GUA COOPERAMOOC.

UNIDAD CUATRO

PROGRAMA SECUENCIAS DIDCTICAS

UNA PROPUESTA PARA IMPLANTAR EL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN CINCO PASOS
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COOPERATIVIZA TU REPERTORIO DOCENTE

Con independencia de los enfoques pedaggicos y estrategias metodolgicas que utilicemos en el aula, todos los docentes trabajamos
o deberamos trabajar sobre algunos procesos bsicos que aseguran que los alumnos aprendan de forma profunda y significativa. Por
ejemplo, trabajemos en equipo o no, es imprescindible intentar que los estudiantes exploren lo que saben sobre los contenidos que vamos
a abordar en el aula. Del mismo modo, independientemente de la manera que elijamos para presentar los contenidos, debemos proponer
actividades y tareas que ayuden a los estudiantes a procesar la nueva informacin con el objetivo de incorporarla a sus esquemas de
conocimiento.

Partiendo de esta perspectiva, consideramos que existen al menos ocho procesos bsicos que hemos de promover en el aula para
garantizar el aprendizaje de nuestro alumnado:

Orientacin hacia la tarea. Apunta a orientar al alumnado hacia el trabajo que se va a desarrollar en la sesin, tratando de
desconectarlos de su vida extramuros y conectarlos con la tarea.

Motivacin. Apunta a despertar el inters del alumnado en relacin con los contenidos que estamos trabajando, para promover su
curiosidad y que quieran aprenderlos.

Activacin de conocimientos previos. Apunta a que los alumnos exploren y saquen a flote lo que saben sobre los contenidos que
vamos a trabajar, de cara a utilizarlo para construir nuevos aprendizajes.

Presentacin de contenidos. Apunta a que los alumnos tomen contacto con los nuevos contenidos de formas diversas y eficaces.

Procesamiento de la nueva informacin. Apunta a que los alumnos trabajen sobre los contenidos presentados para aprenderlos.

Recapitulacin. Apunta a que el alumnado tome conciencia de los contenidos que va aprendiendo.

Transferencia. Apunta a que los estudiantes conecten los contenidos que van aprendiendo tanto con otras reas curriculares como
con su vida cotidiana, con la intencin de que puedan utilizarlos en contextos ms amplios y diversos.

Metacognicin. Apunta a que los alumnos reflexionen sobre su propio proceso de aprendizaje, identificando tanto lo que les ha
servido para aprender y deben seguir haciendo, como lo que no les ha servido y deberan cambiar y/o mejorar.

Evidentemente, todos contamos con diversas maneras de promover estos procesos y ese inventario de estrategias, instrumentos y recursos
pedaggicos es el que da forma a nuestra caja de herramientas.

Como te puedes imaginar, cuanto ms amplia y ms variada sea tu caja de herramientas, ms sencillo te resultar adecuar las propuestas
educativas a las necesidades que presenta el alumnado en cada momento. Y en este sentido, el aprendizaje cooperativo te ofrece una serie
de herramientas muy potentes para conseguir que los alumnos desarrollen los procesos necesarios para aprender. Desde esta perspectiva,
las tcnicas cooperativas vienen a complementar nunca a sustituir lo que ya ests haciendo, ofrecindote la posibilidad de ampliar
tu repertorio docente y contar con nuevas formas de hacer lo mismo. Eso es justamente lo que te ofrecemos con la siguiente caja de
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herramientas cooperativa.
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ORIENTACIN
HACIA LA TAREA
Se trata de orientar al alumno hacia
el trabajo de la sesin, tratando de
desconectarlo de su vida
extramuros y conectarlo con la cara a que quiera aprenderlos.
tarea.
Supone desarrollar acciones para
(a) revisar el trabajo realizado
anteriormente, (b) situarse dentro
de un mapa u organizador previo
del tema de cara a tomar
conciencia de lo que se ha hecho y
lo que queda por hacer, (c)
presentar el plan de trabajo para la
sesin/unidad, etc.
TCNICAS: Correccin
cooperativa de deberes.
Gemelos/equipos pensantes.
Intercambiar dificultades. La lista.
Parejas cooperativas de toma de
apuntes. Peticiones del oyente.
Plantear el trabajo que se va a
realizar. Por este medio resuelvo.
Preparar la tarea. Proyectar el
pensamiento.
PROCESAMIENTO
DE LA NUEVA
INFORMACION
Se trata de que los alumnos
trabajen sobre los contenidos para
aprenderlos.
Supone desarrollar acciones para
(a) recordar los contenidos, (b)
comprenderlos, (c) aplicarlos a
distintas situaciones, (d)
descomponerlos en sus partes, (e)
utilizarlos para evaluar distintas
situaciones, elementos y realidades
y (f) para crear productos nuevos o
nuevas formas de
usarlos/mejorarlos.
MOTIVACIN
Se trata de despertar el inters del
alumnado con respecto a los
contenidos estamos trabajando, de
conocimientos previos para
Supone desarrollar acciones para
(a) conectar con los intereses del
alumnado, (b) descubrir qu
quieren saber sobre el tema, (c)
utilizar formas sugerentes de
presentar la informacin, (d) partir
de un problema o reto que
despierte su curiosidad, (e) mostrar
la utilidad de los contenidos en la
vida, etc.
TCNICAS: Aligerar el ambiente.
Controversia acadmica.
Dramatizacin cooperativa. El
juego de las palabras. Entrevista
simultnea. Folio giratorio.
Frase/foto/vdeo mural.
Intercambiar dificultades.
Peticiones del oyente. Por este
medio resuelvo.
RECAPITULACIN
Se trata de que los alumnos tomen
conciencia de lo que aprenden.
Supone desarrollar acciones para
(a) inventariar lo aprendido en una
sesin o sesiones anteriores, (b)
revisar el trabajo que se ha
realizado anteriormente, (c) realizar
resmenes, esquemas, mapas
mentales sobre los contenidos,
(d) llevar un diario de aprendizaje,
etc.
ACTIVACIN
DE
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
Se trata de que los alumnos
exploren lo que saben sobre los
contenidos de cara a utilizar sus
construir aprendizaje.
Supone desarrollar acciones para
(a) explorar lo que el alumnado
sabe sobre los contenidos, (b)
recordar la sesin anterior, (c)
recordar lo que aprendieron sobre
el tema en sesiones o incluso
cursos anteriores, (d) corregir el
trabajo desarrollado anteriormente,
etc.
TCNICAS: Aligerar el ambiente.
Cabezas juntas numeradas.
Correccin cooperativa de los
deberes. El juego de las palabras.
Entrevista simultnea.
Frase/foto/vdeo mural. Lo que s
y lo que sabemos. Peticiones del
oyente. Uno, dos, cuatro. Uno
para todos.
TRANSFERENCIA
Se trata de que los alumnos
conecten los contenidos que van
aprendiendo con su vida cotidiana
y con otras reas, de cara a que
puedan utilizarlos en contextos ms
amplios y diversos.
Supone desarrollar acciones para
(a) relacionar los contenidos
trabajados con otras asignaturas,
(b) identificar la utilidad de lo que
aprenden en la vida cotidiana, etc.
PRESENTACIN
DE CONTENIDOS
Se trata de presentar al alumnado
los nuevos contenidos de formas
diversas y eficaces.
Supone (a) realizar exposiciones,
(b) proyectar pelculas, (c) trabajar
con textos, (d) proponer
experiencias, (e) desarrollar
investigaciones, (f) estudiar casos
concretos.
TCNICAS: Controversia
acadmica. Equipos de oyentes.
Parada de tres minutos.
Intercambiar dificultades. Twitter
cooperativo. Podio cooperativo.
La lista. Parejas cooperativas de
lectura. Parejas cooperativas de
toma de apuntes. Demostracin
silenciosa.
METACOGNICION
Se trata de que los alumnos
reflexionen sobre su propio proceso
de aprendizaje, identificando tanto
lo que les han hecho bien y deben
mantener, como lo que han hecho
mal y deberan cambiar/mejorar.
Supone desarrollar acciones para
(a) identificar las estrategias tiles e
intiles, (b) tomar conciencia del
propio perfil de aprendizaje, (c)
conocer y manejar estrategias de
aprendizaje adecuadas a su perfil y
al tipo de contenido.
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 TCNICAS: Brindar preguntas y
recibir respuestas. Control grupal.
Controversia acadmica.
Dramatizacin cooperativa. La
sustancia. Lpices al centro.
Parejas de escritura y edicin
cooperativas. CCC (construccin
cooperativa de consensos). Lo
hacemos juntos? Uno, dos,
cuatro.
TCNICAS: Collage de
evaluacin. Folio giratorio.
Galera de aprendizaje. Inventario
cooperativo. La lista. Lpices al
centro. CCC (construccin
cooperativa de consensos). Podio
cooperativo. Por este medio
resuelvo. Uno, dos, cuatro.
TCNICAS: Collage de
evaluacin. Controversia
acadmica. Dramatizacin
cooperativa. Frase/foto/vdeo
mural. Galera de aprendizaje.
Inventario cooperativo. Lpices al
centro. Paneles de transferencia.
Por este medio resuelvo. Uno,
dos, cuatro.
TCNICAS: Collage de
evaluacin. Control grupal.
Galera de aprendizaje.
Gemelos/equipos pensantes.
Intercambiar dificultades. Paneles
de transferencia. Plantear el
trabajo que se va a realizar. Por
este medio resuelvo. Preparar la
tarea. Proyectar el pensamiento.

Todas las propuestas que se recogen en la caja de herramientas cooperativa constituyen tcnicas simples, que pueden ser incorporadas
a la dinmica habitual de tus clases de una manera rpida y sencilla. Se trata de tcnicas breves y muy estructuradas, en las que se
establece claramente lo que los alumnos deben hacer en cada momento, ya que se dirigen a la consecucin de productos concretos a corto
plazo y ponen en marcha procesos cognitivos muy definidos. Por todo lo anterior, suelen requerir un nivel de destrezas cooperativas
relativamente bajo, lo que las convierte en una opcin muy interesante para empezar a incorporar la cooperacin en el aula.

Ahora bien, para que funcionen adecuadamente es necesario tener en cuenta algunas premisas bsicas de gestin:

Asociar las tcnicas a procesos, procedimientos y/o momentos habituales en la jornada escolar de los alumnos.

Incorporar una tcnica cada vez y utilizarla de forma sistemtica hasta que veas que los alumnos la han interiorizado. En ese momento,
puedes introducir otra y combinarla con la anterior.

Describir con claridad y precisin lo que esperas que hagan los alumnos. Si es posible, modelar las distintas acciones.

Requerir la produccin de un resultado especfico a corto plazo, de cara a que los alumnos se enfoquen en lo que tienen que hacer.

Hasta que el alumnado no empiece a mostrarse autnomo dentro del trabajo en equipo, es imprescindible monitorizar el trabajo
movindote por la clase.

Elegir al azar a unas cuantas parejas/grupos para que expongan su trabajo al resto de la clase.

Encontrars todas las tcnicas cooperativas que se presentan en la caja de herramientas en el anexo de la Gua
CooperaMooc: inventario de tcnicas cooperativas.
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PROGRAMA SECUENCIAS DIDCTICAS COOPERATIVAS

Los procesos bsicos sobre los que se articula la caja de herramientas cooperativa pueden ayudarte a organizar tu prctica docente de una
manera sencilla y eficaz, ya que puedes tomarlos como referencia a la hora de construir las secuencias didcticas que dan sentido y
coherencia al proceso enseanza-aprendizaje. Todo ello, a travs de la combinacin de estos procesos para disear sesiones de clase que
apunten a objetivos distintos.

Por ejemplo, podras disear una sesin de clase que apunte a preparar al alumnado de cara a iniciar el trabajo de una unidad didctica,
para ello podras empezar presentando el mapa mental que da sentido a los contenidos que vas a abordar, de cara a orientarlos hacia la
tarea. A continuacin, utilizas la tcnica cooperativa peticiones del oyente para intentar conectar con sus intereses, pidindoles que
escriban en parejas una lista de las cuestiones que les gustara conocer sobre el tema, pero que no aparecen en el mapa presentado
anteriormente. Tras recoger las listas y hacer una breve puesta en comn de las cuestiones que les interesan, utilizas las mismas parejas
para promover la activacin de conocimientos previos a travs de una entrevista simultnea en la que se cuentan mutuamente lo que
saben sobre el tema que vas a abordar en la unidad. Finalmente, cierras la sesin haciendo una recapitulacin de los conocimientos
previos. Para ello, puedes pedir a algunos estudiantes que compartan con la clase las ideas del compaero con el que han trabajado.

Como puedes ver la sesin se articula sobre cuatro de los procesos bsicos que hemos presentado, siguiendo el siguiente diseo:

ORIENTACIN HACIA LA MOTIVACIN ACTIVACIN DE RECAPITULACIN

TAREA CONOCIMIENTOS PREVIOS

Presentacin del mapa del tema Peticiones del oyente. Qu Entrevista simultnea. Qu Puesta en comn final.
que vamos a trabajar. queremos saber sobre el tema. sabemos sobre el tema

Esta combinacin de procesos dan como resultado una sesin con un objetivo muy claro: abonar el terreno antes de empezar a trabajar
sobre los contenidos. Ahora bien, si lo que pretendes es una sesin para presentar estos contenidos, la estructura sera diferente:

ORIENTACIN HACIA LA PRESENTACIN DE LOS PROCESAMIENTO DE LA RECAPITULACIN

TAREA Y ACTIVACIN DE CONTENIDOS NUEVA INFORMACIN
CONOCIMIENTOS PREVIOS

Frase/foto/vdeo mural. Exposicin del docente Realizacin de tareas para Inventario cooperativo de lo
Relacionar la imagen con los intercalando preguntas. promover la comprensin. aprendido en clase.
contenidos que vamos a trabajar. Presentacin audiovisual + Lpices al centro
Parada de tres minutos.
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Como ves, podras empezar utilizando la tcnica cooperativa frase/foto/vdeo mural para activar conocimientos previos al tiempo que
orientas hacia la tarea. La idea es proyectar frases, imgenes o vdeos que se relacionen con los contenidos y pedir a los estudiantes que
las comenten en pequeos grupos.

A continuacin, partiendo de la puesta en comn de las ideas de los grupos, se presentan los contenidos. Podras servirte de una
presentacin audiovisual complementada con momentos de trabajo en parejas a partir de preguntas dirigidas a que los estudiantes
conecten la nueva informacin con sus esquemas de conocimiento previos. Para ello, puedes utilizar la tcnica parada de tres minutos.

Tras veinte o veinticinco minutos de exposicin propones algunas actividades en pequeo grupo para promover que los estudiantes
procesen la nueva informacin de cara a incorporarla a sus esquemas de conocimiento. La forma en la que realizarn las tareas depender
en gran medida del nivel de comprensin de los estudiantes: si este nivel es bajo, puedes utilizar la tcnica cooperativa lpices al centro,
para que antes de realizar la tarea de forma individual, se pongan de acuerdo sobre la forma ms adecuada de realizarlo. Si el nivel de
comprensin es ms alto, puedes optar por la tcnica uno, dos, cuatro, en la que los estudiantes empiezan realizando las tareas de forma
individual y luego las contrastan con sus compaeros.

Finalmente y despus de poner en comn las tareas realizadas, puedes cerrar la sesin haciendo una recapitulacin de lo aprendido.
Podras utilizar la tcnica inventario cooperativo: pides a los estudiantes que escriban en su cuaderno una lista de las cosas que han
aprendido en clase; luego, tras dos o tres minutos, les invitas a contrastar sus ideas con las de los compaeros que tienen alrededor de
cara a completar su inventario de aprendizaje.

De este modo, combinando los procesos, podemos ir construyendo sesiones muy diferentes en las que la cooperacin se convierte en una
herramienta para potenciar el aprendizaje de todos los estudiantes. De esta forma, encontrars una manera sencilla y eficaz de incorporar
la cooperacin a la dinmica habitual de tus clases. Pero esta no es la nica ventaja. Programar de este modo te facilita el acceso a la
estructura de tu diseo didctico, permitindote identificar claramente los procesos que ests desarrollando en cada momento. Esto
presenta algunos beneficios interesantes:

Garantiza un mnimo de rigor a la hora de disear tus secuencias didcticas, ya que promueve que tengas en cuenta todos los
procesos que resultan necesarios para aprender.

Te ofrece una forma mucho ms sencilla y clara de disear tus programaciones, ya que te permite ir de lo general a lo particular:
se parte de la construccin de una secuencia didctica que luego se concreta a travs de una serie de estrategias y propuestas.

Facilita la gestin de la diversidad, no solo porque partiendo de estos procesos pueden disearse muchas y muy variadas
secuencias didcticas, sino que incluso la misma secuencia didctica puede concretarse a travs de propuestas diferentes,
adecuadas a las necesidades tanto de los diferentes grupos-clase como las particularidades de los distintos alumnos.

Facilita el intercambio y el trabajo en equipo del profesorado, en la medida en que establece un lenguaje de programacin
comn que te permite no solo otorgarle sentido a los diseos didcticos y propuestas de los compaeros docentes, sino que
tambin te permite beneficiarte de su trabajo.
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