requiere de tres condiciones
1Desafo
2Equilibrio entre lo fcil y lo difcil
3Que se pueda resolver
De la resolucin de este conflicto, se obtiene
como resultado el aprendizaje, logrando as
que se reconfigure el esquema cognitivo
previo.

IMPORTANCIA DEL CONFLICTO COGNITIVO


Piaget (1996) sostiene que un individuo ha aprendido si ha logrado modificar su estructura
cognitiva, y esta modificacin es posible si ha pasado por un proceso de asimilacin y
acomodacin. Pero ello ocurre si entre estos dos procesos ha interactuado un proceso de
equilibracin.

Cmo generar conflictos cognitivos en los estudiantes?

1Mediante la presentacin de una situacin problemtica de tal manera que el


estudiante ponga a prueba sus concepciones alternativas.
2Pidindoles la definicin de algo nuevo.
3Pidindoles un procedimiento que no conocan antes suponiendo una estrategia que
nace del cmo creen que puede ser.
4Plantendoles un procedimiento no utilizado o no conocido anteriormente.
5Plantendoles interrogantes, promoviendo que investigue, descubra, hasta llegar al
conocimiento que le hace volver de nuevo al equilibrio cognitivo.
6Presentando un esquema de sntesis del tema que recin se va a estudiar.
7Aplicando y resolviendo la prueba de salida que se aplicar al final de la Actividad.
8Preparando una exposicin sobre la base de supuestos
9Presentando datos anmalos o contradictorios.

Recomendaciones

1- Las propuestas o respuestas que emitan los estudiantes como conflicto cognitivo no
calificar ni corregir hasta que lo hagan ellos mismos ms adelante, cuando cuenten con
todos los elementos necesarios.
2- Dejarlas a la vista (anotarlas en la pizarra, o tenerlas en el portafolio) y si es posible que
los mismos estudiantes contrasten las distintas hiptesis planteadas por otros.

4
1- Problematizar no es slo poner problemas matemticos, tambin pueden ser casos o
situaciones.
Lo hasta aqu abordado nos hace reflexionar el por qu utilizar o desarrollar estrategias y
actividades durante todo el proceso de una clase y en particular al inicio de una clase:

4. ESTRATEGIAS DE EJECUCIN PARA LA FASE DE INICIO DEL DESARROLLO DE


APRENDIZAJE
4 PLANTEAMIENTO
. DEL PROPSITO:
1 Consiste en dar a
. conocer claramente
INICIO C lo que el estudiante
O lograr al trmino
M de la sesin. Refleja
U la finalidad,
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2Insertarlo en el
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Dar a a
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Verbo verbalm utilizando:
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ente el e
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de
+ : 4.2. RECAPITUL
o: Hoy ACIN O
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a PACIN DE
estudiante analizar oCONTENIDOS:
r Consiste en
Realizar abordar de
una f manera sucinta o
lectura resumida la
a
del ltima clase,
v
propsit repasar algunos
o
o con contenidos
jv
desarrollados o
particip
Analiza en
acin
de los es 5
est
recordar algunos aspectos que necesitan reforzamiento y servirn de base
para desarrollar el propsito planificado para el da.

4.2.1. ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA SU EJECUCIN:

1LA INTERROGACIN: Ejm: En qu nos quedamos en la ltima clase? Qu


dijimos sobre? Qu ms averiguaron so
2LA EXPLORACIN: Ejm: aplicar un fast test, plantear la resolucin
de algn ejercicio o caso sobre el tema anterior
3LAS CASUISTICAS: Ejm: Presentar un caso, un video o pelcula
breve sobre el tema
4LA EXPERIMENTACIN: Ejm Presentar un experimento
5La puesta en contacto con el objeto de estudio

SI USTED TIENE PRCTICA EN LO EXPUESTO, PUEDE POTENCIAR SU


INTERVENCIN
APLICANDO ASPECTOS IMPORTANTES COMO:

4.3. LA RECUPERACION DE SABERES: Consiste en obtener informacin


respecto a los saberes o experiencias que el sujeto tiene respecto al
aprendizaje que se est desarrollando (propsito del da).

4.3.1. ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA SU EJECUCIN:

1INTERROGACIN: Plantear preguntas referidas al Conoces? Alguna vez?


Cmo se resuelve

2EXPLORACIN: Aplicar una batera de preguntas o un examen sobre el tema a tratar.

4.4. EL CONFLICTO COGNITIVO: Consiste en el planteamiento de una


situacin contradictoria, un desafo, entre lo que los estudiantes saben
(conocimientos previos) y los nuevos conocimientos a abordar, tiene que ser
entre fcil y difcil, de tal modo que el estudiante pueda resolverlo,

4.4.1. ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA SU EJECUCIN:

1INTERROGACIN: Cmo resolveras? Cmo se pue


2EXPLORACIN: Presentacin de un problema o un caso para resolver
donde se apliquen aprendizajes que recin se van a desarrollar en
clase, puede ser un ejercicio (matemtico u otro propio de ingeniera),
un caso de vida (derecho o ciencias administrativas), presentando
datos anmalos o contradictorios.
3DILOGO: Solicitar una definicin de algo que an no estn seguros o
an no han abordado.
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TRABAJO DE APLICACIN

INSTRUCCIN: Estimad@ Docente, despus de hacer la lectura respectiva responder las siguientes
preguntas considerando la informacin presentada. Agradecemos su tiempo compartido

1. Para Ud. Qu es aprendizaje?

2. De acuerdo a su percepcin, jerarquice los factores que influyen o


garantizan el inicio del aprendizaje. (escriba a la derecha segn el
orden que considere).
Conflicto cognitivo 1
Planteamiento del
propsito 2
Motivacin 3
Recuperacin de
saberes 4
Recapitulaci tem
n del a 5
anterior.
6
3. Seleccione 2 actividades que ms desarrolla al inicio de la clase. Escriba
en orden
En el cuadro de la derecha.

Planteamiento del propsito 1

Recuperacin de saberes

1 Recapitulacin 2
Planteamiento de conflicto cognitivo
4. Marque con una (X) la estrategia que ms utiliza para plantear el
PROPSITO de la clase a los estudiantes.

( ) Escribo en la pizarra ( ) Presento en una diapositiva


( ) Doy a conocer verbalmente ( ) Lo leo
5. Identifique las estrategias que ms utiliza para Recapitular el contenido
de la clase.
( ) Presento un ejercicio o problema ( ) Formulo preguntas sobre los
sobre el contenidos
tema anterior para ser resuelto por
los abordados en la clase anterior.
estudiantes
( ) Planteo una prueba o fast test. ( ) Presento un video
( ) Otro, especifique
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