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Beatriz Beltrn
Diana Carillo
Silvia Lpez
Mnica Palacios
Universidad de Occidente
Psicologa Educativa
Seminario de Investigacin III
Asesora: Roxana Loubet Orozco
Mazatln, Sinaloa,
Noviembre de 2003
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Informe de Investigacin
NDICE
INTRODUCCIN
MARCO TERICO
1. ENFOQUE TERICO 26
2. ANLISIS DE CONOCIMIENTO Y FUNDAMENTACIN TERICA 27
Desarrollo Del Lenguaje Oral 29
Conocimiento Sobre El Sistema De Escritura 30
Investigaciones Sobre Conciencia Fonolgica Y Lecto- Escritura 31
3. CONCEPTOS 35
Conciencia Fonolgica 35
Alfabetizacin 36
METODOLOGA
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1. PREGUNTA DE INVESTIGACIN 37
2. HIPTESIS 37
3. HIPTESIS DE TRABAJO 37
4. VARIABLES UTILIZADAS 37
5. MUESTRAS 38
6. PRUEBA DE CONCIENCIA FONOLGICA 39
CONCLUSIONES 67
FUENTES DE INFORMACIN 69
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INTRODUCCIN
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lectura. Los especialistas sostienen que a los seis aos, un 75 por ciento de
los nios son capaces de identificar los sonidos que componen las palabras,
manipularlos y asociarlos con smbolos grficos. Los menores que inician su
escolaridad teniendo un dominio de las unidades del lenguaje como slabas,
rima y fonemas, estn ms predispuestos a tener un desempeo escolar
exitoso (Muoz, 2000).
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Carbonero (1999) dice que la mayora de los modelos que han sido
elaborados sobre la adquisicin de la lectura, postulan que este proceso se
desarrolla en una serie de ETAPAS O ESTADIOS:
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LECTO-ESCRITURA EN MXICO
El instituto Nacional de Educacin para la Evaluacin, anuncio el
pasado junio del 2003, que el sistema educativo mexicano en su nivel
bsico, dejo el penltimo lugar en la evaluacin de lecto-escritura y ocupa
actualmente el sptimo lugar mundial en esta categora. Esto se dio a
conocer por los resultados a las Encuestas de Conocimiento y Aptitudes para
la Vida (PISA) de la Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo
Econmico (OCDE) (Martnez, 2003).
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El informe considera, por otra parte, que uno de los principales retos
que enfrenta el sistema escolar mexicano es el de la sobrecarga de trabajo
para los maestros(Valle, 2003).
PREGUNTA DE INVESTIGACIN
Para progresar en el proceso de alfabetizacin es fundamental el
conocimiento de escritura. El nio debe de tomar conciencia de que las
unidades de las palabras se corresponden con un sonido. Debe tomar
conciencia de que las palabras estn formadas por segmentos y que
algunas veces stas inician o terminan de manera similar. Esta capacidad se
denomina conciencia fonolgica.
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OBJETIVOS:
Objetivo General.
Identificar la relacin entre la conciencia fonolgica y la alfabetizacin.
Objetivos especficos
1. Describir los niveles de desempeo en tareas de conciencia fonolgica
por parte de nios con diferentes niveles de dominio de la lecto -
escritura.
JUSTIFICACIN
La importancia del constructo denominado Conciencia Fonolgica
reside en que se le ha comprobado una correlacin positiva y significativa
entre los logros en el aprendizaje de la lecto-escritura y en el desempeo en
los diferentes niveles de Conciencia Fonolgica.
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MARCO TERICO
ENFOQUE TERICO
Para Bryan y Goswami la Conciencia Fonolgica ha sido denominada
uno de los ms grandes sucesos de la Psicologa Moderna (Beltrn 2002)
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Otra investigacin realizada por Goswami, nos dice que las destrezas
fonolgicas de los nios juegan un rol crucial en el desarrollo de la lectura.
Un gran nmero de estudios correlativos y de capacitacin respaldan la
existencia de una conexin causal entre la conciencia fonolgica del nio y
su progreso en aprender a leer (Migrant & Seasonal Head Start, 2003).
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Otra investigacin realizada por Maria Borzone, afirma que los nios,
antes de leer y escribir, no pueden decir cuntos sonidos tiene una palabra,
porque carecen de lo que la autora llama "conciencia fonolgica", es decir,
del conocimiento explcito de ese hecho (Revista Estrada, 2003).
CONCEPTOS
Conciencia Fonolgica: A la habilidad de ser conscientes y
manipular los sonidos que crean las palabras de nuestro idioma, se le
ha denominado Conciencia fonolgica, a travs de esta es que
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METODOLOGA
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Nivel Silbico
Segmentacin Silbica
14. Empearse 1 0
15. Soldado 1 0
16. Hojas 1 0
Total
Conteo De Slabas
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NIVEL INTRASILBICO
Deteccin de la Rima
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NIVEL FONMICO
Segmentacin Fonmica
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Mezcla De Fonemas
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Segmentacin Silbica
Porcentaje
Reactivos correctos 87.5%
Reactivos Incorrectos 12.5%
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Conteo de Slabas
Conteo de Slabas
Porcentaje
Reactivos correctos 85%
Reactivos Incorrectos 15%
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NIVEL INTRASILBICO
Deteccin de la Rima
Instruccin: Ahora voy a decirte cuatro palabras, y tu me dices cual de las
cuatro no termina igual que las otras tres.
Deteccin de la Rima
Porcentaje
Reactivos correctos 93.33%
Reactivos Incorrectos 6.67%
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NIVEL FONMICO
Segmentacin Fonmica
Segmentacin Fonmica
Porcentaje
Reactivos correctos 90%
Reactivos Incorrectos 10%
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Mezcla De Fonemas
Mezcla de Fonemas
Porcentaje
Reactivos correctos 96.25%
Reactivos Incorrectos 3.75%
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NIVEL SILBICO:
Segmentacin Silbica
Segmentacin Silbica
Porcentaje
Reactivos correctos 61.25%
Reactivos Incorrectos 38.75%
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Conteo de Slabas
Conteo de Slabas
Porcentaje
Reactivos correctos 71.25%
Reactivos Incorrectos 28.75%
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NIVEL INTRASILBICO
Deteccin de la Rima
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Deteccin de la Rima
Porcentaje
Reactivos correctos 71.66%
Reactivos Incorrectos 28.34%
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NIVEL FONMICO
Segmentacin Fonmica
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Segmentacin Fonmica
Porcentaje
Reactivos correctos 70%
Reactivos Incorrectos 30%
Mezcla De Fonemas
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Mezcla de Fonemas
Porcentaje
Reactivos correctos 67.5%
Reactivos Incorrectos 32.5%
Segn los datos presentados en el cuadro, se puede decir que, los
sujetos examinados, tuvieron el 67.5% de reactivos correctos en la prueba
de Mezcla de fonemas correspondiente al nivel Fonmico de la conciencia
fonolgica; lo cual nos indica que el sujeto examinado cuenta con una
regular Mezcla de fonemas, la cual necesita desarrollar ms.
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Los especialistas sostienen que a los seis aos, un 75 por ciento de los
nios son capaces de identificar los sonidos que componen las palabras,
manipularlos y asociarlos con smbolos grficos (Muoz, 2000).
As pues se puede decir que para poder leer y escribir en una escritura
alfabtica, como la del espaol (que es alfabtica y no silbica) es necesario
tomar conciencia de que las palabras estn formadas por sonidos;
conocimiento que le permite al nio inducir las correspondencias letra -
sonido (grafema y fonema). El dominio de estas correspondencias es un
factor central en el proceso de alfabetizacin (Revista Estrada, 2003).
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CONCLUSIONES
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As pues se puede decir que para poder leer y escribir en una escritura
alfabtica, como la del espaol es necesario tomar conciencia de que las
palabras estn formadas por sonidos; conocimiento que le permite al nio
inducir las correspondencias letra - sonido (grafema y fonema). El dominio
de estas correspondencias es un factor central en el proceso de
alfabetizacin (Revista Estrada, 2003).
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FUENTES DE INFORMACIN
Migrant & Seasonal Head Start (2003): Manual del Mentor y el Educador
sobre la Alfabetizacin Temprana para los Salones y Hogares del
Migrant & Seasonal Head Start. Migrant & Seasonal Head Start
Quality Improvement Centers, published in July. 1825 Connecticut
Avenue NW Washington DC
http://www.mhsqic.org/init/seclang/LitBookSpanish.pdf
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