Revista digit@l

2010
Eduinnova ISSN 1989-1520 N 26 NOVIEMBRE
Depsito legal: SE 76-17 - 2010

SECCIN: ARTCULO DESTACADO DEL MES

DESCUBRIMOS LAS CUALIDADES DEL

SONIDO
AUTOR: JESS A. ARROYO RAMREZ DNI: 15452643R
ESPECIALIDAD: EDUCACIN MUSICAL

A. INTRODUCCIN.
Con las siguientes actividades se pretende trabajar las cualidades del sonido con el
alumnado de quinto de primaria. Aunque en este nivel, puede que ya se hayan trabajado las
mismas en cursos anteriores, nuestra intencin es presentarlas todas juntas y acercarnos a
ellas con un cierto matiz investigativo. Las cualidades del sonido no son algo extrao a los
alumnos y a las alumnas, ya que, en la vida estamos rodeados de ellos, por eso, slo
tenemos que detenernos a escuchar para conocerlas. Adems, las cualidades del sonido son
el eje vertebrador del lenguaje musical, ya que la altura del mismo se refleja en las notas, su
duracin con las figuras, su intensidad con la dinmica y el timbre con los instrumentos: no
debemos olvidar que la msica es el arte de los sonidos. El ttulo de la misma es el que da
nombre al presente artculo.

B. OBJETIVOS.
- Conocer e identificar las cualidades del sonido (intensidad, duracin, altura y timbre)
- Vivenciar estas cualidades mediante el canto, la audicin activa y el movimiento.
- Observar los sonidos que se dan en el entorno (paisajes sonoros)
- Explorar las posibilidades sonoras del cuerpo y de la clase como espacio fsico.
- Fomentar la creatividad musical en el alumnado y aplicar los conocimientos ya adquiridos a
la invencin de motivos de distinta altura.
- Participar en producciones musicales colectivas, evitando inhibiciones y respetando las
diferencias.
- Valoracin de una produccin musical colectiva.

C. CONTENIDOS.
- Las cualidades del sonido: intensidad, duracin, altura y timbre.
- El cuerpo como instrumento musical.
- Audicin activa de obras musicales
- El paisaje sonoro.
- Discriminacin entre sonidos fuertes, medio-fuertes y suaves; cortos, largos; agudos, medios
y graves; de distinta procedencia.
- Interpretacin de partituras en grafa no convencional.
- Actitud cooperativa en el grupo.
- Disfrute en las actividades de movimiento, de exploracin de sonidos e interpretacin
colectiva.

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D. METODOLOGA.
Se desarrollar una metodologa en la que nos acerquemos a las cualidades del sonido
con el canto, la audicin y el movimiento.
Si atendemos a cmo se relaciona el alumnado durante el proceso de enseanza-
aprendizaje se trata de una metodologa mixta donde habr actividades que realizar el
alumno/a individualmente y otras en colaboracin de un grupo de trabajo o de toda la clase.
Respecto a los recursos de apoyo que se utilizan, es una metodologa verbalista,
apoyada en la palabra, intuitiva y audiovisual, donde se emplearn melodas grabadas
digitalmente, lminas,
Es una metodologa activa, ya que requiere actividad intelectual por parte del alumnado
y participativa, en la que se van a trabajar contenidos del rea de educacin artstica.

E. RECURSOS.
- Reproductor de CD.
- CD con las audiciones.
- Fotocopias de la partitura a interpretar.
- Flauta mbolo, silbato.
- 5 cartulinas
- Grabadora.

F. DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD DE ENSEANZA-APRENDIZAJE:

La actividad se desarrollar en una sesin de dos horas, en medio de la cual se

realizar un descanso correspondiente con el recreo, dentro de un mes dedicado a la msica
donde las sesiones semanales tendrn este formato. Esta actividad est pensada para
poderla realizar en cualquier aula del colegio, ya que no todos cuentan con un aula de msica
con unas condiciones adecuadas.

Comenzamos la sesin ensendole la cancin Agita (vase imagen 1) de forma

imitativa, acompaada por un ostinato rtmico a modo de acompaamiento con palmas y
rodillas, como actividad inicial motivadora. Esta cancin nos puede servir para preguntar al
alumnado qu sera el pulso (lo que hacemos con la percusin), qu la meloda y cmo es el
ritmo de sta.

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Imagen 1: Cancin Agita.

1. CMO SON LOS SONIDOS? Los sonidos son fuertes o suaves.
Se inicia cada cualidad mostrando dos sonidos contrarios por esa cualidad. En este
caso, el profesor dar una palmada fuerte y otra suave y se pregunta a los nios si son
iguales, o no, y el porqu. Nos respondern con la caracterstica que vamos a trabajar.
A continuacin, la mitad de la clase va a cantar la cancin variando la dinmica en cada
frase (f-mf-p-f-f-p) y la otra mitad, en un folio va a pintar 6 cuadros (uno para cada frase) y va
a dibujar dentro de cada cuadrito un punto si es piano (p), un crculo si es medioforte (mf), y
una espiral si es forte (f), segn la dinmica; y se alternan papeles con otro diseo dinmico.

2. Los sonidos son largos o cortos.

El profesor realiza con un silbato un sonido largo y otro corto y se proceder como
hemos indicado con la intensidad del sonido.
Para trabajar la duracin, pedimos a los alumnos/as que pongan ejemplos de sonidos
de la vida cotidiana que sean largos y cortos. Hacemos una lista en la pizarra anotando los
ejemplos.

3. Los sonidos son agudos o graves.

El profesor realizar unas series de sonidos con la flauta de mbolo.
Serie 1: M-A Serie 2: A-M
M-G M-G
G-A A-G
(G: sonido grave. M: sonido medio. A: sonido agudo)
Los nios/as se pondrn de pie al lado de su mesa realizando los siguientes
movimientos segn cambie la altura del sonido: A=agudo=las manos en los hombros;
M=medio=manos en la cintura; G=grave=manos en las rodillas.

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Seguidamente, cada alumno/a escribir en notacin no convencional, indicaciones de

alturas en un folio siguiendo el formato siguiente y alumnos/as lo tienen que reproducir con la
voz, segn el orden que establezca el profesor.

Agudo O
medio O
Grave O

4. Los sonidos proceden de objetos distintos.

Para trabajar el timbre, utilizamos una grabacin de un paisaje sonoro.
- Qu es un paisaje sonoro? Podemos definirlo como los sonidos que se dan en un
lugar real, durante un tiempo.
- En la clase de 5 hay un paisaje sonoro? Permanecemos en silencio y
escuchamos los sonidos que se dan en la clase procedentes de la misma y del
resto del colegio.
Seguidamente, se realiza una audicin de un paisaje sonoro. En la primera audicin, se
presta especial atencin a los elementos que aparecen en la misma para averiguar a qu
paisaje pertenece esta audicin y los distintos sonidos que aparecen. Por qu los
reconocemos?: Por su timbre.
Con lo que hemos odo, por grupos, contamos una historia por medio de dibujos sobre
una cartulina donde aparezcan los objetos sonoros que se han escuchado en la audicin por
orden.
Se ponen en comn los trabajos, siendo un representante de cada grupo el encargado de
exponerlo a los dems.

5. Paisaje sonoro.
Finalmente, vamos a recrear, con las posibilidades sonoras de nuestro cuerpo y las de
la clase, el paisaje sonoro de una tormenta. Para ello, se les proporciona a los alumnos/as
una partitura no convencional, donde se establece un paralelismo entre lo visual y el resultado
sonoro que se espera.
Se le explica los distintos elementos que aparecen y se divide la clase en tres grupos:
uno har el viento, otro la lluvia y otro los truenos. Dentro de cada grupo tambin habr
divisiones (vase cuadro 2).
El viento se interpreta con la slaba ssssssssss
Las gotas de la lluvia o bien con la slaba clin o mediante pitos, golpes entre los
dedos
Los truenos, con la slaba pooom, puuum, trooom...; mediante golpes con los puos en
la mesa, arrastrando sillas