Valiengo Freinet

Ana Laura Ribeiro da SILVA et al
PEDAGOGIA FREINET E A ESCOLA NO SCULO XXI:

PERSPECTIVAS HUMANIZADORAS PARA O TRABALHO
PEDAGGICO
PEDAGOGA DE FREINET Y LA ESCUELA EN EL SIGLO XXI:

PERSPECTIVAS HUMANIZADORAS PARA EL TRABAJO PEDAGGICO
FREINET PEDAGOGY AND THE SCHOOL IN THE 21ST CENTURY:

HUMANIZADORAS PERSPECTIVES FOR THE PEDAGOGICAL WORK
Ana Laura Ribeiro da SILVA1

Elieuza Aparecida de LIMA2
Amanda VALIENGO3
RESUMO: Este artigo tem como objetivo a discusso dos princpios e tcnicas de
ensino organizados, desenvolvidos e socializados por Freinet (1976), para a reflexo
sobre como a Pedagogia pensada por este estudioso fonte de participao ativa de
adultos (professores) e crianas no ambiente escolar, desde a Educao Infantil. A
discusso parte dos estudos realizados em uma tese de doutorado (SILVA, 2016). Nesta
exposio, trazemos anlise algumas vivncias da professora pesquisadora com
crianas de duas turmas de Educao Infantil, de algumas tcnicas Freinet: Roda de
Conversa, Aula passeio, Jornal de parede, Livro da vida. A gerao dos dados se deu
pela participao ativa, pela observao e pelo registro da prtica educativa. Os
resultados da investigao indicam que a vivncia das tcnicas Freinet pode refletir em
um planejamento motivador do encontro das crianas com os objetos da cultura e com
outras pessoas refletindo assim em um desenvolvimento mais pleno e harmnico na
infncia.
PALAVRAS-CHAVE: Tcnicas Freinet. Educao Infantil. Teoria Histrico-Cultural.

Cooperao atividade e participao infantis.
RESUMEN: Este artculo tiene como objetivo discutir los principios y tcnicas de
enseanza organizados, desarrollados y socializados por Freinet (1976), para la
reflexin sobre la pedagoga pensado por este estudioso es una fuente de participacin
1
Doutora em Educao (2016) pela mesma Universidade. Atualmente, Professora nos cursos de
Graduao e Ps-graduao no Ncleo de Educao Distncia da Universidade Metropolitana de Santos
(UNIMES) e Professora de Educao Infantil na Rede Municipal de Cubato (SP). Email:
analaurars@gmail.com
2
Doutora em Educao, Professora Assistente Doutora junto ao Departamento de Didtica e ao Programa
de Ps-Graduao Faculdade de Filosofia e Cincias, Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita
Filho, Campus de Marlia, SP.; Lder do "Grupo de Estudos e Pesquisas sobre Especificidades da
Docncia na Educao Infantil - GEPEDEI"., e membro do Grupo de Pesquisa "Implicaes Pedaggicas
da Teoria Histrico-Cultural". Email: aelislima2013@gmail.com
3
Doutora em Educao, Professora Adjunta Doutora junto ao Departamento de Cincias da Educao, da
Universidade Federal de So Joo Del Rei-UFSJ, Minas Gerais; Membro do Grupo de Estudos e
Pesquisas sobre Especificidades da Docncia na Educao Infantil GEPEDEI. Email:
ducavaliengo@gmail.com
RIAEE Revista Ibero-Americana de Estudos em Educao, v. 12, n. esp. 1, p.669-687, 2017. E-ISSN: 1982-5587
DOI: http://dx.doi.org/10.21723/riaee.v12.n.esp.1.2017.9632 669
Pedagogia Freinet e a escola no sculo XXI: perspectivas humanizadoras para o trabalho pedaggico
de los adultos activos (maestros) y los nios en la escuela, desde la guardera. La

discusin de los estudios en una tesis doctoral (SILVA, 2016). En esta exposicin,
traemos al anlisis de algunas experiencias investigador profesor con nios de dos
clases de jardn de infancia, algunas tcnicas Freinet: Rueda de conversacin, Gira de
Conferencias, pared Prensa, Libro de la Vida. La generacin de los datos fue por la
participacin activa, mediante la observacin y registro de la prctica educativa. Los
resultados de la investigacin indican que la experiencia de las tcnicas Freinet puede
reflejar una reunin de planificacin de la motivacin de los nios con la cultura de los
objetos y con los dems, as que reflejan un desarrollo pleno y armnico de la niez.
PALABRAS CLAVE: Freinet tcnica. Educacin Infantil. La teora histrico-cultural.

La actividad de la cooperacin y la participacin de los nios.
ABSTRACT: This article aims to discuss the principles and techniques of teaching
organized, developed and socialized by Freinet (1976), to reflect on how Pedagogy
thought by this scholar is a source of active participation of adults (teachers) and
children in the school environment , Since Early Childhood Education. The discussion
is based on studies carried out in a doctoral thesis (SILVA, 2016). In this exhibition, we
bring to the analysis some experiences of the researcher teacher with children of two
classes of Early Childhood Education, some Freinet techniques: Wheel of
Conversation, Aula promenade, Jornal de pared, Libro da vida. The data was
generated by active participation, observation and registration of educational practice.
The results of the research indicate that the experience of the Freinet techniques can
reflect in a planning motivating the encounter of the children with the objects of culture
and with other people reflecting in this way a more complete and harmonious
development in childhood.
KEYWORDS: Freinet Techniques. Child education. Historical-Cultural Theory. Child

activity and participation.
Introduo
Este artigo decorre de estudos de doutorado recentemente finalizados (SILVA,

2016), orientados por questes sobre o trabalho pedaggico em turmas de crianas da
Educao Infantil e tambm aquelas relacionadas docncia no Ensino Superior. A
investigao realizada teve por objetivo analisar a prtica educativa baseada nas
tcnicas de ensino da Pedagogia Freinet a partir das implicaes pedaggicas da Teoria
Histrico-Cultural e assim trazer discusso aspectos da atualidade desta Pedagogia
para os desafios atuais da educao nestas dcadas iniciais do sculo XXI.
Numa era tecnolgica e neoliberal, a lgica do trabalho em diversos setores da
sociedade, e tambm da educao, parece distante da perspectiva de uma formao
humana em que a expressividade, a cooperao e a atuao ativa de cada pessoa sejam

pilares das relaes vividas. Nessa sociedade, a escola parece eleger o papel central de
preparadora de mo de obra para ocupar funes na engrenagem social para manuteno
do status quo.
No seio dessas discusses, esto reflexes sobre a atualidade das proposies da
Pedagogia Freinet para o xito da aprendizagem e desenvolvimento de cada homem e
de cada mulher desde que so crianas na Educao Infantil, especialmente sobre como
seus princpios e tcnicas tem nos motivado a estudar e a pr em prtica, de modo
consciente e intencional, possibilidades de atuao ativa e cooperativa na escola da
infncia. Nosso intuito com as discusses propostas a partir daqui pensar a superao
de prticas pedaggicas que antecipam o processo de escolarizao com situaes
mecanicistas de reproduo e reconhecimento de letras e seus respectivos traados,
tendo como objeto de reflexo a prtica pedaggica proposta pela professora
pesquisadora s crianas sujeitos da pesquisa, fundamentada pela proposio do valor
das tcnicas de ensino elaboradas por Clestin Freinet para o processo de humanizao
na infncia.
Com esse incio de conversa, nosso texto organizado em dois momentos: no
primeiro, damos nfase a princpios e aspectos das tcnicas da Pedagogia Freinet,
sinalizando percursos do trabalho educativo discutido na pesquisa de Silva (2016). Na
sequncia, trazemos resultados do estudo, com especial destaque para o que
consideramos fontes para o exerccio de aes e atitudes ativas de professores e
crianas, como perspectiva de contribuies para o debate quando a questo a
atualidade da Pedagogia Freinet para a educao no sculo XXI, com seus desafios,
tenses, necessidades e perspectivas para a humanizao.
Aspectos da metodologia da pesquisa: as escolhas para o percurso de estudos
A produo de dados foi realizada mediante a participao da professora de

Educao Infantil que atua junto Prefeitura Municipal de Cubato/SP como
pesquisadora, num processo em que a gerao dos dados se deu pela participao ativa,
pela observao e pelo registro da prtica educativa. Como professora de uma turma de
crianas na Educao Infantil, professora-pesquisadora pde ter contato direto e
prolongado com a situao investigada: no caso, a prtica educativa. Nesta prtica, os
sujeitos participantes do estudo se inter-relacionam e tm participao ativa sobre os

dados produzidos. Ao ser agente participativo da situao, a professora-pesquisadora
considera os diferentes sujeitos, inclusive a si mesma, no processo de planejamento e
replanejamento da prtica pedaggica. Assim, segundo Franco (2005, p. 486), a voz do
sujeito far parte da tessitura da metodologia da investigao.
Nessa proposta metodolgica, os dados da pesquisa se caracterizam no s pelas
aes planejadas, mas tambm pelas situaes que emergem das interaes entre os
sujeitos no prprio processo de produo dos dados.Nesse processo, foi possvel
compreender a prxis de uma ao educativa orientada por uma teoria que envolve o
reconhecimento da dialtica da realidade social, da historicidade dos fenmenos, das
contradies, das relaes e da ao dos sujeitos sobre suas circunstncias (cf.
FRANCO, 2005). Prxis, esta, compreendida como espao de reflexo que une teoria e
prtica e possibilita ao professor a ao intencional que promove aprendizagem e
desenvolvimento infantil.
A prtica pedaggica, cujo registro originou os dados aqui apresentados e
discutidos, teve o intuito da superao da antecipao de prticas pedaggicas
alfabetizadoras pautadas na decodificao da linguagem escrita pela proposio de
situaes de efetivo uso desta linguagem em suas mais diversas funes sociais, em
contexto planejado a partir das tcnicas de ensino elaboradas por Clestin Freinet.
Essa prtica pedaggica foi planejada e registrada inicialmente em semanrio
registro do planejamento semanal. Alm desse registro, houve tambm o registro em
dirio de campo, no qual a pesquisadora fez anotaes sobre o desenvolvimento das
propostas, das interaes entre as crianas e das marcas que ia percebendo sobre o
processo de apropriao daleitura pelas crianas.
Para enriquecer e dar mais suporte aos registros do dirio de campo, foram
realizadas filmagens de aes especficas e algumas de situaes globais do trabalho
pedaggico realizado. Essas filmagens no foram transcritas na integralidade, apenas
auxiliaram a observao e o registro no dirio de campo. A produo de dados da
pesquisa se deu por dois anos consecutivos 2011 e 2012 em uma Unidade Escolar
da Rede Municipal da cidade de Cubato/SP., localizada em bairro urbano,residencial e
comercial, situado h seis quilmetros do Centro municipal.
A escola onde foram produzidos os dados da pesquisa aqui apresentados foi
inaugurada em 1985 e, poca da elaborao dos dados, atendia Educao Infantil
com crianas de quatro e cinco anos e Ensino Fundamental com crianas de seis anos de
idade, totalizando 300 crianas em dois perodos de atendimento.

Como j salientado, a produo de dados ocorreu durante os anos de 2011 e
2012. Em 2011, a professora pesquisadora estava trabalhando com crianas de quatro
anos quando participou do processo seletivo para o Doutorado. Por causa disso, iniciou
as formas de produo de dados com a inteno de testar as formas mais adequadas para
sua realizao. No entanto, este tambm era o ano de incio como Servidora Pblica
Municipal na Rede de Ensino de Cubato/SP e, no processo de atribuio de aulas,
ainda com a funo de regente, teve a oportunidade de continuar na mesma escola.
Recebeu a atribuio para essa escola e pde continuar com parte das crianas da turma
do ano anterior. Decidiu, assim, a partir da utilizar os registros do ano de 2011 e
continuar a produo de dados em 2012.
As turmas compostas nos dois anos podem ser assim caracterizadas:
Turma de 2011: composta inicialmente por 19 crianas, sendo no decorrer do
ano letivo contemplada com mais cinco matrculas suplementares ocorridas
entre os meses de maro e setembro, e uma sada por transferncia ocorrida em
maro, totalizando 23 crianas participantes da pesquisa (14 meninas e 9
meninos). Em sua maioria, as crianas que compuseram essa classe estavam
frequentando a escola pela primeira vez, tendo apenas trs crianas
conhecedoras da rotina e das caractersticas escolares, sendo duas oriundas de
escolas particulares e uma da rede de creches municipais.
Turma de 2012: composta inicialmente por 23 crianas, sendo no decorrer do

ano letivo contemplada com mais duas matrculas suplementares ocorridas nos
meses de maro e outubro, totalizando 25 crianas participantes da pesquisa (14
meninas e 11 meninos). Dessas, 13 crianas fizeram parte da turma observada
em 2011. As demais so oriundas de outras turmas da mesma escola.
Com esse panorama do caminho percorrido para a produo dos dados,

passamos, na sequncia, tessitura dos fundamentos orientadores das nossas reflexes,
seguidos da discusso de resultados conquistados no estudo de Silva (2016) destacados
para esta exposio.
Princpios e tcnicas de ensino como fundamentos para o xito do trabalho

pedaggico: resultados de pesquisa
A partir daqui, um princpio da Pedagogia Freinet guia nossas reflexes: o

profundo respeito pela criana, articulado perspectiva de ateno aos interesses
infantis para a busca de possibilidades de atuao pedaggica cada vez mais
humanizadora. Como sabido, no percurso como professor, o trabalho de Freinet foi

rduo, de muito estudo e observaes das crianas e da comunidade local. De partilha,
discusses e trabalho alm da escola: criando a cooperativa de consumo e de venda de
produtos locais (FREINET, 1978, p.33-34). Nesse envolvimento com as crianas e a
comunidade, Freinet foi desenvolvendo pouco a pouco novas tcnicas e formas de
ensinar que ofereciam situaes de envolvimento das crianas e de conhecimento
efetivo dos contedos, no para uma exibio ou exame, mas que servia vida
observada e compreendida naquela comunidade.
So essas propostas que do corpo ao trabalho pedaggico realizado com a
turma de crianas que participou da pesquisa ora apresentada e discutida. A proposio
das tcnicas um processo gradual, por meio do qual possvel observar e realizar a
insero de cada tcnica no trabalho pedaggico em momentos oportunos.
Os princpios da Pedagogia Freinet podem ser retratados mediante o exerccio de
pensarmos a humanizao em Freinet (1976). Para este estudioso, o processo de
humanizao caracterizado pela nfase no papel do tateio experimental por meio do
qual a criana forma sua inteligncia e sua personalidade e no papel do educador
como parceiro mais experiente que medeia para a criana o contato com o mundo
cada vez mais amplo da cultura acumulada. Para o autor, esse processo no existe a
priori na criana, nem biologicamente dado, mas condicionado por sua atividade
social no mundo que a rodeia.
Nossas aprendizagens acerca da Pedagogia Freinet revelam que o tateio
experimental a principal fonte da aprendizagem, medida que corresponde
necessidade da criana:
Para manipular, observar, relacionar, emitir hipteses, verific-las,

aplicar leis e cdigos, compreender informaes cada vez mais
complexas. uma atitude particular que deve ser desenvolvida pouco
a pouco, assim, os conhecimentos vo sendo adquiridos pela criana
[...]. (SAMPAIO, 1994, p.217).
Com esse entendimento, o tateio experimental possibilita criana ser ativa

diante do conhecimento e envolve a percepo de um aspecto do processo de
conhecimento que a escola, de um modo geral, parece desconsiderar: o caminho que a
criana percorre a partir do conhecido em direo ao desconhecido (PODDIKOV,
1987), isto , processo de aquisio autnoma de novos conhecimentos e novos dados
sobre objetos e fenmenos circundantes propulsores do aperfeioamento autnomo dos
procedimentos da atividade prtica e cognoscitiva.

O processo de aprendizagem constitui-se, nessa tica, como essencialmente
ativoe especialmente vinculado ao conceito de trabalho. Um trabalho diferente daquele
que conhecemos na sociedade capitalista, neoliberal e alienada, um fazer com sentido e
objetivo, que satisfaa a necessidade de expresso e comunicao da criana; no o
trabalho maante que obriga a criana a sua execuo. Nas palavras de Mello (1992, p.
77) se trata de,
Um trabalho medida das possibilidades e necessidades da criana,

que d sentido e objetivo s aquisies e motive as criaes, que
proporcione autonomia na realizao, promovendo auto-realizao e a
aprovao do grupo. Um trabalho que envolva fsica, afetiva e
cognitivamente o aluno, favorecendo enriquecimento moral,
intelectual e material do indivduo.
Na escola,esse fazer motivado pelo objetivo para a satisfao das necessidades

do desejo de conhecimento da criana. Conforme Mello (1992, p. 85), para Freinet, a
aprendizagem significativa tem relao ntima com o sentimento, a afetividade, a
vivncia do aluno. Sobre essa questo, Freinet (1976) ensina que a aprendizagem
acontece quando responde a uma necessidade da criana que aprende, porque o
aprendizado tem para ela um sentido e um significado que a motiva e, por isso, a criana
se envolve emocionalmente no processo.
Especialmente no que se refere leitura e escrita, as prticas pedaggicas
tradicionais, diferentemente, parecem fundamentadas por ideias segundo as quais essas
habilidades humanas seriam aprendidas por meio da exercitao do corpo, manifestadas,
principalmente, por hbitos motores e pela fixao dos cdigos lingusticos de forma
mecnica.
Para Freinet (1976), no entanto, as aprendizagens decorrentes dessas aes
(traar as palavras, sem saber produzir textos e atribuir sentido escrita) no tm fora
motora sobre o pleno desenvolvimento da inteligncia e personalidade infantis,
sobretudo, com referncia formao da criana como leitora e produtora de textos.
Mas, ento, em lugar dessas prticas, como tornar a criana sujeito ativo, capaz de
atribuio de sentidos s experincias propostas na escola?
H quase um sculo, um dos aprendizados de Freinet (1976), a partir de sua
atuao como professor, foi que a criana no se interessa por ir escola para copiar e
ler textos de livros didticos. Motivado por essa atitude respeitosa e sensvel como
educador na escola da infncia, Freinet (1976) buscou, a partir de seus estudos e aes
pedaggicas, a superao dessa prtica educativa.
Com base nos princpios e tcnicas Freinet, a escola pode se tornar espao de
constituio de sujeitos capazes de atuarem no mundo de maneira ativa, independente e
transformadora. Na Pedagogia Freinet, estruturada por um conjunto de tcnicas
indissociveis que se concretizam pela organizao cooperativa, a sala referncia de
cada turma de crianas e todos os demais espaos da escola so lugares para o dilogo,
escolhas, tateios, expressese socializao de conhecimentos. Retomamos, assim, que,
conforme o ICEM(1979, p. 10),
O texto livre, a correspondncia, o Jornal Escolar, os planos de

trabalhos, as conferncias, o trabalho individualizado so todos
marcados com o signo da cooperao. Nenhuma dessas atividades
encontra sua significao profunda se no se exercer no quadro de
uma organizao realmente cooperativa.
Defendemos, com essas ideias, que a cooperao acontece no conjunto

complexo da vida escolar, em todas as suas organizaes e relaes possveis. Freinet
(apud ICEM, 1979, p.10) entende que, pela cooperao escolar, so as crianas que
efetivamente assumem a organizao da atividade, do trabalho, da vida de sua escola.
Com essa compreenso, numa organizao cooperativa do trabalho escolar, as crianas
participam de todos os processos: do planejamento, das formas de organizao para a
realizao das atividades e da avaliao.
As tcnicas de ensino elaboradas por Freinet (1976) tm, pois, sua
fundamentao no grupo de invariantes pedaggicas por ele estruturadas as tcnicas
educativas que apresentam uma discusso sobre concepes motivadoras da
organizao de tcnicas educativas que suprimissem as regras autoritrias da escola
tradicional e conduzissem a um trabalho funcional para a vida das crianas.
Nesse trabalho educativo funcional, a experincia da criana sua atividade
deve ser considerada como forma privilegiada de aquisio de conhecimentos. No so
a observao, a explicao e a demonstrao processos essenciais da escola as
nicas vias normais de aquisio de conhecimento, mas a experincia tateante, que
uma conduta natural e universal (SAMPAIO, 1994, p. 88). Com isso, Freinet (1976)
contribui para repensarmos a escola tradicional e traz um dos principais conceitos de
sua pedagogia.
Vale ressaltar, nesta discusso, que a memria assim, como as demais funes
psquicas , para a Pedagogia Freinet, no tem uma utilidade em si mesma. Esta s pode
ser explorada se ligada experimentao, uma vez que essa ligao possibilita a vida
em si mesma. a vida que necessita da memria, por isso, possibilita seu
desenvolvimento, e no a repetio e a tcnica que a garantiro, como pensava a escola
tradicional. Dito de outra maneira, as funes psicofisiolgicas sero formadas e
desenvolvidas no seio de atividades nas quais sejam exercitadas e necessrias (SILVA,
2016).
Sampaio (1994, p. 90) enfatiza que, para Freinet, assim como a memria
formada pela experimentao e pela vivncia da criana, a inteligncia no existe por si
mesma: no uma faculdade especfica, que funciona como um circuito fechado,
independentemente dos demais elementos vitais do indivduo, como ensina a
escolstica. A inteligncia derivada da experincia vivida pela criana. Quanto mais
diversificada for essa experincia, mais desenvolvida se faz sua inteligncia. Para
Freinet (1976), no se trata de uma, mas de diferentes formas de inteligncia que so
oriundas do tateamento experimental, isto , da atividade da criana.
Um dos aprendizados dos estudos realizados nesses ltimos anos , nessa
direo, que os pressupostos apresentados pela Pedagogia Freinet impulsionam nosso
exerccio de anlise, conforme nos desafiamos nas pginas seguintes.
Resultados e discusses sobre a vida entrando na escola
Em relao s tcnicas elaboradas por Freinet, nesta exposio, damos destaque

Roda de Conversa, Aula passeio, Jornal de parede, Livro da vida, dentre outras
possveis de reflexo, considerando os conhecimentos cientficos produzidos em tese de
doutorado (SILVA, 2016).
No trabalho pedaggico investigado, cujos aspectos colocamos em discusso
neste texto, a Roda de Conversa acontece todos os dias na entrada/chegada das crianas
escola, em momentos de reorganizao do trabalho ou em momentos de imprevistos,
quando alguma coisa precisa ser conversada com todos.
um momento de dilogo entre as crianas e da professora-pesquisadora com
elas. Nesse momento, so relatados fatos e acontecimentos vividos pela turma, ou fatos
observados nas imediaes da escola, ou, ainda, noticiados nos meios de comunicao e
que esto sendo comentados no entorno. Na rotina diria da turma, esse momento
constitui-se em duas partes: o incio do encontro com as crianas h partilha daquilo que
elas querem contar aos colegas e professora pesquisadora, e a organizao das
propostas do dia; e, no final do perodo, para avaliao do dia e anlise do que foi
realizado entre as propostas para aquele dia.
No momento inicial, tambm se realizava a Leitura diria trazida pela professora
pesquisadora. Nessa leitura, amplia-se o repertrio de Literatura Infantil conhecido
pelas crianas com a leitura de livros, tanto do acervo da escola, geralmente oriundo das
distribuies do Programa Nacional Biblioteca na Escola (PNBE), quanto do acervo
pessoal da professora-pesquisadora, bem como de materiais informativos em diferentes
portadores textuais. Na Roda de Conversa, tambm era o momento de apresentao do
ajudante do dia, a definio de suas tarefas na organizao do dia e espao de partilha
para os ajudantes do dia anterior relatarem as leituras realizadas com suas famlias a
partir da pasta de leitura.
A imagem da sequncia retrata uma situao denotativa de um momento de roda
de conversa. Vejamos:
Figura 01: Criana lendo notcia trazida de casa para os colegas na Roda de Conversa
Crianas de quatro e cinco anos em roda de conversa ouvindo a colega que l uma novidade
turma.
Fonte: Acervo pessoal das pesquisadoras.
Como possvel compreender, a roda de conversa cria condies para

diferentes comunicaes orais que possam ser realizadas a partir das vivncias no dia a
dia dentro e fora da escola, conforme notamos no relato transcrito abaixo em que a
roda utilizada para socializar, a partir da observao, questes sobre uma atividade
realizada com a plantao de feijo:
Na sala, em roda de conversa, eu proponho que as crianas observem

a experincia dos feijes. Ao passar os feijes pela roda, as crianas
foram apontando as caractersticas de cada planta:
GCB: tem um quebrado aqui... (mostra com o dedo para outro colega)
e est ficando preto.
ALVB: ela t engraada... ela t querendo sair. [Refere-se raiz
observada no algodo].
JFS: Esse t tudo branco [mostra o vaso que no recebeu luz e calor
solar].
ACVC: Tia, essa parte t de outra cor [mostra para mim a parte na
planta].
[...]
GCB: Tia, eu j sei! Esse feijo verdinho [apontando o vaso que ficou
exposto luz solar] vai dar feijo e esse amarelinho vai dar milho
[apontando para o vaso que foi privado de luz solar]! (Dirio de
Campo, 18/10/2011).
Essa tcnica de ensino, roda de conversa, possibilita aprendizagens de escuta e

fala, de aprendizagens cooperativas de vida, de maneira a considerar a aprendizagem da
criana como processo de atuao e experincia nos prprios processos de aquisio de
conhecimentos, necessariamente tendo uma criana ativa e que, portanto, aprende
(FREINET, 1976).
O Jornal Escolar tem ntima relao com a Roda de Conversa. Das notcias
relatadas pelas crianas na Roda de Conversa, trs eram registradas na lousa pela
professora-pesquisadora. Depois de registradas e discutidas cada uma das notcias, cada
criana votava na de sua preferncia para a impresso e registro.
A notcia escolhida era transcrita pelas crianas ajudantes do dia no computador
e impressas para o registro de todas. Cada criana registrava com desenhos a sua
compreenso sobre a notcia apresentada por um colega e eleita para a composio do
jornal.
As notcias iam sendo arquivadas ao longo de um ms ou um ms e meio, tempo
no qual se juntava aproximadamente entre 20 a 30 notcias. Era hora de lev-las para
casa. Na figura 02, temos a imagem de um arquivo em que cada criana armazenava
suas notcias.
Figura 02: Arquivo de armazenagem das notcias registradas no Jornal Escolar

Arquivo com pastas suspensas para arquivamento dos registros infantis para o Jornal
Escolar.
Fonte: Acervo pessoal das pesquisadora

.
Decorrido esse perodo, cada criana organiza seus registros, sob a orientao de
que encontre sua notcia no jornal e que a registre na capa como sendo a manchete.
Depois disso, as crianas relatam a notcia registrada na capa de seu jornal que
grampeado e levado para casa.
As famlias foram orientadas, pela professora pesquisadora em reunio de pais,
sobre o recebimento desse material para que, ao receb-lo, conversassem e
questionassem as crianas sobre seus registros e sobre o que estava ali escrito. Tambm,
foram orientadas a oferecem ateno quando as crianas solicitassem que lessem a
notcia registrada. O trabalho com o Jornal Escolar foi um grande momento de
interao com as famlias, pois, alm da receptividade, algumas notcias registradas
foram trazidas pelos pais s reunies e possibilitaram discusso de temas sobre
imaginao, brincadeira e aspectos do desenvolvimento infantil.
A figura 3 demonstra uma notcia contada por uma das crianas sobre seus pais:
Figura 03: Desenho de uma criana sobre notcia do Jornal da Turma Proposta,
realizada em 08/08/2011 para compor o Jornal Escolar. Representao (escrita e
pictrica) feita por IWO de quatro anos e dez meses.
Essa imagem motiva-nos a trazer uma situao do dirio de bordo reveladora do

envolvimento das crianas e da professora pesquisadora, assim como denotativa de
como o grupo organizava o Jornal Escolar para mostrar aos familiares, conforme
destacamos abaixo. Na situao apresentada, cada criana deveria encontrar a sua
notcia, caso tivesse, ou escolher a de um amigo. Na conversa entre a professora
pesquisadora e uma criana, vejamos como as crianas parecem envolvidas no processo,
bem como utilizam a memria, a ateno, a comunicao e os conhecimentos sobre a
escrita e a leitura:
[...]
Professora pesquisadora:
de quem foi a notcia que voc escolheu, GMO?
GMO (acertando as folhas uma sobre as outras):
A do Arthur.
A do Arthur?
GMO: .
E qual a notcia do Arthur?
GMO levanta as folha, uma a uma, para procurar.
Arthur (ao lado de GMO) fala baixinho:
Eu no tenho notcia.
GMO continua procurando entre as folhas a notcia de Arthur (que
dias antes, havia sido escrita na lousa e ido para votao, porm no
fora escolhida para o registro).

Tem uma notcia do Arthur a, Gu?
GMO (chegando ao final das folhas)anuncia:
Acab.
No tem?
GMO (envergonhado): No.
Ento de quem a notcia que voc ps em cima a?
GMO (ainda envergonhado, falando baixo e com a cabea abaixada):
A da Ana Cludia.
Da Ana Cludia? GMO: .
Como voc sabe que da Ana Cludia?
GMO (organizando suas folhas):
T escrito aqui.
T escrito onde?
GMO (Passando o dedo sobre o nome da colega): Aqui.
Alm das duas tcnicas da roda de conversa e do jornal da turma, as aulas

passeios consistem em momentos de interao fora do espao fsico da escola e foram
propostas desenvolvidas na pesquisa ora discutida. Foram realizadas aulas passeios no
prprio bairro: dandoa volta no quarteiro da escola, idas aos Correios, praa, ao
supermercado, feira-livre, pelas ruas do bairro para observaes especficas, como a
realizada na florada dos Ips Amarelos, passeios que no demandavam transporte.
Em outras ocasies, foram feitas aulas passeios com necessidade de transporte,
indo aos parques da cidade Anilinas (espao pblico localizado no Centro da cidade) e
Cotia-Par (espao pblico localizado Rodovia Anchieta, km 55) , ao cinema na
cidade de Santos/SP, ao Aqurio Municipal de Santos/SP e ao Zoolgico de So
Paulo/SP.
Esses momentos representaram situaes de interao entre as crianas e a busca
de conhecimentos e informaes. Cada aula planejada era explorada em suas
possibilidades de comunicao com as famlias, na elaborao de bilhetes e
informativos, e nos registros posteriores feitos com as crianas. Nesses momentos de
comunicao e registro, os textos eram expressos pelas crianas e escritos pela
professora pesquisadora.
Os textos gerados aps as aulas passeios constituem-se relatrios que trazem as
compreenses das crianas sobre aquilo que viram no passeio.
A organizao interna da sala de referncia da turma se fazia pela organizao
cooperativa em cantos de trabalho, que eram propostos s crianas na Roda de Conversa

e organizados diariamente pelas prprias crianas.
Geralmente, eram organizados cinco cantos. Alguns desses cantos eram
permanentes, como o Canto da Leitura que tinha duas prateleiras com livros de
Literatura Infantil, revistas e gibis , o Canto dos Jogos composto por jogos de trilhas,
domins, quebra-cabeas, jogos da memria com imagens e sons , o Canto do
Desenho Livre com folhas de diferentes tamanhos e cores, giz de cera, lpis de cor,
canetas hidrogrficas. Os demais cantos, geralmente, estavam associados aos projetos
da turma e variavam tambm quanto aos materiais utilizados conforme as propostas. Na
figura 04, as crianas se organizaram em grupos para a realizao de cada uma das
atividades propostas a partir dos cantos.
Figura 04: Crianas envolvidas em Cantos de Trabalho

Cantos de trabalho diversos na sala de referncia da turma
No trabalho em Cantos, as crianas tm autonomia e cooperao, e o professor

tem maior disponibilidade para observao e auxlio de grupos menores de crianas,
possibilitando a oferta de maior ateno e escuta. O trabalho de organizao do canto e
de reorganizao da sala gradualmente assumido pelas crianas que vo conhecendo
os espaos e as formas de organizao, de forma que no incio necessitam de maior
apoio do professor e aos poucos se independem.
As crianas estavam trabalhando em diferentes cantos (modelagem
com massinha, jogos, desenho livre, Leitura) JFS (seis anos e dois
meses) fazendo um desenho livre conversa com os colegas sobre a
informao que os correspondentes escreveram [A nossa cidade
muito bonita tem muitas rvores e tem tambm um rio chamado Rio
Pardo onde tem a corrida de boia que muito divertida.]:

JFS: Meu pai vai me levar l em Santa Cruz... quando ele vim vou
pedir pra ele.
ALVB: Pra que c quer ir l?
JFS Vou descer o rio de boia... j tenho a boia.
ACVC: No rio perigoso.
JFS: Eu acho que legal! Deve ser bem legal.
Nesta situao, as crianas parecem tranquilas para escolher o que faro no canto
do desenho e aproveitam uma informao aprendida na realizao de outra tcnica para
conversarem. Evidenciam a articulao de conhecimentos aprendidos, de maneira a
vivenci-los e coment-los.
Outra tcnica, O Livro da Vida que consiste no registro cotidiano das nossas
aes e observaes sobre a vida da turma. um registro escrito pela professora
pesquisadora e desenhado pelos ajudantes do dia. As falas das crianas demonstram o
envolvimento com o registro do que foi vivido e compreendido por elas. Geralmente,
elaborado em folhas grandes (tamanho A3) para que haja espao suficiente para
diferentes formas de registro: escrito, desenhado, fotografado, dentre outros.
Inicialmente, durante a produo de dados, esse registro no contou com
envolvimento e animao das crianas. Seus primeiros registros apresentavam as
marcas da rotina estabelecida, de forma que as crianas diziam-na para o registro. Com
o passar dos meses e a ao intencional da professora pesquisadora de indicar s
crianas que o registro de dias anteriores poderia ser retomado para lembrarmos algo e
revermos fotografias, foram sendo reveladas s crianas as possibilidades desse registro
que passou a se constituir rotina.
O registro no Livro da Vida geralmente acontece na Roda de Conversa final, na
qual se avalia o dia e as proposies cumpridas ou no. Aos poucos, esse registro passa
a trazer marcas da vivncia coletiva e das interaes, registrando sentimentos e emoes
vividas pelo grupo, como demonstra a figura 05:
Figura 05: Pgina do Livro da Vida da turma de 2012 - Livro da Vida da turma
de 2012, com destaque para o dia 10 de setembro.
O livro da Vida se constitui, conforme retratado, numa possibilidade de

documentao e registro daquilo que as crianas vivenciaram na escola. Serve tambm
para recordarem o vivenciado, compartilhares informaes com a direo da escola,
familiares, outras turmas, dentre outros.
Articulado a todas as tcnicas Freinet, o trabalho dirio na atividade infantil
centra-se nos Projetos desenvolvidos pela turma. Esses projetos podem representar o
interesse geral das crianas ou o interesse de um pequeno grupo de crianas.
No ano de 2011, a turma trabalhou com vrios projetos. O projeto Animais foi
elaborado institucionalmente e consistia num estudo realizado pelas diferentes classes
da escola sobre o mesmo tema, que culminou na apresentao de encerramento das
atividades letivas. O projeto Sol se desenvolveu a partir das discusses corriqueiras
acerca do sol e suas representaes; iniciou-se aps a observao e discusso sobre o sol
ser menina ou menino, e, aps o registro das dvidas, desdobrou-se em vrios
subprojetos que se articulavam e possibilitavam s crianas um aprendizado envolvente
e criativo.
No ano de 2012, trabalhamos com maior autonomia em relao aos projetos, no
realizando projetos institucionais. No entanto, houve a articulao entre turmas em
projetos menores, como a confeco de um livro-brinquedo, surgido aps o
conhecimento de um livro-brinquedo trazido da Brinquedoteca da UNESP/Campus de
Marlia pela professora pesquisadora; e o projeto Sanduche da Maricota, surgido com a
proposio s crianas de fazerem sanduches aps a leitura do livro Sanduche da

Maricota, de Silvio Guedes; entre outros.
Os projetos de trabalho constituem-se, nessa perspectiva, como ferramenta
essencial de trabalho com as tcnicas Freinet. Por meio deles, o conhecimento se torna
vivo, se impulsiona pelo interesse das crianas e pela necessidade que se instaura de
saber e conhecer.
Assim, as propostas da Pedagogia Freinet vo ao encontro de um trabalho que se
deseja para uma perspectiva de formao humana pautada na cooperao, autonomia,
interao, atuao ativa de professora e crianas.
Palavras finais...
Neste artigo, nosso objetivo foi o de trazer discusso princpios e tcnicas de

ensino organizadas, desenvolvidas e socializadas por Freinet (1976), com a perspectiva
de refletir sobre como a Pedagogia pensada por este estudioso fonte de participao
ativa de adultos (professores) e crianas no ambiente escolar, desde a Educao Infantil.
Valemo-nos de resultados de tese de doutoramento recentemente finalizada
(SILVA, 2016), ressaltando, nos limites deste texto, o rico teor das vivncias da
professora-pesquisadora e suas crianas para pensarmos prticas potencialmente
humanizadoras e envolventes.
Em nossa tentativa de atualizao das ideias e tcnicas de Freinet (1976), as
pginas anteriores retrataram como a roda de conversa, as aulas passeio, o jornal
escolar, o livro da vida, os cantos de trabalho e os projetos podem materializar o
planejamento pedaggico motivador do feliz encontro das crianas com os objetos da
cultura e com outras pessoas (adultos e crianas) tecendo relaes sociais em que os
aprendizados conduzem formas sofisticadas de desenvolvimento pleno e integral na
infncia.
Do exposto e nos limites deste texto, nas pginas anteriores destacamos
perspectivas da Pedagogia Freinet para pensar a escola atual, seus desafios complexos e
contemporneos, em busca de que seus princpios e tcnicas sejam objeto de estudos,
pesquisa e prticas e tornem-se fundamentos orientadores da educao escolar,
considerando seus condicionantes externos e internos, de maneira a constitu-la num
processo em que crianas, jovens e adultos tornem-se cada vez mais humanos.
Referncias
FRANCO, M. A. S. Pedagogia da pesquisa-ao. In: Educao e Pesquisa, So Paulo,

v.31, n.3, p. 483 502, set./dez. 2005.
FREINET, C. As Tcnicas Freinet da Escola Moderna. Lisboa: Estampa, 1976.
FREINET, E. Nascimento de uma Pedagogia Popular: os mtodos Freinet.

Traduo: Roslia Cruz. Lisboa: Editorial Estampa, Lda,1978.
ICEM, Primeiros contatos com a Pedagogia Freinet. Dossi Pedaggico da revista

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MELLO, R. R. Pedagogia Freinet: Um Caminho para uma Educao Ativa. So

Carlos: Universidade Federal de So Carlos, dissertao de mestrado, 1992.
PODDIKOV, N. Sobre el problema del desarrollo del pensamento em los

preescolares. In.:DAVIDOV, V.; SHUARE, M. La Psicologia Evolutiva e
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172.
SAMPAIO, R. M. W. Ferreira. Freinet: evoluo histrica e atualidades. 2.ed. So

Paulo: Scipione, 1994.
SILVA, A. L. R. da. Leitura na Educao Infantil: Implicaes da Teoria Histrico-

Cultural.Tese (Doutorado em Educao). Universidade Estadual Paulista, UNESP,
Marlia, 2016.
Como referenciar este artigo
SILVA, Ana Laura Ribeiro da, et al. Pedagogia Freinet e a escola no sculo XXI:
perspectivas humanizadoras para o trabalho pedaggico. Revista Ibero-Americana de
Estudos em Educao, Araraquara, v. 12, n. esp. 1, p.669-687, 2017. Disponvel em:
<http://dx.doi.org/10.21723/riaee.v12.n.esp.1.2017.9632>. E-ISSN: 1982-5587.
Submetido em: 30/03/2017

Aprovado em: 11/04/2017

Valiengo Freinet

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Ana Laura Ribeiro da SILVA et al

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Na sala, em roda de conversa, eu proponho que as crianas observem

Essa tcnica de ensino, roda de conversa, possibilita aprendizagens de escuta e

Figura 02: Arquivo de armazenagem das notcias registradas no Jornal Escolar

Fonte: Acervo pessoal das pesquisadora

Fonte: Acervo pessoal das pesquisadoras.

Essa imagem motiva-nos a trazer uma situao do dirio de bordo reveladora do

fora escolhida para o registro).

Alm das duas tcnicas da roda de conversa e do jornal da turma, as aulas

cooperativa em cantos de trabalho, que eram propostos s crianas na Roda de Conversa

Figura 04: Crianas envolvidas em Cantos de Trabalho

Fonte: Acervo pessoal das pesquisadoras.

No trabalho em Cantos, as crianas tm autonomia e cooperao, e o professor

Pardo onde tem a corrida de boia que muito divertida.]:

Fonte: Acervo pessoal das pesquisadoras.

O livro da Vida se constitui, conforme retratado, numa possibilidade de

proposio s crianas de fazerem sanduches aps a leitura do livro Sanduche da

Neste artigo, nosso objetivo foi o de trazer discusso princpios e tcnicas de

FRANCO, M. A. S. Pedagogia da pesquisa-ao. In: Educao e Pesquisa, So Paulo,

FREINET, C. As Tcnicas Freinet da Escola Moderna. Lisboa: Estampa, 1976.

FREINET, E. Nascimento de uma Pedagogia Popular: os mtodos Freinet.

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MELLO, R. R. Pedagogia Freinet: Um Caminho para uma Educao Ativa. So

PODDIKOV, N. Sobre el problema del desarrollo del pensamento em los

SAMPAIO, R. M. W. Ferreira. Freinet: evoluo histrica e atualidades. 2.ed. So

SILVA, A. L. R. da. Leitura na Educao Infantil: Implicaes da Teoria Histrico-

Como referenciar este artigo

Submetido em: 30/03/2017

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