Guia u4.PDF Lirica

U4-GUIA LENG.
1medio 9/12/10 12:24 Page 70
Revise el material interactivo.
Presentacin
En esta unidad los estudiantes podrn leer comprensivamente poemas para valorar y distinguir
los elementos propios del lenguaje potico. Adems, analizarn el contexto de produccin de las
obras propuestas.
Un objetivo fundamental tranversal (OFT) que se vincula a esta unidad es el desarrollo del
pensamiento, puesto que se propicia que los estudiantes aprecien el lenguaje potico como
forma de expresar el mundo interior (propio o ajeno) lo que ayuda a fomentar el desarrollo de
las habilidades comunicativas, vinculadas con la capacidad de exponer ideas, opiniones,
convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada.
La pgina de inicio presenta reproducciones de obras de Van Gogh, y se solicita al estudiante

que las asocie con las sensaciones y/o sentimientos que cada una le despierta. De este modo se
abre la dimensin de la poesa no solo a lo verbal, sino tambin a otros tipos de lenguaje, que
tambin utilizan el sentido connotativo para expresarse.
Una vez que hayan realizado esta actividad inicial y antes de abordar la unidad se sugiere que
pida a sus alumnos(as) que den ejemplos de metforas visuales y que las justifiquen con razones.
Santillana Bicentenario | 70 |
U4-GUIA LENG.1medio 9/12/10 12:24 Page 71
UNIDAD 4 | Versos, estrofas y poemas
Una vez realizadas las actividades de la pgina, puede formular las siguientes preguntas a sus
estudiantes:
1. Si sus padres quisieran conversar con ustedes para saber ms de sus vidas, les resultara ms
cmodo enviarlos a visitar su blog o conversar con ellos?, por qu?
2. De qu maneras el manejo tecnolgico diferenciado con los padres puede abrir una brecha
comunicacional?
3. Es esta brecha insalvable o se pueden buscar otras formas de acercamiento?, cules?
4. Qu esfuerzo deben hacer los padres y los hijos para poder mejorar el dilogo entre ellos?
Evaluacin inicial
1. a. Amante de la naturaleza y crtico de la sociedad. Lo justifica con razones que aluden a la

capacidad del hablante de ponerse en el lugar del elefante y empatizar con su dolor.
Critica al ser humano por tratar como objetos a estos animales.
b. Caractersticas que debe tener un texto para ser poesa: expresar la interioridad de un
hablante lrico, mediante el uso de un lenguaje connotativo que resignifique las palabras
en pos de la expresin.
2. Hay dos versos que son los ms reveladores: Entonces el hombre grita En este verso se
habla de una comisara, lo que nos remite a una poca en la que existan dichas instituciones.
Sin embargo, esto es un rango amplio en el tiempo, el verso clave es el que menciona a
enviados especiales y despliegue televisivo, pues nos remite a un tiempo contemporneo.
3. En elefante blanco lo transforman: tiene el sentido de que un ser vivo se convierta solo en un
objeto de adorno. El sentido tradicional de esta expresin es algo suntuoso que reporta ms
gastos que beneficios. Su origen viene de una antigua tradicin tailandesa en la cual los reyes,
cuando no estaban contentos con un sbdito, le regalaban un elefante blanco. El sbdito
tena que darle comida especial y permitir que quienes quisieran venerarlo lo visitaran, lo cual
tena un costo tan alto que muchas veces arruinaba al sbdito.
Los ilgicos zoolgicos: es un juego de palabras en vez de zoo-lgico, es decir un lugar que
debiera ser razonable para el cuidado y atencin de los animales es un ilgico, una locura,
algo irracional y demente en el que se encierra a los animales.
4. c. Anfora.
El efecto que tiene sobre el receptor es persuadirlo, convencerlo de determinada idea,
sensacin o sentimiento expresado, provocando finalmente que el lector adhiera a l.
Tabla de indicadores y actividades sugeridas

La siguiente tabla le permitir tener un registro de la evaluacin inicial y, adems, el nmero de
las pginas en que se trabaja cada indicador.
En la primera columna de esta tabla se describen los indicadores de evaluacin asociados a cada
tem de la prueba.
| 71 | Lenguaje y Comunicacin
En la segunda columna usted debe registrar el nmero de sus estudiantes que lograron el
desempeo descrito. Si este indicador se asocia a ms de una pregunta o tem, se considerar
correcta, y si corresponde a una sola pregunta, debe estar totalmente correcta.
En la tercera columna registre el nmero de estudiantes que no logr el desempeo descrito en

el indicador.
En la cuarta columna escriba el porcentaje de logro y, si este es menor al 70%, realice las
actividades sugeridas en la ltima columna.
N PREGUNTA E INDICADOR N DE N DE PORCENTAJE DE ACTIVIDADES PARA TRABAJAR

DE EVALUACIN ALUMNOS(AS) ALUMNOS(AS) ALUMNOS(AS) DESEMPEOS SEALADOS EN
QUE RESPONDIERON QUE CONTESTAN QUE RESPONDEN EL INDICADOR.
CORRECTAMENTE EN FORMA PARCIAL CORRECTAMENTE
TODAS LAS LAS PREGUNTAS LA TOTALIDAD DE
PREGUNTAS ASOCIADAS AL LAS PREGUNTAS
ASOCIADAS AL INDICADOR. ASOCIADAS
INDICADOR. AL INDICADOR.
1. Infiere caractersticas del Pgina 117, texto del

hablante lrico. alumno, actividad 3f.
Comprende el concepto Pgina 124, texto del
de poesa. alumno, actividades 4 y 5.
Pgina 79, ficha de
reforzamineto n 1, gua
del profesor.
2. Reconoce marcas del Pgina 124, texto del

contexto de produccin alumno, actividades 3a, b,
de las obras. c y d.
Pginas 80 y 81, ficha
de ampliacin n 2,
gua del profesor.
3. y 4. Interpreta el lenguaje Pgina 117, texto del

potico. alumno, actividades 2, 3 y 4.
Pgina 125, texto del
alumno, actividades 6 y 7.
Pgina 123, texto del
alumno, actividades
1, 2 c y d.
Pginas 82 y 83, ficha
de profundizacin n 3,
gua del profesor.
Lectura
Sntesis de contenido
Poema: Cuando yo no era poeta. Jorge Tellier (pgina 116).
Poesa, caractersticas, situacin de enunciacin (pgina 118).
Poemas: No te salves. Mario Benedetti (pgina 119).

Walking around. Pablo Neruda (pginas 120 y 121).
T.V. Enrique Linh (pgina 122).
Contexto de produccin (pgina 123).
Elementos de la poesa (hablante lrico, actitudes del hablante lrico), (pginas 124 y 125).
Poema: Los flamencos. Conrado Roxlo (pgina 128).

Lenguaje potico: connotacin y denotacin (pgina 129).
Figuras retricas (pgina 130).
Habilidades de comprensin lectora trabajadas en la unidad.

OBTENCIN DE COMPRENSIN ELABORACIN DE REFLEXIN SOBRE REFLEXIN SOBRE
TEXTO ACTIVIDAD
INFORMACIN GLOBAL UNA INTERPRETACIN EL CONTENIDO LA FORMA
1 X
2 X
3a X
Cuando yo no era poeta
3b X
3c X X
3d X
3e X
3f X
3g X
4a X
1 X
Walking around - T.V.
2a X
No te salves -
2b X
2c X
2d X
3d X
4a X
OBTENCIN DE COMPRENSIN ELABORACIN DE REFLEXINSOBRE REFLEXIN SOBRE

TEXTO ACTIVIDAD
INFORMACIN GLOBAL UNA INTERPRETACIN EL CONTENIDO LA FORMA
4b X
5 X
No te salves - Walking around - T.V.
6 X
7 X
1a X
2 X
3a X
3b X
3d X
3e X
3f X
Sugerencias metodolgicas
1. Se sugiere trabajar el eje de lectura de esta unidad en dos mini bloques. El primero con el
poema de Teillier Cuando yo no era poeta, cuyo objetivo es invitar a los estudiantes a una
reflexin acerca del concepto de poesa. Antes de iniciar la lectura del poema puede
proponer una conversacin, a partir del ttulo, con el objeto de indagar sobre los
conocimientos previos de sus estudiantes acerca de los conceptos: poesa, poeta y poema.
El recuadro de contenidos de la pgina 118, retoma conceptos bsicos de este nivel como es
la situacin de enunciacin, esta vez referida a los textos poticos.
2. El otro mini bloque formado por los poemas No te salves, Walking around y T.V. tiene como
intencin propiciar una reflexin sobre el contexto de produccin de los poemas ledos.
Genere una discusin acerca de la realidad del ser humano en el mundo contemporneo,
para ello:
Divida al curso en seis grupos de trabajo.

Pdales que conversen acerca de los problemas que enfrenta el ser humano en el siglo XXI,
tales como: soledad, consumismo, falta de sentido de la vida, inestabilidad emocional, etc.
Un representante por grupo deber dar a conocer los puntos que se discutieron y
sus conclusiones, las cuales deben escribir en un papelgrafo y ubicar en un lugar visible
de la sala.
Luego, en grupo leen los poemas y buscan coincidencias temticas con la discusin
anterior. Aqu es importante orientar la discusin para que los estudiantes se den cuenta
de las marcas temticas que permiten inferir cmo el contexto histrico, social y cultural
determina de alguna forma los temas que los textos literarios abordan.
AMPLIACIN DE CONTENIDOS: FIGURAS LITERARIAS
Recurso Definicin Ejemplo
Epteto Es un adjetivo que denota una cualidad Por ti la verde hierba, el fresco viento,
inherente a la realidad designada. El blanco lirio y colorada rosa
Garcilaso de la Vega
Polisndeton Es la repeticin de una misma conjuncin Y all se reconoce, y crece y se lanza,

coordinante. El empleo de este recurso confiere Y avanza y levanta espumas, y salta y confa.
al texto un tono reposado y sentencioso. Vicente Aleixandre
Anfora Es la repeticin de la misma palabra o grupo de Temprano levant la muerte el vuelo,

palabras al principio de distintos versos o temprano madrug la madrugada,
enunciados. temprano ests rodando por el suelo.
Miguel Hernndez
Paralelismo Es la repeticin de estructuras sintcticas A ella como hija de reyes,

similares o iguales. la entierran en el altar;
a l como hijo de conde,
unos pasos ms atrs.
Annimo
Hiprbaton Consiste en la alteracin del orden sintctico Del saln en el ngulo oscuro,
habitual de la oracin. de su duea tal vez olvidada,
silenciosa y cubierta de polvo,
vease el arpa.
Gustavo Adolfo Bcquer
Paronomasia Consiste en el empleo de palabras Pobre barquilla ma

fonticamente muy parecidas. entre peascos rota,
sin velas desvelada
y entre las olas sola!
Lope de Vega
Metonimia Consiste en aplicar a una realidad el nombre amor me ocupa el seso y los sentidos
de otra con la que se encuentra en una Quevedo
relacin de proximidad o contigidad (relacin
de causa-efecto, de continente-contenido).
Sincdoque Es la sustitucin del trmino que designa al las proas vinieron a fundarme
todo por el que designa a la parte o viceversa. la patria.
Se suele considerar un tipo de metonimia. J. L. Borges
AMPLIACIN DE CONTENIDOS
Metfora, metonimia y sincdoque
La metfora es el recurso literario que funda poesa y en cuya base descansa el lenguaje potico. Sin embargo, existe un
gran desconocimiento respecto a este tropo y otros muy similares, tales como la metonimia y la sincdoque.
Esta triada que siempre se trabaja en conjunto, pues estn agrupadas bajo una misma categora de recursos de sentido
o tropos semnticos. Sin embargo, el tipo de sentido que otorgan no es similar.
La metonimia (tropo que consiste en nominar algo por su contigidad: causa-efecto, continente-contenido) y la sinc-
doque (tropo en que se designa la parte por el todo o viceversa) se insertan, lingsticamente hablando, en el campo
del sintagma nominal, es decir, nombran de diferente manera a algo o alguien. La metfora al nombrar algo o alguien
sintetiza en s misma el sujeto y el predicado es a la vez sintagma nominal y verbal:
Como seala Nina Arutiunova en su artculo Metfora: enfoque lingstico:
La metfora est ligada a la funcin de predicado. Una metfora clsica y ejemplar viola la correspondencia entre el tipo
semntico y la funcin sintctica, con lo que el lxico concreto, predestinado a cumplir la funcin de sujeto, pasa a desempear
la de predicado. La metfora es, pues, el producto de un cambio funcional. Es una invasin de la sntesis en el dominio del sig-
nificado analtico, de lo imaginativo en la esfera de los conceptos racionales: lo concreto usurpa el monopolio de las categoras
abstractas. Y si en el lenguaje potico poco explcito la metfora pasa a cumplir la funcin nominativa, eso quiere tan solo decir
que arrastra tras de s su misin predicativa (calificativa) a la posicin de sujeto.
Aclarada la diferencia entre los tres tropos, analizaremos otra figura asociada a la metfora: la comparacin. En ella se
expresa un parecido y este puede ser permanente o temporal. (Por ejemplo se comport como un animal) y remite a
un aspecto determinado con el que existe similitud, por lo que siempre cabe la posibilidad de la pregunta, cmo?, por
qu?, en qu sentido? La comparacin hace que semnticamente se extienda lo nominado hacia la otra realidad que se
nombra y con la que se compara. En el caso de la metfora sucede lo contrario el trmino no se extiende sino que se
condensa, se densifica portando muchos significados. Por ejemplo si se dice: Mi padre era fuerte como un roble, semn-
ticamente extiendo el vocablo padre a roble y a un aspecto determinado de este. Por el contrario, si se dice: mi padre
era un roble, el sentido de padre se densifica y cobra de forma sinttica muchas sugerencias de significado y sentido. Por
esta razn, la metfora no puede ser explicada solo como una comparacin en la que se suprimen los nexos que la
introducen, pues esta no produce un cambio de sentido, la metfora s.
Por este motivo es que la metfora repetida, gastada y que se lee en un solo sentido deja de ser metfora. Como seal
el poeta Garca Lorca: Poesa? Pues, vamos, es la unin de dos palabras que uno nunca supuso que pudieran juntarse y que
forman as como un misterio, y, cuanto ms las pronuncia, ms sugestiones evocan. La metfora nos abre a todas las suges-
tiones y resignificaciones que ese cambio nos da y se lee en un sentido nico, en el mejor de los casos como una sim-
ple comparacin (es decir, con un aspecto determinado del sustantivo que denomina al otro) o bien meramente como
un cambio nominal. Por lo tanto para hacer metfora se debe tener la intuicin potica para encontrar semejanza donde
nadie la haba encontrado, pero que al mostrarla en esa nueva construccin verbal, se hace visible a los receptores y les
lleva a la multiplicidad de sentidos por descubrir y escudriar.
Escritura
Poema: Autorretrato. Nicanor Parra (pgina 131).
El autorretrato potico (pgina 132).
Descripcin de personas (pgina 133).
1. Como tarea previa a la actividad de escritura propuesta, pida a sus estudiantes que cada uno
de ellos describa a uno de sus compaeros(as) ms cercanos atribuyndole caractersticas de
una msica, una comida, una planta, un rbol y/o una estacin del ao.
2. A continuacin proponga un juego donde cada estudiante lee la descripcin y solicite al resto
de los alumnos(as) que intenten adivinar de quin se trata.
3. Un elemento clave de la actividad de escitura es la descripcin de personas. Es clave que

oriente el trabajo para que los estudiantes se den cuenta que la descripcin no solamente
es objetiva, sino que tambin se puede usar el lenguaje de forma ldica para lograr
descripciones inusitadas de personas.
Oralidad
Poemas Canto Negro y Mulata. Nicols Guilln (pginas 134 y 135).
La musicalidad del ritmo y la rima (pgina 136).
Indicaciones para trabajar el texto del alumno:
Ttulo actividad: Recitando con ritmo y rima.
Comprender la importancia del ritmo y la rima en el lenguaje

Objetivo:
potico. Recitar un poema respetando su ritmo y rima.
Tiempo: 90 minutos.
Requiere preparacin
No.
previa:
Recursos audiovisuales: Grabadora.
1. Si bien a nivel terico es posible separar el ritmo de la rima, en trminos prcticos resulta
imposible hacer esta divisin al interior de un poema, pues la rima est determinada,
precisamente, por la combinacin de acentos y sonidos.
Para que sus estudiantes puedan interiorizar y luego utilizar este concepto en su declamacin
se sugiere que les solicite realizar la siguiente actividad:
Elegir un ritmo (lento, rpido, similar a ciertos ritmos musicales como el blues, la salsa o el
que quieran) segn el estado anmico que les gustara expresar.
Pdales que creen palabras inventadas con determinados acentos para jugar con ritmos
lentos y rpidos segn el efecto que desean provocar en sus receptores.
Antes de iniciar la declamacin, puede destinar un tiempo para que los estudiantes ensayen
el ritmo que quieren dar al poema. Cada uno deber leer en silencio los poemas para
comprobar si estn logrando el ritmo deseado, si no es as dles un tiempo para corregir.
Ficha de trabajo n 1 Reforzamiento unidad 4
Aprendizaje esperado: Leer comprensivamente obras poticas, reconociendo sus elementos.
NOMBRE: CURSO: FECHA:
1. Lee el siguiente poema.
Otoal
La ventana abierta, los rboles

mecidos por el viento
inauguran la cada de las hojas amarillas
que bailan mil ritmos al invierno.
La imagen reflejada en el espejo
A dnde fueron los aos juveniles?
Dnde el susurro de la risa?
Y el misterio de los ojos hechiceros?
Dnde tu paso de gacela?
Ya se pierde en el espacio tu alegra
Ulises liberado y victorioso
a la Estigia laguna te traslada.
Rodrguez, Circe. Como una lluvia fina.

Ciudad de Guatemala: Serviprensa, 2005.
2. Qu actitud del hablante lrico predomina en el poema?
a. Indiferencia frente al paso de los aos.
b. Nostalgia frente al paso de los aos.
c. Temor frente al paso de los aos.
d. Tranquilidad frente al paso de los aos.
Justifica tu respuesta:
3. Qu motivo lrico predomina en el poema? Justifica.
4. Qu figura literaria predomina en el poema? Justifica.
Ficha de trabajo n 2 Ampliacin unidad 4
Aprendizajes esperados: Leer comprensivamente obras poticas, reconociendo sus elementos.

Escribir haikus.
Qu es un haiku?
Los haikus son breves poemas, que comienzan a componerse en Japn en el siglo XVI, en los que se representa o describe
una escena con significado simblico:
El mar ya oscuro: Este camino

los gritos de los patos nadie ya lo recorre
apenas blancos. salvo el crepsculo.
Matsuo Bash Matsuo Bash
Forma
En su lengua original, el japons, haiku (o haikai) es un poema breve de 17 slabas que se organiza en tres versos de cinco,
siete y cinco slabas, respectivamente.
El haiku tradicional no tiene ttulo ni rima: su autor busca la desnudez y la sencillez. Por eso, en muchas traducciones se omiten
las maysculas y los signos de puntuacin.
En el lenguaje del haiku abundan los sustantivos y los sintagmas nominales. Se evitan los verbos y adjetivos innecesarios.
Temas
Segn Matsuo Bash, poeta japons considerado el padre de este gnero, haiku es simplemente lo que est sucediendo en
este lugar, en este momento. El haiku intenta describir con brevedad y emocin una escena vista o imaginada, como las que
se muestran en estos haikus japoneses:
Primer amor. Oscurecindose,

Se arriman al farol el monte le arrebata
cara con cara. su rojo al arce.
Tan Taigi Yosa Buson
El poema suele tener como tema la naturaleza. Normalmente, el poeta centra su atencin en un elemento del paisaje (un ave,
un rbol, una flor, un monte) o en un hecho cotidiano que pueda percibirse a travs de los sentidos (la cada de las hojas
en otoo, el atardecer, el alba). En la mayora de los haikus, la visin de la naturaleza est unida al paso de las estaciones, y
son frecuentes las menciones a la primavera, el otoo, el invierno y el verano.
Ficha de trabajo n 2 Ampliacin unidad 4
Ahora que sabes lo que es un haiku, te proponemos lo siguiente:
1. Lee los siguientes haikus y luego responde las preguntas:

Cae del rbol Solo viajero Ciruelos por todas partes
y derrama su agua quisiera ser llamado Debera ir al sur
una camelia. chubasco o debera ir al norte?
Matsuo Bash Matsuo Bash Yosa Buson
a. Qu sentimientos te inspiran la lectura de estos haikus? Enumralos.
b. Cul es el objeto potico que predomina en ellos?
c. Averigua la biografa de Matsuo Bash y su importancia en el desarrollo del haiku.
2. Escribe tres haikus. Para ello guate por las siguientes indicaciones:
Busca lugares o paisajes interesantes de tu localidad o ciudad. Elige tres lugares o paisajes y tmales una fotografa.
Observa la fotografa y escribe una lista con todas las ideas o palabras que te vengan a la cabeza al observar dicha
fotografa.
Trata de sintetizar esas ideas en tres frases. Ese es el haiku, puedes ensayar distintas versiones y elegir la que ms te
resulte representativa del espritu del lugar.
Organiza con tu curso una exposicin con las fotos y los haikus que escribieron.
En el siguiente espacio anota las versiones finales de tus haikus.
Ficha de trabajo n 3 Profundizacin unidad 4
Aprendizajes esperados: Leer comprensivamente obras poticas, reconociendo sus elementos.

Distinguir lenguaje denotativo y connotativo.
1. Lee el siguiente poema:
Es verdad
Ay qu trabajo me cuesta
quererte como te quiero!
Por tu amor me duele el aire,
el corazn
y el sombrero.
Quin me comprara a m
este cintillo que tengo
y esta tristeza de hilo
blanco, para hacer pauelos?
Ay qu trabajo me cuesta
quererte como te quiero!
Garca Lorca, Federico.

Obras completas. Madrid: Aguilar, 1986.
2. Responde en tu cuaderno.
a. Qu figura literaria se encuentra en el segundo verso?
b. Cmo se llama la figura literaria que se ocupa en el poema al abrir y cerrar la poesa con el mismo verso?
c. Qu efecto sobre el lector busca conseguir esta figura?
d. Por qu se puede afirmar que el sentido de los siguientes versos est construido sobre la base de una sincdoque?
Por tu amor me duele el aire,
el corazn
y el sombrero.
e. Expresa con tus palabras el sentido de los siguientes versos:

Quin me comprara a m
este cintillo que tengo
y esta tristeza de hilo
blanco, para hacer pauelos?
3. Lee el siguiente poema:
La pregunta
Amor, una pregunta Amor mo, comprndeme,
te ha destrozado. te quiero toda,
de ojos a pies, a uas,
Yo he regresado a ti por dentro,
desde la incertidumbre con espinas. toda la claridad, la que guardabas.
Te quiero recta como Soy yo, amor mo,

la espada o el camino. quien golpea tu puerta.
No es el fantasma, no es
Pero te empeas el que antes se detuvo
en guardar un recodo en tu ventana.
de sombra que no quiero. Yo echo la puerta abajo:
yo entro en toda tu vida:
vengo a vivir en tu alma:
t no puedes conmigo.
Neruda, Pablo. Antologa Fundamental.

Santiago: Pehun, 1988. (Fragmento)
4. Indica cul es el sentido denotativo y connotativo de los siguientes versos:
Versos Significado denotativo Significado connotativo
Pero te empeas
en guardar un recodo
de sombra que no quiero.
Soy yo, amor mo,

quien golpea tu puerta.
No es el fantasma, no es
el que antes se detuvo
en tu ventana.
Yo echo la puerta abajo:

yo entro en toda tu vida:
vengo a vivir en tu alma:
t no puedes conmigo.
Aprendizajes esperados: Leer comprensivamente obras poticas. Distinguir figuras literarias.
1. Lee atentamente el siguiente poema:
Poetas
El poeta nace o se hace? Un poeta es un poeta
Desafo de la pgina en blanco poeta de tiempo completo peso completo
o de la mente en blanco del poeta poeta medio gallo pesado
Cada poeta como un blanco Poeta virgen que le copia a todos
de la artillera de los otros poetas Pendenciero belicoso curaguilla bacn tollero
Entre poetas no nos vendamos pailas de cobre. Fullero hombre mujer de la calle la ciudad la academia
Poetas que no estn ni ah con nadie
porque nadie est ni ah con ellos.
Caldern, Teresa.
Veinticinco aos de poesa chilena (1970-1995).
Santiago: Fondo de Cultura Econmica, 1996. (Fragmento)
2. Cul es la finalidad del segundo prrafo?

a. Alabar a los poetas y sus obras. c. Describir a diferentes poetas.
b. Criticar la forma de ser de los poetas. d. Informar sobre los poetas.
3. Identifica las figuras literarias presentes en los siguientes versos:

Un poeta es un poeta
poeta de tiempo completo peso completo
poeta medio gallo pesado
Poeta virgen que le copia a todos
a. Anfora. c. Hiprbaton.
b. Epteto. d. Paronomasia.
4. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:

a. Busca un sinnimo para cada una de las caractersticas enunciadas en los siguientes versos:
Pendenciero belicoso curaguilla bacn tollero
b. Explica qu visin acerca de los poetas se desprende de los siguientes versos:
Poetas que no estn ni ah con nadie
porque nadie est ni ah con ellos.
Evaluacin Unidad 4 Versos, estrofas y poemas
LEE ATENTAMENTE EL SIGUIENTE POEMA:
Magnolia
Eres magnolia, por tus ptalos gruesos y tu corola ardiente.
Tomo y beso tus rosados diluidos al roco, llamando al sol

desde un camino de sombras y saludos, recibiendo tu
aroma, tus pasiones accidentales, tu palidez botnica, tu
timidez agobiante.
Ay, magnolia, una entre todas, nica.
Ay, magnolia, dolorida y ardiente, te amo lejana y distante,

en la altura verde, a la vista de todos y ardiente, ay, que te
amo tanto que renuncio a llevarte en mi solapa o a
instalarte al lado de mi cama, para que no pierdas la
consistencia de tus besos y la humedad protectora de tus
colores suaves y tu blanco poderoso.
Ay, magnolia entre las flores, ay magnolia ma, entre todas

las magnolias.
Hales, Jaime. Veinticinco aos de poesa chilena.

Santiago: Fondo de cultura Econmica, 1999.
1. Por qu el siguiente verso es una metfora?, qu sentido tiene?
Ay, magnolia, dolorida y ardiente, te amo lejana y distante,

en la altura verde, a la vista de todos y ardiente, ay, que te
amo tanto que renuncio a llevarte en mi solapa o a
instalarte al lado de mi cama, para que no pierdas la
Evaluacin Unidad 4 Versos, estrofas y poemas
2. Responde en una hoja.
a. Qu figura literaria se usa al repetir ay, magnolia al inicio de las estrofas?, cul es el sentido de este uso dentro del poema?
b. Qu sentido adquiere el sustantivo magnolia al final del poema?, por qu?
LEE EL SIGUIENTE POEMA:
Proclama 1
Me declaro ingobernable
y establezco mi propio gobierno
Inicio un paro indefinido
y que el pas reviente de basura
esperando mis escobas
Soy mujer de flor en pecho
y hasta que se desplomen los muros de esta crcel
Me declaro
termita, abeja asesina y marabunta
y agrrense los pantalones
las faldas ya estn echadas
Navarro, Heddy. Veinticinco aos de poesa chilena.

Santiago: Fondo de cultura Econmica, 1999.
3. Cmo caracterizaras al hablante lrico de este poema?
4. Qu actitud del hablante lrico predomina en el poema?
a. Carmnica. c. Enunciativa.
b. Apostrfica. d. Apelativa.
5. Explica cmo se construye la figura y cul es su sentido.
Versos Figura literaria que predomina Sentido dentro del poema
Soy mujer de flor en pecho
y agrrense los pantalones

las faldas ya estn echadas
Solucionario Evaluacin de la unidad 4

1. Es una metfora, porque no solo se compara a la amada con una flor, el sentido se desplaza para que la amada pase a ser
una flor a quien el hablante lrico decide tratar como tal y su amor es tan grande que decide renunciar a tenerla para s
para no oprimirla y no marchitarla es decir quitarle su libertad y con ella su fuerza vital:
para que no pierdas la
2. a. Anfora, se usa con el sentido de determinar al t lrico al que se dirige el hablante, establecindola como un flor bella
y delicada que a travs de la repeticin, curiosamente va convirtindose de un sustantivo comn en uno propio.
b. La amada, entre las flores es una magnolia ( es decir no una flor genrica cualquiera) y dentro de las magnolias, no es
una magnolia ms, sino la magnolia del hablante, por lo tanto a fuerza de repeticin y del contexto del poema
magnolia pasa de sustantivo comn a propio.
Se podr tomar por correcta una respuesta que aluda a identificar, caracterizar o identificar a la amada a quien se
dirige el hablante lrico.
3. La hablante se puede caracterizar como una mujer que se rebela contra lo que la sociedad y la cultura le impone como su
condicin y tarea habitual: estar subordinada a otros y tener que ocuparse de tareas tales como la limpieza.
4. Carmnica, el hablante expresa sus sentimientos y su resolucin interna frente a determinados sucesos.
5.
Versos Figura literaria que predomina Sentido dentro del poema
Soy mujer de flor en pecho Metafra Alude a la expresin soy hombre de pelo en
pecho, expresin que se usa para expresar
masculinidad y atributos de ella tales como
fuerza, decisin firmeza. El cambio tiene el
sentido de que es la mujer la que se plantea
con firmeza de decisin y fuerza para ejercer
esta decisin; sin embargo lo hace desde la
femineidad, no habla de s misma como
mujer de pelo en pecho, pues no quiere ser
ni parecer un masculino, por eso es de flor
(smbolo de lo delicado, de lo dulce y por
extensin de lo femenino).
y agrrense los pantalones Metonimia Reforzar la idea de que los hombres se

las faldas ya estn echadas deben preparar porque las mujeres estn
en un plano de igualdad con ellos. Con la
metonimia se pone en un plano de igualdad
los pantalones como signo clsico de la
autoridad masculina con las faldas que
aluden a las mujeres.

Guia u4.PDF Lirica

Загружено:

Сведения о документе

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Guia u4.PDF Lirica

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

U4-GUIA LENG.

1medio 9/12/10 12:24 Page 70

Revise el material interactivo.

La pgina de inicio presenta reproducciones de obras de Van Gogh, y se solicita al estudiante

UNIDAD 4 | Versos, estrofas y poemas

3. Es esta brecha insalvable o se pueden buscar otras formas de acercamiento?, cules?

1. a. Amante de la naturaleza y crtico de la sociedad. Lo justifica con razones que aluden a la

Tabla de indicadores y actividades sugeridas

En la tercera columna registre el nmero de estudiantes que no logr el desempeo descrito en

N PREGUNTA E INDICADOR N DE N DE PORCENTAJE DE ACTIVIDADES PARA TRABAJAR

1. Infiere caractersticas del Pgina 117, texto del

2. Reconoce marcas del Pgina 124, texto del

3. y 4. Interpreta el lenguaje Pgina 117, texto del

UNIDAD 4 | Versos, estrofas y poemas

Poemas: No te salves. Mario Benedetti (pgina 119).

Poema: Los flamencos. Conrado Roxlo (pgina 128).

Habilidades de comprensin lectora trabajadas en la unidad.

OBTENCIN DE COMPRENSIN ELABORACIN DE REFLEXINSOBRE REFLEXIN SOBRE

Divida al curso en seis grupos de trabajo.

UNIDAD 4 | Versos, estrofas y poemas

AMPLIACIN DE CONTENIDOS: FIGURAS LITERARIAS

Recurso Definicin Ejemplo

Polisndeton Es la repeticin de una misma conjuncin Y all se reconoce, y crece y se lanza,

Anfora Es la repeticin de la misma palabra o grupo de Temprano levant la muerte el vuelo,

Paralelismo Es la repeticin de estructuras sintcticas A ella como hija de reyes,

Paronomasia Consiste en el empleo de palabras Pobre barquilla ma

Como seala Nina Arutiunova en su artculo Metfora: enfoque lingstico:

UNIDAD 4 | Versos, estrofas y poemas

3. Un elemento clave de la actividad de escitura es la descripcin de personas. Es clave que

Indicaciones para trabajar el texto del alumno:

Ttulo actividad: Recitando con ritmo y rima.

Comprender la importancia del ritmo y la rima en el lenguaje

Recursos audiovisuales: Grabadora.

Ficha de trabajo n 1 Reforzamiento unidad 4

Aprendizaje esperado: Leer comprensivamente obras poticas, reconociendo sus elementos.

NOMBRE: CURSO: FECHA:

1. Lee el siguiente poema.

La ventana abierta, los rboles

Rodrguez, Circe. Como una lluvia fina.

2. Qu actitud del hablante lrico predomina en el poema?

a. Indiferencia frente al paso de los aos.

b. Nostalgia frente al paso de los aos.

c. Temor frente al paso de los aos.

d. Tranquilidad frente al paso de los aos.

3. Qu motivo lrico predomina en el poema? Justifica.

4. Qu figura literaria predomina en el poema? Justifica.

Ficha de trabajo n 2 Ampliacin unidad 4

Aprendizajes esperados: Leer comprensivamente obras poticas, reconociendo sus elementos.

NOMBRE: CURSO: FECHA:

El mar ya oscuro: Este camino

Matsuo Bash Matsuo Bash

Primer amor. Oscurecindose,

Tan Taigi Yosa Buson

Ficha de trabajo n 2 Ampliacin unidad 4

Ahora que sabes lo que es un haiku, te proponemos lo siguiente:

1. Lee los siguientes haikus y luego responde las preguntas:

Matsuo Bash Matsuo Bash Yosa Buson

a. Qu sentimientos te inspiran la lectura de estos haikus? Enumralos.

b. Cul es el objeto potico que predomina en ellos?

c. Averigua la biografa de Matsuo Bash y su importancia en el desarrollo del haiku.

Ficha de trabajo n 3 Profundizacin unidad 4

Aprendizajes esperados: Leer comprensivamente obras poticas, reconociendo sus elementos.

NOMBRE: CURSO: FECHA:

1. Lee el siguiente poema: