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A Educao de Jovens e Adultos (EJA) como modalidade de educao

bsica atende a um pblico muito especfico, que por diferentes motivos teve
negado o direito educao seja na infncia, seja na adolescncia e mais
tarde retorna s instituies de ensino, buscando concluir sua escolaridade.
Em geral, so alunos j inseridos no mercado de trabalho ou que nele
ainda esperam ingressar; que no visam apenas certificao para manter sua
situao profissional, mas esperamchegar ao Ensino Mdio ou universidade,
a fim de ascender social ou profissionalmente. Sabemos, ainda, que muitos
desses alunos tiveram de romper barreiras erguidas pela famlia, pelo
preconceito e pela excluso, traspostos em razo de um grande desejo de
aprender.
O aumento da demanda por essa modalidade de ensino evidencia as
marcas da excluso que observamos no Pas, hoje considerado um dos mais
desiguais da Amrica Latina e regio do Caribe no campo educacional.
O ltimo Censo Demogrfico indicou que nove em cada cem pessoas,
jovens e adultas, so analfabetos, ou seja, no sabem ler e escrever (IBGE,
2010). Em nosso pas, so 13.940.729 de pessoas com quinze anos ou mais,
apontadas como analfabetos absolutos. O nmero assustador para um pas
que abrigou Paulo Freire, que, com suas aes e sua vasta obra, indicou
mudanas possveis no cenrio educacional brasileiro.
De acordo com o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE),
na Pesquisa Nacional por Amostragem de Domiclio (Pnad), realizada em
2012, a taxa de analfabetismo de pessoascom quinze anos ou mais
correspondente a 8,7% da populao brasileira. Um valor que vem a cada ano
diminuindo, mas que tem nas estatsticas regionais o sinalizador do
desenvolvimento social do Pas.
Ao considerarmos a taxa de analfabetismo em relao idade,
observamos que ela maior entre as pessoas com mais de 65 anos, que
representam mais de um quarto da populao brasileira nos dias atuais,
evidncia dos longos anos de descaso com a populao no seu direito
subjetivo educao.
Apesar do fato de ter havido avanos nas questes relacionadas ao
gnero, historicamente construdas pela sociedade, e de as taxas de
analfabetismo vir decaindo, a porcentagem de mulheres analfabetas maior
que a de homens. A importncia de alfabetizao das mulheres adultas
evidencia- se na melhoria da participao escolar de seus filhos, ao aumento
dos padres de sade e nutrio de toda famlia.
Algumas pesquisas (Arajo e Guimares, 2013; Fernandes e Oliveira,
2011) revelam que as mulheres buscam com a EJA a qualificao para a
insero no mercado de trabalho, melhorando assim suas condies de vida,
pois a maioria atua em funes de baixa remunerao. A EJA representa a
possibilidade de transformao social, que pode vir pelas melhorias no campo
de trabalho.
Em se tratando da EJA, o que est em jogo o direito de todos
aprendizagem e educao, que no deve ser desatendido tambm ao se
considerar diversidade que compe a sociedade brasileira. Tal cuidado no
verificvel nos dados acerca da taxa de analfabetismo, quando analisamos
esses nmeros em relao matriz tnica. Os percentuais de analfabetismo da
populao identificada como preta ou parda maior que os da populao
branca.
A oportunidade de aprendizado e de desenvolvimento de
potencialidades precisa ser estendida a todos, independentemente do
endereo de residncia, pois essa a garantia de bem- estar social e
econmico para a populao.
preciso, entretanto conhecer os sujeitos da EJA, suas trajetrias,
identificando seu perfil, suas expectativas e vivncias, para que eles possam
ser considerados na construo de propostas e projetos que venham atender-
lhes de maneira mais prxima e especfica. Tomamos como base a
compreenso, segundo Marta Kohl de Oliveira, de que a Educao de Jovens
e Adultos no se refere apenas a uma questo etria, mas, principalmente, ao
atendimento a uma comunidade com especificidades culturais e sociais.
Alguns estados e municpios avanados em suas proposies legais,
considerando o atendimento EJA em seus Planos Decenais, no entendimento
de que EJA resgata a dignidade do ser humano, o que torna emergente discuti-
la em sua pluralidade.
Interessa-nos mostrar a necessidade de pensarmos no apenas o
atendimento educacional e as condies de oferta de EJA como um todo, mas,
igualmente, as necessidades de promovermos aes especficas que precisam
levar em considerao as particularidades desses sujeitos para os quais os
projetos se voltam, considerando quem esses sujeitos so, quais suas histrias
de vida, quais as trajetrias formativas, os interesses, os desejos e as
necessidades.
O ponto de partida precisa ser a compreenso de quem so os alunos
da EJA, superando vises restritas e estereotipadas que marcam
negativamente a realidade daqueles que no puderam estudar em nosso pas.
Nosso olhar preciso ir almdisso, porm. Precisa ver as condies reais que
esses sujeitos vivenciam, compreendendo os significados que eles atribuem s
suas experincias de vida, incluindo as escolas, sem encobrir a realidade em
que vivem e cuja compreenso auxilia na proposio de politicas pblicas para
o atendimento a esses cidados.
Dessa forma, a Educao de Jovens e Adultos torna-se mais que um
direito: a chave para o sculo XXI, o caminho para que um grande nmero
de pessoas no escolarizadas ou com pouca escolarizao tenham melhores
condies e oportunidades no mercado de trabalho e vida mais digna.
Como essa educao tem sido ofertada em nossas escolas e como tem
alcanado os jovens e adultos que delas precisa so questes essncias para
discusso nos rgos pblicos e nos Fruns de EJA.
As matriculas em salas de aula da EJA vm apresentando nos ltimos
anos ema reduo em seus nmeros: em 2012 atingiu um contingente de
3.906.877 alunos, 3,4% a menos que o ano anterior. preciso analisar esses
dados e os motivos dessa reduo, que nem sempre representam a
diminuio, que nem sempre representam a diminuio de demanda para a
EJA. Desse total, 65,6% esto no Ensino Fundamental (integrado educao
profissional e ao Pro jovem Urbano) e 34,4%, no Ensino Mdio (integrado
Educao Profissional).
As matriculas realizadas no Ensino Fundamental da EJA acompanham o
quadro geral, com certa tendncia reduo. As matriculas nas classes
integradas educao profissional, no mbito do Proeja, apresentaram
crescimento entre 2010 e 2011, com pequena reduo em 2012. O proeja,
pode ser um programa governamental, apresentou inmeros desafios e
tenses na sua implantao, o que ainda est sendo acompanhado e avaliado
por estudiosos e pesquisadores.
As matrculas no Ensino Mdio da EJA tambm evidenciam reduo no
geral e crescimento no Proeja, quadro semelhante ao do Ensino Fundamental.
Oferta da EJA est inserida nos mesmos preceitos da educao bsica regular;
isto significa que o sistema municipal do Ensino Fundamental na EJA e o
sistema estadual, pelos anos e pelo Ensino Mdio.
O Censo Escolar de 2012 mostrou que os alunos freqentadores dos
anos iniciais do Ensino Fundamental nas classes da EJA possuem perfil etrio
superior aos dos alunos que freqentam os anos finais do Fundamental e
Ensino Mdio, turmas nas quais predominam jovens estudantes.
Ainda na discusso sobre o atendimento educacional aos jovens e
adultos, do Censo Escolar de 2012, algumas dessas matrculas incluem a
modalidade semipresencial. A educao distncia (EDA) ou semipresencial,
que tem sido vista por muitos como uma forma de acesso educao em
vrios nveis de ensino, est prevista em lei, conforme o disposto no art. 9 das
Diretrizes.
A oferta da EJA na modalidade distncia ou semipresencial, com forte
tendncia ao crescimento, ainda apresenta inmeros desafios a ser superados
para que alcance jovem, adulto e idoso ainda distante da escolarizao formal
e sem contato com as movas tecnologias. Temos ainda um grande contingente
de4 pessoas a ser atendidas pela EJA. Oferta dessa modalidade de ensino
ainda modesta em relao ao que se espera desse atendimento.
Alemanha em 1997 apareceu pela primeira vez os termos Educao de
Adultos e Educao de Jovens e Adultos, com a inteno de caracterizar que
sua oferta atende igualmente a um pblico jovem. Palco de ndices pouco
confortveis de analfabetismo ente os jovens e analfabetismo funcional, o
Brasil pouco tem considerado, em suas aes e compromissos pblicos
voltados para atender EJA.
Compreender os conflitos gerados pela diversidade etria presente na
sala de aula um importante passo na busca da qualidade do atendimento
pedaggico nesta modalidade de ensino.
A presena cada vez maior destes jovens na EJA tem sido identificada
em todas as regies do Brasil e em muitos pases da Amrica Latina,
representado um grande desafio, pois implicas pensar em novas prticas e
novas relaes que se estabelecem nas salas de aulas e no espao escolar.
De acordo com o autor, h atualmente uma constante mudana de
valores e funes em nossa sociedade interferindo na ordem das fases da vida.
Diante das dificuldades de se manter no ensino regular, o jovem evade-se; seu
retorno s instituies escolares acontece pouco tempo depois, porm j na
EJA.
O ingresso antecipado dos jovens no mercado de trabalho tambm um
dos fatores responsveis por sua presena na EJA.
Definido por diferentes autores como grandes presena de jovens na
EJA, este fenmeno o processo de migrao de estudantes das classes
regulares da Educao Bsica para as turmas ofertadas nesta modalidade.
Reconhecemos a importncia de saber quem so estes jovens da EJA,
identificando seu perfil, suas expectativas e vivncias, para que possam ser
considerados na construo de propostas e projetos que venham atend-los de
maneira mais prxima e especfica.
Esses jovens, que no foram acolhidos pelo tema educacional regular,
que no conseguiram concluir com sucesso sua trajetria escolar, tambm
enfrentam desafios na EJA. O retorno escola no acompanhado de
condies adequadas s suas necessidades de aprendizagem, se considerar
que esses so jovens adultos, que enfrentam realidades de trabalho, famlia e,
em algumas situaes, maternidade ou paternidade precoce, desemprego,
assumindo muitas vezes responsabilidades que so as de uma pessoa adulta.
Pensar quem esse aluno e como ele v a sua educao escolar auxilia
neste desafio, pois um exerccio de deslocamento de foco da instituio
educacional para o sujeito dessa educao.
Diante desta realidade, preciso garantir as especificidades da EJA,
atendendo demanda destes alunos por Ensino Fundamental e Mdio e
pensando em projetos pedaggicos especficos para as escolas que ofertam
esta modalidade de ensino, no apenas como resposta a um preceito legal,
mas como envide de esforos para transform-lo em realidade, dando
visibilidade ao jovem que hoje maioria nas classes de EJA.
necessria uma ateno maior aos programas e projetos, oficiais ou
no oficiais, atender a EJA.
Para que isso ocorra, necessrio um olhar mais cuidadoso e uma
anlise mais crtica sobre as propostas de educao apresentadas para esta
modalidade e, em especial, para as juventudes nas redes oficiais de ensino.
Uma proposta para esta comunidade jovem deve considerar, principalmente,
as realidades socioeconmicas desfavorveis nas quais se encontram a
maioria desses jovens e suas famlias.
Com essas aes, estaremos garantindo aos jovens que j trabalham ou
que buscam os estudos almejando colocar-se no mercado de trabalho, a
possibilidade de freqentar as classes da EJA, tendo seus direitos respeitados
e suas necessidades atendidas.