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ESTILOS DE APRENDIZAJE A LA LUZ DE LA NEUROCIENCIA

MIGUEL ANTONIO NISPERUZA SALCEDO

UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA

LVARO GARCS: PEDAGOGA Y CURRICULUM

LICENCIATURA EN ETNOEDUCACIN

MONTERA CRDOBA

2017
Estilos de Aprendizaje a la Luz de la Neurociencia

Aqu estudiamos la visin de los estilos de aprendizaje (desde la neurociencia).

Primeramente, hay una explicacin epistemolgica sobre los estilos de aprendizaje. Las

diferencias cerebrales entre hombres y mujeres y sus distintos estilos de aprendizaje. Todo

parte desde una realidad emprica irrefutable a saber que cada ser humano, hombre o mujer

son distintos y nicos, segn el Doctor Ral Salas Silva (chileno) licenciado en filosofa y

educacin magister en psicopedagoga.

La neurociencia nos dice que cada cerebro es nico e irrepetible, cada persona est conectado

a un alambrado nico a su cerebro, cada individuo aprende, es decir, se adapta al mundo

donde vive, no solo a travs de su cerebro, sino a travs de sus sentidos, y a su vez cada ser

humano desarrolla ms un sentido, es decir, usan uno ms que otro.

Segn Sousa, Muchas personas no usan la vista, el odo y el tacto de igual forma durante el

aprendizaje, al igual que tienen preferencias por su mano derecha o izquierda.

Segn Given, todas estas experiencias del ser humano pueden ser el resultado a travs de las

experiencias del ser humano pueden ser el resultado a travs de las experiencias ambientales,

como de nuestra herencia gentica.

Segn Hannaford, el estilo de aprendizaje de un individuo depende de las maneras

particulares como sus rganos de aprendizaje estn neuralmente conectados, todos estamos

alambrados de una manera nica. Sin embargo, Byrnes y Fox coinciden en que el estilo es el

hombre, cada persona tiene su estilo para caminar, para comer, para actuar o para cantar.

Tenemos pues, no solo emprica y filosficamente, sino tambin neurobiolgicamente

tambin se puede demostrar que somos distintos unos a otros.


Cada uno tiene tambin un cerebro diferente y, un estilo de aprender que es diferente. Los

hombres tienden a ser deductivos en su conceptualizacin: comienzan su proceso de

razonamiento a partir de un principio general y lo aplican en casos individuales.

Las mujeres tienden a favorecer el pensamiento inductivo, agregando ms y ms a su base de

conceptualizacin, ellas comienzan con ejemplos especficos y luego construyen una teora

general.

El cerebro es un sistema altamente integrado; una parte muy rara vez trabaja sola y muchas

tareas requieren el trabajo paralelo de ambos hemisferios, nuestros hemisferios cerebrales no

operan aislados. Toda informacin disponible en uno se transfiere al otro.

Como educadores, debemos basarnos no slo en los aportes de la neurociencia sino tambin

en los de otras ciencias como la psicologa y la educacin. De ah que, basndonos en autores

como Sousa (2003), Jensen (2004 y 2008), y Wesson (2005) estimamos que no es un

disparate cientfico seguir hablando de la hemisfericidad, habida cuenta, por supuesto, de las

precauciones que hay que tener presentes.

La habilidad de determinadas reas del cerebro para desempear funciones nicas se conoce

como laterizacin o especializacin.

Hemisfericidad es el trmino que implica la fascinante posibilidad de que los individuos

tengan una tendencia a recurrir a un hemisferio y a su modo de pensar ms que el otro

(Bogen, 1972, Cit. por Sonnier, 1992).

La investigacin en neurociencia, en general, muestra que muchas personas tienen un

hemisferio preferido y que esta preferencia afecta la personalidad, las habilidades y el estilo

de aprendizaje. Los individuos con preferencia de hemisferio derecho pintan y dibujan bien,

son buenos para la matemtica, y tratan con palabras visuales ms fcilmente que con
verbales. Los que son preferentemente hemisferio izquierdo tienden a ser ms verbales,

analticos, y capaces de resolver problemas.

Cuando hay una buena comunicacin entre las dos mitades, prosigue Hannaford (1995) el

resultado es un pensamiento integrado. Mientras ms activados son los dos hemisferios por el

uso, mas conexiones se forman a travs del cuerpo calloso.

Todos tenemos un grado de dominancia hemisfrica y en momentos de estrs, o de nuevo

aprendizaje, las personas exhibirn una preferencia por un procesamiento ya sea lgico o

gestltico (Hannaford 1995).

Existe, en la literatura concerniente a los Estilos de Aprendizaje y de pensamiento, junto con

sus respectivos instrumentos. De ah decidimos proponer una nueva categora de estilos de

aprendizaje a la que denominamos Estilos Cerebrales.

Herrmann (1995), descubri que, observando el cerebro desde atrs, en vez de hacerlo en un

corte transversal del mismo, apareca el sistema lmbico tambin dividido en dos partes

separadas, capaces de pensar y conectadas entre s por una comisura, igual que los

hemisferios cerebrales. Concluy as que, en vez de haber dos partes del cerebro

especializadas, haba cuatro. Todas las personas tienen acceso a cuatro modos de

pensamiento.

Como educadores y formadores estamos ante un gran desafo; Conocer ms cmo funciona el

cerebro de nuestras educandas y educandos para ayudar al mximo desarrollo de su

potencialidad.

El hecho de constatar cientficamente que los cerebros de los hombres y las mujeres son

diferentes en su estructura, qumica, funcionamiento y desarrollo, y por ende que unas y otros

tienen neurolgicamente estilos de aprendizaje distintos, nos obliga a cuestionarnos de que


manera, la universidad de hoy en su organizacin, en su currculo, est tomando en cuenta

este hecho innegable.

Baste con decir que una clase ideal debe incorporar un entorno de aprendizaje que sea la ms

natural posible, seguro y generoso para nias y nios; donde el profesor utilice una

metodologa multivariada, multidimensional, multisensorial y multiestilistica; donde el

movimiento, la ldica, estn siempre presentes no como invitados de piedra sino como los

personajes principales; donde haya ms cabida para las preguntas que para las respuestas.