Nombre Completo:

LEII. Lizbeth Jacqueline Prez Daza

Nombre de la propuesta:
Journal y actividades de escritura para la promocin del pensamiento

reflexivo en el idioma ingls en Educacin Media Superior

Subsistema de procedencia:
Universidad Autnoma de Yucatn

Plantel donde labora:

Unidad Acadmica de Bachillerato con Interaccin Comunitaria

Correo:
jacqueline.perez@correo.uady.mx

Telfono:

9991-51-01-49
Temtica: Planteamiento Curricular
Nombre de la propuesta: Promocin del pensamiento reflexivo en el idioma ingls en
Educacin Media Superior mediante el uso de los journals como estrategia de
aprendizaje.

Resumen
El Modelo Educativo 2016 hace hincapi en la importancia de crear ambientes de
aprendizajes que brinden una educacin integral y de calidad que le permita al
estudiante transcender, contribuir, apreciar y apartarse a la sociedad en la que vive. Se
habla de reforzar las capacidades de aprender a aprender, expresin escrita y verbal,
razonamiento analtico y crtico, y la capacidad para comunicarse, tanto en espaol as
como en una lengua extranjera.
En relacin a lo anterior, esta propuesta involucra uno de los puntos claves en el
desarrollo de las funciones cognitivas superiores, propone el desarrollo del pensamiento
reflexivo como herramienta esencial en la adquisicin y retencin de conocimientos
significativos, al involucrar al estudiante como agente activo en la construccin de su
propio conocimiento, fomentando el desarrollo y aplicacin de funciones cognitivas
superiores como lo son la resolucin de problemas, el pensamiento crtico y la
creatividad en actividades que los inviten a pensar sobre lo aprendido.
 Introduccin
Rol docente en el Modelo Educativo 2016

La educacin consiste en ensear a los hombres no lo que deben pensar sino a

pensar. (Calvin Coolidge).

La cita anterior supone una de las tareas ms esperadas por parte de los
docentes y una habilidad poco aplicada por parte de los alumnos. Dentro de los
principales desafos en el diseo del currculo expresados en el Modelo Educativo 2016
se encuentra el logro de capacidades que responda al momento histrico que viven los
educandos; ahora bien, cules son esas capacidades que le permitirn a los
educandos responder a las necesidades de esta sociedad? Y cmo los docentes
pueden ensear esas capacidades?
Si miramos las competencias estipuladas en el acuerdo 447 de la Secretara de
Educacin Pblica (SEP) podemos ver que el perfil de los docentes que imparten
Educacin Media Superior (EMS) debe estar constituido por 8 competencias, dentro de
las cuales se encuentran como comn denominador las palabras reflexin y
pensamiento crtico, un ejemplo de esto se refleja claramente en la competencia seis
que establece la construccin de ambientes para el aprendizaje autnomo y
colaborativo y en cuyo atributo se estipula la promocin del pensamiento crtico,
reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de
actualidad e inquietudes de los estudiantes.

El Modelo Educativo 2016 establece que los docentes deben concebir el

aprendizaje como un proceso que se puede aprender, fomentar la autorregulacin y
brindar una retroalimentacin pertinente que le permita a los estudiantes entender sus
xitos y reas de oportunidad, de tal manera que adquieran autoconocimiento y control.

Debemos evitar la transmisin de conocimientos y propiciar la interrogacin

metacognitiva en el estudiante con el objetivo de hacerlos reflexionar y ser conscientes
de lo que han aprendido, las estrategias que usaron al aprender, cmo lo
aprendieron?, y as mejorar la aplicacin de sus conocimientos.
Los ambientes de aprendizaje que debemos crear necesitan involucrar el
contexto y cultura de los alumnos, a fin de hacerlos ms significativos para ellos, lo que
implica transformarnos en facilitadores del conocimiento que dirijan la adquisicin de
nuevos aprendizajes y propicie las condiciones ptimas para que sucedan.

1
 La importancia de funciones cognitivas superiores
Si bien todas las competencias incluidas en el Marco Curricular Comn (MCC) son
importantes y necesarias para la vida, hay una que sobresale entre todas, ya que es la
pauta para que las dems sucedan, esta es aprender a aprender, lo que implica
instruirse a pensar, a cuestionarse el por qu, cmo y para qu de las cosas, y a
gestionar los procesos personales de aprendizaje, as como a valorar lo que se
aprende.
De acuerdo al Modelo Educativo 2016 uno de los retos que enfrenta la educacin en
la sociedad del conocimiento es el de discernir sobre aquello que es relevante y
pertinente, evaluar, clasificar e interpretar lo aprendido para aplicarlo con
responsabilidad. Para lo cual es necesario el procesamiento individual de la informacin
que permita el desarrollo de funciones cognitivas superiores, como el planteamiento y la
resolucin de problemas, el pensamiento crtico y la creatividad.
En ese sentido, el acuerdo 444 establece las competencias que forman parte del
Marco Curricular Comn (MCC) del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) y dentro de
sus 11 competencias genricas que el estudiante debe desarrollar en su transcurso en
el nivel medio superior se menciona piensa crtica y reflexivamente. Pero cmo
desarrollar ese pensamiento reflexivo en nuestros alumnos?; para responder a la
pregunta, primero es necesario definir qu significa el pensamiento reflexivo.
El pensamiento reflexivo es el proceso mediante el cual los estudiantes
interactan y aplican a su vida lo que estn aprendiendo por medio de experiencias
(Kennison y Misselwitz, 2002), es la manera en la que los alumnos pueden conectar el
contenido de un curso con sus experiencias mediante la reflexin. Lo anterior permite al
estudiante incrementar su entendimiento de los temas vistos y mejorar su habilidad
para aplicar dichos aprendizajes en diferentes contextos.
La evidencia sugiere que una manera efectiva de promover la reflexin es hacer
que los estudiantes expresen sus propios pensamientos de lo que estn aprendiendo
cuando lo estn aprendiendo (Lew y Schmidt, 2011), en ese sentido: Dnde se
expresarn dichos pensamientos o experiencias de aprendizaje?

Para ello se proponen los journals como estrategia de aprendizaje, los cuales se
definen como documentos escritos que los estudiantes crean mientras piensan acerca
de distintos conceptos, eventos o interacciones en un periodo determinado de tiempo
(Thorpe, 2002).

2
Promocin del pensamiento reflexivo en el idioma ingls en Educacin Media
Superior mediante el uso de los journals como estrategia de aprendizaje.

Los journals son una tcnica que se usa para la autoevaluacin. Puede utilizarse
como una tcnica auxiliar para que los alumnos escriban, en un espacio determinado,
las dudas, los aspectos que les causaron confusin y comentarios u opiniones sobre lo
aprendido. Es decir, es un mtodo que ayuda al alumno a desarrollar, mediante
preguntas guas o situaciones predeterminadas, el pensamiento reflexivo.
Lo anterior da fundamento a lo establecido en el Modelo Educativo 2016 en
relacin a la evaluacin, la cual debe consistir en un proceso que contribuya a la
autorregulacin cognitiva a travs de la retroalimentacin y al aprendizaje significativo.

Cmo se relaciona el pensamiento reflexivo con los journals?

El hecho de usar journals en clase le permite a los docentes retroalimentar el
aprendizaje de los estudiantes y al mismo tiempo asegurarse que han desarrollado la
capacidad de aprender mediante la reflexin, debido a que el journal puede promover la
consciencia sobre los procesos de aprendizaje en los estudiantes, estimulando la
autonoma y la participacin activa en su propio proceso y en la marcha de la clase.
(Bailey, 1991).
Los journals reflexivos son usados en disciplinas como enfermera y educacin
con el objetivo de incrementar el aprendizaje individual y el pensamiento crtico, creativo
y reflexivo (Kobert,1995; McCrindle y Christensen, 1995; Meyes y Jones, 1993, citado
por Loo, R; y Karran, T, 2002).
Las ventajas del pensamiento reflexivo segn Moon (1999) son:
- Toma en cuenta nuestro propio proceso y ritmo de aprendizaje.
- Permite analizar algo de manera crtica.
- Construir teoras basados en la observacin.
- Toma de decisiones.

Actualmente, el ingls se ensea bajo un enfoque que consiste en ensear

conocimientos especficos, centrado en la transmisin de conocimientos mediante el
uso de reglas gramaticales, ms que en el fomento de un pensamiento reflexivo que
permita al estudiante usar sus conocimiento previos de manera ms libre y real.

Los escritos en los journals han ocupado un papel importante en el proceso de

enseanza aprendizaje, debido a que son el medio de comunicacin entre el estudiante

3
y el docente y adems les ofrece a los maestros la oportunidad de manejar varios tipos
de retroalimentacin con los alumnos.

Autores como Bailey y Ochsner (1983), Porter (1990) y Simard (2004) afirman que
los journals no solo permiten una interaccin entre el alumno y su proceso de
aprendizaje, sino que tambin proporcionan descubrimiento en lo que se refiere a
aspectos del idioma en su proceso de aprendizaje.

De acuerdo a Park 2003, hoy en da existe una tendencia para el uso de los journals
como parte de una estrategia reflexiva y metacognitiva para ayudar a los estudiantes a
transformar y mejorar sus propias estrategias de aprendizaje como lo son el
pensamiento crtico y la produccin de textos argumentativos.

Implicaciones del uso de los journals

Los journals como estrategia de aprendizaje contribuyen a adquirir una conciencia

crtica, ya que le permite al estudiante alcanzar autonoma en el aprendizaje e
incrementa su capacidad de evaluar sus propios trabajos, sin embargo su inclusin en
la prctica docente implicara no solo la contextualizacin de actividades, sino tambin
el diseo de tareas que permitan:

- Establecer preguntas o situaciones que evidencien una comparacin de lo

logrado al final de un proceso mediante una situacin dada.
- Establecer los criterios al alumno sobre cmo realizar los trabajos.

La inclusin de esta estrategia tambin involucrara una mayor inversin del tiempo
docente al leer las reflexiones de los alumnos, pero de igual forma dicho proceso
otorgara beneficios tanto al profesor, como al alumno, ya que si cada alumno entrega
su journal con una reflexin y ejemplos de los visto en clase, el profesor conocer en
realidad el avance de los alumnos y para los alumnos este sera un espacio que
fomente el hbito de reflexionar acerca de su aprendizaje. En ese sentido, el journal
representara un ambiente positivo de aprendizaje que le permitira al maestro
comunicarse de manera efectiva con cada alumno, tal cual lo promueve el Modelo
Educativo 2016, al igual que promueve interacciones que fomentan procesos de
construccin e intercambio de conocimientos, conductas y procesos de pensamiento,
que permiten identificar y desarrollar los intereses personales, estilos y necesidades de
aprendizajes de nuestro alumnos.

4
Referencias bibliogrficas
Bailey, K (1991). Diary studies of classroom language learning: the doubting game
and the believing game. En Sadtono (ed.), Language Acquisition and the
Second/Foreign Language Classroom, Singapore, SEAMEO Regional Language
Centre, Anthology Series # 28.
Bailey, K; y Ochsner, R (1983). A methodological review of the diary studies:
windmill tilting or social science?. Bailey, Long y Peck (eds.), Second Language
Acquisition Studies, Rowley, Massachussetts, Newbury House.

Kennison, M; y Misselwitz, S (2002). Evaluating reflective writing for appropriateness,

fairness, and consistency. Revista Nursing Education Perspectives, n23.

Lew, D; y Schmidt, H (2011). Writing to learn: can reflection journals be used to

promote self-reflection and learning?. Revista Higher Education research and
development, n30.

Loo, R; y Thorpe, K (2002). Using reflective learning journals to improve individual

and team performance. Revista Team performance management: An international
journal, volume 8, n 5/6.

Loo, R; y Thorpe, K (2002). Using reflective learning journals to improve individual

and team performance. Revista Team performance management: An international
journal, volume 8, n 5/6.

Moon, J; y Page, K (1999). Reflection in Learning and professional development.

Park, C. (2003) Engaging students in the learning process: the learning journal.
Journal of Geography in Higher Education, 27(2).

Porter, P; Goldstein, L; Leatherman, J; y Conrad, S (1990). An ongoing dialogue:

Learning logs for teacher preparation. In Second language teacher education, ed. J.
Richards and D. Nunan. Cambridge: Cambridge University Press.
SEP (2016) El Modelo Educativo 2016: El planteamiento pedaggico de la Reforma
Educativa.
Simard, D (2004). Using diaries to promote metalinguistic reflection among
elementary school students. Language Awareness.

Subsecretaria de Educacin Media Superior (2013). Acuerdos secretariales.

Recuperado el 7 septiembre de 2016. Disponible en:
http://www.sems.gob.mx/es_mx/sems/acuerdo_secretarial.