PROGRAMACIN CURRICULAR

ESPECIALISTA: ALEJANDRO RAMIREZ

RIOS
 DISEO DE PROGRAMACIONES
CURRICULARES EN EL AULA

APRENDIZAJE ESPERADO

Elabora su programacin del perodo promocional y una

unidad didctica, de acuerdo con el diagnstico del PEI y
del aula, en las reas curriculares que le compete asesorar
 DIVERSIFICACIN CURRICULAR

Proceso sociocultural participativo mediante el cual se adecua el

DCBN de EBA a las caractersticas, necesidades y expectativas de
los estudiantes y al contexto local y regional

para

Que el CEBA cuente con una propuesta curricular diversificada

que permita desarrollar aprendizajes significativos y pertinentes

Se realiza a partir de

Conocimiento Conocimien
del Anlisis
to del
estudiante reflexivo
contexto
del DCBN
 CONOCIMIENTO
Identificar los saberes DEL
que
ESTUDIANTE
traen de su experiencia de vida:
saben expresarse, se
comunican libremente,
resuelven problemas de su vida
cotidiana, calculan
Mentalmente, identifican
causas y consecuencias de
diversos
acontecimientos, opinan sobre
diversos hechos etc.
Conocer las potencialidades de
los estudiantes: son creativos,
son crticos, tienen habilidades
tcnicas( corte y confeccin,
cosmetologa, mecnica,
electricidad, carpintera, cocina
y repostera) trabajan y
estudian, organizan su tiempo,
etc.
Identificar los temas o
problemas que los afectan
(Embarazo precoz, trabajos
pesados, jornada laboral larga,
salud deteriorada, baja
autoestima, violencia familiar,
etc.) .
Estrategias para recoger la
Informacin los conocemos a
travs de diferentes medios y
tcnicas: su ficha de matrcula,
entrevistas, dinmicas de
ANLISIS DEL DCBN DE
CONOCIMIENTO
Identificar DEL CONTEXTO
potencialidades (positivos) de
EBA
la realidad regional y local: fiestas
regionales, costumbres, comidas tpicas,
proyectos de desarrollo local, Enfoque y componentes
organizaciones comunales, instituciones de las reas, qu y para
representativas etc. y la forma como stos qu trabajamos cada rea.
inciden en los aprendizajes de los Anlisis del sentido y
estudiantes. alcances de las
competencias y
Identificar los problemas (negativos): aprendizajes a lograr de
pandillaje, desnutricin, inseguridad cada rea.
ciudadana, desintegracin familiar, Definicin de
contaminacin ambiental, desastres desempeos mnimos
naturales (fenmeno del nio y sequas (indicadores) que van a
por ejemplo). permitir expresar si se
lograron o no las
Identificar temas de inters (positivo): competencias y el
Elecciones Regionales y Municipales, desarrollo de aprendizajes.
conocimiento de sus derechos, Seleccin de actividades o
aprovechamiento de sus recursos situaciones de
naturales. aprendizaje. Definicin de
estrategias y recursos.
Identificar potencialidades y Cada docente puede
limitaciones de la institucin educativa aportar, desde su
CEBA (gestin, organizacin, experiencia, y consultando
infraestructura, recursos pedaggicos, guas, cules son los
relaciones interpersonales e institucionales mejores recursos para
etc. desarrollar determinados
aprendizajes.
El conocimiento de la realidad
institucional, local y regional va a permitir
DIVERSIFICACIN CURRICULAR
Proyecto Educativo
Institucional
Diseo Curricular Bsico
PROPUESTA PEDAGGICA Nacional de EBA
2009

Proyecto Curricular Lineamientos de

Institucional (PCI) Poltica
Educativa
Programacin Anual Regional y local.

Unidades
Didcticas

Sesiones
 DIVERSIFICACIN CURRICULAR

EBA
DCBN

ADECUADO

ENRIQUECIDO
MODIFICADO Y

REALIDAD SOCIO CULTURAL

ECONMICA Y GEOGRAFICA NECESIDADES

REGIONAL Y LOCAL CARACTERSTICAS

i
r

c
a
e
e
c
a
e

o
g

g
d
p
h
u
Q
 LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR IMPLICA

Contextualizar y/o adecuar los Plantear Estrategias metodolgicas

aprendizajes a lograr (capacidades, adecuadas a las caractersticas
conocimientos y actitudes) las personales y socio culturales de los
demandas e intereses de los estudiantes, as como de los
estudiantes y de la poblacin local. procesos locales de desarrollo.
 Articular los aprendizajes a lograr,
conocimientos, actitudes,
Implementar los medios y
demandas e intereses y
materiales necesarios que
estrategias metodolgicas con los
permitan optimizar el proceso.
avances de la ciencia y tecnologa
y la globalizacin.
 PRIORIZAR DETERMINADOS
APRENDIZAJES A LOGRAR,
CONOCIMIENTOS O ACITUDES.
ELEVAR EL NIVEL DE EXIGENCIA DE
LOS APRENDIZAJES A LOGRAR,
CONOCIMIENTOS O ACTITUDES.

ADAPATACIN DISMINUIR EL NIVEL DE EXIGENCIA DE

LOS APRENDIZAJES A LOGRAR,
DE APRENDIZAJES CONOCIMIENTO O ACTITUD.
A LOGRAR
(alternativas) DESAGREGAR UN APRENDIZAJE A
LOGRAR- CONOCIMIENTO O ACTITUD.

CAMBIAR LA TEMPORALIZACIN DEL

APRENDIZAJE A LOGRAR,
CONOCIMIENTO O ACITUD.

INGRESAR LOS TEMAS

TRANSVERSALES PRIORIZADOS
(necesidades e intereses)
INSUMOS DEL
P. E. I. CONTEXTUALIZAR (tomar presente el
entorno socio-cultural de la localidad y
regin.) en todos los casos.
LOS APRENDIZAJES A LOGRAR TIENEN ELEMENTOS

CAPACIDADES (Habilidad, destrezas, etc.)

Conocimientos
Situacin o condicin
Actitudes

Algunos de los elementos de los aprendizajes a lograr se

encuentran implcitos
 Competencia Aprendizaje a lograr Aprendizaje a lograr
con todos sus elementos
Resuelve y formula Resuelve y formula Resuelve y formula
problemas problemas relacionados problemas relacionados
matemticos de con la realidad, con la realidad,
contexto real, utilizando sistemas de utilizando sistemas de
ldico o ecuaciones con dos ecuaciones con dos
matemtico, a variables en R. variables en R.
travs de demostrando
estrategias que perseverancia en la
involucran (a) los bsqueda de soluciones
sistemas
numricos, las
ecuaciones e Opera con una calculadora, Opera con una
inecuaciones o las cuando es pertinente, para calculadora,
funciones, efectuar clculos y explorar cuando es pertinente,
demostrando relaciones numricas.
para efectuar clculos y
confianza en sus explorar
propias
relaciones numricas,
capacidades y
demostrando confianza
perseverancia
en la bsqueda de en sus propias
soluciones. capacidades
 PREGUNTAS SOCIALIZADORAS
Para realizar tanto la adecuacin como la contextualizacin
de los aprendizajes a lograr, podemos guiarnos de las
siguientes preguntas:
Cul es la habilidad a desarrollar en el
aprendizaje a lograr?

Cul es el conocimiento por medio del cual

vamos a desarrollar la habilidad?

Cul es el conocimiento que puedo incorporar para

lograr aprendizajes ms significativos?

Cul es el conocimiento que puedo

precisar o dosificar para lograr
aprendizajes ms significativos?
 En qu consiste contextualizar un aprendizaje a
lograr?
Es modificar el conocimiento incorporando informacin
relevante del contexto cultural de cada localidad. En
general, es incorporar los elementos y los sucesos de
la vida cotidiana en la escuela.
Ejemplo
APRENDIZAJE A
APRENDIZAJE A
LOGRAR DEL DCBN de
LOGRAR
EBA
CONTEXTUALIZADA
Resuelve y formula Resuelve y formula
problemas relacionados problemas relacionados
con la realidad, con las actividades
utilizando sistemas de cotidianas de Santa Clara,
ecuaciones con dos utilizando sistemas de
variables en R. ecuaciones con dos
variables en R.
CMO CONTEXTUALIZAR O ADECUAR LOS APRENDIZAJES A LOGRAR?

Analizar la informacin relevante recogida en el

diagnstico.

Identificar los aprendizajes a lograr

(capacidades) de las reas curriculares que
pueden ser contextualizadas. Para ello, pueden
emplear las siguientes preguntas orientadoras:
Cul es la habilidad a desarrollar en los
aprendizajes a lograr?
Cul es el conocimiento por medio del cual
vamos a desarrollar la habilidad?

Contextualizar los aprendizajes a lograr

incorporando la informacin especfica del
diagnstico
 EJEMPLO DE
CONTEXTUALIZACIN
APRENDIZAJE A LOGRAR Preguntas orientadoras
DEL DCBN de EBA

Cul es la habilidad a desarrollar en la

Resuelve problemas capacidad?
vinculados con la realidad Resuelv
que involucran e
funciones lineales y Cul es el conocimiento por medio del cual
cuadrticas. vamos a desarrollar la habilidad?

Funciones lineales y
Aprendizaje a lograr contextualizada cuadrticas

Cul es el conocimiento que puedo

incorporar para lograr aprendizajes ms
Resuelve problemas vinculados significativos?
con los precios y costos de
productos del entorno de Santa
con los precios y costos de
Clara que involucran funciones
lineales y cuadrticas
productos del entorno de Santa
Clara
EN QU CONSISTE ADECUAR EL APRENDIZAJE ALOGRAR?

Es modificar el conocimiento del aprendizaje a lograr,

procurando precisarlo y dosificarlo para su trabajo
adecuado en el aula durante el desarrollo de las unidades
didcticas.
Ejemplo

APRENDIZAJE A LOGRAR APRENDIZAJE A LOGRAR

DEL DCBN de EBA ADECUADA

Identifica una sucesin, Identifica una sucesin

determina su regla de aritmtica, determina su
formacin y halla sus regla de formacin y halla
elementos. sus elementos.
 EJEMPLO DE APRENDIZAJE A LOGRAR ADECUADA
APRENDIZAJE A LOGRAR
DEL DCBN de EBA
Calcula las reas y
volmenes
de prismas, cilindros,
pirmides y
troncos de pirmides, conos y
esferas.
Aprendizaje a lograr
adecuada
Calcula las reas y
volmenes
de prismas, pirmides y
troncos de pirmides
Calcula las reas y
volmenes
de cilindros, conos y
Preguntas orientadoras
Cul es la habilidad a desarrollar en la
capacidad?
Calcula
Cul es el conocimiento por medio del
cual vamos a desarrollar la habilidad?
Las reas y volmenes de prismas,
cilindros, pirmides y troncos de
pirmides, conos y esferas
Cul es el conocimiento que puedo
precisarlo, dosificarlo para lograr
aprendizajes ms significativos?
Las reas y volmenes de prismas,
cilindros, pirmides y troncos de
pirmides, conos y esferas
FLUJO DE PROGRAMACIN EN EL AULA
PROGRAMACIN GENERAL

PROGRAMACIN A CORTO PLAZO

UNIDAD DIDCTICA
Unidad de aprendizaje
Proyecto de aprendizaje
Mdulo de aprendizaje
Investigaciones
Talleres

PLANIFICACIN DEPENDE DE LA COMPETENCIA Y

APRENDIZAJES A LOGRAR*
(*) Actividad significativa
integradas
(DCBN EBA 2009) SESIONES DE APRENDIZAJE
Fuente: DCBN EBA 2009
 LA PROGRAMACIN
GENERAL

Es

Un proceso tcnico de la enseanza y

el aprendizaje que consiste en el
anlisis y tratamiento de las
competencias y aprendizajes a lograr,
los contenidos transversales, los
valores, las actitudes y dems
componentes del Diseo Curricular
Bsico Nacional de la Educacin
Bsica Alternativa
 PROGRAMACIN GENERAL

La realizacin de la Programacin General nos permite

Definir cul es la situacin de los estudiantes con relacin a la propuesta del

sistema expresada en el Diseo Curricular Bsico Nacional: logros
alcanzados, prioridades de aprendizajes, nfasis dentro de cada rea,
reforzamientos requeridos, etc.

Definir, de todo lo analizado en el prrafo anterior, qu se puede trabajar en

el aula, en actividades permanentes; que a nivel del CEBA (actividades
institucionales, dinmica institucional etc.); o en ambos espacios, como
tambin en los espacios comunales.

Sealamiento de los temas o problemas del estudiante del CEBA y de su

contexto (local o nacional) que pueden abordarse sobre todo a travs de las
reas de Educacin Social, Ciencia, Ambiente y Salud, o que pueden ser
elementos de interrelacin de reas.
 PROGRAMACIN A CORTO PLAZO

Recordemos que existen diferentes formas de programacin curricular. Sin embargo, utilizamos con
mayor frecuencia las unidades didcticas.

Por otro lado, los ritmos de aprendizaje de nuestros estudiantes son diferentes. A pesar de ello,
nuestras programaciones consideran tiempos preestablecidos para todo el CEBA: dos meses,
quince das sin tener en cuenta esos ritmos y la complejidad de los aprendizajes que se desea
alcanzar.

La programacin de corto plazo en el aula se debe realizar

A partir de los resultados de la Para definir qu forma de programacin

programacin anterior: qu han
alcanzado nuestros estudiantes,
cules son sus fortalezas y
limitaciones, qu procesos de
aprendizaje han sido ms efectivos,
etc.
corresponde mejor a cada uno de los
aprendizajes y temas que quiero
desarrollar: actividades permanentes,
investigaciones, proyectos de
aprendizaje, unidades de aprendizaje,
clases sueltas, etc.

La Programacin a corto plazo puede desarrollarse a travs de:

Proyectos de aprendizaje, Actividades de Investigacin, Mdulos de aprendizaje, Talleres,

Unidades de aprendizaje. Al interior de ellas se establece las sesiones de aprendizaje.
 UNIDADES DIDCTICAS
Son un conjunto de actividades de aprendizaje que se organizan de manera
secuenciada, interrelacionada, lgica, en funcin de las competencias que se espera
lograr
TIPOS
UNIDAD DE APRENDIZAJE PROYECTO DE APRENDIZAJE MDULO
ASPECTOS
EJE O NCLEO Problema concreto en el aula o
Contenido transversal y temas de inters. Contenidos especficos
ORGANIZADOR fuera de ella
DELIMITACIN DE
Docentes Estudiantes y docentes Docentes
OBJETIVOS
Mapas semnticos, tareas,
PRODUCTO Mapas conceptuales, informes, tareas. Bien o servicio concreto
trpticos, fichas, etc.
Planificacin, ejecucin y Momentos de una sesin de
FASES O ETAPAS Secuencia de sesiones de aprendizaje
evaluacin. aprendizaje.

En correspondencia con las estrategias Propias de la sesin de

ACTIVIDADES Surgidas del proceso del proyecto
metodolgicas planteadas por el docente aprendizaje

FUENTE DE Variada bibliografa del docente y del Fuente bibliogrfica del

Realidad propia. Variada.
INFORMACIN alumno, realidad propia. docente y del alumno.
CONTEXTO DE
Entorno local. Simulada.
TRABAJO Simulado o real.
GRADO DE
RELACIN Alto. Bajo.
Medio
INTERDISCIPLINARIA
Art. 30. inciso c). REGLAMENTO DE LA EDUCACIN BSICA
ALTERNATIVA(DS. N 015- 2004-ED). La Programacin de aula, de rea o
de mdulo, constituye el nivel de mayor concrecin de las intencionalidades
educativas y su realizacin es responsabilidad del profesor.
 Qu es una COMPETENCIA?

En el Diseo Curricular Bsico Nacional de EBA un elemento central son las

competencias correspondientes a cada uno de los ciclos, que responden a los logros
educativos de la EBA, en concordancia con lo establecido en el artculo 27 del
Reglamento de Educacin Bsica Alternativa.-D.S. N 015-2004-ED.

Es un saber actuar tanto
Una Competencia es un en el campo de las
saber actuar de manera relaciones de las
reflexiva y eficiente, personas con
frente a situaciones y la naturaleza, con los
problemas que plantea la objetos, con las ideas,
vida diaria. Alude a como en el de las
desempeos. relaciones
sociales e intrapersonales
Es un Aprendizaje
complejo, moviliza diversos
recursos (conocimientos,
capacidades, habilidades,
destrezas, aptitudes,
actitudes, valores,
informacin) y no se logra en
perodos cortos. Requiere de
perodos relativamente largos
y un trabajo sistemtico por
parte de la persona e
instituciones que la fomentan

La competencia, no alude solamente a una capacidad manual,

tcnica operativa, sino a un saber, cmo, por qu y para qu hacerlo.
 QU SON APRENDIZAJES A LOGRAR?

Son Capacidades, conocimientos, actitudes, habilidades, valores, destrezas,

aptitudes que requieren ser desarrollados para posibilitar el ejercicio de una
competencia.

Se constituyen a
Lo que el estudiante la vez en
est en capacidad indicadores de
Son un punto
de saber y saber Lo bsico logro, referentes
de partida
hacer, en que deben fundamentales
Se organizan amplio,
determinada rea lograr lo para la
teniendo en susceptible de
para contar con los estudiantes evaluacin. Y
cuenta la crtica y
recursos que hagan de todo el sobre todo son
naturaleza de enriquecimient
posible ejercitar las pas, de tal referentes
la o a partir de la
competencias que manera que para el trabajo
competencia creatividad del
el Currculo se les ofrezca docente a fin de
y la secuencia docente y de
propone; es decir, a todos la promover
de su las
aprenda lo misma prcticas
complejidad necesidades e
pertinente para la calidad de pedaggicas
intereses del
vida, y pueda educacin. que permitan
estudiante
aplicarlo en su mejorar en
cotidianeidad para aprendizaje de los
la solucin de los alumnos
problemas.(buscan
el fortalecimiento de Los Aprendizajes a Lograr son las capacidades, conocimientos y actitudes a
las competencias) ser desarrolladas por el estudiante durante un ciclo y que le posibilitan el
ejercicio de una competencia.
 ESQUEMA DE UNA UNIDAD DE APRENDIZAJE
NOMBRE DE LA UNIDAD:
I. DATOS INFORMATIVOS
II. JUSTIFICACIN:
III.. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES:
3.1. COMPETENCIA DE LA UNIDAD

3.2.MATRIZ AXIOLGICA
VALORES ACTITUDES

IV. SECUENCIA DIDCTICA

N DE TIEMPO APRENDIZAJE A
RECURSOS/
A. POR LOGRAR ESTRATEGIAS CONOCIMEIMIENTOS
MATERIALES
AP. HORAS (CAPACIDADES)
01
02
03

V. EVALUACIN
N CRITERIOS
INDICADO INSTRUMEN
(CAPACIDADES PESO ITEMS/ PUNTAJE
RES TOS
del rea) REACTIVO
1
2
ACTITUD ANTE EL
REA
3
ACTITUDES DE
COMPORTAMIENTO

VI. BIBLIOGRAFA
 PROYECTOS DE APRENDIZAJE

El Proyecto de aprendizaje representa una secuencia de actividades que

nace de los intereses y necesidades de los estudiantes o de un problema
que afecta al aula, al CEBA o comunidad y que al ser resuelto se obtiene un
producto concreto de utilidad colectiva, que puede ser tangible como no
tangible.

1. NOMBRE DEL PROYECTO (preliminar)

2. SESIN MOTIVADORA PARA LA IDENTIFICACIN DEL
PROBLEMA, NECESIDAD O INTERS RELEVANTE
3. ACTIVIDADES PROPUESTAS
4. AREAS
a) COMPETENCIAS
b) APRENDIZAJES A LOGRAR
c) INDICADORES
5.- ESTRATEGIAS METODOLGICAS
7.- MATERIALES
8.- TEMPORALIZACION
9.-EVALUACION
a) DE LOS APRENDIZAJES
b) DEL PROYECTO
 ACTIVIDADES DE
INVESTIGACIN

Busca formar estudiantes autnomos para aprender, constructores de

conocimientos, desarrollando en ellos habilidades de investigacin.
Permite formar en los estudiantes actitudes de permanente
cuestionamiento, exploracin y bsqueda de informacin y
conocimientos

1. TEMA A INVESTIGAR
2. JUSTIFICACIN
3. AREAS
a. COMPETENCIAS
b. APRENDIZAJES A LOGRAR
c. INDICADORES
4. ACTIVIDADES
5. ESTRATEGIAS
6. MATERIALES
7. TEMPORALIZACION
8. EVALUACIN
a. DE LOS APRENDIZAJES
b. DE LA EXPERIENCIA
 CARACTERSTICAS DE ACTIVIDADES DE
INVESTIGACIN

1) Responde a motivaciones e intereses de los estudiantes del CEBA.

2) Posibilidad de trabajar diversas temticas.
3) Los estudiantes participan en su planificacin, ejecucin y evaluacin con
la mediacin del docente.
4) Propicia alto nivel de compromiso de los estudiantes
5) Tiene propsitos especficos:
6) Aprender a problematizar.
7) Aprender a planificar.
8) Aprender a sintetizar y aplicar
9) Aprender a hablar en pblico.
10) Aprende a analizar y asumir una actitud crtica.
11) La duracin es muy variable, depende de la complejidad del problema y
de los aprendizajes a lograr, as como los ritmos de avance de los
estudiantes.
12) Desarrolla capacidades en los estudiantes para el autoaprendizaje y
el interaprendizaje.
 COMO ELABORAR ACTIVIDADES DE
INVESTIGACIN?

PASOS BSICOS PARA UNA

INVESTIGACIN

Seleccin del tema. Pueden surgir de una noticia leda, de un proyecto de aprendizaje realizado, de
experiencias particulares y grupales, de un acontecimiento de la comunidad, etc. Lo importante es que se
fundamente su eleccin.
Los estudiantes explican todo lo que saben del tema, se pueden utilizar diferentes tcnicas como:
lluvia de ideas, breves trabajo de grupos donde escriben oraciones que expresen el grado de
informacin, trabajos individuales, etc. En esta etapa anotan en una Ficha de Investigacin que luego
son usadas como fuente de informacin.
Formulacin de preguntas por parte de los estudiantes, sobre aspectos que desean ampliar o que
desconocen sobre el tema a investigar. Van a reconocer que muchas preguntas ya tienen respuestas (es
importante la ficha de investigacin que realizaron el paso anterior).
Seleccin de preguntas, las preguntas no solucionadas se clasifican o seleccionan, segn el orden
como deben de ser investigadas para que se deben entender las dems.
Planificacin de la investigacin, los estudiantes organizan su tiempo, reconocen las posibles fuentes
de informacin.
Investigacin en curso, los estudiantes responden a las preguntas planteadas. En esta etapa el docente
interviene sobre todo para apoyar con informacin. Las preguntas pueden ser respondidas de manera
grupal o individual o ambas.
Redaccin del informe de investigacin, en base a las preguntas que han contestado (esta etapa es
importante porque permite que el estudiante desarrolle la capacidad de argumentar, sintetizar, de
jerarquizar e interrelacionar ideas y conceptos).
Relacin del tema con otros temas, los estudiantes relacionan el tema con otros que no hayan
aparecido en la investigacin. Los docentes deben fomentar esta relacin. Esto puede dar origen a otras
 DIVERSIFICACIN, ADAPTACIN O
CONTEXTUALIZACIN?
DIVERSIFICACIN ADAPTACIONES
es realizar
CURRICULAR CURRICULARES

La adaptaciones curriculares no admiten prescripciones ni recetas. La

creatividad y profesionalismo del equipo de docentes de una I.E. y del docente
de aula son fundamentales para la concrecin de un currculo pertinente a las
demandas educativas.

Priorizar determinados aprendizajes a lograr.

Elevar el nivel de exigencia del aprendizaje a lograr.
Disminuir el nivel de exigencia del aprendizaje a
lograr.
Desagregar un aprendizaje a lograr.
Cambiar la actitud del aprendizaje a lograr.
 ELEMENTOS DE UN APRENDIZAJE A LOGRAR

Habilidad + Contenido + Condicin + Actitud

Ejemplo: rea Matemtica

COMPONENTE: GEOMETRA Y MEDIDA - CICLO AVANZADO - 4GRADO

Resuelve problemas de contexto real, ldico y

Habilidad condicin

Matemtico que involucran el clculo y relaciones

entre
Contenido

reas y volmenes de cuerpos geomtricos.

Demuestra confianza en s mismo.
Actitud
 Modificar el nivel de exigencia de la habilidad
Bajar el nivel de exigencia:

Aprendizaje a lograr DCBN de

EBA
Formula expresiones algebraicas en R que representan
fenmenos o situaciones sencillas de la realidad.

Aprendizaje a lograr adaptada

Resuelve expresiones algebraicas en R que representan

fenmenos o situaciones sencillas de la realidad.
 Modificar el nivel de exigencia de la habilidad
Elevar el nivel de exigencia:

Aprendizaje a lograr DCBN de

EBA
Formula expresiones algebraicas en R que representan
fenmenos o situaciones sencillas de la realidad.

Aprendizaje a lograr adaptada

Modelar expresiones algebraicas en R que representan

fenmenos o situaciones sencillas de la realidad.
 Cuando se modifica el contenido
Disminuyendo la cantidad o nivel de contenido:

Aprendizaje a lograr original

Identifica y representa grficamente las funciones lineales y
cuadrticas como modelos para el anlisis de diversos
fenmenos y situaciones de la realidad.

Aprendizaje a lograr adaptada

Identifica y representa grficamente las funciones lineales
como modelos para el anlisis de diversos fenmenos y
situaciones de la realidad.
Desdoblar un aprendizaje a lograr:

Aprendizaje a lograr original

Identifica y representa grficamente las funciones lineales y
cuadrticas como modelos para el anlisis de diversos
fenmenos y situaciones de la realidad.

Aprendizajes a lograr
desdobladas
Identifica y representa grficamente las funciones lineales
como modelos para el anlisis de diversos fenmenos y
situaciones de la realidad.

Identifica y representa grficamente las funciones

cuadrticas como modelos para el anlisis de diversos
fenmenos y situaciones de la realidad.
Elevando la complejidad del contenido:

Aprendizaje a lograr
originallas funciones lineales y
Identifica y representa grficamente
cuadrticas como modelos para el anlisis de diversos
fenmenos y situaciones de la realidad.

Aprendizaje a lograr adaptada

Identifica y representa grficamente las funciones lineales y

cuadrticas como modelos para el anlisis de diversos
fenmenos y situaciones de la realidad productiva y
econmica.
Cambiando la condicin:

Aprendizaje a lograr original

Identifica e interpreta las medidas de dispersin de un
conjunto de datos.

Aprendizaje a lograr adaptada

Identifica e interpreta las medidas de dispersin de las notas
de 30 estudiantes del 3 A.
Aadiendo una condicin:

Aprendizaje a lograr original

Identifica y describe experimentos aleatorios, determina su
espacio muestral y caracteriza un suceso o evento como
parte del mismo.

Aprendizaje a lograr adaptada

Identifica y describe experimentos aleatorios, al
lanzar dados y monedas, determina su espacio
muestral y caracteriza un suceso o evento como parte
del mismo.
 Con respecto a la actitud
Cambiando la actitud:

Aprendizaje a lograr original

Identifica y describe experimentos aleatorios, determina su
espacio muestral y caracteriza un suceso o evento como
parte del mismo. Demuestra seguridad.

Aprendizaje a lograr adaptada

Identifica y describe experimentos aleatorios, determina su
espacio muestral y caracteriza un suceso o evento como
parte del mismo. . Demuestra confianza en si mismo.
Elevando el nivel de exigencia de la actitud:

Aprendizaje a lograr original

Respeta las formas de organizacin, acuerdos y normas en el
aula.

Aprendizaje a lograr adaptada

Asume con responsabilidad las formas de organizacin,

acuerdos y normas en el aula proyectndolas en otros
espacios de la escuela.
Modificando todos los elementos del aprendizaje
a lograr:
Aprendizaje a lograr original
Identifica las principales actividades econmicas y sociales
que se realizan en la familia y en la comunidad; y su relacin
con la conservacin del entorno.
Participa en el cuidado de su entorno inmediato.

Aprendizaje a lograr adaptada

Nombra las principales actividades econmicas que se

realizan en la familia y en la comunidad.
Participa en el cuidado del aula y escuela.
 La diversificacin contribuye
a la pertinencia y equidad de la
educacin, buscando la unidad a
partir del respeto a la diversidad.

Gracias!