Introduccin.

Bandura quiso crear una psicologa clnica cientfica. Nada debera ponerse
en prctica a nivel masivo en psicoterapia si previamente no ha probado su
eficacia en situaciones ms controladas. Adems se debe encontrar las
causas de la eficacia.

Un modelo teraputico tiene que tener en cuenta

1) el anlisis de resultados
2) anlisis de variables que lo hacen efectivo
3) procesos psicolgicos que intervienen

APRENDIZAJE VICARIO. (Teora del aprendizaje social)

Existe correlacin entre padres eh hijos y eso se puede deber al aprendizaje

social. El hijo ser agresivo si el padre es y le ensea a ser agresivo

As nace la idea central, toda nuestra conducta es aprendida de modo

especfico, por eso no existen rasgos trans-situacionales de personalidad, ni
causas interna universales de la conducta. TODA CONDUCTA ES
ESPECIFICAMENTE APRENDIDA.

A su vez el hombre es situado en el mundo dependiendo de l en su

conducta, pero el hombre instalado en este mundo lo transforma para que
le transforme a la vez su conducta la teora del aprendizaje social, aade
en reciprocidad.

En tema de modelado. Los sujetos imitan las verbalizaciones y movimientos

extraos (nuevos, ni vistos con anterioridad), que ejecutan los modelos
mientras aprenden una tarea.

Qu pasara si el modelo se presenta a travs de imgenes

simblicamente? Esta pregunta va dirigida a la influencia de los medios de
comunicacin de masas sobre la conducta de los consumidores (cine y tv).
Las evidencias para esto casos demuestran que la influencia del modelo
simblico en ambos casos es incluso ms influyente que el modelo vivo.

La gran sorpresa que existe en este modelado es que no existe premio o

refuerzo ni por parte del modelo ni por parte del observador: se aprende
pues sin que medie recompensa o castigo.

Pero puede existir el refuerzo por feed-back emptico: el observador sufre y

goza por simpata con el modelo. Es decir los sujetos que ven a un modelo
premiado aprenden mejor dicha conducta que cuando la ven castigada.

Posiblemente dice que deberamos distinguir dos procesos o momentos

distintos dentro del aprendizaje vicario.

1) En el primero el sujeto aprende por mera observacin

2) Ejecuta lo aprendido
Por lo tanto debemos distinguir entre aprendizaje y ejecucin.

Por la tanto la hiptesis del autor es demostrar la diferencia entre

aprendizaje y ejecucin y, adems de que cada uno de ellos se rige por
principios distintos: la fase de aprendizaje se explica por el principio de
contigidad, la fase de ejecucin por el refuerzo. (Condicionamiento clsico
y operante).

Propone una primera fase en la que los sujetos ven al modelo premiado o
castigado. Por lo que los sujetos imitan ms al modelo premiado.

En una segunda fase se premia a todo los sujetos que siguieron la conducta
del sujeto

Bandura luego se da cuenta de que hay que recurrir a la variable

interviniente de tipo cognitivo. (Debido a que haba nios que no seguan la
conducta que fue premiada, incluso cuando se les premiaba por hacerlo).
Supone que hay una retencin simblica del modelo del modelo, ya que se
le sigue imitando una vez que ha desaparecido del campo perceptivo del
sujeto.

Por lo tanto llega a la conclusin de que no bastan las formulaciones

tradicionales para explicar el aprendizaje por imitacin, debido a que se est
imponiendo la necesidad de admitir las variables cognitivas como
mediaciones entre la percepcin del modelo y la ejecucin del mismo,
especialmente las variables de atencin y retencin.

En 1965 aparece la presentacin de modelos simblicos verbales, que

demuestran ser tan efectivos como los reales o filmados. (Al verbalizar cada
accin del modelo mientras lo van observando son capaces de reproducirla
posteriormente con ms exactitud que aquellos que simplemente
atendieron con intensidad, y mucho ms que aquellos que realizaron una
tarea de sumas mientras vean los modelos). Adems se demostr que la
mediacin y la repeticin de cdigos verbales o numricos que sustituyen a
la conducta observada del modelo, son ms eficaces para retener dichas
conductas, que la sola repeticin fsica.

As se demuestra la progresin ascendentes de las variables cognitivas.

Existen, son efectivas cuando se convierten en cdigos y se repiten. Todo
ello demostrando que el aprendizaje de un modelo ausente, era necesario
postular la existencia de una fase de retencin al lado de la atencin que
previamente debi existir.

El estimulo tiene que pasar por una valoracin cognitiva que involucra la
atencin, el almacenaje y la valoracin del mismo. Admitir esto es admitir
una participacin activa por parte del sujeto en todo procesos de
aprendizaje. No almacena todo estimulo que o representaciones cognitivas
que haga de todos los modelos que estn en su vida diaria. El hombre es
activo en su interaccin con el mundo y que en esta actividad l puede
tomar la iniciativa y con ello transformar el mundo en una interaccin con el
DETERMINISMO MUTUO.

APLICACIONES DEL MODELO.

Todos los procesos de aprendizaje, pueden aprenderse vicariamente por

medio de la observacin de la conducta de otras personas y sus
consecuencias

Considero dos aplicaciones fundamentales: AUTOREFUERZO Y

CONDICIONAMIENTO CLSICO, establecido a travs de modelos

Autorefuerzo unido a los mecanismos de socializacin (represin y demora

de la gratificacin).

Hay personas que si no alcanzan el nivel que se proponen no merecen la

recompensa eh incluso pueden provocar respuestas autopunitivas. Pero se
recompensan cuando alcanzan los niveles que quieren.

Comparacin social de festinger: el modelo ejerce tal influencia para

imponer normas porque en la conducta social stas no existen y si existen
no son consistentes. Por eso cuando un modelo nos ofrece un estndar nos
acogemos a l.

Los sujetos siguen las normas del modelo y no la suya previamente

establecida, lo que confirma que todo puede aprenderse o reaprenderse, no
existen rasgos permanentes de conducta, rasgos de personalidad.

Por otro lado, los observadores de estndares superiores no los imitan con la
misma precisin que los que han observado modelos con estndares
inferiores o intermedios.

Para aceptar el modelo ms exigente pueden intervenir variables como:

1) La relacin afectiva con el modelo

2) El premio que recibe el modelo por tan alta ejecucin
3) El hecho que ni tenga otro modelo que pueda competir. (que
establezca una exigencia menor y que pueda conseguir la misma
gratificacin).

El observador que ha sido tratado framente por el modelo, que ha visto

premiar al modelo que no ha sido expuesto a modelos competitivos.

Esto es proponerse ante una vida de fracasos ya que las metas altas pocas
veces se cumplen.

En el AUTOREFUERZO, deben estudiarse dos variables dependientes: el

establecimiento de una meta y la influencia que ese refuerzo ejerce sobre la
conducta reforzada. Es decir as como el refuerzo de una conducta por un
agente exterior hace que esta sea ms probable, la conducta por la que nos
autograficamos tambin debera hacerse ms probable.
El autorefuerzo en cuanto al mantenimiento de la conducta es una de las
aportaciones ms grandes de Bandura.

Segn el autor y no bandura, es el autocastigo por no lograr las metas

propuestas lo que mantiene la conducta. Es decir no querer sentir
mediocre, es decir huir de ese sentimiento negativo de no sentirse indigno
de s mismo.

Es decir se valora positiva o negativamente. Es decir se ha independizado

del estmulo o necesidad exterior, adems del agente de recompensa o
castigo exterior.

Por lo que el mundo exterior solo influir en la medida en que sea valorado
por el hombre.

AUTOREFUERZO EN TERAPIA. Aqu el paciente es su propio terapeuta.

Cuando no logramos esas metas altas a las que, por naturaleza o por
exigencia del medio, tendemos, perdemos nuestro autoestima. Este
problema se trata bajando las exigencias propias y bajar nuestro nivel sin
considerarnos indignos ante eso.

TOERA DE BANDURA.

Comienza creyendo que la conducta de evitacin esta ocasionada por el

despertar (aruousal) aversivo. Es decir condicionamiento clsico. Este
condicionamiento se puede producir por modelos, trata de demostrar cmo
el ser testigo de emparejamiento entre una luz y una descarga elctrica a la
que sigue un gesto de dolor por parte del modelo, produce ese mismo
emparejamiento en el observador.

Los sujetos aprenden sin ser ellos mismos castigados, lo que sigue una
interpretacin cognitiva, al tratar de explicar de explicar por qu unos se
condicionan y otros no, es que esos otros no prestaron atencin.

Bandura sacar dos conclusiones importantes: cuando una terapia no ha

producido los efectos esperados, el fallo se debe a que el sujeto no puso
atencin suficiente. En segundo lugar dice que es mejor el acercamiento
progresivo y no de exposicin repentina e intensa.

EL MODELO DEL HOMBRE.

El hombre no es un agente pasivo frente al mundo de los estmulos.

El mundo de los estmulos exteriores es causante de la conducta humana,

pero solo en la medida en la que el hombre lo valora. De esta manera el
sujeto humano se distancia del estmulo, se libera de l.

Por lo que el refuerzo lo es en la medida, y solamente en la medida en la

que el sujeto le da tal categora al valorarlo. Por lo que el sujeto tiene la
propiedad de crear sus propios estmulos.
Esto puede lograrse a nivel cognitivo, ya que cuando pensamos logramos
excitarnos.

Bandura dice que el sujeto puede crear el estmulo exterior que le

estimular como refuerzo, el hombre con su conducta transforma el mundo
y el mundo as transformado influye sobre el sujeto. As ni el estmulo, ni la
conducta, ni la persona, tienen autonoma completa, los tres se determinan
mutuamente. Por ejemplo las expectativas de eficacia y xito de la gente,
influyen en su comportamiento, y los efectos ambientales creados por sus
acciones, a su vez, alteran sus expectativas. DETERMINISMO MUTUO.

ESTRATEGIA TERAPEUTICA.

Se puede crear un condicionamiento clsico vicario. Tambin se puede

inhibir o extinguir un condicionamiento clsico (una fobia) por medio de la
exposicin a modelos. Aqu el autor se da cuenta de que una de las
funciones del modelado es desinhibir una conducta inhibida.

Por ejemplo ver a un modelo que progresivamente se acerca e interacta

con un perro al que el sujeto previamente ha demostrado tener miedo
produce efectos benficos en el observador.

Estos efectos se generalizan ya que si en vez de ver a un modelo nico el

paciente viera modelos de muchas edades y sexos interactuando con un
perro sino con muchas caractersticas fsicas diferentes, los efectos
teraputicos del modelado seran ms universales y menos especficos.

Self-efficary demuestra que el sujeto al que, tras las sesiones teraputicas

se le deja ejecutar la conducta por s mismo, generaliza ms y se siente ms
auto competente que quien recibe solamente una terapia de apoyo a la que
le falta el periodo de practica solo.

El concepto de autoatribucin de la conducta supone que el sujeto ha

comprendido que no puede apoyarse ya para explicar su conducta frente al
objeto fbico en las ayudas que le ha prestado. Por lo que el sujeto no puede
atribuir su conducta a causas eternas y se atribuye a su propio poder, a su
propia capacidad la ejecucin de la conducta antes temida.

Bandura defiende que a tcnica ms efectiva es el modelado participante,

adems en la sensacin de self-efficary que creen en los pacientes son
juzgadas todas las dems terapias, tambin la de modelado.

Adems tiene una labor pedaggica especialmente para superar los

sentimientos de incompetencia, incapacidad y depresin, de los que
difcilmente nos escapamos en una sociedad competitiva como la nuestra.

La labor del terapeuta consistir en obligar al enfermo a ejecutarla, pues

solo tras la ejecucin confiaremos en nuestras capacidades. La educacin y
la terapia tienen por meta guiar al sujeto hasta ejecutar una conducta con
xito. Solo ste nos da la confianza en nosotros mismos. Tras el fracaso
acaece la depresin.

AFIRMACIONES EN TORNO AL CONCEPTO DE PERSONALIDAD.

Bandura no admite ninguna de las posturas que defiendan unos instintos,

pocos, que sean causantes de toda variedad de conducta: o muchos
instintos, que son explicaciones a posteriori y pecan circularidad.

Niega tres cosas: la primera es que los modos de actuar no sean

aprendidos, la segunda que sean universales, es decir transituacionales, y la
tercera que los mismos que son aprendidos no puedan ser reaprendidos, es
decir modificables.

Por lo que personalidad se debe abarcar desde un proceso de aprendizaje,

fundamentalmente social y ms en concreto a travs de modelos humanos
y de la propia composicin que el sujeto hace como normas generales de
conducta: tras observar distintos modelos actuando de formas distintas, de
todos ellos el observador compone una unidad que es su modo de actuar en
unas circunstancias determinadas.

Pero cmo las mismas circunstancias, pueden crear distintas conductas?

Esto es debido a que dada la propia mediacin cognitiva, lo propio del
hombre y de la teora del aprendizaje social, es extraer consecuencias de la
conducta de los dems. No reproduce exactamente las conductas exhibida
por diferentes modelos, sino que de todos ellos toma algn elemento
comn.

En el lenguaje adems, no puede darse sin modelaje, debido a que las

reglas gramaticales o sintcticas, como demuestra este experimento,
pueden acelerarse o retrasarse en su aparicin segn los modelos que se le
presenten.

Principio de modificacin de conducta.

PREFASIO.

El libro presenta los principios psicolgicos bsicos que gobiernan la

conducta humana desde la perspectiva del aprendizaje, ya que se han
pasado por alto o solo han sido estudiados parcialmente.

En el aprendizaje social entran en juego, procesos vicarios, simblicos y

auto regulatorios, que reciben relativamente poca atencin incluso en las
teoras ms actuales.

El aprendizaje social en este caso es autocorrectivo que lo distingue de

otras concepciones de la modificacin conductual y en donde los procesos
psiclogo rara vez son evaluados objetivamente. Adems se presta una
especial atencin a los efectos que las prcticas sociales tienen en la
autoevaluacin y autorrealizacin del hombre.
PROCESOS CAUSALES

Por lo general la atencin se centra no en la conducta problemtica sino en

agentes internos presumiblemente poderosos que deben ser exorcizados
por medio de la catarsis y la adquisicin de la capacidad de penetracin
psicolgica durante un largo procesos interpretacin.

Etiquetacin social de la conducta desviada.

El que unas determinadas acciones se consideren normales o expresiones

sintomticas va a depender de que ciertos jueces sociales, o la persona
misma, aprueben o no la conducta en cuestin.

La calificacin de una conducta como patolgica conlleva pues, juicios a

nivel social que estn influidos, por los criterios normativos de las personas
que emiten esos juicios por el contexto social en el que aparece la conducta,
por determinados atributos de la conducta y por numerosas caractersticas
del individuo que realiza esa conducta.

Por lo que el carcter patolgico de una conducta se infiere generalmente

del grado de desviacin de las normas sociales que definen el modo en que
se espera que las personas se comporten en diferentes momentos y
lugares.

Por lo general se toleran las desviaciones de los criterios normativos que no

presentan problemas ni interfieren con el bienestar de los dems, se
promocionan y se recompensan con generosidad las desviaciones que
producen consecuencias beneficiosas para los miembros de una sociedad.

Por el contrario la desviacin que genera consecuencias aversivas para los

dems provoca una fuerte censura por parte de la sociedad,
inmediatamente se clasifica de anormal y generalmente tiene que
enfrentarse a presiones de tipo coactivo que intentan eliminarla.

Algunos son llamados locos, debido a que se apartan del sistema social
dominante y rechazan los objetivos culturales.

As una conducta sintomtica puede llegar a ser tal debido a cambios ms

bien en las normas sociales que a causa de la patologa reflejada en la
conducta misma.

La lnea que separa la normalidad de la anormalidad puede situarse en

diferentes posiciones dependiendo de los lmites de tolerancia para lo
aversivo que tengan diferentes jueces.

*la intencin atribuida a una accin tambin afecta a su categorizacin

como expresin sintomtica.

El poderoso papel que desempea el reforzamiento social en la regulacin

de la conducta y sin sentido est claramente expuesto. Incluso parece que
la contingencia extrema de reforzamiento y no una enfermedad emocional
interna, las principales determinantes de la conducta de otro joven
involucrado en un asesinato pandillero.

Lo que ocurre es que ciertos subgrupos valoran y recompensan ms un

golpe realizado con habilidad que el virtuosismo musical.

Por lo tanto se reflejan diferencias en los tipos de recompensas que se

persiguen y no diferencias bsicas en la intencionalidad de la conducta
misma, o en la naturaleza de los procesos internos.

Adems los atributos personales (profesin, raza, religin) tambin

intervienen en los juicios sociales sobre la conducta. El que un hombre vista
de mujer se ve como un grave trastorno psicolgico.

Los sujetos sufren cuando se imponen demandas excesivas y no las pueden

cumplir, se sienten incapaces de cumplir criterios autoimpuestos.

La misma conducta puede calificarse de sana o enferma dependiendo de

quien la juzga.

Por lo que la analoga con el modelo sntoma-enfermedad es errnea porque

no existen rganos o entidades psquicas enfermas. Las conductas
psicolgicas que se suponen a la base de la disfuncin conductual son
meras abstracciones que se hacen a partir de la conducta.

Determinantes hipotticos de la conducta.

Desgraciadamente rara vez se conocen los antecedentes de la conducta y

sin tcnicas que permitan controlar adecuadamente la conducta desviada y
sin tcnicas que permitan controlar adecuadamente los fenmenos
conductuales.

Bandura propone que la conducta que es perjudicial para el individuo o que

se aparta considerablemente de las normas sociales y ticas aceptadas se
considera no como sintomtica de algn tipo de enfermedad sino como una
forma aprendida de hacer frente a las demandas autoimpuesta y a las
impuestas por el entorno. El tratamiento por ende es un problema de
aprendizaje social y no de tipo mdico.

Los patrones de respuestas no se consideran sntomas y su ocurrencia no se

atribuye a perniciosas fuerzas internas.

Por lo que enfoque de aprendizaje social y las teoras psicodinmicas se

diferencian tambin en el status asignado a los procesos internos.

Aprendizaje social. Procesos internos encubiertos, manipulables y medibles.

Por el contrario la teora psicodinmica tiene a considerar los

acontecimientos internos como relativamente autnomos. Esto hipotticos
agentes causales generalmente tienen solo una tenue relacin con los
estmulos o incluso o incluso con los sntomas que supuestamente
producen.

En el esquema psicoanaltico la perturbacin psquica interna es la causa

bsica o el origen de las respuestas fbicas, mientras que se supone que los
estmulos externos ejercen poca o ninguna influencia reguladora sobre la
conducta desviada.

Pero un amorfo determinante interno no puede probablemente dar cuenta

de la gran variedad de conductas heterogneas ni de los cambios que se
producen tanto en frecuencia como en magnitud en diferentes condiciones
estimulares, con diferentes personas y momentos. No se puede generalizar.

Hay una flexibilidad en la conducta si la persona tiene que enfrentarse a las

complejidades de las cambiantes demandas ambientales.

La preocupacin por agentes internos ha sido en gran medida la

responsable del limitado progreso en la tarea de desarrollar principios
empricamente fundados en el rea de la conducta humana. Se tiende a
rellenar las respuestas observables con constructos omnipotentes y
animistas, capaces de generar y explicar casi todos los fenmenos
psicolgicos. Por lo que son pseudoexplicaciones.

Por lo tanto si queremos acelerar el proceso de entender la conducta

humana, las teoras psicolgicas deben juzgarse por su poder predictivo, y
por la eficacia de los procedimientos de modificacin que generan.

Consecuencias negativas que se derivan de interpretar como enfermedad la

conducta desviada

Hay muchos frmacos que remplazaron a la terapia de aprendizaje social. Ya

que son ms rpidos. Por lo que la medicina se consider el mejor
tratamiento y debido a eso no nos capacita para disear y poner en prctica
mtodos que promuevan con eficacia el cambio social en un sentido
favorable.

No buscan ayuda teraputica, porque temen que se les tache como locos o
enfermos mentales. Por lo que al tratar sus desviaciones comportamentales
como expresiones de patologas psicolgicas internas se les exime de las
consecuencias naturales de sus acciones.

Por lo general las propuestas de reformas sociales encuentran una fuerte

resistencia si se alejan de las tradiciones y una amenaza a los intereses
creados. Pero en muchos casos la desviacin produce modificacin. Incluso
vestirse y peinarse de tal manera ya recibe una catalogacin de extrao.

Se ejerce un control social mediante la etiqueta de desviacin psicolgica.

Interpretacin de los procesos causales.

Se ha prestado mucha atencin a causas internas, por lo que se dejan de
lado las externas. Pero el ser humano funciona con sistemas de control
interrelacionados con seales externas, sistemas internos de procesamiento
y cdigos reguladores y procesos reforzantes.

Control estimular de la conducta.

Como consecuencia de las experiencias directas o vicarias, la conducta de

los individuos va a ser reglada por acontecimientos estimulares
antecedentes que proporcionan informacin sobre las probables
consecuencias de ciertas conductas en determinadas situaciones. Por lo que
el desarrollo de adecuadas reacciones anticipatorias a seales ambientales
tiene un considerable valor funcional y de supervivencia.

Control estimular de las respuestas autonmicas.

Los frmacos tranquilizantes proporcionan un alivio momentneo pero en

caso en que las respuestas autonmicas intensas estn bajo control
estimular los procedimientos de aprendizaje social que son capaces de
neutralizar las propiedades activadoras de la emocin de los complejos
estimulares son el tratamiento ms efectivo y directo.

Por eso resulta de particular inters la observacin de los investigadores de

que la activacin emocional intensa, por s misma, no produca reacciones
asmticas, mientras que la presentacin de especficos estmulos
condicionados asmticos provocaba normalmente un considerable trastorno
respiratorio.

Condicionamiento de orden superior.

A veces ocurre por ejemplo que se responde con ansiedad a las serpientes
sin haber tenido ningn encuentro aversivo directo con ellas. Este tipo de
reacciones se establecen a travs de un condicionamiento de orden
superior, en el que un estmulo que ha adquirido poder elicitante a travs de
su asociacin directa con experiencias primarias sirve de estmulo
incondicionado para un condicionamiento posterior. ()

Condicionamiento interoceptivo.

Respuestas autonmicas como instrumentales se condicionan a

estimulaciones vsceras o mediante la exteriorizacin quirrgica de rganos
internos.

As pues se condicionan diferentes formas y combinaciones de reacciones

viscerales, esqueletales y sensoriales a los estmulos internos.

Por ejemplo en algunas paradigmas experimentales se aparean sensaciones

de los rganos internos con descargas elctricas que elicitan respuesta de
retirada.
Estmulos condicionados interoceptivos pueden intervenir en los procesos
de condicionamiento de orden superior dotando as a otros estmulos
internos y externos temporalmente contiguos de poder de control.

Condicionamiento clsico vicario.

Gran parte del aprendizaje humano es producto de un proceso de

condicionamiento vicario.

En ciertas condiciones, que elaboramos en un capitulo posterior, las

respuestas emocionales de otras personas ya se manifiesten verbal, facial,
posturalmente, activan reacciones emocionales en quienes las observan.
Cualquier estimulo asociado con regularidad con respuestas emocionales
elicitadas en los observadores por seales sociales efectivas pueden llegar a
adquirir la propiedad de provocar emociones.

Adems, una vez que los estmulos condicionados han adquirido un poder
elicitante, esta capacidad se transfiere o generaliza a otros conjuntos
estimulares poseen propiedades fsicas similares a trminos
semnticamente relacionados e incluso a estmulos muy disimilares
integrados en las redes cognitivas asociativas, que pueden ser peculiares de
la persona.

Control estimular de la conducta instrumental.

Las respuestas que han sido reforzadas en presencia de ciertas seales o

indicios, son controladas tambin por otros estmulos que se relacionan con
esas seales fsicas o semnticamente. Despus de logrado un control
estimular generalizado, ste puede ajustarse, si es necesario, a travs de;
reforzamiento diferencial de respuestas a estmulos cuyas diferencias van
reducindose progresivamente.

El control de la conducta a travs de sus consecuencias.

Un organismo que respondiera anticipadamente a las seales informativas

del medio pero que fuera insensible a los resultados producidos por su
conducta disfrutara de un periodo de vida extremadamente corto.
Afortunadamente las respuestas instrumentales estn en gran medida
controladas pos sus consecuencias inmediatas. Las respuestas que tiene
como resultados una ausencia de recompensa o efectos punitivos por lo
general se eliminan, mientras que aquellas que son capaces de conseguir
resultados positivamente reforzantes se mantienen y fortalecen.

Reforzamiento externo. Consecuencias sociales pueden controlar la

conducta. Cuatro pasos.

En primer lugar se observa al nio durante un periodo de tiempo para medir

la frecuencia de la conducta desviada, el contexto en el que normalmente
ocurre y las reacciones que suscita en las profesoras.
Segundo lugar: se introduce un nuevo programa de reforzamiento (ejemplo
pag 57)

Despus de que se han producido los cambios deseados en la conducta, se

reinstauran las prcticas de reforzamiento inicial para determinar si
realmente la conducta inicial estaba mantenida por sus consecuencias. (Se
vuelve al inicio para verificar).

En la fase final del programa se reintroducen las contingencias terapeutas,

se elimina la conducta desviada y se refuerzan con generosidad los patrones
de conducta deseados.

En programa continuo: (cuando se recompensa al sujeto cada vez que emite

la conducta) cuando se suprime completamente el reforzamiento, la
respuesta tiende a aumentar por un tiempo corto y luego baja rpidamente.

Con intervalo fijo. (se refuerza solo luego de pasado un tiempo

determinado). En estas condiciones, la persona desarrolla una
discriminacin temporal, la emisin de respuesta despus del reforzamiento
tiende a disminuir, pero se acelera rpidamente a medida que se aproxima
el momento del prximo reforzamiento. Esto solo genera un mnimo
resultado (trabajar por un sueldo)

Por el contrario cuando determinadas actividades se convierten en

recompensar por s mismas, las satisfacciones que se derivan de esa
actividad pueden pesar ms que la recompensa obtenida casa cierto
tiempo.

Gran parte de la conducta humana esta mantenida por programas de razn

en los que el reforzamiento es contingente con la magnitud de la conducta y
no con el paso del tiempo.

En razn fija una persona debe llegar a una meta de trabajo antes de recibir
reforzamiento. Por lo que genera una tasa alta y estable de respuesta.

En la vida cotidiana se utilizan: intervalo variable y razn variable. El

primero se varia la duracin del tiempo entre sucesivos reforzamientos de
una manera aleatoria en torno a un valor temporal medio. En el segundo
varia el nmero de respuestas por reforzamiento.

Los programas variables generan tasas de respuestas ms altas y

comportamientos ms estables , los de razn ms que de intervalo.
(mquinas de las vegas).

*cualquier reforzamiento que tenga lugar durante el procesos de extincin,

sin embargo, reinstaurar la conducta, con frecuencia a un nivel ms alto
que si no se hubiera intentado la extincin.

*en la vida real las diferentes clases de conducta social estn controladas
por programas mltiples de reforzamiento que operan a la vez o
alternativamente.
REFORZAMIENTO VICARIO.

La conducta de los observadores puede modificarse sustancialmente si

estos son testigos de la conducta de otras personas y de las consecuencias
que tiene para ellas. La observacin de consecuencias reforzantes
generalmente facilita conductas semejantes, mientras que la observacin
de resultados punitivos tiene un efecto inhibidor sobre la conducta.

Por lo que el reforzamiento vicario tiene la misma magnitud en ciertas

condiciones, pueden incluso sobrepasar a los alcanzados por el
reforzamiento directo.

Una explicacin a esto puede darse en base a la funcin informativa o

discriminativa de los estmulos reforzantes presentados al modelo.

Las consecuencias de la respuesta experimentada en otras personas

proporcionan, sin duda alguna al observador informacin acerca de las
probables contingencias de reforzamiento asociadas a acciones semejantes
similares. El conocimiento relativo a los tipos de respuestas que pueden
suscitar aprobacin o desaprobacin puede cumplir posteriormente una
funcin de auto instruccin facilitando o inhibiendo la conducta de imitacin.

Normalmente las respuestas de los modelos se refuerzan diferencialmente

dependiendo de las personas hacia las que se dirige la conducta y de las
situaciones sociales en las sta ocurre. Puede discernir las situaciones en
las que es ms apropiado manifestar un determinado patrn de conducta. el
aprendizaje de discriminacin resultante puede facilitar posteriormente la
ejecucin de respuestas adecuadas en presencia de seales a las que el
modelo haba estado respondiendo previamente con consecuencias
favorables.

La observacin de resultados reforzantes del modelo, tiene importantes

efectos motivacionales en el observador. Por lo que afecta la velocidad,
intensidad y persistencia con la que se ejecutan las respuestas pertinentes.

Se incluye tambin las expresiones afectivas del modelo, sometido a

experiencia de reforzamiento y castigo. Ya que mencionando las seales de
placer y dolor emitidas por un modelo, suelen elicitar respuestas afectivas
similares en el espectador. Por lo que la emisin de respuestas generar
cierto grado de activacin emocional.

Finalmente los refuerzos pueden tener importantes consecuencias en la

evaluacin social. El castigo tiende a devaluar al modelo y su conducta,
mientras que a los modelos que reciben elogios y admiracin suele
atriburseles prestigio y competencia.

Los cambios de status del modelo a su vez, pueden afectar

significativamente a la posterior respuesta del observador.
*los observadores que presencian cmo se recompensa a otras personas,
puede incrementar el numero de respuestas similares, pero si su conducta
es consistentemente ignorada, tienden a suspender la conducta modelada o
incluso a responder negativamente al trato preferencial del agente.

AUTOREFORZAMIENTO. Solo humano

Puede incluso tener ms peso que los reforzamientos externos en la

regulacin de la conducta social. (es ms cuando se es ms adulto).

La gente se impone ciertos criterios de conducta y se autoadministra

consecuencias recompensantes o punitivas segn que sus acciones no
lleguen, cumplan o sobrepasen los criterios autoimpuestos.

*las respuestas autoreforzantes en cierta medida se establecen inicialmente

por agentes de socializacin. As las personas adoptan el criterio de lo que
constituye una accin meritoria y recompensa constantemente a los que
alcanzan o sobrepasan la norma adoptada y no recompensa las acciones
que se quedan cortas.

Entonces cuando el modelo alcanza o sobrepasa la exigencia autoimpuesta

se recompensa y verbaliza autoevaluaciones positivas, pero cuando sus
logros quedan por debajo de los requisitos conductuales adoptados se niega
a si mismo la recompensa.

La gente adopta estos modelos. Si se han visto influidos por modelos que
establecen criterios bajos, tienden a ser en alto grado recompensantes.
Ocurre lo contrario cuando se adoptan modelos con severas demandas.

As se puede interpretar el autoestima, el concepto de s mismo. Desde esta

perspectiva una concepcin negativa de si mismo se define en alta
frecuencia de reforzamiento negativo y a la inversa. *hay que utilizar como
criterio los logros de otras personas para poder hacer una autoevaluacin
vlida

Todo esto es relativamente independiente del reforzamiento externo.

En los procesos autoreguladores, el reforzamiento autodirigido puede de

hecho mantener la conducta.

*muchas veces ocurre que por una parte los individuos se sienten tentados
a maximizar las recompensas con un ntimo coste de esfuerzo, pero por otra
parte las ejecuciones de baja calidad producen una autoevaluacin negativa
que, si es lo suficientemente fuerte, [uede inhibir la inmerecida
autocompensacin.

Despus de un sistema de reforzamiento autodirigido, cualquier accin

produce dos tipos de consecuencias: una reaccin de autoevaluacin y
algn resultado externo.
Gran parte de la gente que busca tratamiento no es incompetente, sino que
experimenta un gran malestar personal que surge de criterios de
autoevaluacin excesivamente altos, a menudo mantenidos por
comparaciones desfavorables con modelos que destacan por sus
extraordinarios logros. Este proceso da lugar a reacciones depresivas a
sentimientos de inutilidad y falta de propsitos y a una menos disposicin
para la accin debido a las consecuencias negativas autogeneradas. Por lo
que la modificacin de los patrones de auto reforzamiento constituye un
objetivo psicoteraputico primordial en las condiciones que conlleva auto
demandas gravosas

Por lo que hay limitantes en los autoinformes.

Pero existen estudios en los cuales se demuestra que en muchas ocasiones

los procesos encubiertos autodescritos tiene un poder predictivo y una
influencia reguladora sobre la conducta mucho mayor que las variables
externamente manipuladas que normalmente tienen asignado un papel
central en la explicacin de los cambios, por lo que no se puede explicar
completamente la conducta humana uno se site solo fuera del organismo,
ya que existe una estimulacin autogenerada que es relativamente
independiente de los estmulos externos.

*las respuestas estimulares pueden ser sometidas al control del

pensamiento.

En situaciones naturales un estmulo externo inicia una larga cadena de

actividades cognitivas que est en gran parte determinada por conexiones
asociativas.

En situaciones en que los procesos de pensamiento constituyen

esencialmente el primer eslabn se puede predecir la conducta con ms
exactitud en base a la estimulacin interna definida por el sujeto. INDIVIDUO
COMO AGENTE Y OBJETO DE ESTUIO. No solo son sometidos a estmulos
externos, inluso los procesos internos pueden ser antecedentes causales.

Por ejemplo los mediadores verbales, en forma de autoinstrucciones, son

quiz los reguladores simblicos de la conducta ms predominante. Las
personas deben basarse muchas veces en el autocontrol verbal cuando los
estmulos externos estn ausentes.

El proceso de autoreforzamiento es otro fenmeno en el que interviene la

conducta regida por reglas internas.

La conducta puede estar regida por imgenes mediadoras, que

representan conductas y situaciones ambientales previamente observadas.
Es casi imposible pensar en las acciones de la gente en determinadas
situaciones y en el medio fsico que nos rodea sin experimentar las
correspondientes imgenes visuales.
En las formulaciones mediacionales el sujeto que aprende desempea un
papel ms activo y sus respuestas estn sujetas a frecuentes
determinaciones cognitivas (en las posturas no mediacionales el aprendizaje
es algo ms automtico en el cual los estmulos se asocian con respuestas
observables mediante el reforzamiento diferencial.).

Segn sus experiencias anteriores de aprendizajes las personas seleccionan

los estmulos a los cuales van a responder, as se guan ejecuciones de
respuestas apropiadas en futuras ocasiones.

*por otro lado la conducta puede caer bajo el control total de contingencias
ficticias y reforzamientos fantasiosos lo bastante fuerte como para anular
las influencias de las contingencias de reforzamiento existente en el medio
social. Dada la conjuncin de contingencias ficticias y un poderoso sistema
de reforzamiento interno, la conducta de una persona puede permanecer
bajo un control ambiental muy escaso.

*una teora global de la conducta humana debe conciliar las tres formas de
regulacin conductual, esto es, el control estimular, el control simblico y el
control a travs de las consecuencias.

APRENDIZAJE SOCIAL COMO UN PROCESOS DE INFLUENCIAS

RECPROCA.

El funcionamiento psicolgico, d hecho, implica una continua interaccin

recproca entre la conducta y las condiciones que la controlan. Aunque las
acciones estn reguladas por sus consecuencias, el ambiente regulador
resulta a su vez muchas veces alterado significativamente por la conducta.

Es decir que las personas, lejos de estar gobernadas por un ambiente

impuesto, desempean un papel importante en la construccin d sus
propias contingencias de reforzamiento a travs de sus peculiares modos de
respuesta.

Por otro lado el ambiente tambin nos da la base para el establecimiento de

patrones de respuestas socialmente perturbadoras GASPI. Esto puede
eliminarse retirando el reforzamiento que mantiene la conducta desviada y
acelerando el desarrollo de medios ms constructivos de asegurar las
relaciones que se desea que se tengan.

SUSTITUCIN DE SNTOMAS.

No es bueno hacer sustitucin de sntomas xd. (no s por qu :c), hay que
hacer sustitucin de respuestas.

Existe un incapacidad de las psicoterapias profundas para llevar a cabo

cambios significativos en las condiciones conductuales que producen un
sufrimiento crnico y una descorazonadora incapacidad social y profesional.
Los patrones de conducta pueden ser modificados solo mediante la
alteracin de las condiciones estimulares que regulan su aparicin.

En el aprendizaje social, las distintas estrategias de respuestas forman una

jerarqua ordenada segn su probabilidad de producir resultados favorables
en determinadas ocasiones. (Estructura cognitiva). Si se recibe refuerzo se
sigue con esa conducta, sino se buscar conductas pasadas en las que si
hubo refuerzo y se probarn esas. (Sustitucin de respuesta) GASPI. Se
sustituye por uno generalmente aceptado.

*se debe tener cuidado porque la respuesta puede reaparecer en

situaciones en que su probabilidad de deteccin es baja o la amenaza de
castigo es mnima.

EFICACIA DE LOS MTODOS CONVENCIONALES DE CAMBIO DE

CONDUCTA.

Existe una falencia en las terapias.

Todos ocupan un solo procedimiento, confan plenamente en mtodos de

interpretacin para inducir cambios en la conducta social.

En primer lugar la mayor parte de las personalidades antisociales (gran

parte de la poblacin desviada, simplemente pasan el tiempo en
instituciones penales o bajo vigilancia legal. En raras ocasiones ofrecen
programas sistemticos que sean eficaces para producir cambios
conductuales y actitudinales duraderos.

En enfermedades mentales los psicticos menos sensibles socialmente

son normalmente asignados a secciones donde reciben solamente
medicacin y donde mutuamente se extinguen sus escasas conductas
sociales.

Criterios de cambio.

Los criterios en que normalmente se basan los juicios teraputicos dejan

mucho que desear.

Primero la impresin global de los terapeutas es la que sirve como principal

criterio del resultado de su terapia.

Tambin se han utilizado test proyectivos y cuestionarios de personalidad

como principal medida para evaluar la psicoterapia. Pero no hace los
cambios psicolgicos que los clientes esperan. Los correlatos conductuales
de estos test de personalidad son ms bien dudosos.

Adems las respuestas a los test de personalidad son muy sensibles a los
sesgos causados por el conjunto de respuestas a las expectativas
inherentes a la situacin y a otras influencias extraas.
Una tercera forma se centra en los cambios producidos en la conducta
verbal del cliente en las.- entrevistas. Aunque esto proporciona datos
fcilmente cuantificables que poseen alguna validez, hay pocas pruebas de
que los cambios observados en la conducta verbal del cliente influyan
apreciablemente en sus cotidianas respuestas interpersonales.

En resumen cualquier cambio de la personalidad que el psicoterapeuta

decida promover, se considerarn de dudoso valor si no quedan reflejados
en la conducta social del cliente.

Cuando un determinado procedimiento produce un nmero grande de

abandonos, descartar a los que se retiran a la hora de evaluar la
psicoterapia resulta particularmente importante. Si se pasan por alto los
abandonos, el tratamiento resulta eficaz el cien por cien, cuando, de hecho,
solo el 20 por ciento de los casos se ha beneficiado.

Grado de mejora en los casos no sometidos a tratamiento.

Si lo mtodos anteriores no sirven, es necesario definir los mtodos a usar.

Multiprocesos que dirigen a los cambios conductuales.

La conducta desviada no es una enfermedad, ya que no se erradica como si

fuera un tumor cancergeno. La conducta desviada est en gran parte
controlada por sus consecuencias probables y puede por lo tanto variar
considerablemente en diferentes situaciones ambientales, cuando va
dirigida a diferentes personas y en diferentes momentos. (No es como si las
dolencias aparecieran en ciertas circunstancias sociales y en otras
desapareciera).

Existe la produccin, la generalizacin y el mantenimiento de la conducta.

Se pueden producir cambios, pero los resultados pueden ser de corta
duracin al no haberse dado las adecuadas condiciones para su
mantenimiento.

De igual forma en algunos casos se logran cambios conductuales duraderos

pero estos no se transfieren a situaciones extra teraputicas.

Por lo tanto se deberan hacer estudios que proporcionen datos claros sobre
la magnitud, la generalidad y la duracin de los resultados asociados a
determinados enfoques teraputicos.

Psicoterapia y experiencia de amistad.

*los datos indican que las caractersticas sociales de los clientes y no el

mtodo elegido por el psicoterapeuta son los principales determinantes del
xito de la terapia tradicional.

Un consejo, apoyo, confianza y una persona para compartir los problemas,

puede ser un amigo. Qu diferencia un amigo de un terapeuta?, la amistad
no puede curar a un tartamudo. Es decir para modificar la conducta
desviada persistente y para superar dficit conductuales, la amistad sola no
es suficiente. Hay que preparar condiciones especiales de aprendizaje y
hacerlas efectivas con pericia durante un largo periodo si se quieren
alcanzar los cambios psicolgicos deseados.

Enfoques basados en los principios de aprendizaje.

Un modelo de aprendizaje social no supone, por supuesto, que la conducta

esta exclusivamente determinada por variables psicolgicas. La dotacin
gentica y factores constitucionales pueden imponer ciertos lmites tanto en
los tipos de repertorios conductuales que pueden desarrollarse en una
persona determinada como en el nivel de adquisicin de respuestas.

Adems los factores biolgicos y psicolgicos normalmente interactan de

un modo sutil y complejo para producir ciertos patrones de conducta social.

Desgraciadamente, a menudo se atribuye la conducta desviada a

determinantes fisiolgicos de manera prematura, atribucin que tuene como
resultado no solo el pesimismo teraputico sino tambin un acentuado
retraso en la investigacin psicolgica de los fenmenos conductuales.

Revisar resumen en teoras del aprendizaje social tanto las conductas

desviadas como las adaptadas se adquieren y se mantienen en base a tres
sistemas reguladores distinto 1)estmulos externos, 2) feedback, 3)procesos
mediacionales centrales.

Capitulo 2: VALORES Y OBJETIVOS.

Es de suma importancia que los objetivos estn bien planteados para llevar
a cabo programas de modificacin de la conducta, ya que si no estn el
agente de cambio no tiene una base racional para seleccionar los
procedimientos adecuados de tratamiento o para evaluar la efectividad de
sus esfuerzos.

De manera similar, la primera tarea importante en cualquier programa

eficaz de modificacin de conducta es delinear los cambios que se intentan
conseguir.

De esta misma forma se debe clarificar el objeto de estudio. (Variables

internas o externas).

Las variables estimulares son los nicos acontecimientos que el terapeuta

puede modificar para llevar a cabo el cambio conductual.

La psicoterapia como cualquier otra iniciativa de influencia social, es, por

tanto, un proceso en el que el terapeuta organiza las condiciones
estimulares que producen los deseados cambios conductuales en el cliente.

La mayora de los enfoques de tratamiento dedican muy poca atencin a la

seleccin de objetivos. Incluso algunos de estos objetivos aluden a
caractersticas conductuales vagamente definidas la mayora se refieren a
nebuloso estados hipotticos. Estas abstracciones conllevan poca
informacin a no ser que se las defina en trminos de CONDUCTA
ESPECIFICAMENTE OBSERVABLE.

Especificacin conductual de los objetivos.

Un objetivo tiene al menos dos caractersticas. En primer lugar debe

identificar y describir las conductas que se considerarn adecuadas a los
resultados deseados. Luego de especificar las metas a alcanzar, pueden
tomarse decisiones acerca de las experiencias que con mayor probabilidad
producirn los resultados deseados. Identificar y describir conductas.
Adems de describir las conductas que reflejan las metas elegidas, muchas
veces se deben perfilar los objetivos con ms detalle, especificando las
situaciones en las que se puede esperar que ocurra la conducta.

Por lo tanto, un planteamiento de objetivos debe especificar hasta qu

grado se espera que la conducta modificada quede asociada a las
condiciones sociales.

Unos objetivos definidos no solo ayudan a seleccionar procedimientos

apropiados sino que tambin realizan una funcin de evaluacin importante,
as resulta fcil saber si el mtodo ha tenido xito o no, y si se necesita
desarrollar con ms potencial (mejorarlo).

Adems de esto se debe tener una secuencia de objetivos intermedios.

Debido a que el paciente tendr un cambio de respuesta ms consistente a
travs de un proceso gradual en la que la persona participa en una
secuencia de aprendizaje ordenada que la gua paso a paso hacia
ejecuciones ms exigentes. (Objetivos especficos).

Es decir que los resultados conductuales complejos se dividen en tareas

ms pequeas y ordenadas para asegurar un progreso ptimo. (Ejemplo pg
100)

En la prctica social se obtienen mejor las formas complicadas de conducta

modelando progresivamente respuestas ms complejas y reforzando la
elaboracin gradual de las repuestas.

Los objetivos graduales permiten a la vez de un mayor control sobre los

resultados del aprendizaje y guan y canalizan la conducta de los
participantes a lo largo de todos los estudios del tratamiento.

La modificacin efectiva de la conducta requiere ciertas condiciones de

aprendizaje. Por lo tanto, al planificar un programa de cambio hay que
centrarse principalmente en los objetivos que se desean y en las
condiciones que estos objetivos requieren en vez de en las comodidades de
los agentes de cambio.

Existe una falta general de inters en los mtodos y objetivos se deriva

tambin del hecho de que la mayora de los psicoterapeutas han sido
generalmente formados en un solo enfoque del tratamiento que aplican con
ligera variaciones a una gran variedad de conductas.

Continuacin nmero 2. (pag 105)

El cliente debe conformarse con el mtodo, en vez de seleccionarlo. El

tratamiento est determinado con la afiliacin del psicoterapeuta a una
determinada escuela.

La afiliacin determina la serie de procedimientos que un terapeuta va a

emplear en su prctica, adems define los problemas centrales del cliente.

El enfoque del aprendizaje social no se basa en un solo grupo de

condicionamiento con las que llevar a cabo cambios en la personalidad sino
que en vez de eso proporciona diversos mtodos para modificar los
multiformes fenmenos psicolgicos.

Seleccin de objetivos y aspectos ticos del control conductual.

Existen pruebas proporcionadas por l investigacin de que el psicoterapeuta

sirve de modelos y de reforzadores selectivos de la conducta de sus
clientes, resulta sorprendente que muchos terapeutas continen pensando
que el proceso teraputico no conlleva una influencia y un control
conductual. Psicoterapeutas de hecho manipulan y controlan la conducta de
sus clientes en el contexto del tratamiento.

Los clientes han sido condicionados y convertidos al sistema de creencias, al

lenguaje y a las interpretaciones de la realidad proporcionadas por sus
respectivos psicoterapeutas. Los terapeutas aprueban ciertas conductas y
no aprobaba otras. a medida que progresaba el tratamiento aumentaba la
frecuencia de las respuestas aprobadas.

Durante el transcurso de la psicoterapia, los clientes tambin adoptan, a

travs del modelado, los valores, actitudes y criterios de autoevaluacin de
su terapeuta. (Se desarrolla un fuerte lazo positivo con un modelo
prestigioso).

Ejecutan la conducta de su modelo en su ausencia y responde a nuevas

situaciones de manera consistente con las disposiciones del modelo, aunque
nunca haya observado la conducta del modelo al responder a los mismos
estmulos. Por lo que el modelo sigue controlando e influyendo
indirectamente las acciones del sujeto, aunque ya no est presente
fsicamente.

Establecimiento de libertad de eleccin mediante enfoques

conductuales.

La tendencia a exagerar los poderes del control conductual mediante el uso

exclusivo de mtodos psicolgicos, sin tener en cuenta la cooperacin
voluntaria del cliente, y el no reconocimiento de la naturaleza reciproca del
control interpersonal oscurecen la naturaleza de influencia social.

El proceso de cambio conductual, por lo tanto, implica sustituir las

condiciones que han venido regulando la conducta de una persona por otras
nuevas. Es decir controlar el quin el por qu medios y con qu fines de la
conducta (y no controlar la conducta propiamente tal).

Existen auto restricciones, bajo forma de inhibiciones condicionadas y

respuestas de autocensura con frecuencia acortan seriamente el espectro
de conductas eficaces de una persona y los tipos de opciones que podra
considerar para s misma.

Los dficit conductuales tambin restringen en gran medida la libertad de

eleccin y por otra parte reducen las oportunidades de autodireccin (leer
110).

Las restricciones impuestas por la sociedad en la libertad de autoexpresin

son en realidad respuestas a la conducta desviada que viola cdigos legales.

Si un agente de cambio acta en oposicin a la sociedad que le respalda

institucionalmente, se evade de las responsabilidades sociales que se le
haba conferido. Si por otra parte, impone a sus cautivos clientes
condiciones ideadas con el fin de forzarlo a las normas sociales, el agente
no le permite elegir al cliente el modo en el que quiere vivir su vida.

Desde el punto de vista del aprendizaje social, la libertad no es incompatible

con el determinismo, se considera libre a la persona en tanto pueda influir
parcialmente sobre los acontecimientos futuros manejando su propia
conducta. Los individuos regulan sus actividades para satisfacer sus propios
deseos mediante la autorregulacin deliberada de contingencias de
reforzamiento.

Objetivos conductuales en la modificacin de estados internos y de

disfunciones complejas.

Delimitar objetivos concretos. Ningn tratamiento puede modificar

satisfactoriamente problemas abstractos como infelicidad o indecisin en
tanto sigan siendo inconcretos. (113, Diagnostico). Son trminos
nebulosamente generales. Se requiere hacerlos ms simples y concretos. El
procedimiento para los problemas simples, ser el mismo para problemas
complejos.

*la gente est dispuesta a aceptar atributo que le son atribuidos por
especialistas prestigiosos. Es decir hacen una autoevaluacin partir de la
evaluacin que le hace un prestigioso aunque esta est incorrecta.

Los psicoterapeutas refuerzan selectivamente la conformidad con sus

propias opiniones sobre causas de la conducta y que los clientes pueden
asegurarse fcilmente el aprecio y la aprobacin de sus terapeutas.
*revisar concepto de insights. 115 y 121

PROCESOS DE DECISIN EN LA SELECCIN DE OBJETIVOS.

El experimentador selecciona incentivos atractivos y especifica la conducta

que iba a ser reforzada, podramos predecir sin temor a equivocarnos que
los sujetos produciran las respuestas deseadas casi instantneamente.

Responsabilidades que en las decisiones tienen los agentes del

cambio y los clientes.

En cualquier tipo de iniciativa de influencia social existen dos sistemas de

decisin bsica. Un grupo de decisiones corresponde a la seleccin de fines
(con juicios de valor), y las otras conlleva aspectos empricos se refiere a la
seleccin de procedimientos especficos para alcanzar los fines
seleccionados. En este ltimo el agente de cambio es el que toma las
decisiones porque el cliente no sabe las condiciones necesarias para el
cambio de conducta.

Pero el cliente tambin debe cumplir un rol para determinar las direcciones
en que se harn dichos cambios de conducta, por lo menos en el terreno de
los valores, as la tica no molesta ms.

La identificacin de resultados relevantes debe constituir el objetivo inicial

del programa. 124

Es imposible que el terapeuta no influya (con su orientacin o escuela), en

las decisiones para el cambio conductual, pero lo ideal es que mantengan
esas orientaciones de manera implcita, para que as el cliente no se incline
a nada.

Redefinicin de los objetivos del cliente.

El terapeuta no debe decidir por si solo los nuevos objetivos del cliente.

Se debe asignar a los objetivos iniciales un status provisional, con el fin de

dar al cliente oportunidades de experimentar con nuevas conductas y
conocer sus consecuencias, es entonces cuando puede decidir si desea
seguir adelante con el curso de accin elegido. Y esto se debe hacer
siempre, as se consigue una gran retroalimentacin.

La conducta desviada est controlada por diversas variables y no es

generada por un solo agente patgeno. El tratamiento eficaz requiere la
seleccin y posterior consecucin de diversos objetivos especficos en vez
de un solo resultado global.

Seleccin de los agentes del cambio y del lugar del tratamiento.

Estudios demuestran que la conducta desviada puede modificarse ms

compleja y rpidamente si se trata los procesos reales que si se tratan en
los ambientes cerrados, como consulta. En ambientes naturales, los
cambios de conducta son mejores que los aplicados en instituciones
psiquitricas.

DAR CONSEJOS TIENE RESULTADOS NEGATUVOS

Las instrucciones deben ir acompaadas con demostraciones y prcticas

supervisadas, aqu sirven los padres xd.

Una consecuencia beneficiosa importante de utilizar a los padres como

agentes del cambio es que, una vez que han adquirido experiencia con los
mtodos de tratamiento eficaces, pueden aplicarlos satisfactoriamente a
futuros problemas del desarrollo en circunstancias diversas.

Los mtodos para alcanzar los resultados deseados deben especificarse

claramente y en lo ms posible modelarse, adems de proporcionar
instrucciones suficientes para asegurar el xito en el empeo.

Aspectos ticos del cambio social y cultural.

Se sabe xd, que muchos de los problemas con los que se enfrenta una
sociedad no pueden resolverse a nivel individual sino que necesitan
cambios en todos los sistemas sociales.

Si se quieren establecer y sancionar normativamente modos de conducta

constructivos deben crearse nuevo ambientes sociales que impliquen
contingencias, modelos de rol e incentivos apropiados.

La mejora en los sistemas de vida social conlleva nuevos usos sociales,

algunos de los cuales pueden entrar en conflicto con las ideologas
tradicionales de distintos grupos de presin. Por tales motivos surgen
inevitablemente controversias ticas sobre los tipos de cambio social por los
que se aboga, de la misma manera que surgen acerca de los mtodos
utilizados para lograr esos cambios. (Penltimo prrafo 131).

Por lo tanto lo primero que se debe hacer es decidir qu objetivos sociales

se van a perseguir

Los conflictos entre valores surgen no solo al determinar los objetivos

comunes, sino tambin al seleccionar los mtodos de realizacin de los
cambios elegidos.

Leer resumen pag 133.

PROCESOS VICARIOS Y DE MODELADO.

Uno de los medios fundamentales por los que se adquieren nuevos patrones
de conducta y se modifican los existentes implica los procesos vicarios y de
modelado. Por lo que todos los resultados obtenidos de forma directa
pueden tambin ocurrir en forma vicaria, a travs de la observacin de
conductas de otras personas y las consecuencias que se tiene de estas.
Tres efectos de la influencia del modelo.

En primer lugar, un observador puede adquirir nuevos patrones de

respuesta que no existan previamente en su repertorio conductual.
Aprendizaje observacional o efecto de modelado.

En segundo lugar, la observacin de acciones y de las consecuencias que

stas tienen para quien las lleva a cabo puede fortalecer o debilitar
respuestas inhibitorias en los observadores. Efectos inhibitorios y des
inhibitorios. Generalmente por haber presenciado que el modelo
experimenta resultados positivos por su conducta y cuando disminuyen por
observar que el modelo sufre consecuencias punitivas por su conducta.

En tercer lugar, la conducta de otros sirve simplemente de estmulo

discriminativo para el observador, facilitndole la emisin de respuestas
previamente aprendidas del mismo tipo que las del modelo. Facilitacin de
respuestas. No se adquieren nuevas conductas ni se inhiben otras.

CONCEPCIN TERICA DE APRENDIZAJE POR OBSERVACIN.

Teoras asociativas y basadas en el condicionamiento clsico.

Explicaron la conducta de imitacin en trminos de principios asociativos.

Se consideraba que la contigidad temporal entre los estmulos
modeladores y la respuesta emuladora del imitador era condicin suficiente
para que tuviera lugar la imitacin.

Teoras del reforzamiento.

El hecho del aprendizaje observacional era contingente al reforzamiento de

la conducta imitativa. Segn sus planteamientos, las condiciones
necesarias para el aprendizaje mediante modelado incluyen un sujeto
motivado que sea reforzado positivamente por emular las respuestas
correctas de un modelo durante una serie de respuestas ensayo-error.

As se demostr que los sujetos aprenden rpidamente a seguir a sus

modelos respectivos y a generalizar as respuestas de imitacin a nuevas
situaciones, a nuevos modelos.

El reforzamiento es una condicin necesaria para el aprendizaje por

observacin.

Discriminacin, dice que cuanto ms tiempo se mantenga el reforzamiento

diferencial, mayor ser la probabilidad de que el observador distinga entre
las conductas imitativas recompensadas y las no recompensadas, con lo
que se producir una rpida disminucin de las respuestas imitativas no
recompensadas.

En realidad, en ambiente natural xd, la gente tiende a ser selectiva en su

imitacin, lo que sugiere que la ejecucin de la conducta est gobernada
principalmente por su valor utilitario. No es que si se le refuerza por imitar,
va a andar imitando por la vida, selecciona imitaciones xd y las aplica en
diferentes ocasiones. Segn la teora de descremacin.

El aprendizaje por observacin implica la codificacin simblica y la

organizacin central de los estmulos modeladores, su representacin en la
memoria en cdigos de imgenes, verbales, etc.

Teora del feedback afectivo.

Aqu se da mayor importancia al condicionamiento clsico de las emociones,

positivas y negativas, que acompaan al reforzamiento.

A travs de la reptida asociacin de la conducta del modelo con

experiencias recompensantes, estas respuestas van adquiriendo
gradualmente un valor positivo para el observador. As el observador puede
producir posteriormente el feedback autorecompensante con solo
reproducir la conducta positivamente valorada por el modelo.

Otra forma es la forma emptica, el modelo no solo exhibe la respuestas,

sino que adems experimenta las consecuencias reforzantes. El observador
a su vez experimenta lo sensorial de la conducta del modelo y tambin
influye su satisfaccin o malestar. Feedback de lo que podra sentir el
modelo y de acuerdo a eso imita.

As con los feedback no se requiere que una respuesta tenga que ser
ejecutada antes de que pueda ser aprendida, pero no explica la adquisicin
de conductas cuando no se administran refuerzos ni al modelo ni a los
observadores. Adems en gran parte de las respuestas se adquieren por
observacin no tienen valencia afectiva.

Teora de la contigidad mediacional.

Cuando una persona observa la conducta de un modelo pero no ejecuta

ninguna respuesta observable, puede adquirir las respuestas modeladas
mientras estn ocurriendo nicamente en formas representacionales y
cognitivas. Esto solo ocurre con procesos observacionales a la base.
Aprendizaje sin prctica. No se lleva a cabo una respuesta observable,
pero puede necesitar mltiples prcticas de observacin para poder adquirir
con precison los estimulos modelados.

El aprendizaje observacional conlleva dos sistemas de representacin, uno

imaginativo y otro verbal. Una vez que los estmulos modeladores han
sido codificados en forma de imgenes o palabras para su representacin en
la memoria, estas funcionan como mediadoras en el recuerdo y
reproduccin posterior de la respuesta. Nombre y persona. Estos
mediadores imaginativos sirven de gua para la reproduccin de las
respuestas.

El segundo sistema representacional, que pude explicar lo rpido del

aprendizaje observacional de los humanos y su retencin a largo de los
contenidos modelados, es la codificacin verbal de los acontecimientos
observados. La mayora de los procesos cognitivos que regulan la conducta
son fundamentalmente verbales ms que visuales.

Los cdigos verbales facilitan el aprendizaje observacional y la retencin

porque pueden contener gran cantidad de informacin fcilmente
almacenable. Luego la posterior ejecucin de la conducta se puede controlar
eficazmente mediante autoinstrucciones verbales no observables.

Componentes que influyen en el aprendizaje observacional

Procesos de atencin. Un observador no adquirir la conducta si, a nivel

del registro sensorial, no atiende a los rasgos distintivos de las respuestas
del modelo. Es pues necesario para que se produzca el aprendizaje que la
contigidad del estmulo vaya acompaada de una observacin
discriminativa, es decir que se ponga atencin a esta xd.

Existen variables controladoras de la atencin, algunas relacionadas con el

incentivo, las caractersticas del observador, y an otras relacionadas con
las propiedades de los propios indicios modeladores, van a influir para
determinar qu estmulos van a ser observados y cules sern ignorados.
Esta seleccin de estmulos pueden depender por su tamao, viveza
novedad e intensidad. Pero si se recibe recompensa por imitar ciertas
caractersticas de modelos, y no por otras, obviamente se tiende a seguir
imitando las cuales son recompensadas. Por lo que mientras mayor status
tenga en modelo, ms seguidores tendrn xd. La edad y el sexo tambin
influyen.

Por qu en condiciones idnticas, algunas personas muestran niveles ms

altos de aprendizaje vicario que otras?. tiene que ver con las caractersticas
del observador, derivadas de sus experiencias previas de aprendizaje social,
como la dependencia, el autoestima, aptitudes, status racial y
socioeconmico, incluso el sexo, variables motivacionales y emocionales.

Procesos de retencin. Para poder reproducir la conducta social sin la

presencia continua de estmulos modeladores externos, la persona debe
retener en alguna forma simblica los inputs observacionales originales. Se
retienen durante largos periodos de tiempo.

Entre las variables que influyen en el proceso de retencin, las operaciones

de retencin estabilizan y fortalecen las respuestas. Se atender repasar y
reproducir la conducta de los modelos poderosos aun cuando los
observadores no hayan tenido ninguna interaccin directa con ellos.

Las operaciones de codificacin simblica, son an ms eficaces que los

procesos de repaso para facilitar la retencin a largo plazo. Durante la
observacin, se tienden a codificar, clasificar y reorganizar los elementos en
esquemas familiares y ms fcilmente recordados. Por lo que el repaso se
relaciona ms con los procesos de codificacin y organizacin que operan
en la repeticin. *cuando entra mucha informacin todo lo anterior se
produce errneamente.

Procesos de reproduccin motora. El problema de la reproduccin

conductual se complica ms en caso de habilidades motoras que requieren
una gran coordinacin. Por lo que se requiere una reproduccin motora.

Procesos motivacionales y de incentivo. El aprendizaje raramente se

transformar en ejecucin observable si se dan condiciones de incentivo
desfavorables o sanciones negativas. En cambio el aprendizaje
observacional se transforma rpidamente en accin cuando se introducen
incentivos positivos.

Establecimiento de nuevos patrones de respuesta a travs del

modelado.

La tcnica de modelamiento requiere que un sujeto ejecute algo parecido a

la respuesta final antes de poder aprenderla. De modo parecido, si los nios
no estuvieran expuestos a modelos que hablan, sera probablemente
imposible ensearles la clase de respuestas que constituyen una lengua. En
patrones complejos el modelado es indispensable.

Los modelos se ocupan en aprendizaje social para acortar el proceso de

adquisicin.

En el aprendizaje social realizado en condiciones naturales, las respuestas

normalmente se adquieren en forma de grandes bloques y no poco a poco,
en forma de ensayo y error.

los datos obtenidos con diferentes especies sugieren, pues, que la rapidez y
el nivel del aprendizaje por observacin estn regulados por el grado en que
los sujetos poseen capacidades sensoriales necesarias para la recepcin
adecuada de los estmulos modeladores, las capacidades motoras
necesarias para su reproduccin conductual precisa.

A un nivel de complejidad todava mayor se ha demostrado que las

personas pueden adquirir criterios de autoreforzzamiento y respuestas de
autoevaluacin mediante la observacin de la conducta de modelos.

Generalidad de las influencias del modelado.

Cuando existe la posibilidad de observar la conducta de modelos

heterogneos, los observadores normalmente presentan nuevos patrones
de conducta que representan combinaciones diversas de los elementos
ofrecidos por diferentes modelos. Los modelos y los observadores
responden a conjuntos de estmulos completamente diferentes en los
contextos de influencia social.
Los observadores deben abstraer los atributos comunes que aparecen en
diversas respuestas modeladas y formular un principio para generar
patrones de conducta similares.

Los prometedores resultados de estudio de laboratorio sobre los procesos de

modelado indican que un programa eficaz de modificacin conductual es
aquel en el que los agentes del cambio modelan la conducta que desean
que sus clientes adquieran.

Eliminacin de condiciones deficitarias a travs del modelado. (Aspecto

teraputico).

el programa teraputico se basa en la idea de que la rehabilitacin total de

los nios autistas y esquizofrnicos se puede lograr mejor por el
establecimiento de funciones de estmulo que capaciten para la influencia
social. Esto implica sensibilizar a la modelacin, es decir que pongan
atencin y respondan apropiadamente a aspectos de su entorno que
previamente haban ignorado y dotar a la aprobacin social y a otros
estmulos simblicos de propiedades reforzantes. (169, 1 y 2).

Deben reducirse los patrones complejos de conducta a unidades ms

pequeas, cada una de las cuales deber establecerse mediante
modelado.

Modificacin de patrones predominantes de conducta mediante el

modelado simblico.

El proceso de cambio puede facilitarse en gran medida utilizando

procedimientos de modelado diseados para facilitarse en gran medida
utilizando procedimientos de modelado diseados para trasmitir, elicitar y
mantener formas de respuestas que son incompatibles con la conducta
desviada que el terapeuta est intentando eliminar. (debe tener ambas
cosas)

El uso combinado del modelo y del refuerzo es probablemente el mtodo

ms eficaz para trasmitir, elicitar y mantener conductas sociales.

Procesos de modelado en las psicoterapias basadas en la entrevista.

Por lo general existe una identificacin de los clientes con sus terapeutas. Es
por esto que en la terapia de integridad est ideada para conseguir que los
clientes reconozcan que son en parte responsables de las situaciones se sus
vidas debido a su conducta problemtica.

Uno de los obstculos para realizar una terapia eficaz a base de entrevista
se deriva del hecho de que los clientes normalmente no saben qu es lo que
tienen que hacer para lograr efectos beneficiosos, y las explicaciones
verbales no son el mejor medio para explicar cul es el papel que tienen
que desempear. Adems se responde lo que se supone quiere escuchar el
terapeuta.

Los estudios mencionados indican que los procedimientos de modelado

pueden emplearse con xito para inducir cambios en la conducta verbal. Sin
embargo teniendo en cuenta la dbil relacin que existe entre las
alteraciones expresadas verbalmente y los modos de respuestas no
verbales, podra resultar mucho ms beneficioso usar modelos para
promover directamente conductas.

Condicionamiento vicario de respuestas emocionales.

Aunque muchas respuestas emocionales se adquieren por medio del

condicionamiento clsico directo, las respuestas afectivas humanas con
mucha frecuencia ocurren debido a emociones activadas vicariamente.

El condicionamiento vicario emocional resulta de observar a otros que

experimentan emociones positivas o negativas en conjuncin con
determinados acontecimientos estimulares.

En condicionamiento directo, el mismo sujeto que aprende es quien recibe

la estimulacin que produce placer o dolor mientras que en el
condicionamiento vicario es otra persona quien experimenta la estimulacin
reforzante, y sus expresiones afectivas sirven, a su vez, de estmulos
activadores para el observador.

Activacin (arousal) emocional vicaria.

Se han querido determinar los factores que regulan el grado en que la gente
es activada emocionalmente por las experiencias de los dems.

Una vez que un determinado estmulo ambiental ha adquirido un fuerte

poder elicitante para un observador es muy probable que sus respuestas
emocionales sean evocadas directamente por el estmulo condicionado,
independientemente de la conducta de los dems.

La demostracin ms conveniente de la activacin vicaria es, por lo tanto,

aquella en la que las respuestas emocionales del observador son totalmente
elicitadas por las experiencias afectivas del modelo.

Existen estudios en que demuestran que los monos criados en total

aislamiento durante su infancia no respondan ni conductual ni
autonmicamente a las expresiones faciales emotivas de otros monos.

Por ende, si las expresiones afectivas de los dems han sido repetidamente
seguidas de consecuencias emocionales para los observadores, las seales
afectivas sociales, por si mismas, adquieren gradualmente el poder de
elicitar reacciones emocionales en los observadores.
El condicionamiento en seres humanos est frecuentemente mediado por
estmulos simblicos autogenerados que tambin desempean un papel
importante en el responder vicario.

La activacin emocional vicaria normalmente se encuadra dentro del

concepto de empata. Generalmente se asume que un observador es
activado empticamente como resultado de la intuicin de las experiencias
y estado afectivo de otra persona. Por lo tanto existe un proceso de
autoestimulacin que conlleva la representacin mental de las
consecuencias placenteras o aversivas que le ocurren a uno mismo en
situaciones similares.

Por ende se basa en una autoactivacin ms que en una identificacin por

similitud. De hecho si la gente que posee caractersticas similares no
experimentara con frecuencia resultados parecidos lo ms probable es que
mostraran una empata muy pobre.

Las respuestas de empata ms fuerte ocurriran, por supuesto, en aquellas

condiciones en las que coincidieran una gran similitud modelo observador y
consecuencias anlogas.

CONDICIONAMIENTO CLASICO VICARIO.

En el condicionamiento clsico vicario las emociones vicariamente elicitadas

de los observadores se condicionan, a travs de la asociacin por
contigidad, a estmulos inicialmente neutros.

Ejemplo monitos penltimo prrafo 189.

RESUMEN BANDURA PARTE 2

IV. Extincin Vicaria

La extincin vicaria de miedos e inhibiciones conductuales se logra haciendo

que la gente observe cmo los modelos llevan a cabo acciones, que
normalmente provocan temor, sin experimentar consecuencias adversas.
Las respuestas emocionales tambin pueden extinguirse de manera vicaria.

Los estmulos condicionados aversivos evocan una activacin emocional que

ejerce cierto control sobre las respuestas instrumentales. Si la capacidad de
activacin de dicho estmulo aversivo se extingue, entonces tambin se
elimina tanto la motivacin como un conjunto de estmulos que controlan la
conducta de evitacin.

Como la no ocurrencia de las consecuencias aversivas anticipadas es una

condicin necesaria para la extincin del miedo, las situaciones de
modelado con ms probabilidades de tener efectos significativos en
observadores temerosos, son aquellas en las que las acciones que
consideran peligrosas se presentan repetidamente como seguras en
distintas circunstancias amenazantes.

Si se quiere influir en las personas mediante la conducta modelada y las

consecuencias que la acompaan hay que elicitar y mantener las respuestas
de observacin necesarias. La eficacia en los procedimientos de extincin
vicarios puede depender en parte de la manera en que se presenten las
acciones modeladas.

Las respuestas de evitacin pueden extinguirse consistentemente, con

molestias mnimas, si las personas se someten a una secuencia gradual de
estmulos aversivos que progresivamente se van aproximando al
acontecimiento ms temido.

La presentacin gradual de los estmulos no es una condicin necesaria para

la extincin vicaria, pero permite un mayor control sobre los procesos de
cambio e implica una menor elicitacin de la ansiedad que los mtodos que
consisten en una presentacin repetida de acontecimientos modelados con
un alto valor amenazante.

Las respuestas de aproximacin modeladas, acompaadas de expresiones

afectivas positivas, producirn mayores efectos de extincin que aquellas
que van acompaadas de ansiedad.

En un experimento con nios que les tenan miedo a los perros, a los
observadores que se les mostraron varios modelos (de nios jugando con
perros), tuvieron mejores resultados que aquellos que slo vieron a un
modelo. Algunos nios incluso fueron capaces de etar en la misma jaula con
un perro.

La comparacin de los resultados de los dos experimentos sugiere que el

modelado simblico es menos potente que las ejecuciones en vivo de la
misma conducta. Aunque el tratamiento con un solo modelo tuvo un efecto
significativo en la reduccin de las respuestas de evitacin de los nios, no
debilit lo suficiente sus miedos como para permitirles llevar a cabo
conductas de aproximacin demasiado atemorizantes.
Sin embargo, la menor eficacia del modelado simblico (que es slo ver a
nios jugando con perros), puede evitarse eligiendo una muestra ms
amplia de modelos y de objetos estimulares aversivos. Los nios que
recibieron el tratamiento de modelos mltiples mostraron una mejor
duradera en la conducta de acercamiento entre la fase postest y la de
seguimiento.

La eficacia de cualquier principio de aprendizaje depende no slo de su

validez sino tambin de la manera en que se pone en prctica. Las
experiencias de aprendizaje inconsistentes, fortuitas y mal organizadas,
producirn resultados insatisfactorios independientemente de la lgica del
principio que se supone gua el tratamiento.

Los tratamientos de modelado, adems de usar el principio de presentacin

gradual para reducir la activacin del miedo consisten en presentaciones
concentradas de escenas modeladoras en condiciones que faciliten la
observacin e incluyen variaciones en las caractersticas del modelo, en la
proximidad de las conductas de acercamiento y en las propiedades
aversivas del objeto temido.

Otro experimento muestra tres grupos ms el de control con fobia a las

serpientes. El primero vea un video de serpientes hasta que se les pasara la
ansiedad. El segundo tocaba a la serpiente con la ayuda del modelo, y el
tercero (desensibilizacin), deba hacer relajacin muscular, mientras
efectuaba imgenes mentales de serpientes con distintos niveles de
aversividad.

El modelado simblico (ver) y la desensibilizacin, produjeron reducciones

sustanciales y el modelado en vivo, combinado con la participacin asistida,
elimin la fobia a las serpientes casi en la totalidad de los casos. Los
procedimientos de modelado no slo extinguieron las respuestas de
evitacin que databan de haca mucho tiempo, sino que tambin
neutralizaron las propiedades activadoras de la ansiedad de los estmulos
fbicos.

Las aplicaciones de los procedimientos de aprendizaje social tienen

importantes consecuencias actitudinales. Tanto el modelado simblico como
la desensibilizacin, que implica fundamentalmente la extincin de las
emociones negativas activadas por los estmulos aversivos, produjeron
cambios favorables en las actitudes hacia las serpientes.

La desensibilizacin produjo una reduccin solamente en la intensidad de

los miedos hacia otros animales, mientras que el modelado simblico trajo
consigo una reduccin en el nmero de miedos a animales y una
disminucin general en la intensidad de la ansiedad en otras reas
diferentes. El modelado con participacin, por otra parte, produjo amplias
reducciones del miedo en relacin con diversos temores tanto
interpersonales como no sociales.

La transferencia obtenida refleja la operacin de al menos dos procesos

diferentes. El primero implica la generalizacin de los efectos de la extincin
de los estmulos tratados a fuentes de ansiedad relacionadas. El segundo
sera el reforzamiento positivo del sentimiento de capacidad para conseguir
lo propuesto, lo que mitiga las respuestas emocionales a situaciones
potencialmente amenazantes.

En el tratamiento de modelado con participacin existen tres procesos que

podran contribuir, en diversos grados, a la produccin de estos cambios
psicolgicos tan notables. Seran la observacin del repetido modelado
de la conducta en cuestin, sin que se produzcan consecuencias
favorables, la informacin incidental que se recibe acerca de los
objetos temidos y el contacto personal y directo con los objetos
atemorizantes sin que se produzcan efectos aversivos.

La participacin asistida, dentro de este tipo de modelado que nos ocupa,

tiene dos aspectos importantes. Los observadores participantes ejecutan
respuestas cada vez ms difciles y, si es necesario, el modelo les ayuda
fsicamente a realizar la conducta requerida en cada paso de una serie
gradual de tareas.

La conducta de evitacin se reduce a travs de la extincin vicaria de la

activacin del miedo. Cuanto ms completa era la extincin de la activacin
del miedo por mtodos vicarios, mayor era la reduccin en la conducta de
evitacin y ms generalizados eran los cambios conductuales.

El modelado repetido de respuestas de aproximacin reduce el potencial de

activacin de los estmulos aversivos por debajo del umbral necesario para
activar las respuestas de evitacin, haciendo posible as que las personas
emprendan, an con cierta ansiedad, una conducta de aproximacin.

V. Efectos inhibitorios Y Desinhibitorios De Las Experiencias

Vicarias.

La presentacin de acontecimientos modelados puede fortalecer o debilitar

en el observador inhibiciones de comportamientos bien aprendidos. La
ocurrencia de efectos inhibitorios se manifiesta cuando, como resultado
de observar consecuencias negativas de las respuestas del modelo, los
observadores muestran un descenso en la misma clase de conducta o una
reduccin de todo tipo de respuestas.

La mejor manera de evaluar los efectos inhibitorios puede ser medir las
disminuciones de las respuestas en comparacin con una lnea de base o
comparar las ejecuciones con las de los sujetos que han observado la
misma conducta modelada pero sin consecuencias de ningn tipo. Por
ejemplo nios que vieron como la conducta agresiva de un modelo tena
como resultado consecuencias negativas (castigos), ejecutaban menos
respuestas de este tipo que los nios que observaron que aquella conducta
traa consigo recompensas o ninguna consecuencia evidente.

Las restricciones conductuales establecidas a travs de un modelado previo

o de condicionamiento aversivo directo pueden reducirse mediante
experiencias de observacin. Tales efectos desinhibitorios son evidentes
cuando los observadores muestran un aumento en la conducta socialmente
reprobada en funcin de modelos recompensados o que no experimentan
ninguna consecuencia adversa por llevar a cabo respuestas prohibidas.

Otras propiedades discriminativas del modelo como la edad el sexo, el

status socioeconmico, el poder social, el grupo tnico, y el status
intelectual y profesional, todas ellas asociadas a contingencias de
reforzamiento predecibles pueden determinar tambin el grado en que se
imitaran acciones prohibidas.

En la mayora de los casos, la gente adopta fcilmente las respuestas

modeladas que parecen apropiadas o tienen un valor utilitario. Esto,
haciendo alusin a un experimento donde un modelo cumplidor de
restricciones (leyes, reglas), produca ms obediencia que aquel modelo que
incumpla reglas, sobre todo si estas reglas eran de bajo status.

Es interesante el hecho de que cuando un modelo exhibe una conducta

castigable, la ausencia de la anticipacin de consecuencias adversas
aumenta la conducta transgresora de los observadores al mismo nivel que
cuando se observa a un modelo que experimenta resultados
recompensantes.

Generalmente es ms fcil desinhibir que inhibir patrones de respuesta por

medios vicarios. La razn principal de esta diferencia es que la conducta
que normalmente se somete a sanciones negativas es con frecuencia
positivamente reforzante para quien la lleva a cabo, pero es socialmente
suprimida por el bienestar y conveniencia de los dems.
VI. Efectos de Facilitacin de Respuestas del Modelado.

La probabilidad de ocurrencia de un amplio espectro de conductas neutrales

y socialmente aprobadas puede aumentar sustancialmente al presenciar la
actuacin de modelos simblicos o reales. Entre las conductas facilitadas
de este modo se incluyen el voluntarismo, las acciones altruistas, el
ofrecerse a colaborar en una accin social, asistir a personas necesitadas,
buscar informacin relevante, etc.

La susceptibilidad a la facilitacin social est en gran parte determinada por

tres conjuntos de variables que han sido analizadas en detalles en secciones
precedentes y en otros estudios. Se trata de las caractersticas del
observador, las contingencias de reforzamiento asociadas a la conducta de
emulacin en una determinada situacin, y los atributos del modelo.

VII. Utilizacin de los Principios de Modelado en la Planificacin del

Cambio Sociocultural

La mayora de los cambios socialmente significativos conllevan algunas

consecuencias negativas que probablemente actuarn, en un principio,
como obstculos al cambio. En primer lugar se requiere de las personas,
que dediquen energa, tiempo, y recursos que podran usarse para
gratificacin personal, a aprender nuevos hbitos personales y estilos de
vida.

En segundo lugar los resultados beneficiosos que pueden resultar de los

nuevos patrones de respuestas normalmente no pueden demostrarse
claramente hasta que ha transcurrido algn tiempo. La mayor parte de la
gente, por tanto, es reacia a cambiar sus costumbres hasta que ha
observado que las nuevas conductas proporcionan recompensas a otras
personas ms audaces que las adoptan.

En tercer lugar, las estructuras convencionales normalmente estn

fortalecidas por sistemas de creencias y cdigos morales que vaticinan
consecuencias funestas para quienes se apartan de las costumbres
sancionadas por la sociedad. Un cuarto factor tiene su origen en los
individuos situados en puestos de autoridad que tienen un inters muy
particular en mantener las estructuras tradicionales de prestigio y poder.

Si los programas diseados para alterar patrones socioculturales quieren

tener xito, deben emplear procedimientos de cambio que puedan vencer
las condiciones desfavorables de reforzamiento inicialmente asociadas con
las prcticas sociales no habituales.
Para aprender los nuevos comportamientos, hay que proporcionar a los
posibles adoptantes modelos competentes que exhiban la conducta
deseada y que tengan probabilidades de ser emuladas. Las normas sociales
nuevas se aceptan ms fcilmente cuando producen beneficios inmediatos
observables y se puede verificar con facilidad la relacin causal entre la
conducta nueva y los resultados ventajosos.

Otro factor es que las personas que adoptan el cambio social estn sujetas a
juicios negativos por parte d compaeros envidiosos y detentadores de
poder cuyos intereses particulares pueden estar en peligro.