Msica i poble Actualitat
Por qu los msicos de formacin clsica no
quieren tocar Jazz? ensayo y propuesta para la
reflexin
Por Jos Mara Pealver Vilar (1).Universitat Jaume I de Castell PENALVER@EDU.UJI.ES
M
uchos de los msicos de formacin clsica
que conozco, tanto estudiantes como pro-
fesionales, no estn interesados en tocar
jazz. Les llama la atencin el modo tan distinto de
tocar, la produccin y emisin del sonido, el fraseo
tpico basado en las desviaciones del pulso regular
representadas por el swing y los ritmos aditivos, la
instrumentacin y los efectos que consigue la big
band, etc., sin embargo, no suelen alcanzar un nivel
de inters ms all de lo casual o anecdtico. De-
muestran cierta inquietud por conocer las bases que
rigen esta msica pero cuando descubren que su
aprendizaje tiene el mismo rigor tcnico y metdico
que la pedagoga de la msica tradicional, se decli-
nan por continuar su formacin eclesistica. Esta
situacin se debe a que no se ha dado la suficiente
publicidad o apoyo a esta msica tanto en los me-
dios de comunicacin como en los conservatorios?
En nuestro pas la msica jazz nunca ha llegado a
calar tanto en la sociedad como lo ha podido hacer
en EE.UU.? Es el jazz una msica de origen popular
nacida de los negros afro-americanos que no puede
competir con la denominada msica culta europea
de origen aristocrtico? Est el jazz infravalorado
por las instituciones o el pblico en general?
Estado de la cuestin:
Varios temas son los que estamos tratando y convie-
ne aclararlos, a modo de reflexin exponemos nues-
tra propia opinin al respecto y justificamos nuestras
afirmaciones avalndolas con las reseas bibliogr-
ficas de los autores ms relevantes:
1) El jazz es una msica elitista, exige al oyente
cierta cultura y tradicin musical y por tanto esta
condicin reduce el nmero de seguidores tanto de
profesionales como de aficionados:
El jazz es una expresin artstica peculiar a Esta-
dos Unidos, una msica cuya aparicin se remonta
a finales del siglo pasado. Esta msica no puede ya
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considerarse nueva o experimental: ha superado con
xito el paso del tiempo. Como toda msica clsi-
ca, el jazz se ajusta a normas establecidas de forma
y complejidad, disfruta de un amplio repertorio de
obras maestras reconocidas como tales y demanda
determinados conocimientos musicales a artistas y
oyentes. (TIRRO, 2001:25).
Es evidente que despus de la amplia evolucin y
diversidad de estilos del jazz, desde el carcter exu-
berante y alegre del jazz de New Orleans al expe-
rimental Free Jazz, no todos los oyentes se identi-
fican totalmente con esta msica, no todos tienen
la misma predisposicin a la escucha ni la misma
cultura musical para su receptividad. Del mismo
modo ocurre en la denominada msica clsica don-
de tambin existe un mayor nmero de melmanos
seguidores de Tchaikovsky y Schubert que de Alan to a las materias especficas de cada especialidad,
Berg o Shmberg. Podemos afirmar que el jazz, a otras basadas en:
pesar de su origen popular, alcanz la elaboracin, ...la profundizacin en contenidos terico-humans-
el desarrollo y la complejidad similares a la msica ticos que, lejos de suponer una mera complemen-
culta y por ello requiere una formacin especfica del tariedad, imprimen a este tramo de los estudios un
msico y un nivel de cultura musical en el oyente. verdadero carcter de grado superior [...], al tiempo
2) Para tocar jazz, concretamente, se requiere una que se evita basar su planteamiento en una mera
formacin musical en lo que respecta al terreno de la extensin del tradicional concepto de virtuosismo,
educacin auditiva, el sentido del ritmo, la aplicacin centrado exclusivamente en el perfeccionamiento de
de los recursos compositivos de forma improvisada lo estrictamente relacionado con la propia especia-
y el desarrollo de la creatividad mucho ms amplia lidad.
que los estudios tradicionales de msica. (Consltese Es cierto que el programa de estudios de grado
cualquiera de los mtodos de teora o improvisacin superior ha mejorado considerablemente desde el
de jazz citados en la bibliografa). Observamos, en lo antiguo plan 66, esto es debido principalmente a la
referente a las enseanzas profesionales de msica, ampliacin de crditos y al hecho de incluir, concre-
en el Real Decreto 617/1995 (BOE, 1995:16607) que tamente en el currculo de grado superior, materias
el currculo de grado superior de las enseanzas de como el anlisis, el piano complementario, la msica
msica tendr como finalidad: de cmara y el conjunto. Sin embargo, observamos
...proporcionar a los alumnos una formacin arts- que en el programa de jazz aparecen materias como
tica de calidad y garantizar la cualificacin de los la armona, la composicin y la improvisacin, au-
futuros profesionales de la msica. sentes ya en el resto de especialidades de grado
Para conseguir su objetivo establece y organiza, jun- superior a excepcin de la composicin, la direccin

de coro y orquesta, y los instrumentos de msica tra-
dicional y popular.
La programacin especfica de la especialidad de
jazz enfoca su estudio hacia la educacin auditiva,
la formacin rtmica, la investigacin del repertorio
del instrumento a travs de la transcripcin de solos,
su memorizacin y su recreacin y, en definitiva, al
lenguaje del jazz. El resto de las especialidades ins-
trumentales dentro del programa de las enseanzas
artsticas, al margen de las titulaciones superiores
de jazz, estn encaminadas a adquirir una tcnica
especfica y ortodoxa del instrumento, como si este
fuese el nico modo de tocar y la nica verdad ab-
soluta, y al estudio del repertorio de concierto y los
pasajes orquestales que en muchas ocasiones, ba-
sndose en la imitacin, coinciden con las versiones
de famosos y reconocidos concertistas. Como am-
pliacin, incluyen algunas prcticas de repentizacin
e interpretacin a primera vista o algunas tendencias
de ejecucin de la composicin contempornea. To-
das estas acciones se llevan a cabo y estn basadas
en la lectura e interpretacin de la msica escrita.
Este tipo de programa docente que pretende ...una
formacin artstica de calidad... y esta basado en
...la profundizacin en contenidos terico-humans- instrumento el lenguaje es el mismo para todos, el
ticos cubre, a nivel terico, la formacin global del
msico. Sin embargo, en la prctica docente actual,
debemos analizar crticamente el margen que se da
en el aula a la imaginacin o a la creatividad y debe-
mos observar si, lamentablemente, an se sigue fa-
bricando virtuosos cuya visin de este arte se reduce
exclusivamente al propio instrumento. Esto se debe
a que algunos profesores dan mayor importancia
al conocimiento y a la interpretacin de un amplio
repertorio especfico del instrumento sacrificando el
resto de los contenidos.
Antes de que el lector elabore errneas interpreta-
ciones sobre lo expuesto en este apartado debemos
aclarar y advertir que, tanto en una especialidad
como en otra, los buenos pedagogos saben perfec-
tamente que el instrumento es el eje vertebrador de
las especialidades instrumentales y en la prctica
docente aplican directamente los conocimientos
adquiridos en materia de armona, formas, anlisis,
composicin e improvisacin dando un carcter in-
terdisciplinar a la clase de instrumento. Estos debe-
ran de ser los principales objetivos de la pedagoga
instrumental, representaran competencias espec-
ficas de la enseanza profesional cuya importancia
estara muy por encima del conocimiento amplio
pero incompleto de un repertorio concreto. Este
factor es esencial e indiscutible en la especialidad
de jazz, al margen de la tcnica especfica de cada
msico debe conocer y adquirir los elementos cons-
titutivos y los principios compositivos de la propia
msica, debe hacerlo de modo espontneo, aplicarlo
de modo improvisado y, en definitiva, convertirse en
intrprete y compositor de su propia expresin.
3) Existe, an despus de tanto tiempo, una concep-
cin equivocada cuando se opina que no se puede
compaginar el estudio de ambos estilos, el clsico y
el jazz. Generalmente, es uno de los comentarios que
sentencian aquellos viejos veteranos de las bandas
de msica, aquellos que adems afirman: Un clari-
netista ron es un b saxofonista Ma que toques listas? deben ser titulados o simplemente acreditar
b, fas parlar al teu instrument. Volviendo al tema
que estamos tratando, esta creencia es fruto de la
ms absoluta ignorancia y falta de cultura musical.
El hecho de tocar jazz no provoca, como se dice en el
lenguaje informal, ningn vicio, simplemente res-
ponde a criterios estilsticos y medios de expresin
distintos. Hay que saber estar en cada sitio y la pre-
disposicin del instrumentista ha de ser la adecuada
para cada contexto musical. Si cuando estoy tocando
jazz intencionadamente desafino la altura de un so-
Msica i poble Actualitat
nido por que representa una blue note, si empleo un
vibrato de labio de oscilacin rpida, si modifico la
articulacin bsica creando notas fantasma, si deseo
ms proporcin de aire que de sonido en algn frag-
mento de una balada o si ataco el sonido de modo
brusco y explosivo, jams lo har cuando toco Mo-
zart o Schumann.
4) El jazz est infravalorado, en primer lugar por la
administracin educativa. Si realmente la improvisa-
cin tiene la aplicacin pedaggica que se merece
y atendiendo a las enseanzas profesionales como
es el caso de las Enseanzas de Rgimen Especial,
por qu la reforma de la LOGSE a mediados de los
aos 90 aprueba y resuelve por ley especialidades
como el Jazz o el Flamenco con el nivel de titulacin
superior y despus de casi 14 aos existen muchos
conservatorios espaoles que no han implantado es-
tas enseanzas?, es que acaso no existen especia-
una larga vida laboral o experiencia profesional?
qu comit de seleccin o tribunal debera juzgar
estas pruebas selectivas?, tendra la formacin
adecuada para realizar su labor?. Despus de este
imperdonable retraso, por qu todava no se han
convocado pruebas selectivas para dotar a los cen-
tros de funcionarios de carrera que impartan estas
disciplinas y sin embargo, las autoridades educati-
vas se limitan simplemente a crear bolsas de trabajo
para justificar la presencia de estas especialidades y
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salvar del paso esta situacin?
5) El jazz naci con la industria discogrfica y con
los nuevos medios de comunicacin como la radio
o la televisin adems de introducirse como banda
sonora en el reciente arte cinematogrfico, por con-
siguiente, nunca ha estado al margen de la difusin
cultural y de la publicidad. En Espaa tuvimos un
filtro socio-cultural representado por el Franquismo,
este hecho hizo retrasarnos en muchos aspectos
como el que hace referencia a la introduccin del
jazz en nuestro pas, prueba de ello es que la pro-
pagacin de la nueva msica si que ocurri en gran
parte de Europa y otros continentes. Un muestra
temprana de la introduccin y la difusin del jazz en
Europa, al contrario de lo que ocurri en Espaa, fue
el ejemplo del Quintette du Hot Club de France. Crea-
do en 1934, contaba con el guitarrista Django Rein-
hardt y el violinista Stphane Grapelli y fue el primer
grupo europeo que alcanz el nivel de los grupos
de jazz americanos. (GIOIA, 2002:231), (BERENDT,
1993:529), (COOKE, 2000:124). Tambin tenemos el
ejemplo de muchos jazzman que se asentaron en el
viejo continente y continuaron all su carrera como
es el caso de los saxofonistas Coleman Hawkins o
Sydney Bechet. (GIOIA, 2002:230)
6) La programacin de esta msica en las institucio-
nes pblicas como los auditorios, teatros y salas de
concierto en general, juega en desventaja respecto
al porcentaje de programacin de otras msicas,
consltese la programacin cultural de cualquier
municipio. Tal vez el motivo se debe al gusto o a
la predileccin por la msica culta de los directores
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artsticos o programadores?, esta actitud responde
al carcter esnob del pblico que considera la m-
sica clsica como arte distinguido por excelencia?,
existe una demanda real de sta u otras msicas?
se piensa que el jazz debe ofrecerse slo en clubs
dedicados a ello?. Nos sirve de consuelo observar
que tampoco se programa msica propia del siglo
XX ya que el repertorio ms presente y abundante en
la programacin es el perodo clsico-romntico. En
cualquier caso, pocos son los conciertos de jazz que
entran en el programa de abono y pocos los ciclos
peridicos o estables a excepcin de los festivales
especializados en esta msica que deben buscar, en
muchos de los casos, el apoyo de empresas priva-
das.
Conclusiones:
En ningn momento, a travs de este artculo, hemos
sentenciado que el jazzman es ms msico que el
intrprete de msica clsica, simplemente su forma-
cin y su produccin artstica es distinta. En ningn
momento afirmamos que el currculo de grado su-
perior de la especialidad de jazz tenga mayor cali-
dad que el resto de las especialidades, simplemente
su programacin pretende priorizar y ampliar otros
contenidos. Por ltimo, consideramos que el msico
que inicialmente opta por una especialidad tradicio-
nal est sobradamente capacitado para emprender
en cualquier tramo de su formacin los estudios de
jazz, siempre que parta de la base de que su ense-
anza requiere el mismo rigor tcnico y metdico.
En definitiva, el presente ensayo invita a la reflexin
en torno al lugar que ocupa el jazz en nuestro pas y
su relacin con la sociedad actual, su principal obje-
tivo ha sido manifestar la importancia del jazz como
produccin artstica, como modo de expresin, como
especialidad profesional, como titulacin superior y
en definitiva, como msica.
Marco legal:
BOE n 134, Real Decreto 617/1995 de 21 de Abril
DOVG n 4064, 18/08/2001
Referencias bibliogrficas:
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nmica, Mxico.
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USA.
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(1) Jos M Pealver es Doctorado en Filosofa y
Ciencias de la Educacin por la Universidad de Va-
lencia, Licenciatura Associated Board Royal Schools
of Music, Profesor Superior de Clarinete por el Con-
servatorio Superior de Msica de Valencia, Mster
en Esttica y Creatividad Musical por la Universidad
de Valencia.
Chema Pealver tributo a Benny Goodman, Indigo,
Sedajazz Records, Valencia, Depsito Legal: V-1558-
2008
http://www.myspace.com/chemapenalver
http://chemapenalver.googlepages.com/