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A J E Y N

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2017
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1
Crditos de imagen de portada

Derechos reservados Aptus Chile


Autor: Colectivo Alapinta
PRIMERO
Bsico

comunicacin
Lenguaje y

Planificacin para el profesor


Semestre I Ao 2017
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Introduccin

ORIENTACIONES AL DOCENTE Tcnicamente el mtodo es:


fontico, porque se ensea el sonido de las letras
El desarrollo del lenguaje es uno de los objetivos
asociado a su smbolo escrito;
fundamentales de la educacin escolar, ya que es
analtico, porque primero se sigue un procedimiento de
la principal herramienta a travs de la cual el nio/a
descomposicin de las palabras en sus fonemas o letras;
construye y comprende el mundo que lo rodea y
dialoga consigo mismo y con otros. La asignatura de sinttico, porque luego se sigue el procedimiento
Lenguaje y Comunicacin contribuye, desarrollando de reunir los fonemas o letras para formar de nuevo
las palabras.
las habilidades comunicativas de escuchar, hablar, leer,
y escribir. Durante la enseanza bsica se busca llevar El mtodo tiene 7 pasos que deben respetarse en forma
estas habilidades a un grado de desarrollo que permita rigurosa para el logro eficaz del proceso:
al alumno valerse independiente y eficazmente de
PASO 1. Actividades iniciales o de motivacin.
ellas para resolver los desafos de la vida cotidiana,
Con la motivacin se otorga un rico significado a la palabra
adquirir nuevos conocimientos y enfrentar con xito
ancla y se establece un contacto emotivo que prepara a
las exigencias de la vida escolar. Se espera en primero
los alumnos para la lectura comprensiva. La motivacin
bsico, de acuerdo a las Bases Curriculares, que los
se vincula con el tema y con las relaciones que se gene-
nios/as adquieran el conocimiento del cdigo escrito ren con otras asignaturas y con la vida diaria. El profesor
y aprenden a leer y a comprender los textos de manera motiva cada leccin con el fin de despertar el inters de
independiente. Su enfoque se orienta al desarrollo de los alumnos desarrollando actividades como observar,
la conciencia fonolgica y a la decodificacin. describir y comentar, solicitar que formulen oraciones
La presente planificacin constituye una herramienta espontneas relacionadas con la palabra en estudio, que
clave para el logro de los objetivos de aprendizaje describan sus cualidades y nominen sus caractersticas.
Este pasao permite trabajar la comprensin oral.
descritos en las bases curriculares para la asignatura de
Lenguaje y Comunicacin. PASO 2: Presentacin de la palabra ancla: anlisis y
Para el diseo de estas planificaciones se consideraron sntesis.
los principios de aprendizaje basados en la ciencia El docente presenta la palabra ancla y luego realiza el
cognitiva y las estrategias de enseanza efectivas para anlisis y sntesis de la misma. Primero se lee la palabra
como un todo, luego se lee la palabra separada en slabas.
cada etapa del proceso de enseanza-aprendizaje.
Posteriormente se separa en cada uno de sus sonidos,
Para ensear a leer y escribir se utiliza el Mtodo Matte. destacando el nuevo sonido en estudio y se hace la sntesis
de la palabra leyendo nuevamente las slabas, volviendo
Modelo de enseanza de la lecto-escritura. a formar y leer la palabra como un todo. Ejemplo:
El Mtodo Matte Palabra clave: ojo
Leer separando en slabas: o - jo
Este mtodo para aprender a leer y escribir fue elaborado
Pronunciar cada sonido: o - j - o
por Don Claudio Matte, distinguido y visionario educador
Distinguir el nuevo sonido: j
quien busc acortar el tiempo de aprendizaje de la
Leer en slabas: o - jo
lectura, considerando que su ventaja principal era
Reunir las slabas para recomponer la palabra: ojo
brindar la oportunidad para desarrollar desde el primer
momento todas las facultades del nio. Para el autor, el PASO 3. Escritura de la palabra y de la nueva letra.
principio generador del mtodo es la importancia que El docente modela la escritura de la palabra ancla, con
se le asigna a la inteligencia y a la observacin por sobre letra manuscrita cursiva, utilizando el pizarrn cuadri-
la memorizacin mecnica. culado. Los alumnos escriben en su cuaderno de escri-
tura distinguiendo el tamao y las formas de las letras
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Introduccin

correspondientes. El docente debe monitorear la correcta Segunda parte


ejecucin de la escritura.
CONTENIDO
PASO 4. Lectura con caracteres manuscritos y con Presentacin de los sonidos de las letras minsculas:
caracteres de imprenta. slabas directas e indirectas; combinaciones ce, ci,
El docente modela la lectura con caracteres manuscritos. ge, gi, que, qui; artculos: adjetivos posesivos: dip-
Luego, los estudiantes repiten a coro la lectura. El docente tongos, formas verbales y signos de interrogacin
explica el vocabulario desconocido y los estudiantes crean y exclamacin.
oraciones en forma oral. Luego se repite el procedimiento
utilizando los caracteres en letra imprenta. Tercera parte
PASO 5. Lectura en el libro. CONTENIDO
El docente modela la lectura de la leccin del libro. Los Se presentan poesas y textos informativos como
estudiantes practican la lectura en forma coral e individual, material bsico para la lectura expresiva. Las lec-
monitoreados por el docente. ciones incorporan temas de inters para los nios
PASO 6. Escritura de oraciones o frases. y nias, y en ellos se enfocan aspectos valricos
que contribuyen a la formacin de virtudes, de
Esta etapa consiste en transcribir frases u oraciones segn
conductas y comportamientos ticos, enfocados
se vayan conociendo las letras. Las maysculas son intro-
al desarrollo de la conciencia moral.
ducidas en la segunda parte del mtodo una vez que ya
se conocen todas las letras y dgrafos.
Este paso permite insentivar la escritura libre y espontnea
ORIENTACIONES AL DOCENTE
Algunas sugerencias, desde la evidencia de la investiga-
PASO 7. Evaluacin. cin y de la prctica pedaggica, que permitirn que el
Al trmino de cada leccin se debe evaluar la lectura y la docente logre desarrollar las habilidades comunicativas
escritura. Se recomienda tomar la leccin ojo a todo el cur- en sus alumnos son las siguientes:
so, en forma individual por ser la primera. Posteriormente,
se va tomando la ltima leccin a grupos de alumnos, de LECTURA
acuerdo a sus avances. Tambin se debe realizar dictado 1. Ejercite la conciencia fonolgica ya que es un importante
de palabras y oraciones, segn corresponda. predictor del aprendizaje de la lectura, necesaria para desa-
Al finalizar los pasos se puede trabajar la comprensin oral rrollar la decodificacin. Ejerctela como parte del proceso
nuevamente. de comprensin o escritura de un texto y al leer canciones,
rimas y textos que promueven el juego con el lenguaje.
El mtodo se estructura en tres partes con nfasis en
los siguientes contenidos: 2. Desarrolle la fluidez mediante la lectura abundante
de textos reales, actividad que se complementa con
la prctica de la lectura en voz alta.
Primera parte
3. Aumente el vocabulario de sus nios y nias. Para eso
CONTENIDO permita que utilicen en su produccin oral y escrita los
Presentacin de los sonidos de las letras minsculas: nuevos vocablos aprendidos, ya que el alumno retiene
slabas directas e indirectas; combinaciones ce, ci, mejor el significado de las palabras si las encuentra y
ge, gi, que, qui; artculos: adjetivos posesivos: dip- utiliza en repetidas ocasiones y en diferentes contextos
tongos, formas verbales y signos de interrogacin 4. Incentive el gusto por leer con abundantes oportuni-
y exclamacin. dades de leer, una seleccin adecuada de obras y el
acceso a numerosos textos. Promueva el uso de las
bibliotecas y las Tics.

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5. Encarne un modelo de lector involucrado y atractivo 3. Desarrolle la escritura guiada, para que los estudiantes
para los estudiantes. Lea a sus alumnos una obra que aprendan diferentes maneras de ordenar y estructurar
les interese y demuestre con sus comentarios y sus sus ideas de acuerdo con sus propsitos.
actos que es un lector activo, que destina tiempo a la
lectura, que tiene sus preferencias y sus opiniones y COMPRENSIN
que usa la lectura para diversos propsitos. 1. Establezca un propsito antes de escuchar un texto.
6. Realice preguntas abiertas, que invitan a la reflexin Cuando los estudiantes saben para qu estn escu-
sobre aspectos centrales del texto y que exigen del chando o qu tendrn que hacer luego con la infor-
alumno una respuesta personal, que puede ser dife- macin escuchada, les es ms fcil retener y movilizar
rente entre un estudiante y otro. estrategias que les permitan comprender.

7. Estimule el dilogo a partir de las lecturas y tambin 2. Active conocimientos previos sobre lo que van a
de la posibilidad de que los alumnos desarrollen su escuchar y luego gue a los estudiantes para que los
capacidad expresiva y crtica a partir de lo ledo. relacionen con la informacin nueva.

8. Ensee las estrategias de comprensin lectora en 3. Formule preguntas abiertas y dirija conversaciones
forma explcita y sistemtica considerando las etapas sobre lo escuchado, de manera que los estudiantes
de modelamiento realizado por el docente, prctica puedan conectar diferentes partes del texto oral.
guiada de los alumnos y prctica independiente, hasta 4. Recapitule y desarrolle la capacidad de reflexionar
que aprendan a aplicarlas autnomamente. Empiece sobre cunto han comprendido y pregunte sobre lo
por lograr que los alumnos se hagan conscientes de que no comprenden. Para lograr esto, es necesario
sus dificultades de comprensin. que el docente los ayude a recapitular o resumir que
9. Seleccione los textos. Deben ser comprensibles para han escuchado, de manera que los mismos alumnos
que los alumnos se consideren competentes frente a la comprueben qu han comprendido.
tarea y, a la vez, lo suficientemente desafiantes como 5. Habite a los alumnos a escuchar un discurso elaborado:
para hacer que los estudiantes progresen y se sientan es necesario que les narre y exponga hechos intere-
estimulados por ellos. La complejidad de los textos santes, usando una sintaxis elaborada y un vocabulario
aumenta por una mayor extensin de las oraciones, amplio, que sirvan como modelo de expresin.
un uso ms frecuente de subordinaciones o porque su 6. Planifique actividades en las cuales los estudiantes
estructura es menos familiar para los estudiantes. En interacten con otros para que puedan comunicarse
cuanto al contenido, los textos progresan al abordar entre ellos. La comunicacin entre pares en torno a
temas cada vez ms abstractos y con lxico de mayor un proyecto de trabajo se presta especialmente para
complejidad. practicar sus destrezas comunicativas.
10. Permita que sus estudiantes adquieran el hbito de infor-
EXPRESIN ORAL
marse autnomamente, como un modo de incrementar
sus conocimientos y su familiaridad con los textos. El docente puede ayudar a los estudiantes a desarrollar
la expresin oral a travs de acciones como:
ESCRITURA Hacer sugerencias oportunas y en contexto a los alumnos,
1. Permita que sus alumnos escriban en forma sistemtica, con respeto y de manera constructiva, qu aspectos deben
en tareas que les hacen sentido y son relevantes para mejorar apenas estos se detectan o anotar la intervencin
ellos. As los har reflexionar, ordenar sus pensamientos hecha por algn alumno y comentarla luego con l. Esto
y comunicarlos. les permitir reflexionar sobre sus propias intervenciones
2. Desarrolle escritura libre para que los alumnos ad- para mejorarlas y hacerlas ms efectivas.
quieran flexibilidad, descubran un estilo personal y Planificar actividades de exposicin oral: la prctica de
desarrollen el gusto por escribir. exponer un tema frente a una audiencia, adems de
construir autoestima en los estudiantes, contribuye a

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Introduccin

crear el hbito de cuestionarse sobre el mundo, pre- Ejemplos:


guntarse qu opinin tienen sobre lo que los rodea y Leer un verso u oracin acompaado de movimientos
buscar la explicacin a fenmenos de la vida cotidiana. o mmica asociada al contenido.
Hacer turnos en la lectura de los versos entre hombres
ESTRATEGIAS EFECTIVAS DE LECTURA y mujeres.
a. Lectura modelada. Cambiar el tono de voz o el volumen de la lectura
La lectura modelada debe ser previamente preparada verso por medio.
por el profesor para que modele los siguientes aspectos: b3. Despus de la lectura: Chequear la comprensin
Fluidez. global del texto a travs de preguntas generales.
Tono de voz.
c. Yo digo, T dices:
Respeto de la puntuacin.
Esta estrategia facilita la participacin activa de todos
Pausas pertinentes. los estudiantes en instancias de motivacin o prepara-
Entonacin en los signos de exclamacin e in- cin para el nuevo aprendizaje. La estrategia consiste
terrogacin. en pedir a los estudiantes trabajar con un compaero.
Inflexiones necesarias con la voz para diferen- Tomar turnos para responder la pregunta o comentario
ciar emociones, pausas, diferentes personajes, requerido por el docente, para luego, compartir con el
narrador, etc. grupo la respuesta expresada por su pareja. De esta ma-
nera se incentiva a que todos los estudiantes piensen y
b. Lectura compartida: participen en forma simultnea y, a la vez, se acostumbren
Se recomienda crear un espacio en la sala de clases para a escuchar atentamente cuando un compaero habla.
realizar la actividad de lectura compartida. Se sugiere
que sea un espacio distinto al que los estudiantes usan d. Lectura en voz alta:
en forma regular. Puede ser una alfombra, cojines, o un La lectura en voz alta es realizada por el profesor y cum-
espacio delimitado con cinta adhesiva. Este espacio debe ple un rol fundamental en el proceso de motivacin a la
permitir que todos los estudiantes vean fcilmente el lectura. Desarrolla el gusto por la lectura, incrementa el
proyectable que se utilizar para la lectura. La estrategia vocabulario, transmite valores y permite que los estudian-
consiste en realizar una lectura coral junto al docente. tes observen un buen modelo lector. Para el xito de la
Esta estrategia contempla actividades antes, durante y actividad es importante crear un ambiente clido donde
despus de la lectura: los estudiantes se encuentren cmodos y tengan buena
visibilidad de las ilustraciones o imgenes que apoyan el
b1. Antes de la Lectura: el docente prepara y motiva a los texto seleccionado. Los textos deben incluir todo tipo
estudiantes para la lectura. Para esto, debe activar los de literatura infantil, poesa, y textos no literarios. Estos
conocimientos previos, experiencias personales y senti- textos deben tener un lenguaje y estructura sintctica
mientos, sobre el tema central del texto que se va a leer simple, con un vocabulario enriquecedor y variado.

b2. Durante la Lectura: el docente modela la lectura, a d1. Antes de la lectura: el docente introduce el texto que
medida que seala las palabras con un puntero. Puede van a escuchar, gua una conversacin activando conoci-
detenerse para modelar o enfatizar la decodificacin de mientos previos, estableciendo conexiones personales
la palabra ancla y la letra en estudio. Luego, el docente, y haciendo predicciones sobre el contenido del texto.
invita a los estudiantes a leer junto a l, en forma coral. Es
d2. Durante la lectura: el docente lee en voz alta el
necesario realizar al menos tres lecturas corales del texto,
por sesin. El docente puede usar distintas modalidades texto modelando inflexiones de voz, pausas y cambios
de lectura para mantener la atencin e inters de los de entonacin de acuerdo a la puntuacin presente
estudiantes. y mostrando las ilustraciones que apoyan el relato,

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cuando corresponde. Se sugiere que el docente haga Ambas pruebas deben administrarse al menos dos veces
una o dos pausas durante la lectura para chequear la por semestre para verificar aprendizaje y generar apoyo
comprensin de aspectos relevantes, revisar y formular a los nios que lo requieran.
nuevas predicciones o emitir opiniones personales sobre
f. Sala letrada
los personajes, sus acciones o informacin importante.
La sala letrada incentiva en los nios la lectura, lo cual se
d3. Despus de la lectura: el docente gua una conver-
puede lograr con imgenes de objetos con sus respec-
sacin sobre el texto, incentivando a los estudiantes a
tivos nombres, o textos breves creados por los alumnos.
emitir opiniones y establecer relaciones con sus expe-
Se recomienda dejar espacio en la sala para murales,
riencias personales. El docente puede presentar alguna
pared de palabras, vocabulario visual relacionado con
actividad de extensin relacionada con el texto ledo y
los temas que abordan.
as trabajar habilidades propias de la asignatura, dentro
de un contexto.
Crear colectivamente un nuevo final para el
cuento.
Secuenciar los hechos de la historia.
Establecer conexiones personales con el texto
(dando consejos a los personajes, ilustrando
su episodio favorito, comentando partes del
cuento que le hicieron sentir un determinado
sentimiento, etc.).
Recrear episodios, personajes o el ambiente de
un cuento.
Dramatizar partes de la historia.

e. Evaluacin de la lectura

Medicin de la lectura individual: Se sugiere tomar la


Leccin ojo a todos los estudiantes. En las siguientes g. Biblioteca de aula:
lecciones puede ir seleccionando a distintos alumnos y
Considera una disposicin y organizacin de un espacio
alumnas para evaluarlos al menos una vez a la semana.
de la sala especialmente dedicado a los libros, revistas
Se recomienda centrarse en la ltima leccin tratada,
e impresos. Se sugiere que sea un espacio cuidadosa-
puesto que cada trozo de lectura contiene palabras que
mente dispuesto, en el cual los libros se expongan de
suman los sonidos anteriores.
manera atractiva y al alcance de los nios.
Prueba de Lectura: El objetivo de este instrumento es
medir fluidez lectora, y comprensin de lo que leen.
Esta prueba debe ser administrada individualmente.
Prueba de comprensin: El objetivo de este instrumen-
to es medir la comprensin de los estudiantes al leer
cada oracin y unirla con el dibujo correspondiente.
La prueba de comprensin debe ser administrada al
grupo completo.

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ESTRATEGIAS DE LAS CLASES
La planificacin se diseo considerando la evidencia
existente respecto a los pasos que se requiere al plani-
ficar una leccin para lograr resultados de aprendizaje
en todos los alumnos.
Estos principios se plasman en 5 etapas o pasos que
pueden ser parte de una o ms clases dependiendo del
contenido a tratar. Estos pasos son:

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PLANIFICACIN EN 5 PASOS

Paso 1: Preparando el aprendizaje


Realizar una actividad para activar conocimientos previos en los alumnos.
Comunicar al alumno el objetivo en lenguaje adecuado a la edad: qu van a aprender y qu van a ser
capaces de hacer al finalizar la clase, y/o recordar dnde estn o en qu parte del gran objetivo estn.
INICIO

Explicar por qu el aprendizaje vale la pena y por qu podra ser importante en la vida.
Evaluar los preconceptos (control corto, revisin de tarea da anterior).
Revisar el dominio de habilidades prerrequisito en los alumnos. (En caso necesario).
Explicar los indicadores de evaluacin o criterios de xito de la actividad.
Entregar al estudiante la agenda, esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarn.

Paso 2: Presentando la nueva informacin


Presentar la nueva informacin o guiar para que los alumnos la adquieran por s solos:
- A travs de experimentos, modelos, ejemplos, videos, narraciones, uso de fuentes, etc.
- En forma breve modelar la habilidad a los alumnos para su adquisicin.
- Utilizando variadas estrategias de aprendizaje, de tal manera que los alumnos reciban la informacin
con los sentidos visual, auditivo y kinestsico.
- Ofreciendo oportunidades a los alumnos para que apliquen lo aprendido (aprender haciendo ) de
forma inmediata y lo transfieran a otros mbitos.

Paso 3: Prctica guiada


El profesor:
Modelar para los alumnos un ejercicio o habilidad (Ej. cmo responder una pregunta o tarea o anlisis
DESARROLLO

de texto, etc.)

BUENAS PREGUNTAS
Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso).
Favorecer el trabajo en pares y en grupo.
Chequear la comprensin de los estudiantes, guiando con preguntas y dando incentivos tanto fsicos,
como visuales o verbales) (Ej. ayudar a hacer letras, mostrar modelos, leer textos, etc.)
Acciones del alumno:
Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor
Adquirir la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede por s mismo.

Paso 4: Prctica independiente


Acciones del alumno:
Trabajar de forma autnoma o en pares, pero sin el andamiaje del profesor. (Recibe un estmulo o desafo
para ser resuelto de forma autnoma.
Acciones del profesor:
Dar pistas para el desarrollo autnomo de la actividad o dar un ejemplo modelo.
Monitorear el trabajo de los alumnos. (Retroalimentacin).

Paso 4: Consolidacin del aprendizaje


La consolidacin puede ser realizada por el profesor, por el alumno o por ambos:
El profesor puede:
- Finalizar la clase haciendo un chequeo de la comprensin de lo aprendido.
- Realizar un ticket de salida utilizando diversas formas rpidas de monitorear el aprendizaje de todos los
alumnos.
- Dejar el final abierto y desafiar a sus alumnos con una pregunta para la prxima clase.
Los estudiantes pueden:
CIERRE

- Hacer una sntesis (5 minutos).


- Reorganizar la informacin: explicarlo con sus palabras, hablar de lo aprendido, explicrselo a otro, aplicarlo.
- Realizar metacognicin del proceso respondiendo preguntas como: Qu aprend hoy? Qu me confundi?
Qu fue lo que ms me interes, lo que menos me gust, lo que logr en clases hoy? Qu aprend de la
discusin de la clase? Cmo fue mi desempeo en la clase?

Tarea
Tarea que refuerza lo aprendido o revisa conceptos que se requieren para la siguiente clase. Debe explicarse
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de modo que todos los alumnos comprendan qu deben hacer en forma muy concreta.
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Manual de uso Planificacin

Clases

Semana ojo Clase 1

Nombre de la leccin Leccin Ojo


Objetivos Establecer la relacin entre fonema y grafema de la consonante j.
Nmero de la clase Clase 1 Reproducir segn modelo la consonante j.
Escribir slabas con la consonante en.
Duracin de la clase 2 horas

Textos Mtodo MATTE Texto Estudiante Recursos Pedaggicos


Lamina 1 Leccin Ojo
Palabra Ancla (PA1) lmina para anlisis y sntesis
palabra ojo. Deslizgrafo.

Etapas de la clase Preparando


Preparacin el aprendizaje
para el aprendizaje Pasos Mtodo Matte
Preparando el aprendizaje Actividad 1. PASO 1. Motivacin de la leccin nido. (30 minutos) Paso 1. Motivacin
El docente muestra lminas, (Lamina 1), con distintos ojos y comenta las Lmina 1 Semana ojo - Clase 1 Material exclusivo para enseanza

1
distintas formas y colores presentes. Luego, el docente, gua una conversacin ojos
sobre la funcin del ojo, sus partes y los cuidados necesarios para protegerlos
de accidentes.
El docente modela el uso de la palabra ojo diciendo:
Voy a hacer una oracin con la palabra ojo. Luego contina verbalizando su
pensamiento en voz alta de la siguiente manera:
Clase 1 Semana ojo
Voy a pensar en las lminas que observamos al inicio de la clase y la
1 Bsico, Primer Semestre

conversacin que tuvimos sobre los ojos, para inventar mi oracin. Mi oracin es: Hay nios que tienen los ojos
de color caf.

Presentando la nueva informacin Presentacin


Presentando de laa los
nueva
la nueva
El docente, pide informacin
informacin
estudiantes que levanten la mano los que se sientan identificados con la oracin. Luego, pide
a quienes tengan los ojos de otro color, que digan en voz alta oraciones similares a la anterior y las comparan.
Actividad 2. PASO 2. Presentacin palabra ancla. (10 minutos) Palabra
Ancla ojo
PA1
Semana ojo - Clase 1
Paso 2. Presentacin de
El docente finaliza esta actividad preguntando qu tienen en comn todas las oraciones mencionadas, focalizando
la pabra ancla.
Material exclusivo para enseanza

El
asdocente presenta
la atencin la estudiantes
de los palabra ancla
enenlaelpalabra
deslizgrafo.
ojo . Los estudiantes, leen la ojo
palabra como un todo, destacando el nuevo sonido (j). Luego, el docente invita
o jo
a los estudiantes a realizar el anlisis y sntesis de la palabra (descomponen
la palabra en slabas y luego en grafemas, volviendo a componer la palabra). o j o
(Palabra Ancla PA1)
o jo

ojo
1 Bsico, Primer Semestre

Prctica guiada
Prctica guiada
Actividad 3. PASO 3 Escritura grafema j. (50 minutos) Paso 3. Escritura de
El docente modela la escritura del grafema j, (utilizando letra ligada minscula) la nueva letra y de la
Semana ojo Clase 3
1 Bsico, Primer Semestre 19
palabra.
El docente cierra la actividad pidiendo a algunos voluntarios presentar su oracin frente al curso de la misma manera
que l present la suya. (El estudiante dice la oracin y luego pide al curso que cuente las palabras con l, mientras
pone los cubos sobre la mesa.)
El docente invita a los estudiantes a realizar en el aire, con el dedo ndice, la letra j a medida que verbaliza los
movimientos correspondientes al grafema. Luego, pide que lo hagan (de igual manera) en la espalda del compaero
yPrctica independiente
sobre sus cuadernos.
Actividad 4. PASO 6. Escritura de oraciones y/o frases .(30 minutos)
Prctica independiente Prctica independiente
El docente retoma las palabras escritas en el pizarrn en la actividad anterior (ajo, eje, y aj), y de ser necesario vuelve
a modelar su escritura.
Finalmente, el docente, invita a los estudiantes a trabajar en su cuaderno de escritura, en las pginas correspondientes
Luego,
de el docente,
la letra invita
en estudio. Paraaello,
los estudiantes a trabajar
el docente debe enasu
indicar loscuaderno de escritura,
estudiantes en las
que realicen pginas
slo correspondientes
la escritura del grafema.
para practicar la grafa de las palabras: ajo eje aj ojo. El docente debe monitorear la correcta ejecucin de la
El docente debe monitorear la correcta ejecucin de la escritura, asistiendo a aquellos estudiantes que lo necesiten.
escritura, asistiendo a aquellos estudiantes que lo necesiten.
Luego de revisar la escritura del grafema, el docente utiliza la pizarra cuadriculada para modelar la escritura de la
Finalmente, el docente, revisa los trabajos y gua una reflexin sobre dificultades que hayan tenido y posibles soluciones.
palabra ancla.
Consolidacin del aprendizaje Finalmente, el docente, invita a los estudiantes a practicar en su cuaderno de rutina la escritura de la palabra ancla.
Consolidacin
Luego dellaaprendizaje
de revisar escritura de la palabra ancla, el docente, utiliza la pizarra cuadriculada para modelar la escritura
de las slabas ja, je, ji, jo, ju.
Actividad 4. PASO 7. Dictado. (20 minutos)
El docente invita a los estudiantes a practicar en su cuaderno de rutina la escritura de las slabas.
El docente cierra la actividad con un dictado de las palabras y slabas estudiadas.
Finalmente, el docente revisa la escritura de las slabas y pide a algunos alumnos que mencionen dificultades
encontradas al realizar la escritura y solicita que entre todos ideen estrategias para solucionarlas.

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1 Bsico, Primer Semestre 11
Objetivos de Aprendizaje

(Segn D.S. 439/2012) Este es el listado nico de objetivos de aprendizaje de Lenguaje y Comunicacin para 1 bsico.
El presente Programa de Estudio organiza y desarrolla estos mismos objetivos en el tiempo mediante indicadores de
evaluacin, actividades y evaluaciones. Los estudiantes sern capaces de:

LECTURA
OA 1 Reconocer que los textos escritos transmiten OA 8 Demostrar comprensin de narraciones que
mensajes y que son escritos por alguien para aborden temas que les sean familiares:
cumplir un propsito. extrayendo informacin explcita e implcita
respondiendo preguntas simples, oralmente o
OA 2 Reconocer que las palabras son unidades de
por escrito, sobre los textos (qu, quin, dnde,
significado separadas por espacios en el texto
cundo, por qu)
escrito.
recreando personajes a travs de distintas
OA 3 Identificar los sonidos que componen las expresiones ar tsticas, como tteres,
palabras (conciencia fonolgica), reconociendo, dramatizaciones, dibujos o esculturas
separando y combinando sus fonemas y slabas. describiendo con sus palabras las ilustraciones
OA 4 Leer palabras aisladas y en contexto, aplicando del texto y relacionndolas con la historia
su conocimiento de la correspondencia letra- estableciendo relaciones entre el texto y sus
sonido en diferentes combinaciones: propias experiencias
slaba directa, indirecta o compleja, y dgrafos emitiendo una opinin sobre un aspecto de la
rr-ll-ch-qu. lectura
OA 5 Leer textos breves en voz alta para adquirir OA9 Leer habitualmente y disfrutar los mejores
fluidez: poemas de autor y de la tradicin oral adecuados
pronunciando cada palabra con precisin, aunque a su edad.
se autocorrijan en algunas ocasiones OA10 Leer independientemente y comprender textos
respetando el punto seguido y el punto aparte no literarios escritos con oraciones simples (cartas,
leyendo palabra a palabra notas, instrucciones y artculos informativos)
OA 6 Comprender textos aplicando estrategias de para entretenerse y ampliar su conocimiento del
comprensin lectora; por ejemplo: mundo:
relacionar la informacin del texto con sus extrayendo informacin explcita e implcita
experiencias y conocimientos formulando una opinin sobre algn aspecto
visualizar lo que describe el texto de la lectura

OA 7 Leer independientemente y familiarizarse con OA11 Desarrollar el gusto por la lectura, explorando
un amplio repertorio de literatura para aumentar libros y sus ilustraciones.
su conocimiento del mundo y desarrollar su OA12 Asistir habitualmente a la biblioteca para elegir,
imaginacin; por ejemplo: escuchar, leer y explorar textos de su inters.
poemas
historias breves
textos con una estructura predecible

Derechos
12 reservados
1 Bsico, Primer Semestre Aptus Chile
Objetivos de Aprendizaje

ESCRITURA
OA 13 Experimentar con la escritura para comunicar
hechos, ideas y sentimientos, entre otros.
OA 14 Escribir oraciones completas para transmitir
mensajes.
OA 15 Escribir con letra clara, separando las palabras
con un espacio para que puedan ser ledas por
otros con facilidad.
OA 16 Incorporar de manera pertinente en la escritura
el vocabulario nuevo extrado de textos
escuchados o ledos.

COMUNICACIN ORAL
OA 17 Comprender y disfrutar versiones completas de OA 21 Participar activamente en conversaciones
obras de la literatura, narradas o ledas por un grupales sobre textos ledos o escuchados en
adulto, como: clases o temas de su inters:
cuentos folclricos y de autor expresando sus ideas u opiniones
poemas demostrando inters ante lo escuchado
fbulas respetando turnos
leyendas
OA 18 Comprender textos orales (explicaciones, OA22 Interactuar de acuerdo con las convenciones
instrucciones, relatos, ancdotas, etc.) para sociales en diferentes situaciones:
obtener informacin y desarrollar su curiosidad presentarse a s mismo y a otros
por el mundo: saludar
estableciendo conexiones con sus propias preguntar
experiencias expresar opiniones, sentimientos e ideas
visualizando lo que se describe en el texto situaciones que requieren el uso de frmulas de
formulando preguntas para obtener informacin cortesa como por favor, gracias, perdn, permiso
adicional y aclarar dudas
respondiendo preguntas abiertas OA 23 Expresarse de manera coherente y articulada
sobre temas de su inters:
formulando una opinin sobre lo escuchado
presentando informacin o narrando un evento
OA 19 Desarrollar la curiosidad por las palabras o relacionado con el tema
expresiones que desconocen y adquirir el hbito incorporando frases descriptivas que ilustren
de averiguar su significado. lo dicho
OA 20 Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de utilizando un vocabulario variado
teatro infantiles o representaciones para ampliar pronunciando adecuadamente y usando un
sus posibilidades de expresin, desarrollar su volumen audible
creatividad y familiarizarse con el gnero. manteniendo una postura adecuada

Derechos reservados Aptus Chile 1 Bsico, Primer Semestre 13


Objetivos de Aprendizaje

OA 24 Incorporar de manera pertinente en sus


intervenciones orales el vocabulario nuevo
extrado de textos escuchados o ledos.
OA 25 Desempear diferentes roles para desarrollar su
lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en
equipo.
OA 26 Recitar con entonacin y expresin poemas,
rimas, canciones, trabalenguas y adivinanzas para
fortalecer la confianza en s mismos, aumentar el
vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.

Derechos
14 reservados
1 Bsico, Primer Semestre Aptus Chile
Objetivos de aprendizaje: Actitudes

A Demostrar inters y una actitud activa frente a D Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa
la lectura, orientada al disfrute de la misma y a y perseverante, con el fin de desarrollarlos
la valoracin del conocimiento que se puede de manera adecuada a los propsitos de la
obtener a partir de ella. asignatura.
B Demostrar disposicin e inters por compartir E Reflexionar sobre s mismo, sus ideas y sus
ideas, experiencias y opiniones con otros. intereses para comprenderse y valorarse.
C Demostrar disposicin e inters por expresarse de F Demostrar empata hacia los dems,
manera creativa por medio de la comunicacin comprendiendo el contexto en el que se sitan.
oral y escrita.
G Demostrar respeto por las diversas opiniones y
puntos de vista, reconociendo el dilogo como una
herramienta de enriquecimiento personal y social.

Derechos reservados Aptus Chile 1 Bsico, Primer Semestre 15


CRONOGRAMA

MES MARZO ABRIL MAYO


SEMANA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
POR MES
FECHA
Clase LECCIN
Clase 1 ojo X
Clase 2 ojo X
Clase 3 ojo X
Clase 4 ojo X
Clase 5 ojo C X
Clase 6 mam X
Clase 7 mam X
Clase 8 mano X
Clase 9 mano X
Clase 10 lana X
Clase 11 lana X
Clase 12 loro X
Clase 13 loro X
Clase 14 nido X
Clase 15 nido X
Clase 16 pino X
Clase 17 pino X
Clase 18 pato X
Clase 19 pato X
Clase 20 gato X
Clase 21 gato X
Clase 22 perro X
Clase 23 perro X
Clase 24 burro X
Clase 25 burro X
Clase 26 ratn X
Clase 27 ratn X
Clase 28 ratn X
Clase 29 ratn C X
Clase 30 mesa X
Clase 31 mesa X
Clase 32 casa X
El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran distribuidas en las
semanas correspondientes. Cada clase tiene asignado un nmero que representa la cantidad de horas pedaggicas totales
consideradas para cada mdulo. Ejemplo: X: 2 hora pedaggica.
C: leccin con nfasis en la comprensin.

Derechos
16 reservados
1 Bsico, Primer Semestre Aptus Chile
JUNIO JULIO

14 15 16 17 18 19 20 21

Clase
Clase 1
Clase 2
Clase 3
Clase 4
Clase 5
Clase 6
Clase 7
Clase 8
Clase 9
Clase 10
Clase 11
Clase 12
Clase 13
Clase 14
Clase 15
Clase 16
Clase 17
Clase 18
Clase 19
Clase 20
Clase 21
Clase 22
Clase 23
Clase 24
Clase 25
Clase 26
Clase 27
Clase 28
Clase 29
Clase 30
Clase 31
Clase 32
El cronograma considera el tiempo necesario para la preparacin, desarrollo y retroalimentacin de las distintas
evaluaciones semestrales.
En el cronograma se asigna una mayor cantidad de horas pedaggicas para el proceso evaluativo.

Derechos reservados Aptus Chile 1 Bsico, Primer Semestre 17


MES MARZO ABRIL MAYO
SEMANA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
POR MES
FECHA
Clase LECCIN
Clase 33 casa X
Clase 34 sof X
Clase 35 Sof X
Prueba Clase 36 taza X
Clase 37 taza X
Clase 38 cocina X
Clase 39 cocina X
Clase 40 cocina X
Clase 41 cocina C X
Clase 42 vaso X
Clase 43 vaso X
Clase 44 vaso X
Clase 45 vaso C X
Clase 46 hijo X
Clase 47 hijo X
Clase 48 hijo X
Clase 49 hijo C X
Clase 50 mueca X
Clase 51 mueca X
Clase 52 mueca X
Clase 53 mueca C
Clase 54 leche
Clase 55 leche
Clase 56 caballo
Clase 57 caballo
Clase 58 yema
Clase 59 yema
Clase 60 yema C
Clase 61 feria
Clase 62 feria
Clase 63 kilo
Prueba Clase 64 kilo

Derechos
18 reservados
1 Bsico, Primer Semestre Aptus Chile
JUNIO JULIO

14 15 16 17 18 19 20 21

Clase
Clase 33
Clase 34
Clase 35
Clase 36
Clase 37
Clase 38
Clase 39
Clase 40
Clase 41
Clase 42
Clase 43
Clase 44
Clase 45
Clase 46
Clase 47
Clase 48
Clase 49
Clase 50
Clase 51
Clase 52
X Clase 53
X Clase 54
X Clase 55
X Clase 56
X Clase 57
X Clase 58
X Clase 59
X Clase 60
X Clase 61
X Clase 62
X Clase 63
X Clase 64

Derechos reservados Aptus Chile 1 Bsico, Primer Semestre 19


MES MARZO ABRIL MAYO
SEMANA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
POR MES
FECHA
Clase LECCIN
Clase 65 rueda
Clase 66 rueda
Clase 67 buque
Clase 68 buque
Clase 69 girasol
Clase 70 girasol
Clase 71 taxi
Clase 72 taxi
Clase 73 luna
Clase 74 luna
Clase 75 luna
Clase 76 luna C
Clase 77 estrella
Clase 78 estrella
Clase 70 estrella
Clase 80 estrella C

Derechos
20 reservados
1 Bsico, Primer Semestre Aptus Chile
JUNIO JULIO
14 15 16 17 18 19 20 21

Clase
X Clase 65
X Clase 66
X Clase 67
X Clase 68
X Clase 69
X Clase 70
X Clase 71
X Clase 72
X Clase 73
X Clase 74
X Clase 75
X Clase 76
X Clase 77
X Clase 78
X Clase 79
X Clase 80

Derechos reservados Aptus Chile 1 Bsico, Primer Semestre 21


ndice
Pgina en
Leccin Clase OA Materiales
Planificacin
1 3, 15 27 Lmina 1 - PM1
2 3, 4, 6, 15 29 Lmina 2a y 2b - M. complementario
ojo
3 3, 4, 15, 21 33 T. del estudiante M. Matte - Cubos interconectables
4 3, 4, 6, 15, 21 35 Lmina 4a y 4b - M.complementario
ojo comprensin 5 8 38 Lmina 5 - M. complementario
6 3, 4, 8, 15, 21 41 C. de escritura M. Matte - Lmina 6a, 6b, 6c y 6d - M. complementario - PM2
mam
7 3, 4, 6, 15, 21 48 C. de escritura y T. del estudiante M. Matte - Lmina 7 - M. complementario
8 3, 4, 15, 18, 21 52 C. de escritura M. Matte - Lmina 8 - M. complementario - PM3
mano
9 3, 4, 15, 17, 18 59 C. de escritura y T.del estudiante M. Matte - M. complementario 1 y 2
10 3, 4, 5, 6, 15, 21 66 C. de escritura M. Matte - Lmina 10 a, 10b - M. complementario - PM4
lana
11 3, 4, 8, 15 75 C. de escritura M. Matte - Lmina 11 a, 11b - M. complementario
12 3, 4, 6, 15, 21 77 C. de escritura y T. del estudiante M. Matte - Lmina 12a, 12b - PM5
loro
13 3, 4, 6, 15 83 C. de escritura y T. del estudiante M. Matte - Lmina 13 - Material complementario
14 3, 4, 6, 15, 21 87 C. de escritura y T. del estudiante M. Matte - Lmina 14a, 14b - PM6
nido
15 3, 4, 6, 15, 21 93 C. de escritura M. Matte - Lmina 15a, 15b, 15c - Material complementario
16 3, 4, 8, 15, 21 99 C. de escritura y T. del estudiante M. Matte - Lmina 16a, 16b - PM7
pino
17 3, 4, 8, 15 106 C. de escritura M. Matte - Lmina 17a, 17b
18 3, 4, 8, 15, 21 110 C. de escritura y T. del estudiante M. Matte - Lmina 18a, 18b - M. complementario - PM8
pato
19 3, 4, 10, 15, 21 117 C. de escritura M. Matte - Lmina 19a, 19b - Material complementario
20 3, 4, 5, 6, 15, 21 122 C. de escritura y T. del estudiante M. Matte - Lmina 20a, 20b, 20c - M. complementario - PM9
gato
21 3, 4, 6, 15 129 C. de escritura y T. del estudiante M. Matte - Lmina 21a, 21b
22 3, 4, 6, 15, 21 133 C. de escritura y T. del estudiante M. Matte - Lmina 22a, 22b - M. complementario - PM10
perro
23 3, 4, 10, 15 137 C. de escritura M. Matte - Lmina 23a, 23b - Material complementario
24 3, 4, 6, 15, 21 141 C. de escritura y T. del estudiante M. Matte - Lmina 24a, 24b - M. complementario - PM11
burro
25 3, 4, 8, 15 146 C. de escritura y T. del estudiante M. Matte - Lmina 25a, 25b
26 3, 4, 10, 15, 21 148 C. de escritura M. Matte - Lmina 26a, 26b, 26c - M. complementario - PM12
ratn 27 3, 4, 8, 15 153 C. de escritura y T. del estudiante M. Matte - Lmina 27a, 27b - M. complementario
28 3,4,10,11,15,21 163 Lmina 28a, 28b, 28 c, 28d - M. complementario 1 y 2
ratn comprensin 29 5, 6, 21 168 Lmina 29a, 29b, 29c
30 3, 4, 8, 15, 17 170 C. de escritura y T. del estudiante M. Matte - Lmina 30a, 30b - M. complementario - PM13
mesa
31 3, 4, 8, 15, 21 174 C. de escritura M. Matte - Lmina 31a, 31b, 31c, 31 d - M. complementario 1 y 2
32 3, 4, 8, 15, 21 179 C. de escritura y T.del estudiante M. Matte - Lmina 32a, 32b, 32c - M. complementario - PM14
casa
33 3, 4, 6, 15 184 C. de escritura M. Matte - Lmina 33
34 3, 4, 5, 8, 15 186 C. de escritura y T. del estudiante M. Matte - Lmina 34a, 34b, 34c - M. complementario - PM15
sof
35 3, 4, 6, 15 191 C. de escritura M. Matte - Lmina 35a, 35b, 35c, 35d - M. complementario
36 3, 4, 8, 15, 21 195 C. de escritura y T. del estudiante M. Matte - Lmina 36a, 36b, 36c - M. complementario - PM16
taza
37 3, 4, 6, 13 200 C. de escritura M. Matte - Lmina 37a, 37b
38 3, 4, 8, 15 202 C. de escritura y T. del estudiante M. Matte - Lmina 38a, 38b, 38c - M. complementario - PM17
cocina 39 3, 4, 8, 15 206 C. de escritura y T. del estudiante M. Matte - Lmina 39a, 39b
40 3, 4, 8, 15, 17, 21 209 Lmina 40a, 40b
cocina comprensin 41 4, 8 213 Lmina 41a, 41b
Derechos reservados Aptus Chile
Pgina en
Leccin Clase OA Materiales
Planificacin
42 3, 4, 8, 15, 21 215 C. de escritura y T. del estudiante M. Matte - Lmina 42a, 42b, 42c - M. complementario - PM18
vaso 43 3, 4, 6, 15 219 C. de escritura y T. del estudiante M. Matte - Lmina 43a, 43b
44 3, 4, 6, 15, 21 222 Lmina 44a, 44b - M. complementario
vaso comprensin 45 8 226 Lmina 45 - 1/4 de hoja de bloc N99 y un palito de helado
46 3, 4, 6, 11, 15 228 C. de escritura y T. del estudiante M. Matte - Lmina 46a, 46b, 46c - M. complementario - PM19
hijo 47 3, 4, 8, 15 233 C. de escritura M. Matte - Lmina 47a, 47b
48 3, 4, 5, 6, 15 235 Lmina 48a, 48b - M. complementario
hijo comprensin 49 8, 21 239 Lmina 49
50 3, 4, 5, 6, 15, 21 241 C. de escritura M. Matte - Lmina 50a, 50b, 50c - M. complementario - PM20
mueca 51 3, 4, 8, 15 246 C. de escritura y T. del estudiante M. Matte - Lmina 51a, 51b, 46c
52 3, 4, 6, 15, 21 249 C. de escritura M. Matte - Lmina 52a, 52b, 52c - M. complementario
mueca comprensin 53 8 254 Lmina 53a - Caja de zapatos - Plasticina
54 3, 4, 10, 15 255 C. de escritura y T. del estudiante M. Matte - Lmina 54a, 54b, 54c - M. complementario - PM21
leche
55 3, 4, 8, 15 260 C. de escritura M. Matte - Lmina 55a, 55b - M. complementario
56 3, 4, 10, 15, 21 264 C. de escritura y T. del estudiante M. Matte - Lmina 56a, 56b, 56c - M. complementario - PM22
caballo
57 3, 4, 5, 6, 15 270 C. de escritura M. Matte - Lmina 57a, 57b
58 3, 4, 15, 19 273 C. de escritura y T. del estudiante M. Matte - Lmina 58a, 58b, 56c - M. complementario - PM23
yema
59 3, 4, 6, 15 278 C. de escritura M. Matte - Lmina 59a, 59b, 59c - M. complementario
yema comprensin 60 8 283 Lmina 60 - Block de dibujo 99 tamao 1/4
61 3, 4, 10, 15, 21 285 C. de escritura y T. del estudiante M. Matte - Lmina 61a, 61b, 61c - M. complementario - PM24
feria
62 3, 4, 6, 15 289 C. de escritura M. Matte - Lmina 62a, 62b
63 3, 4, 15, 21 291 C. de escritura y T. del estudiante M. Matte - Lmina 63 - M. complementario - PM25
kilo
64 3, 4, 8, 15 296 C. de escritura M. Matte - Lmina 64a, 64b
65 3, 4, 10, 15, 21 298 C. de escritura y T. del estudiante M. Matte - Lmina 65a, 65b, 65c - M. complementario - PM26
rueda
66 3, 4, 6, 15 302 C. de escritura M. Matte - Lmina 66a, 66b
67 3, 4, 6, 15, 21 304 C. de escritura y T. del estudiante M. Matte - Lmina 67a, 67b - M. complementario - PM27
buque
68 3, 4, 6, 15 309 C. de escritura M. Matte - Lmina 68 - M. complementario
69 3, 4, 10, 15 313 C. de escritura y T. del estudiante M. Matte - Lmina 69a, 69b, 69c, 69d - M. complementario - PM28
girasol
70 3, 4, 6, 15 318 C. de escritura y T. del estudiante M. Matte - Lmina 70a, 70b - M. complementario
71 3, 4, 8, 13 323 C. de escritura y T. del estudiante M. Matte - Lmina 71a, 71b, 71c - M. complementario - PM29
taxo
72 3, 4, 6, 15 328 C. de escritura M. Matte - Lmina 72
73 3, 4, 8, 15 330 C. de escritura M. Matte - Lmina 73
luna 74 3, 4, 6, 15 333 C. de escritura y T. del estudiante M. Matte - Lmina 74a, 74b - M. complementario
75 3, 4, 5, 6, 14 338 C. de escritura y T. del estudiante M. Matte - M. complementario
luna comprensin 76 8, 13 343 Lmina 76a, 76b
77 3, 4, 8, 15 344 C. de escritura M. Matte - Lmina 77a, 77b - M. complementario - PM30
estrella 78 3, 4, 6, 15 348 C. de escritura y T. del estudiante M. Matte - Lmina 78a, 78b
79 3, 4, 5, 6, 13 351 C. de escritura y T. del estudiante M. Matte - Lmina 79 - M. complementario
estrella comprensin 80 6, 13 356 Lmina 80a, 80b - M. complementario

Derechos reservados Aptus Chile


Derechos reservados Aptus Chile
Lenguaje y comunicacin
Derechos reservados Aptus Chile
Derechos reservados Aptus Chile
Leccin ojo Clase 1

Leccin ojo

Clase 1 Objetivos de
Establecer la relacin entre fonema y grafema de la consonante j.
Reproducir segn modelo la consonante j.
aprendizaje
2 horas Escribir slabas con la consonante j

Libro Mtodo Matte Recursos pedaggicos


Lmina 1 Leccin Ojo.
PA1, lmina para anlisis y sntesis palabra ojo.
Deslizgrafo.

Preparando el aprendizaje
PASO 1. MOTIVACIN. (30 minutos)
Los estudiantes obseran la lmina 1, en la que aparecen distintos ojos y Lmina 1 Leccin ojo - Clase 1 Material exclusivo para enseanza
1
comentan, junto al docente, las distintas formas y colores presentes. Luego, ojos
el docente, gua una conversacin sobre la funcin del ojo, sus partes y los
cuidados necesarios para protegerlos de accidentes.
El docente modela el uso de la palabra ojo diciendo:
Voy a hacer una oracin con la palabra ojo.
Luego contina verbalizando su pensamiento en voz alta de la siguiente manera:
1 Bsico, Primer Semestre

Voy a pensar en las lminas que observamos al inicio de la clase y la


conversacin que tuvimos sobre los ojos, para inventar mi oracin. Mi oracin es: Hay nios que tienen los ojos
de color caf.
El docente pide a los estudiantes que levanten la mano los que se sientan identificados con la oracin. Luego, pide
a quienes tengan los ojos de otro color, que digan en voz alta oraciones similares a la anterior y las comparan.
El docente finaliza esta actividad preguntando qu tienen en comn todas las oraciones mencionadas, focalizando
as la atencin de los estudiantes en la palabra ojo .

Derechos reservados Aptus Chile 1 Bsico, Primer Semestre 27


Clase 1 Leccin ojo

Presentacin de la nueva informacin


PASO 2. PRESENTACIN PALABRA ANCLA: ANLISIS Y SNTESIS. ojo
PA1
Palabra
Ancla Leccin ojo - Clase 1 Material exclusivo para enseanza

(10 minutos)
ojo
El docente presenta la palabra ancla en el deslizgrafo.
Los estudiantes leen la palabra como un todo. o jo
Luego, realizan el anlisis y sntesis de la palabra, destacando el sonido j o j o
- descomponen la palabra en slabas
- posteriormente, en grafemas o jo
- nuevamente en slabas ojo
- finalmente, vuelven a componer la palabra. (Palabra Ancla PA1) 1 Bsico, Primer Semestre

PASO 3. ESCRITURA DE LA NUEVA LETRA. (50 minutos)


El docente modela la escritura del grafema j, utilizando letra ligada minscula.

Los estudiantes realizan en el aire, con el dedo ndice, la letra j a medida que verbalizan los movimientos correspondientes
al grafema. Luego, lo hacen en la espalda del compaero y sobre sus cuadernos.

Prctica guiada
Los estudiantes trabajan en su cuaderno de escritura, en las pginas correspondientes de la letra en estudio. Para
ello, el docente debe indicar a los estudiantes que realicen slo la escritura del grafema.
El docente debe monitorear la correcta ejecucin de la escritura, asistiendo a aquellos estudiantes que lo necesiten.
Luego de revisar la escritura del grafema, el docente utiliza la pizarra cuadriculada para modelar la escritura de la
palabra ancla.
Posteriormente, los estudiantes practican en su cuaderno de rutina la escritura de la palabra ancla.
Luego de revisar la escritura de la palabra ancla, el docente utiliza la pizarra cuadriculada para modelar la escritura
de las slabas ja, je, ji, jo, ju.

Prctica independiente
Los estudiantes practican en su cuaderno de rutina la escritura de las slabas.

Consolidacin del aprendizaje

Finalmente, el docente revisa la escritura de las slabas. Algunos alumnos mencionan las dificultades que tuvieron al
realizar la escritura y qu estrategias propondran para solucionarlas.

Derechos
28 reservados
1 Bsico, Primer Semestre Aptus Chile
Leccin ojo Clase 2

Establecer la relacin entre fonema y grafema de la consonante j.


Clase 2 Objetivos de
Escribir slabas con la consonante en estudio y palabras como ojo - ajo - eje - aj.
Comprender poema aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo:
aprendizaje
2 horas - hacer predicciones.
- describir las ilustraciones del texto y relacionarlas con su contenido.

Libro Mtodo Matte Recursos pedaggicos


Lmina 2a La jirafa resfriada.
Lmina 2b Tarjetas slabas ja je ji jo ju.
Material Complementario.

Preparando aprendizaje
Los estudiantes leen la palabra ojo en el deslizgrafo, realizando el anlisis y sntesis de la palabra, tanto en forma
colectiva como individual. Enseguida, mencionan lugares, nombres y animales que comiencen con el fonema j. El
docente comenta que leern un poema que habla de un animal que ellos nombraron. (10 minutos)

Presentando la nueva informacin


(10 minutos) Lmina 2a Leccin ojo - Clase 2 Material exclusivo para enseanza

2a
Luego, el docente introduce el poema La jirafa resfriada. Los estudiantes
Una jirafa resfriada
observan la lmina 2a: Carmen Lavanchy

Una jirafa estornud

Qu creen ustedes que le sucede a la jirafa? ay! pobrecita se resfri


dijo su madre cudate
una bufanda amrrate,
dijo su madre cudate

Qu pistas nos entrega la ilustracin para comprender lo que sucede? una bufanda amrrate.

Vino a verla un doctor

Posteriormente, los estudiantes escucharn el poema mientras el docente para quitarle su dolor
y pronto ella pudo mejorar
con sus amigas fue a jugar.

utiliza el puntero para reforzar la correspondencia trmino a trmino y la


direccionalidad de la lectura. 1 Bsico, Primer Semestre

Una vez terminada la lectura, el docente gua una conversacin relacionando las predicciones hechas por los estudiantes
antes de la lectura y lo que comprobaron al escuchar el texto.
El docente explica que las ilustraciones que acompaan al texto sirven para anticipar el contenido de lo que van a
leer y para apoyarsu comprensin durante la lectura.

Prctica independiente

PASO 4. LECTURA CON CARACTERES MANUSCRITOS E IMPRENTA. Lmina 2b Leccin ojo - Clase 2 Material exclusivo para enseanza

2b
(40 minutos)
Los nios/as observan las slabas ja je ji jo ju, en la lmina 2b, escritas
con letra imprenta y manuscrita. ja je ji jo ju
Leen en forma colectiva e individual, cambiando el orden de las slabas.
Luego, identifican palabras del poema u otras que contengan alguna de ellas.
Los nios deben identificar: jirafa (slaba ji), dijo (slaba jo), mejorar (slaba jo)
y jugar (slaba ju). 1 Bsico, Primer Semestre

Derechos reservados Aptus Chile 1 Bsico, Primer Semestre 29


Clase 2 Leccin ojo

Posteriormente, el docente gua a los estudiantes en la lectura de slabas en el pizarrn, variando el orden para
asegurarse de que estn decodificando y no repitiendo de memoria.
Luego, el docente, invita a los estudiantes a mencionar palabras que comiencen con las slabas en estudio.
Finalmente, el docente invita a los estudiantes a trabajar en su cuaderno, practicando la lectura de slabas y la escritura
en letra cursiva (Material complementario).

Consolidacin del aprendizaje

(10 minutos)
El docente cierra la actividad guiando una conversacin sobre lo aprendido en esa clase, destacando la importancia
de utilizar las ilustraciones para comprender mejor lo que leen. Finalmente, presenta las slabas ja je ji jo - ju en
el deslizgrafo y solicita a los estudiantes transcribir en la pizarra.

Derechos
30 reservados
1 Bsico, Primer Semestre Aptus Chile
Material
Leccin ojo Complementario

Una jirafa resfriada


Carmen Lavanchy

Una jirafa estornud


ay! pobrecita se resfri
dijo su madre cudate
una bufanda amrrate,
dijo su madre cudate
una bufanda amrrate.

Vino a verla un doctor


para quitarle su dolor
y pronto ella pudo mejorar
con sus amigas fue a jugar.

Completa

Derechos reservados Aptus Chile 1 Bsico, Primer Semestre 31


Material
Complementario Leccin ojo

Derechos
32 reservados
1 Bsico, Primer Semestre Aptus Chile
Leccin ojo Clase 3

Establecer la relacin entre fonema y grafema de la consonante j.


Clase 3 Objetivos de
Escribir slabas con la consonante en estudio.
Participar activamente en una conversacin en pareja, para inventar oralmente
2 horas aprendizaje oraciones que incluyan palabras con la letra j:
- expresando sus ideas.
- demostrando inters ante lo escuchado.

Libro Mtodo Matte Recursos pedaggicos


Texto del estudiante: Leccin ojo, pg. 13 Cubos interconectables.

Preparando el aprendizaje

Los estudiantes recuerdan el fonema j a travs de la lectura de la lmina correspondiente a la leccin ojo. Luego
nombran palabras que comiencen con j y otras palabras que la contengan. El docente registra las palabras en el
pizarrn y elige algunos ejemplos para que los estudiantes propongan oraciones. (5 minutos)

Presentando la nueva informacin Matte P. 7-35 27/12/05 16:29 Page 7

PASO 5. LECTURA EN EL LIBRO. (15 minutos)


Los estudiantes realizan la lectura compartida de la
ojo
leccin ojo del TE del libro Matte (el docente puede usar
un papelgrafo o proyectarla en un lugar visible para
todos los estudiantes). El docente utiliza una variedad ojo
de modalidades de lectura de la leccin de tal manera
o jo
de asegurar que todos los estudiantes participen y se
o j o
mantengan atentos.
o jo
(20 minutos) ojo
El docente modela la escritura de otras palabras sugeridas en
el texto: ajo, eje y aj, utilizando la pizarra cuadriculada. Hace
hincapi en la importancia de saltarse dos cuadrados entre
cada palabra. jo je ji ju ja

Al modelar la escritura de la palabra aj, menciona que esta


palabra lleva un signo ortogrfico llamado tilde.
Voy a hacer una oracin con la palabra aj.
Luego contina verbalizando su pensamiento en voz alta de
la siguiente manera: ajo eje aj
Aydenme a pensar en cmo es un aj y cul es su sabor, para 7

poder inventar mi oracin.


El docente, luego de escuchar las sugerencias de los estudiantes,
dice: Mi oracin es: Las comidas que tienen aj son muy picantes.
Los estudiantes cuentan junto al docente, el nmero de palabras que utiliz al crear su oracin. El docente repite
la oracin y pone sobre la mesa un cubo interconectable, o cualquier otro material concreto que sirva para contar,
por cada palabra que menciona.
Las comidas que tienen aj son muy picantes.

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Clase 3 Leccin ojo

Posteriormente, los ayudantes de la semana reparten las bolsas con cubos , previamente preparadas, a cada pareja,
invitndolas a jugar a inventar oraciones tallarines con las palabras que se encuentran individualizadas en el pizarrn
o deslizgrafo. El docente explica que estas oraciones son muy largas y entretenidas. Cada pareja debe escuchar a
su compaero y ayudarlo a contar las palabras con los cubos, antes de compartir su propia oracin.
El docente se pasea por la sala, escuchando las oraciones que los nios estn creando, para apoyar a aquellos que
tengan dificultad.
Algunos voluntarios presentan su oracin frente al curso de la misma manera que lo hizo el docente. El estudiante
dice la oracin y luego pide al curso que cuente las palabras con l, mientras pone los cubos sobre la mesa.

Prctica independiente
PASO 6. ESCRITURA DE PALABRA, FRASE U ORACIONES. (30 minutos)
El docente retoma las palabras escritas en el pizarrn en la actividad anterior (ajo, eje, y aj), y de ser necesario vuelve
a modelar su escritura.
Los estudiantes a trabajan en su cuaderno de escritura para practicar la grafa de las palabras: ajo eje aj ojo. El
docente debe monitorear la correcta ejecucin de la escritura, asistiendo a aquellos estudiantes que lo necesiten.
Finalmente, el docente, revisa los trabajos y gua una reflexin sobre dificultades que hayan tenido y posibles soluciones.

Consolidacin del aprendizaje


PASO 7. EVALUACIN. (20 minutos)
El docente cierra la actividad con un dictado de las palabras y slabas estudiadas.

Derechos
34 reservados
1 Bsico, Primer Semestre Aptus Chile
Leccin ojo Clase 4

Establecer la relacin entre fonema y grafema de la consonante j.


Comprender poema aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo:
Clase 4 Objetivos de
- activar conocimientos previos.
Participar activamente en una conversacin en pareja sobre textos ledos o escuchados
aprendizaje
2 horas en clases o temas de su inters:
- expresando sus ideas u opiniones.
- demostrando inters ante lo escuchado.

Libro Mtodo Matte Recursos pedaggicos


Lmina 4a Hay ojos que
Lmina 4b.
Cartel 4b Poema Hay ojos.
Material complementario Poema Hay ojos.

Preparando el aprendizaje
(15 minutos)
Comienzan practicando la lectura de la leccin ojo en forma colectiva e individual. En esta clase aprendern algo
ms sobre los ojos y lo que ellos hacen. El docente modela la expresin de felicidad y pregunta:
Qu hacen mis ojos? Una vez que varios voluntarios compartan su idea con el grupo, el docente contina:
Entonces podramos afirmar que hay ojos que ren.
Algunos voluntarios representan una emocin, utilizando solo la expresin de su rostro, para que los compaeros la
adivinen. El docente pide utilizar la siguiente estructura para describir la emocin representada:
Hay ojos que ..
Luego, el docente, presenta la estrategia Yo digo, T dices para trabajar en pareja, diciendo:
Hoy vamos a practicar una estrategia que se llama Yo digo, t dices. Consiste en contestar preguntas, comentando
con el compaero de banco sus ideas, pongan mucha atencin a lo que la pareja dice, ya que luego lo debern
compartir con el curso.
Hagamos un ensayo. Yo soy un alumno como ustedes y estoy trabajando con XX. La pregunta que nos hicieron
fue: Cul es nuestro helado favorito? Yo le comento a XX que a m me gusta el de chocolate. XX me dice que le
gusta el de frutilla. Luego, yo les comento a ustedes que a XX le gusta el de frutilla.
Ahora ustedes. Yo voy a mostrar distintas lminas. Ustedes tienen que comentar qu hacen esos ojos diciendo,
hay ojos que
Observan las lminas 4a, Hay ojos que ... y comentan en pareja. Entre lmina y
lmina, algunos voluntarios comparten con el curso la respuesta de su pareja.
Lmina 4a Leccin ojo - Clase 4 Material exclusivo para enseanza

4a
Hay ojos que...
Qu hacen estos ojos?
Finalmente, leen un poema que habla sobre algunas cosas que hacen los ojos.

1 Bsico, Primer Semestre

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Clase 4 Leccin ojo

Presentando la nueva informacin


El docente modela la lectura del poema utilizando un puntero, para destacar aspectos clave del lenguaje escrito,
(correspondencia trmino a trmino, direccionalidad, puntuacin, etc.) (10 minutos)

Prctica guiada

Luego, los estudiantes leen el texto junto al docente, realizando al menos tres Lmina 4b Leccin ojo - Clase 4 Material exclusivo para enseanza

4b
lecturas corales del texto, variando la modalidad. (Lmina 4b Poema Hay ojos).
Hay Ojos
Miguel de Unamuno

Hay ojos que miran, -hay ojos que suean,


hay ojos que llaman, -hay ojos que esperan,
hay ojos que ren -risa placentera,
hay ojos que lloran -con llanto de pena,
unos hacia adentro -otros hacia fuera.

1 Bsico, Primer Semestre

Prctica independiente
(15 minutos)
Una vez finalizada la lectura coral, conversan sobre los tipos de ojos descritos en el texto. Se sugiere preguntar:
Qu tipos de ojos haba en el poema?
Qu puede provocar que haya ojos que ren?
Qu le habr pasado a los ojos que lloraban?
A quin se le ocurre una oracin que hable de otro tipo de ojos?

Posteriormente, los estudiantes escuchan atentamente una mini-leccin para desarrollar la conciencia fonolgica.
El docente lee los dos primeros versos del poema y pide que aplaudan cuando escuchen palabras con el sonido en
estudio. Luego, lee el verso siguiente y pide a un voluntario que encierre en el papelgrafo las palabras que contengan
el fonema j, en ese verso.
Finalmente, los estudiantes trabajan en su cuaderno, (Material complementario Hay ojos), encerrando en un crculo
todas las palabras que contenga el fonema j y completando la ilustracin de cada verso.

Consolidacin del aprendizaje


El docente cierra la actividad con una puesta en comn del trabajo realizado guiando una conversacin sobre lo
aprendido.

Derechos
36 reservados
1 Bsico, Primer Semestre Aptus Chile
Material
Leccin ojo Complementario

Hay Ojos
Miguel de Unamuno

Hay ojos que miran, - hay ojos que suean,

hay ojos que llaman, - hay ojos que esperan

hay ojos que ren - risa placentera,

hay ojos que lloran - con llanto de pena,

unos hacia adentro - otros hacia fuera.

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Clase 5 Leccin ojo

ojo comprensin
Demostrar comprensin de un cuento que aborda un tema familiar:
- extrayendo informacin explcita.
Clase 5 Objetivos de
- respondiendo preguntas simples oralmente sobre los textos (qu, quin, dnde,
cundo y por qu).
aprendizaje - describiendo con sus palabras las ilustraciones del texto y relacionndolas con
1 horas la historia.
- estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias.
- emitiendo una opinin sobre un aspecto de la lectura.

Libro Mtodo Matte Recursos pedaggicos


Lmina 5 cuento El burrito Albino.
Material complementario Eres una estrella.

Preparando el aprendizaje

(10 minutos)
Los estudiantes observan la primera diapositiva de lmina 5 del cuento: El Lmina 5 Leccin ojo - Clase 5 Material exclusivo para enseanza
5
Burrito Albino y conversan, guiados por el docente, para establecer conexiones El Burrito Albino
Claudia Mariel Corallini

personales y activar conocimientos previos, utilizando las siguientes preguntas:


Qu les llama la atencin sobre este burrito?
Cmo creen que se siente?, por qu creen que se siente as? El docente
gua a los estudiantes a notar que el burrito es distinto a otros burros, ya
que es albino.
Los estudiantes observan la segunda diapositiva de la lmina 5 y escuchan la
1 Bsico, Primer Semestre

explicacin del docente sobre qu es ser albino.


Luego, los estudiantes comparten alguna experiencia en las que ellos se sintieron un poco distintos al grupo y qu
hicieron para solucionar el problema.
Posteriormente, los estudiantes escuchan el cuento para saber sobre la experiencia de este animalito.

Presentando la nueva informacin

(10 minutos)
El docente utiliza la lmina 5 para leer el cuento y hace una o dos pausas durante la lectura, para comentar la actitud
de los distintos personajes frente a la condicin del burrito. Se sugieren las siguientes preguntas:
Cmo actu el zorro?, que podra haber hecho diferente?
Qu le diran al cisne?
Qu piensan de los jazmines?, por qu?

Derechos
38 reservados
1 Bsico, Primer Semestre Aptus Chile
Leccin ojo Clase 5

Prctica guiada
(20 minutos)
Los estudiantes conversan sobre los acontecimientos del cuento, a partir de las siguientes preguntas:
Qu les pareci el cuento?
Qu opinan de la forma como los sapos, el zorro y los cisnes trataron al burrito?
Qu le habran dicho ustedes a Gaspar?
Les record esta historia alguna situacin que hayan vivido?
Qu haran ahora si alguien los molesta por su color de pelo o de ojos?
Despus de esta conversacin, los estudiantes trabajan en parejas, pensando y comentando caractersticas de su
compaero que l no tenga, y que quisiera destacar.
El docente modela la actividad diciendo:
Yo quiero destacar los lindos ojos negros de Clemente o me encanta como se ve
Alejandra con sus anteojos morados.

Prctica independiente

Finalmente, los estudiantes dibujan a su compaero en la hoja estrella. Utilizan lpices de colores solo para pintar
la caracterstica que quieren destacar y luego recortan la estrella para formar un mural (Material complementario).

Consolidacin del aprendizaje

(5 minutos)
El curso pone en comn los dibujos realizados, y cada uno verbaliza la caracterstica que quieren destacar de su
compaero. Las estrellas se exponen en un mural de fondo negro titulado:

Primero A, una constelacin de diversidad

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Material
Complementario Leccin ojo

Eres una estrella

Dibuja a tu compaero y pinta slo la caracterstica que quieres destacar.

Derechos
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