Sumrio

1 Conceitos e Fundamentos .............................................. 03

2 Educao Mediada por Tecnologia ............................... 05

3 Afinal. EAD no algo novo .......................................... 11

3
MANCHETE DO MDULO...........

EDUCAO A DISTNCIA

5
1.1 Conceitos e Fundamentos

Nos ltimos dez anos, a histria da Educao a Distncia

apresentou grandes mudanas conceituais; nunca se falou tanto
nesta modalidade de ensino como nos dias atuais. A demanda da so-
ciedade moderna e a flexibilidade caracterstica da EAD impulsio-
naram seu crescimento nos ambientes acadmicos e corporativos.
Para compreender a razo deste novo olhar para esta for-
ma de ensinar to conhecida, resgatamos algumas caractersticas
da sociedade contempornea.

Vamos Refletir?
Quem esta gera-
o? Quais carac-
tersticas sociais a
Mafalda, personagem revolucionria criada pelo artista fazem ser diferente
Quino, escuta a sua amiga explanar sobre a gerao em que esto das demais?
inseridas: a gerao da tecnologia.

7
 Glossrio
Blogs* : uma pgina da
Web, cuja estrutura per-
mite a atualizao rpida a
partir de artigos conheci-
dos como posts.
Ciberespao** : Espao ou
conjunto das comunidades
de redes de comunicao
entre computadores, sendo
a internet a mais conhecida.
BIOGRAFIA
Pierre Lvy
filsofo. Nasceu
em 1956, na cidade
de Tnis (Tun-
sia). Realizou seus
estudos na Frana,
doutorou-se em So-
ciologia e em Cin-
cias da Informao
e da Comunicao.
Lecionou em vrias
universidades de
Paris e Montre-
al. Atualmente
professor da UQTR
(Universit du
Qubec Trois-
Rivires), na cidade
de Quebec, Cana-
d. Presta servio
a vrios governos,
organismos inter-
nacionais e grandes
empresas sobre as
implicaes cul-
turais das novas
tecnologias. autor
de uma dezena de
obras filosficas
sobre a cultura do
mundo virtual e as
novas tecnologias.
Gerao da Tecnologia
A gerao de crianas e jovens, definida
por Prensky (2001) como Gerao Digital e
por Buckingham (2000), Gerao Net, tem
como caracterstica principal a realizao de
vrias atividades simultaneamente ao mesmo
tempo, como a construo e compartilhamen-
to de arquivos como vdeos, fotos, msicas e
outros documentos; a criao de blogs*, a cons-
truo e mediao de comunidades virtuais e
outras formas de atuao no mundo virtual. .
Enfim, vivem imersos no Ciberespao**.
Pesquisadores, alardeiam que a tecnologia est transforman-
do profundamente a educao, desafiando as definies existentes
de conhecimento, oferecendo novas maneiras de motivar aprendi-
zes relutantes e proporcionando incessantes oportunidades de cria-
tividade e inovao.
H um conjunto de afirmaes pretensiosas como estas
que existem desde muito antes do advento dos computadores. Os
primeiros defensores do uso de filmes e da televiso na educao,
por exemplo, fizeram previses igualmente fantsticas de que esses
meios trariam mudanas profundas na natureza da aprendizagem e,
sem dvida, de que a prpria escola, em breve, se tornaria redun-
dante. Sancho e Hrnandez (2006) ponderam afirmando que se a
Educao dependesse somente das tecnologias, j teramos encon-
trado as solues para a melhoria da qualidade h muito tempo.
No entanto, o uso cotidiano das TICs (Tecnologias da In-
formao e Comunicao) faz emergir um novo saber-fazer, um
novo modo de se relacionar com as pessoas.com a informao e com
as formas de construo do conhecimento. Pierre Lvy (1999) em
seu livro A Inteligncia Coletiva, disserta sobre a magia dos mun-
dos virtuais ao alcance de todos:
A fuso das telecomunicaes, da inform-
tica, da imprensa, da edio, da televiso, do cinema
e dos jogos eletrnicos em uma indstria unificada
da multimdia o aspecto da revoluo digital que
os jornalistas mais enfatizam. Mas no o nico,
nem talvez o mais importante. Alm de certas reper-
cusses comerciais, parece-nos urgente destacar os
grandes aspectos civilizatrios ligados ao surgimento
da multimdia: novas estruturas de comunicao, de
regulao e de cooperao, linguagens e tcnicas in-
telectuais inditas, modificao das relaes de tem-
po e espao, etc. (p.13)
8
Educao Mediada por Tecnologias

(http://empreendedorismoms.files.wordpress.com/2009/06/www.jpg)

2.1 Educao a Distncia

A EaD tem sido definida como instruo atravs de mdias
impressas e meios de comunicao. Os termos amplos incluem
aprendizagem a distncia, aprendizagem aberta, aprendizagem
em rede, aprendizagem flexvel, aprendizagem distribuda e
aprendizagem conectada. Tem como caracterstica a apresentao
de estratgias hbridas, podendo combinar atividades a distncia
e presenciais. A partir de Keegan (1986), Gonzlez (2005, p. 33)
costuma identificar a EaD a partir de trs elementos:

1. professor e aluno esto separados no espao e/ou tempo;

2. o controle do aprendizado realizado mais intensamente

pelo aluno do que pelo instrutor (professor/tutor) distan-
te no espao;

3. a comunicao entre alunos e professores mediada por

documentos impressos ou alguma forma de tecnologia.

Atualmente, a tecnologia uma parte essencial para a

EaD. No entanto, ao pensarmos nos programas visando forma-
o do aluno indivduo, devemos focalizar mais as necessidades
instrucionais dos aprendizes do que a prpria tecnologia.

Gunawardena e McIsaac (2004) apontam a EaD como um

movimento global, sendo desenvolvido e disseminado em vrios
lugares do mundo, unindo pessoas e naes em prol da formao.
Em uma perspectiva histrica do sculo XX, Peters (2000) iden-
tifica o objetivo da EaD como sendo a formao para o trabalho,
nomeando este perodo de a Era industrial. Recentemente, o
foco tem sido o processo ensino-aprendizagem, para o qual se

9
 Glossrio
Behaviorismo o conjunto
das teorias psicolgicas investigam contedos e formas de comunicao particulares e
(dentre elas a Anlise do eficazes para esta modalidade.
Comportamento, a Psicolo-
gia Objetiva) que postulam Tal como ocorre na educao presencial, algumas teorias
o comportamento como o
mais adequado objeto de
influenciaram e ainda influenciam o campo da EaD, so elas: o
estudo da Psicologia. modelo industrial da Educao a Distncia; Conversa Didtica;
Independncia e Autonomia; Distncia Transacional; Controle;
Contexto Sociocultural e Presena Social.

a) O modelo industrial da Educao a Distncia

Otto Peters (2000) e sua teoria sobre o modelo de produ-

o industrial da educao a distncia foi uma grande influncia
no sculo XX, caracterizando-a como uma forma de ensino e
aprendizagem industrial.

Este modelo de educao enfatiza mdulos instrucionais

como produtos, sendo massivamente reproduzidas e distribudas
como carros e mquinas de lavar (Gunawardena e McIsaac,
2004, p. 360). A viso e definio emergiram nos ureos tempos
da disseminao das pesquisas Behavioristas* aliadas s prti-
cas de instruo programada e criao de sistema instrucional.

Contudo, com o advento da Comunicao Mediada por

Computador CMC, iniciou-se um novo desenho educacional,
com novas abordagens e atividades pedaggicas especficas a
esta modalidade de ensino, entrelaadas aos vrios recursos que
as ferramentas tecnolgicas propiciam. Para Peters (2000), esta
abordagem a mais promissora, devido ao desenvolvimento de
atividades em colaborao com os pares e melhoria nos modos
de comunicao e representao do conhecimento, propiciando
uma diferena fundamental para o processo de aprendizagem.

b) Conversa Didtica

Segundo esta teoria, os desenvolvedores dos cursos de

EaD so responsveis pela criao de materiais instrucionais dia-
lgicos, nos quais os textos impressos e digitais devem possuir
uma linguagem simples, porm, no reducionistas do contedo
levando em considerao os objetivos educacionais da formao.
Holmberg (2001) utiliza como metfora para a construo des-
tes materiais pedaggicos a simulao de uma conversa com
o aprendiz, visando facilitar a compreenso dos temas a serem
apreendidos, incentivando o autoestudo.

10
c) Independncia e Autonomia

As teorias acerca da independncia e autonomia enfati-

zam o estudo ou a aprendizagem independente. Gunawardena e
McIsaac (2004) destacam os seguintes elementos essenciais para
a aprendizagem independente:

1) Responsabilidade do estudante pela prpria

aprendizagem
Embora este item seja apontado como uma caracterstica
primordial para os alunos que desejam estudar pela modalida-
de EAD, necessrio que a coordenao pedaggica oferea,
no incio do curso ou no incio de cada disciplina, informaes
que sero essenciais para que o aluno tenha responsabilidade e
autonomia sobre sua aprendizagem, como o planejamento das
atividades, os prazos para sua realizao e os materiais de apoio
que sero disponibilizados. ,

2) Disponibilidade para instruo

Este item parece ser controverso, tendo em vista ser a prin-
cipal caracterstica da EAD a flexibilidade relacionada a tempo
e espao. Entretanto, durante o desenvolvimento das disciplinas
do curso, ser necessrio estabelecer uma forma de comunicao
entre o aluno e o professor que dar as orientaes necessrias
para o estudo. Geralmente, este tipo de relacionamento entre os
agentes do processo ensino-aprendizagem tratado como tuto-
ria, cujas vertentes sero apresentadas no decorrer do curso. Mas,
o importante aqui enfatizar que o aluno que estuda no regime
de EAD deve ter disponibilidade para, em algum momento, par-
ticipar das atividades propostas pela tutoria, como uma tarefa em
grupo ou emitir rplica de uma postagem em um frum.

3) Combinao de mtodos e meios

importante oferecer nos cursos de EAD uma combina-
o de mtodos de estudos e meios de interao e comunicao
com o alunos. Existem cursos que precisam se adequar, at mes-
mo, s questes de fuso horrio dos alunos.

4) Adaptaes s diferenas individuais

Na EaD, importante levar em considerao as diferen-
tes realidades dos alunos, a fim de no prejudicar sua aprendi-
zagem , como, por exemplo, evitar o uso de regionalismos que
podem interferir no entendimento das mensagens enviadas e
comunicao das atividades propostas.

5) Variadas opes para iniciar os estudos

Embora este elemento seja desejvel na EaD, importan-

11
 SAIBA MAIS

te frisar de sincronizar o incio de um curso de acordo com a dispo-

nibilidade do aluno exige que a estrutura de EAD oferecida tenha
uma equipe pronta para viabilizar essa necessidade educacional.

6) Independncia em relao ao tempo e organizao da

aprendizagem
O aluno precisa organizar o seu tempo de estudo, mas,
para isso , importante que saiba quanto tempo de dedicao
indicado para cada unidade da disciplina.
Paulo Freire (1996) desta-
ca a autonomia como um
saber necessrio a uma
7) Todas as atividades focam na liberdade de escolha do
prtica educativa reflexiva aprendiz, oportunizando equidade e acesso
e emancipadora. Todavia, Disponibilizar para os alunos todos os materiais e ativida-
a apropriao e a com- des do curso para aluno um procedimento desejado por muitos
preenso deste conceito projetos pedaggicos em EaD; mas, importante frisar que nem
podem ser modi- sempre possvel agir dessa forma, por ser necessrio respeitar
ficadas a partir do
olhar empregado por
o planejamento do curso.
cada pesquisador.
Leia um pouco mais
sobre esta temtica e d) Distncia Transacional
construa sua prpria
sntese. Em 1986, Moore combinou a perspectiva de Otto Peters
com a perspectiva do terico Wedemeyer, que consistia na apren-
dizagem centrada no aprendiz e na interao entre os agentes de
ensino (professor-aluno), e formulou a teoria da distncia transa-
cional. A maior contribuio desta teoria a definio de distn-
cia, no como um fenmeno geogrfico, mas como um fenmeno
pedaggico que pode ocorrer em qualquer modalidade de ensino,
seja presencial ou a distncia, visto que pode existir em qualquer
relao pedaggica. Para Moore, a distncia ocorre quando o curso,
processo de formao, est mais voltado para a estrutura do que
para a relao dialgica entre o professor e o aluno.

e) Controle

O controle definido como uma oportunidade e habi-

lidade em influenciar a mediao educacional, sua inteno
desenvolver vises de independncia: o foco principal de uma
educao a distncia.
O ponto chave desta abordagem proporcionar ao apren-
diz independncia em alcanar os objetivos de aprendizagem
previamente estabelecidos.

f) Interao

Este tpico tem merecido ateno especial dos tericos

do campo da Educao e das relaes sociais. Primeiramente,

12
 BIOGRAFIA

o conceito de interao surgiu na Fsica, foi incorporado pelos

estudos de Psicologia Social, e atualmente, pelo campo da Infor-
mtica e tecnologias.
Vygotsky (1989) enfatiza o conceito de interao social,
evidenciando a dialtica entre o indivduo, sociedade, linguagem
e cultura sobre o processo ensino-aprendizagem. Desta forma, a
interao suporta as aes, visto que, atravs das trocas entre os
sujeitos, originam-se as funes mentais superiores, que sofunda- Lev Semenovitch
Vygotsky
mentais para a interiorizao do conhecimento e/ou transformao
dos conceitos espontneos em cientficos. Primo (2007) conceitua Pensador importante em
interao como a ao entre, opondo viso polarizada da co- sua rea,foi pioneiro na
municao (emissor/receptor). noo de que o desen-
volvimento intelectual
das crianas ocorre em
funo das interaes
g) Contexto Sociocultural sociais e condies de
vida. Veio a ser desco-
O papel do contexto sociocultural de fundamental impor- berto pelos meios acad-
tncia para o desenvolvimento dos aprendizes, pois, ao variarmos o micos ocidentais muitos
anos aps a sua morte,
ambiente social, a apropriao do conhecimento tambm ser mo-
em 1934.
dificada. O desenvolvimento humano se d a partir da construo
ativa do conhecimento, ressaltando as infinitas possibilidades de
sentidos e significados para uma determinada temtica e enunciado.
De tal modo, o contexto sociocultural afeta a motivao, a atitude,
o ensino e a aprendizagem, principalmente quando o processo de
comunicao mediado por tecnologias, determinando uma relao
diversa da tradicionalmente conhecida pelos indivduos.

Importante

Voc sabia que as teorias abaixo funda-

mentam o processo de ensino aprendizagem
para a EaD?

A Teoria Construtivista, de Jerome Bruner;

A Teoria da Flexibilidade Cognitiva, de R.
Spiro;
A Teoria da Aprendizagem Significativa, de
D. Ausubel;
A Teoria da Atividade, iniciada por Vygotsky
e disseminada por seus seguidores Leon-
tiev, Engestrom, entre outros;
A Teoria do Conhecimento ou Aprendiza-
gem Situada, de J. Lave.

13
 Dicas:
Para conhecer as netique-
tas visite os sites: h) Presena Social

http://pt.wikipedia.org/ A presena social considerada um fator preponderante

wiki/Netiqueta para a motivao e comunicao dos aprendizes e professores em
http://www.abusar.org/rfc.
um curso na modalidade a distncia. Gunawardena e McIsaac
htm (2004, p. 363) descrevem-na como um constructo que compre-
ende uma srie de dimenses relacionadas ao contato interpes-
sooal, possibilitando o nvel de intimidade associado ao envol-
vimento presencial, como por exemplo: face a face, olho no olho,
um sorriso, um abrao...
Tu & McIsaac (2002), entre outros pesquisadores, relacio-
nam a presena social ao nvel de satisfao e percepo da apren-
dizagem pelo aluno, entrelaando-a a outros fatores como: identi-
dade coletiva, comunicao verbal e no-verbal e equidade social.

Voc sabe o que

NetNetiquetas um conjunto de re-

gras de etiqueta, comportamento que se re-
comenda adotar na Internet. Pallof e Pratt
(2004) recomendam as netiquetas como di-
retrizes a serem compartilhadas para o bom
desenvolvimento de um curso on-line, ga-
rantindo que a comunicao seja profissional
e respeitosa (p. 189). A netiqueta oferece
informaes necessrias sobre como escrever
no ambiente on-line, para que:

Seja compreendido claramente;

Transmita seus pontos de vista com eficcia;
Evite incomodar algum;
Evite parecer um iniciante na rede.

14
3. Afinal, a EaD no algo novo!
A histria da EaD no to recente. Alguns compndios ci-
tam as epstolas de So Paulo s comunidades crists da sia Menor,
sobre como viver dentro das doutrinas crists em ambientes des-
favorveis, como um exemplo dessa modalidade. Segundo Peters
(2005), a EaD teve como marco inicial o curso noticiado pela Gazeta
de Boston, em sua edio de 20 de maro de 1728, de Caleb Philips,
professor de Short Hand, que oferecia material para ensino e tutoria
por correspondncia (Gouva e Oliveira, 2006, p. 34).

H muitos anos so desenvolvidos cursos por correspon-

dncia, televiso e rdio; por exemplo, em 1800, a Universidade
de Chicago lanou o primeiro e maior programa de correspon-
dncia dos Estados Unidos, no qual professores e alunos estavam
em espaos geograficamente diferenciados. Para Gunawardena e
McIsaac (2004), a grande polmica salientada pela EaD foi que
a forma mais efetiva para o aprendizado, encontrada at ento,
era trazer os estudantes para o mesmo espao, ao mesmo tempo,
para a atividade com os mestres.

Struchiner e Gianella (2001) embasadas pelos tericos

Saba (1997) e Rogers (1996), delimitam trs geraes no desen-
volvimento da EaD:

1. Gerao Textual
2. Gerao Analgica
3. Gerao Digital

A primeira gerao caracteriza-se pelo ensino por corres-

pondncia; a segunda gerao, pela incorporao das tecnologias
audiovisuais, televiso e rdio; e a terceira gerao integra o uso
da informtica com recursos de telecomunicaes.

3.1 Primeira Gerao - Textual

A educao por correspondncia foi desenvolvida para pro-

ver oportunidades educacionais para aqueles que no pertenciam
elite e que no dispunham de tempo e dinheiro para estudar.

Gunawardena e McIsaac (2004) ressaltam que a primeira

afirmao levou muitos professores a acreditar que os cursos por
correspondncia eram simples operaes e negcios. A educao
por correspondncia ofendeu a elitee era vista como uma forma-
o para as classes baixas. Entretanto, a necessidade em prover a
igualdade de acesso educao para toda a populao, tem sido

15
 Curiosidade
Educao Delivery
Foi a forma que que foi
apelidadaa entrega de
conhecimento educacional
via televiso e rdio. Edu-
cao Rpida.
uma parte das idias democrticas e emancipadoras que surgem
com esta modalidade de ensino.
A caracterstica principal desta gerao, que tem o texto
como cerne do processo ensino-aprendizagem, ter o centro pro-
dutor (a instituio educacional) direcionando as funes de pla-
nejador e transmissor de informaes, enviando material impresso
via correio e fazendo sua tutoria, na maioria das vezes, tambm por
correspondncia, pelo envio da correo dos exerccios feitos pelo
aluno. Desta forma, dada a natureza do papel do aluno no pro-
cesso de aprendizagem, trabalha isoladamente e estabelece uma
relao pouco dialgica com a tutoria. Este modelo de EaD pode
ser compreendido como um modelo pedaggico eminentemente
centrado na transmisso de contedos e na autoinstruo.
3.2 Segunda Gerao - Analgica
A gerao analgica evidenciada pela difuso do rdio
e da televiso como ferramentas pedaggicas. Neste momento,
mantm-se o foco do modelo de ensino na produo, gerao e
transmisso de materiais instrucionais.
4. Rdio e Televiso
O rdio foi desenvolvido durante a Primeira Guerra Mun-
dial e a televiso, em 1950, como sistemas de delivery. Podem
ser usados para a instruo atendendo a um vasto nmero de
alunos ao mesmo tempo, nos lugares mais distantes, onde at
a correspondncia demora a chegar, proporcionando, tambm,
uma sensao de proximidade entre o aluno e a instituio disse-
minadora do processo de formao.
Atualmente, com a divulgao da TV a cabo e as antenas
parablicas, estes meios tm sido os mais utilizados na difuso
da informao. O rdio, ainda usado por vrios pases como um
meio suplementar aos materiais impressos e visuais.
Gunawardena e McIsaac (2004) destacam um dos desa-
fios proporcionados pelo ensino difundido pelo rdio e televi-
so: o aprendiz pode ter dificuldade de refletir sobre a ideia ou
proposta apresentada no decorrer dos programas transmitidos,
e a ausncia de um facilitador da aprendizagem para dirimir as
dvidas, tambm pode ocasionar conflitos. No entanto, quando
o programa gravado em DVD ou VHS, o aluno j possui um
16
 Curiosidade
Educao Online como
controle maior sobre o meio, possibilitando a pausa, o retorno e conhecida a terceira
outras aes, quando o contedo no estiver muito claro. gerao tem como jargo
anytime, anyhere em
Mesmo assim, estes meios somente possibilitam a comu- qualquer lugar, a qualquer
tempo.
nicao de um para muitos; a interatividade e a construo sobre
aquele material no so permitidas ao sujeito. A preocupao fun-
damental a de reproduzir e transmitir aulas tradicionais, com
professores apresentando seus materiais em formato audiovisual.

Do ponto de vista das interaes com os alunos, estes

programas so, em geral, acompanhados por materiais impres-
sos, contendo textos e exerccios pedaggicos. As correes dos
exerccios so feitas ora por meio do correio, ora pelo anncio
das respostas corretas nos programas transmitidos, ou ainda pelo
gabarito proporcionado no final do material.

Outras iniciativas criativas e motivadoras em termos de co-

municao procuram explorar mais a linguagem destes meios, esta-
belecendo formatos com discursos (visuais e/ou verbais) mais ricos
e que possibilitam maior identificao e envolvimento dos alunos.
De qualquer forma, so centrados diretamente na figura do profes-
sor, na produo de uma linguagem mais elaborada de apresentao
da informao e na transmisso de contedos. As participaes dos
alunos e dos instrutores (professores/tutores) pouco diferem do tra-
dicional ensino por correspondncia: autoinstrucional e com mni-
ma interatividade e dilogo entre os participantes.

5. Terceira Gerao - Digital

Esta gerao caracteriza-se pela educao on-line, a qual
integra os recursos da informtica e as ferramentas da Internet,
evidenciando os Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA). A
Internet, que talvez seja a mais importante transformao tecno-
lgica da histria, redesenhou os negcios, as mdias, o entrete-
nimento e a sociedade em caminhos surpreendentes. Assim, o
ensino mediado por ambientes virtuais de aprendizagem acres-
centam recursos da contemporaneidade s prticas tradicionais
presenciais, modificando o conceito da prpria EaD e de apren-
dizagem. Outro diferencial desta gerao a possibilidade da
comunicao sncrona, em tempo real, entre professor e aluno,
pelo uso de tele e videoconferncias, telefone, chat e fax para
a soluo de dvidas e estreitamento da comunicao entre os
agentes do fazer pedaggico e a instituio educacional. O jar-
go a qualquer hora, a qualquer momento permite que o aluno
e o gestor organizem os encontros e o processo de aprendizagem
de acordo com a sua disponibilidade.

17
 Dicas
Acesse o site UAB (Univer-
sidade Aberta do Brasil) Para finalizar, importante ressaltar que ainda h discus-
www.uab.capes.gov.br ses sobre a organizao das geraes da EaD. Ferrari (2002),
entre outros pesquisadores, afirma a emergncia da 4. Gerao,
que seria a Universidade Virtual:

As estratgias emergentes
no processo de criao de redes de
cooperao sinalizam uma quarta
gerao de EAD, onde o conceito de
universidade virtual operacionaliza-
se no ciberespao. O maior desafio
de natureza comportamental. Hbi-
tos de trabalho em rede esto sendo
desenvolvidos. A integrao s com-
petncias acadmicas e tecnolgi-
cas de outras instituies processa-
se com recursos de colaborao via
rede, exigindo evoluo e criao de
sistemas baseados em plataformas
abertas (Universidade Virtual Bra-
sileira, 2001).

18
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Martins Fontes, 1989.

20
 Sobre a Autora

Giselle Cazetta
Analista de Sistemas, com especializao em Redes de
Computadores, Mestre em Educao e doutoranda em Educa-
o. Atua na Assessoria de Tecnologia e Educao a Distncia
- ATED do Departamento de Educao e Cultura do Exrcito
Brasileiro DECEX. Avaliadora ADD HOC do MEC. Pesqui-
sadora da Universidade Aberta do Brasil UAB. Coordenado-
ra de EAD do Ncleo de Ensino a Distncia do COPPEAD-
UFRJ. Atuou como coordenadora do Curso de Formao de
Tutores - SECAD/MEC. Na Academia, professora titular do
Centro Universitrio de Barra Mansa; Professora Convidada no
Latu-Sensu distncia Criptografia e Segurana de Redes do
NEAMI-UFF.

Suas pesquisas recentes so em: metodologia em forma-

o de tutores, design instrucional e Sloodle.

21