Formacin del profesorado y cambio

La consciencia de la importancia de las responsabilidades sociales y econmicas del cuerpo docente

emerge cada vez con ms fuerza en los pases europeos (...) En la mayora de pases se pide
actualmente a los enseantes (de forma explcita o no) ser agentes de transformacin de los sistemas
y no contentarse con aplicar unas directrices o unos programas

La formacin del profesorado es un proceso de desarrollo individual con una tendencia a adquirir o
perfeccionar capacidades. La formacin del profesorado se diferencia de otras actividades de formacin
en tres dimensiones. En primer lugar, se trata de una doble formacin, en la cual se ha de combinar la
formacin acadmica (cientfica, artstica y literaria, etc.) con una formacin pedaggica. En segundo
lugar, la formacin del profesorado es un tipo de formacin profesional, es decir, forma a profesionales,
aspecto que, como acabamos de mencionar, no siempre es asumido como caracterstica de la
docencia. En tercer lugar, la formacin del profesorado es una formacin de formadores, lo que influye
en el necesario isomorfismo que ha de existir entre la formacin de profesores y su prctica profesional.

Ensear, que es algo que cualquiera hace en cualquier momento, no es lo mismo que ser profesor

la formacin del profesorado ha de tener en cuenta;

- La combinacin de formacin cientfica con formacin pedaggica.
- La combinacin de la formacin terica con la formacin prctica.
- Una formacin emancipatoria del docente que le capacite para analizar, reflexionar y actuar en
procesos educativos.
- El trabajo en equipo para el desarrollo de proyectos educativos comunes que permitan innovar
y mejorar la accin educativa.
- Las escuelas como instituciones donde interactan un colectivo de profesores y un colectivo de
alumnos relacionados a travs del currculum.
- La formacin del profesorado constituye un campo de conocimientos y de investigacin que
estudia los procesos que generan los profesores para mejorar la educacin de los alumnos.

la formacin del profesorado ha de pretender desarrollar una slida autonoma profesional y valorar y
potenciar el trabajo en equipo.

entender un currculum abierto supone un perfil de profesor que se caracteriza fundamentalmente por
su funcin en el diseo cunicular

el profesor ha de estar preparado para valorar y escoger de entre las diversas alternativas pedaggicas
aquella que considere ms adecuada a la realidad de su centro y de su aula.

PRINCIPIOS Y FASES EN LA FORMACION DEL PROFESORADO: PROCESOS DE CAMBIO EN

LA VIDA PROFESIONAL DEL DOCENTE
2.1. Principios
1. La formacin del profesorado es un proceso continuo, que ha de mantener principios ticos,
didcticos y pedaggicos.
2. Se ha de integrar la formacin del profesorado con los procesos de cambio, innovacin y
desarrollo curricular
3. Conectar los procesos de formacin del profesorado con el desarrollo organizativo de la
escuela,
4. Integracin entre la formacin del profesorado respecto a los contenidos propiamente
acadmicos y disciplinarios y a la formacin pedaggica de los profesores.
5. Integracin teora-prctica
 6. Necesidad de buscar el isomorfismo entre la formacin recibida por profesor y el tipo de
educacin que lleve a cabo.
7. Individualizacin para que recoja las expectativas y necesidades personales y profesionales de
los docentes.

2.2. Fases
la formacin profesional del docente es un proceso continuo, en el que la formacin inicial, la
experiencia, la investigacin y el perfeccionamiento se han de considerar como elementos indisociables
y complementarios.

2 .2 .1. Formacin inicial

Las experiencias que el profesor ha tenido en su poca de estudiante pueden influir muchas veces en
la forma de concebir la educacin y de actuar en ella.

Entendemos como formacin inicial la preparacin formal en una institucin especfica de formacin
del profesorado,

El propsito de la formacin inicial es preparar a los candidatos para:

a) el estudio del mundo, de s mismo, y del conocimiento acadmico
b) el estudio continuado de la enseanza;
c) participar en esfuerzos de renovacin de la escuela,
d) enfrentarse a los problemas genricos de su lugar de trabajo

Una formacin inadecuada se interpreta como una fuente potencial de desequilibrio del docente, porque
son los centros formativos la organizacin que ms necesita de un cambio y de una reforma de su
orientacin educativa. Los procesos de innovacin en el aula se pueden ver truncados por la formacin
inicial.

2 .2 .2. Formacin de noveles

Es una formacin que se desarrolla en el ejercicio de la profesin; es un periodo con caractersticas

propias y diferentes de un profesor experimentado.

Los profesores cuando llegan al centro, adems de los conocimientos pedaggicos, han tenido un
pequeo contacto con las aulas cuando realizaban las prcticas; pero el nico conocimiento que tienen
del funcionamiento de un centro y de la dinmica de un aula es la que han vivido como estudiantes.
aqu es donde aparece el choque, entendido como el cambio de rol: alumno-profesor.

Este perodo est regido por las dudas, tensiones y por el establecimiento de la propia identidad
personal y profesional denominado como shock de la realidad. Los profesores noveles estn
preocupados por mejorar como docentes y son conscientes de que su formacin est inacabada.

El periodo de iniciacin es un periodo de socializacin, de bsqueda de seguridad; en la organizacin

a la que se incorpora se enfrentar a ciertos problemas como la imitacin acrtica de otros profesores,
el aislamiento de sus compaeros, dificultad para transferir los conocimientos adquiridos, el desarrollo
de una concepcin tcnica de la enseanza

Tambin se enfrenta a
Lugares con grandes problemas en lo que se refiere a la gestin de la clase.
Falta de colaboracin entre profesores
Luchan contra el caos y el estrs durante los primeros aos de docencia,
La institucin escolar espera lo mismo de los que de los veteranos.
Pocas oportunidades para contactar con modelos de enseanza variados y eficaces.
Aparece la figura del mentor, como elemento importante, porque los profesores noveles an necesitan
supervisin y un poyo similar al que tuvieron en la FI; el mentor se convierte en el iniciador del novel.

Los programas de iniciacin han de tener presente

Materiales escritos sobre las condiciones de trabajo y las normas de la escuela.
- Reuniones y visitas previas.
- Seminarios sobre currculum y sobre enseanza eficaz.
- Sesiones de entrenamiento a cargo de profesores mentores y otro personal de apoyo.
- Observaciones hechas por supervisores, compaeros, o grupos y grabaciones en vdeo de los
profesores participantes en las clases.
- Entrevistas de seguimiento con observadores.
- Consultas a profesores con experiencia.
- Apoyo, asesoramiento por profesores mentores.
- Oportunidad para observar a otros profesores (en directo o en grabaciones).
- Reduccin del tiempo/carga docente para los profesores principiantes y mentores.
- Reuniones en grupo de profesores principiantes.
- Creacin de situaciones de enseanza en equipo.
- Cursos especficos para profesores principiantes en la Universidad.
- Publicaciones para profesores principiantes.

Por todo esto se hace necesario, como seala Villar (1990):

- Disponer de profesores en ejercicio que colaboren en la planificacin, desarrollo, toma de
decisiones y aplicacin de las actividades de iniciacin.
- Planes sistemticos de desarrollo profesional
- Tener seguridad de que la programacin para la iniciacin se ha basado en la realizacin de
actividades centradas en la escuela
- Acceder a programas de iniciacin que dispongan de recursos materiales y de gestin
adecuados

este periodo variar en cada caso y puede oscilar entre uno y tres aos. Despus necesitan otro tipo
de formacin

2 .2 .3. Formacin permanente

Educacin en servicio de los profesores se define como cualquier actividad de desarrollo profesional
que un profesor lleva a cabo aisladamente o con otros profesores despus de haber recibido el
certificado inicial de profesor y despus de empezar su prctica profesional

el perfeccionamiento: Es un proceso diseado para fomentar un desarrollo personal y profesional de

los individuos dentro de un clima organizativo respetuoso, de apoyo y positivo que tiene como ltimo
fin mejorar el aprendizaje de los alumnos y una continua y responsable renovacin para los educadores
y las escuelas

la formacin en servicio es conjunto de mecanismos destinados a mejorar y ampliar las capacidades

personales y profesionales de los profesores,

segn la OCDE la formacin permanente del profesorado pretende

Mejorar las competencias en la ocupacin del conjunto del personal
Mejorar las competencias profesionales
Ampliar la experiencia de un profesor en el marco de las-perspectivas profesionales
Desarrollar los-Conocimientos v el enfoque profesin al de un profesor
Ampliar la educacin personal o general de un profesor
.la formacin permanente constituye un derecho y una obligacin de todo el profesorado y una
responsabilidad de las administraciones educativas y de los propios centros.

En esta fase los profesores necesitan compartir experiencias, experimentar nuevas tcnicas, disear y
experimentar materiales curriculares, etc., deberan formar grupos de trabajo o seminarios con
profesores del mismo centro o zona, en este periodo de intercambio profesional aparece un periodo de
consolidacin profesional ha de buscar incentivos para ser aceptada y posibilitar la dedicacin a otras
tareas

3. MODALIDADES DE FORMACION
-cuadro-

3.1. Desarrollo profesional autnomo

los profesores deciden aprender por s mismos
esta modalidad es escogida por profesores que entienden que las ofertas actuales no responden a sus
necesidades apareciendo una revalorizacin de su propia imagen personal y profesional que, sin duda,
repercute en su desarrollo profesional

No confundir formacin autnoma con formacin individual, autonoma viene dada por la
responsabilidad, compromiso y toma de decisiones que va adquiriendo en su propia formacin. Unas
veces ser una formacin individual y otras de forma grupal entre iguales unidos por un inters de
perfeccionamiento, profundizacin o reflexin sobre un aspecto determinado de su prctica docente,

3.2. Desarrollo profesional basado en la reflexin, apoyo profesional mutuo y supervisin

La reflexin es un aspecto que debe darse en cualquier tipo de formacin, necesidad de formar a los
profesores para que lleguen a ser reflexivos de su propia prctica,

actitudes para que realmente se pueda dar una enseanza reflexiva. En primer lugar, una mentalidad
abierta para escuchar, respetar diferentes perspectivas, analizarlas y tomar de ellas lo que considere
positivo. Otra actitud es la responsabilidad tanto moral como intelectual, La tercera actitud es el
entusiasmo que predispone a la curiosidad, energa, capacidad de renovacin, lucha contra la rutina,

apoyo profesional mutuo consiste en proporcionar apoyo personal y asistencia tcnica a los profesores
en su lugar de trabajo.

-CUADRO-

La supervisin es una estrategia mediante la cual los profesores pueden trabajar conjuntamente fin de
mejorar su enseanza mediante ciclos sistemticos de planificacin, observacin y un intensivo anlisis
intelectual

3.3. Desarrollo profesional a travs del desarrollo e innovacin curricular y la formacin en

centros

se plantea como objetivo mejorar la calidad de la educacin impartida, as como incrementar los niveles
de colaboracin y autonoma de la escuela para resolver sus propios problemas.

3.4. Formacin basada en cursos

Consiste en la presencia de un profesor-formador que se convierte en un experto de un tipo de
conocimientos, ya sea disciplinar, psico-didctico u organizativo.

-CUADRO-
Para superar los inconvenientes se hace necesario que tras la presentacin terica, los formadores
faciliten modelos de cmo llevar a la prctica esas destrezas o estrategias realizar actividades en
condiciones de simulacin propiciando un feed-back, elemento bsico para la reflexin y comprensin
del contenido.

3.5. Desarrollo profesional a travs de la investigacin

se basa principalmente en la investigacin-accin. Es decir, el objeto de investigacin es la propia
actividad diaria y las repercusiones de la investigacin recaern sobre esta misma actividad

investigacin-accin es una forma de indagacin auto reflexiva llevada a cabo por los participantes en
situaciones sociales mejorar a) las propias prcticas sociales o educativas; b) la comprensin de estas
prcticas y c) las situaciones en las cuales se lleva a cabo esta prctica.

la realidad educativa actual responsabilidades en la formacin de los alumnos como futuros

ciudadanos. De ah que se haga totalmente necesario que, para el nuevo rol se les ha asignado se
tenga en cuenta una nueva concepcin de la formacin y de la incidencia de sta en la actuacin
cotidiana.

difcilmente podr darse esta modalidad de formacin sin la conjuncin de otras modalidades expuestas
anteriormente, ya que, para entrar en un proceso de reflexin, discusin, colaboracin, aplicacin,
observacin, etc. debemos aadir el apoyo de asesores, que aportan su perspectiva distanciada del
proceso de investigacin, forman un grupo cohesionado con los propios profesores aportando cada
uno sus conocimientos,

Con ello, se intenta romper individualismos fomentando el trabajo en colaboracin para obtener
soluciones comunes en la actividad diaria del aula.

Las actitudes son el motor que orienta las conductas de los individuos.

Resistencias y obstculos a la innovacin

El fenmeno de la resistencia a la innovacin, entendida como toda reaccin de oposicin, fenmeno

de la resistencia al cambio consustancial con la naturaleza humana.

la innovacin se concibe como la superacin de resistencias. La resistencia al cambio es proporcional

a la cantidad de cambio que se precisa en el sistema receptor. El grado de resistencia al cambio
depende del tipo de cambio y de lo bien que se conozca.

el origen de las resistencias es mltiple. Se atribuye la resistencia al individuo o al grupo a raz de

variables de corte psicolgico o psicosocial,

la resistencia ante un cambio puede presentarse en cualquier componente tanto del sistema social,
del subsistema educativo, de la propia institucin, o bien por la combinacin de varios componentes y
sus interrelaciones.

la resistencia del factor humano, activa. Pasiva limitaciones encontradas en las instituciones
educativas funcionales y materiales, que imposibilitan el clima adecuado, la carencia de instalaciones
o instrumentos didcticos pertinentes.
toda resistencia tiene una magnitud: resistencia racional y resistencia irracional. primera se
caracterizara por la resistencia fundada en argumentos respecto a la calidad de la innovacin
propuesta. La irracional, tiene sus races en sentimientos y emociones; vinculada a las formas de
dependencia afectiva de prcticas habituales, a los sentimientos de inseguridad respecto a la fuerza
del hbito,

mientras que la segunda es un verdadero problema para innovar, la primera en ms de una ocasin
se toma necesaria para ajustar la innovacin al propio contexto, dar sentido de realidad y viabihdad a
la propuesta de innovacin, y no introducir una innovacin por el hecho del cambio en s, a cualquier
precio o porque la defiende un iluminado que en ese momento se mueve en los rganos de poder-
toma de decisiones de la institucin.

suele distinguirse resistencia global o generalizada y resistencia especfica o diferencial La

primera se da en aquellos que, adoptan actitudes negativas respecto a cualquier tipo de innovacin;
la segunda est representada por la oposicin, activa o pasiva, a la implantacin de determinadas
innovaciones, pero no con respecto a otras.

otro aspecto de la resistencia a la innovacin; su finalidad. funciones bsicas de las resistencias: la

funcin selectiva y la funcin reguladora. La funcin selectiva slo permitira la viabilidad de
aquellas innovaciones que resulten funcionales y valiosas para la institucin.

para innovar es necesario disear estrategias destinadas a vencer las resistencias-obstculos a la

innovacin.

2. RESISTENCIAS EN LOS INDIVIDUOS

- El hbito. Dan sentimiento de confianza y seguridad.

- Primaca. Supondr un patrn de comportamiento que suele subsistir
- Percepcin o retencin selectiva. Percibimos las cosas de forma selectiva con el fin de
mantener intacto el mundo seguro que conocemos y nos sentimos cmodos.
- Superego. funciona como censor de lo nuevo, manteniendo una aceptacin ciega en lo que
ya existe como mejor ticamente.
- Falta de seguridad en s mismo. Confianza para abordar una nueva situacin.
- Inseguridad y regresin. necesidad de retornar al estado inicial ms tranquilo, con menos
sobresaltos, de regresar a lo normal, habitual, familiar, etc.
- Sentimientos de amenaza y temor: tenemos miedo de la nueva imagen para con los dems
y se intenta mantener a toda costa la anterior.
- Ignorancia. el desconocimiento no estriba tanto en la innovacin sino en lo que comporta
para nosotros, cmo nos afecta, qu nos exige, etc. y de ah surge la resistencia.
- Dogmatismo-autoritarismo: rasgos de personalidad conllevan rigidez, inflexibilidad, etc.

3. RESISTENCIAS DE LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS

una estructura depende tanto del funcionamiento interactuante de los elementos que la componen;
adems, estos mismos elementos componentes intentan el mantenimiento de lo establecido, como
mnimo en sus fundamentos bsicos

En este sentido, destaca Ferrndez: lo que parece afirmable es que una estructura depende tanto del
funcionamiento interactuante de los elementos que la componen; adems, estos mismos elementos
componentes intentan el mantenimiento de lo establecido, como mnimo en sus fundamentos bsicos

en funcin de la estructura organizativa de la institucin educativa podamos hablar de tipologas de

instituciones docentes, de una cultura y un clima escolar, idiosincrticos para cada una de las
institucrones.

restrictores de la innovacin, la cultura, el poder, la gestin, la comunicacin, la interaccin entre los

elementos, los valores y costumbres, el conflicto, las normas, etc.

en la institucin educativa conviven elementos internos (profesores, alumnos, personal no docente,

etc.) elementos externos (padres, representantes, supervisores, etc.),

resistencias y obstculos directamente relacionados con la propia institucin educativa,

a. Homeostasis: arranca de un principio fisiolgico en la bsqueda de mantener razonablemente
estados constantes. se caracteriza por la necesidad de mantener su seguridad y permanencia.
b. Dependencia: La resistencia puede derivarse del hecho de que nos apoyamos demasiado en
nuestros compaeros, y disfrutamos de un acervo comn de conocimientos y de aceptacin de
ideas, puntos de vistas y mtodos semejantes, maneras de entender la prctica diaria, etc. como
elementos de la cultura escolar.
c. Status quo; Suele presentarse esta resistencia cuando el profesor no acepta una innovacin
debido a que nunca se ha utilizado con anterioridad. En el fondo teme perder el status quo
establecido. El temor al fracaso personal, percibido ms como la prdida de estatus que como
fracaso en s.
d. Valores y costumbres: un profesor se resiste porque a sus colegas nos les parece bien la
innovacin.
e. Relaciones interpersonales: Aunque se asuma la innovacin, existen miembros en los grupos
que en realidad se convierten en verdaderos obstculos
f. Satisfaccin grupal: Lo nuevo puede alterar la dinmica del grupo, sus relaciones, estructuras
y ante ello el grupo se resiste.
g. Movilidad-inestabilidad de los docentes: en la medida en que los innovadores suele ser
gente ms joven y stos se mueven en los vaivenes de la provisionalidad, interinidad, etc. no
es posible cuajar equipos que puedan abordar innovaciones a corto y largo plazo.
h. Gestin de la innovacin: El cambio necesita gestin de equipos directivos que posibiliten los
recursos, el apoyo, la moral, el control, etc. Si no existen equipos estables, profesionalizados,
capacitados, tendremos un nuevo obstculo para innovar.

4. OBSTACULOS DERIVADOS DEL PROCESO INSTRUCTIVO

a) Los objetivos y fines de la educacin; La definicin, clasificacin-jerarquizacin de los objetivos,

permiten una facilitacin en el diseo de estrategias de innovacin.
b) La clasificacin de los contenidos: los profesores caminan solos, preocupados en su reino de taifa
programtico
c) La evaluacin: La falta de evaluacin o la improvisacin de la misma impide que podamos ofrecer
resultados del desarrollo de una innovacin, -metodologas, instmmentos, momentos evaluadores etc.-
d) El trabajo a reloj: sobresaturacin de tareas mtinarias y cotidianas, etc El tiempo escolar no da
espacio para satisfacer las necesidades de la innovacin
e) La desconexin teora-prctica: mundos desconexos los tericos y los prcticos, y cada uno con
sus propias actitudes, lenguaje, estatus, etc.
5. OBSTACULOS EN EL SISTEMA EDUCATIVO

los sistemas educativos tienen una doble funcin: conservadora-transmisora-reproductora, y a la vez

posibilitadora del cambio como necesidad social de mejora de los individuos y de la propia sociedad
En la medida en que el sistema contribuya a una u otra funcin se tomar en posibilitador o restrictor
de la innovacin educativa los sistemas educativos pasan por cuatro estadios:
a) Caracterizado por la falta de organizacin pedaggica con predominio del aprendizaje memorstico.
b) Caracterizado por la rigidez de aplicacin de mtodos didcticos donde los exihenes y la inspeccin
adquieren un papel importante.
c) Caracterizado por la transicin y propenso a las situaciones de crisis, flexibilidad en los aspectos
organizativos y metodolgicos.
d) Caracterizado por la valoracin de la comprensin y el significado en el proceso de aprendizaje,
flexible en los contenidos educativos.
las innovaciones y reformas tendrn xito si son congmentes con las propiedades y caractersticas
propias del estadio de desarrollo en que se encuentre el sistema educativo; modelo explicativo de las
resistencias, con caractersticas propias:
a) Tendencia del sistema a la uniformidad: conectada con la naturaleza estmctural del sistema
escolar, derivada del burocratismo y la centralizacin En este estado ios innovadores lo tienen difcil y
los resistentes se encuentran respaldados en sus resistencias.
b) Centralizacin-descentralizacin del sistema: en los sistemas educativos centralizados (centro-
periferia) es ms fcil introducir una reforma de carcter global, no es tan fcil realizar innovaciones
como lo es en los descentralizados (periferia-periferia).
el probable xito de una innovacin queda determinado por la asuncin como propia por los afectados
de la innovacin, ms que por la imposicin desde fuera, tendiendo a resolver problemas y necesidades
del propio contexto.
c) Falta de competitividad: La estructura favorece el comportamiento estable, uniforme, homogneo
de acuerdo con la norma, en tanto que la innovacin y el cambio educativo representan la variedad, la
heterogeneidad y la separacin del comportamiento uniforme. la innovacin exige esfuerzos
suplementarios no compensados.
d) Aislamiento; los esfuerzos realizados pueden quedar perfectamente relegados al anonimato en el
seno del aula, institucin educativa, no beneficindose el sistema de los logros alcanzados
e) Escasa inversin tanto en la actualizacin de los recursos humanos como materiales: en la
mayora de las ocasiones son los afectados los que cargan sobre sus espaldas con el coste y esfuerzo
personal de la formacin, mayoritariamente fuera del tiempo escolar.

6. OBSTACULOS EN EL SISTEMA SOCIAL

la estructura social acta para facilitar o estorbar la tasa de difusin y adopcin de nuevas ideas
mediante los efectos del sistema En la medida en que el sistema social afecta al sistema educativo y
por ende a la institucin educativa, podemos encontrarnos con obstculos que justifican determinadas
resistencias.
Este ejemplo nos obvia cualquier comentario sobre las posibilidades de innovacin en el seno del
sistema educativo.
No es fcil identificar el obstculo que est actuando e impidiendo la innovacin, ya que en ms de una
ocasin son varios los que actan al mismo tiempo.
Si una innovacin choca con los valores, normas o prcticas vigentes en la cultura del sistema social,
difcilmente ser aceptada. los conflictos de valores son menores cuando las innovaciones afectan a
los contenidos, a la estructura de los programas o a aspectos ligados con la organizacin interna de la
institucin educativa; pero se acentan cuando afecta a la funcin de la escuela o implica una
redefinicin de los objetivos de la educacin.
estas resistencias pueden ser matizadas por la propia madurez del sistema en cuanto posea una base
cultural,

6.1. Algunas manifestaciones de resistencia en nuestras instituciones educativas

la resistencia al cambio en general. parte de cuatro apartados:
a) Manifestaciones referidas a la comunicacin no verbal: mostrando comportamientos que van
desde el silencio mortal hasta las muecas, gestos, expresiones, etc.
b) Manifestaciones referidas a la idea o propuesta innovadora comportamientos tales como:
- Poner en ridculo la propuesta con irona e incluso cinismo.
- Poner de reheve que nunca se ha llevado a cabo.
- Poner la propuesta por las nubes, llegando a convertirla en odiosa o sospechosa incluso para
los innovadores.
Hacer ver que la propuesta no concuerda con la poltica de la institucin.
Adoptar una actitud de expertos y demostrar que la propuesta ya se ha experimentado y no vali
la pena.
- Encontrar mil razones por las que la propuesta presentada no funcionar,
- Reahzar automticamente contrapropuestas, enmiendas, etc.
c) Manifestaciones referidas al momento y coste de la propuesta:
- Cuestionar el momento de la presentacin y la temporalizacin de la innovacin,
- Aplazamiento sistemtico de lo nuevo
- El cansancio como recurso para no asumir la idea,
- Pedir un comit, comisin, grupo de estudio siempre que se presenta alguna propuesta.
- Resaltar el costo humano y econmico
d) Manifestaciones referidas a los promotores:
- Sembrar la duda sobre la paternidad de la propuesta
- Confrontacin directa con los promotores de la propuesta,
- mismos, etc.
- Destacar los intereses personales por encima de la propuesta.

6.2. Intervencin sobre las resistencias a la innovacin

anticiparse a ellas, cualquier intervencin sobre resistencias exige previamente su diagnstico y
anlisis planificar y desarrollar a la hora de disear estrategias es muy importante tener presentes
dos presupuestos previos.
En primer lugar, el cambio no se produce en un nico elemento, sino que exigen cambios en los dems
elementos y sobre todo en las personas la intervencin con cualquier tipo de estrategias implica un
agente de cambio, La gestin del cambio entraa, el diseo de estrategias para vencer las
resistencias y obstculos a la innovacin toda intervencin destinada a eliminar o reducir la resistencia
al cambio ha de tener:
- Base en la colaboracin
- Fundamento en la accin conjunta.
- Contexto en la autonoma de la institucin
tener presente en cualquier estrategia:
- Al grupo como elemento prioritario de la accin
- La colaboracin en la toma de decisiones
- La impHcacin-participacin de los protagonistas
- La estimulacin de los intereses de los afectados.
- La innovacin dirigida a resolver problemas no a crearlos.
- El cambio impersonal, desprovisto de prejuicios,
- Afectar a los lderes de los distintos subgrupos.
- Utilizar a los voluntarios en las fases iniciales
- Integrar a los resistentes en grupos innovadores
- Facilitar los recursos necesarios
- Proveer de la formacin necesaria para asumir la innovacin
- Utilizar la comunicacin-dilogo-consenso como resolucin de problemas.