UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS

FACULDADE DE EDUCAO

ZILDA ELENA VIEIRA NASCIMENTO

A IMPORTNCIA DA LITERATURA NO
DESENVOLVIMENTO INFANTIL

AMERICANA
2006

1
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS
FACULDADE DE EDUCAO

ZILDA ELENA VIEIRA NASCIMENTO

MEMORIAL

Memorial apresentado ao Curso de Pedagogia

Programa Especial de Formao de Professores
em Exerccio nos Municpios da Regio
Metropolitana de Campinas, da Faculdade de
Educao da Universidade Estadual de Campinas,
como um dos pr-requisitos para concluso da
Licenciatura em Pedagogia.

AMERICANA
2006

2
 by Zilda Elena Vieira Nascimento, 2006.

Ficha catalogrfica elaborada pela biblioteca

da Faculdade de Educao/UNICAMP

Nascimento, Zilda Elena Vieira

N17m Memorial de formao / Zilda Elena Vieira Nascimento. -- Campinas, SP :
[s.n.], 2006.

Trabalho de concluso de curso (graduao) Universidade Estadual

de Campinas, Faculdade de Educao, Programa Especial de Formao de
Professores em Exerccio da Regio Metropolitana de Campinas (PROESF).

1. Trabalho de concluso de curso. 2. Memorial. 3. Experincia de

vida. 4. Prtica docente. 5. Formao de professores. I. Universidade Estadual
de Campinas. Faculdade de Educao. III. Ttulo.

06-583-BFE

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 AGRADECIMENTOS

A Deus, em primeiro lugar, por ter me agraciado com esta oportunidade de estudar, que

sempre almejei.

A minha famlia, pela compreenso e apoio.

As minhas amigas de sala e de grupo: Rosana, Rita e Samira. Em especial, a minha

amiga Samira, que alm de toda a amizade que construmos, esteve presente nesses trs

anos facilitando-me o trajeto com o transporte (carona),

E tambm a todos os professores do curso e aos coordenadores e direo da Unicamp,

pela dedicao e comprometimento durante o curso.

Obrigada!

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Quem no l cego. S v o que os olhos vem.
Quem l, ao contrrio, tem muitos milhares de olhos:
todos os olhos daqueles que escreveram.

Rubem Alves

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 SUMRIO

APRESENTAO ...........................................................................................................5

CAPTULO 1: Resgatando vivncias ...............................................................................7

CAPTULO 2: Um breve histrico da literatura infantil ................................................12

2.1 A literatura infantil brasileira................................................................................16

CAPTULO 3: A importncia da literatura infantil ........................................................19

CAPTULO 4: As histrias infantis como forma de conscincia de mundo ..................25

4.1 Histrias para crianas..........................................................................................25

5:CONSIDERAES FINAIS.......................................................................................28

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ............................................................................29

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 APRESENTAO

Pretendo relatar neste memorial as muitas reflexes que pude fazer no decorrer
do PROESF, relacionando o meu trabalho com as crianas e as descobertas que fiz
atravs das teorias.
Como estou trabalhando com Educao Infantil, terei como principal eixo: a
Literatura Infantil, abordando os seguintes temas: histria da Literatura Infantil, a
importncia da Literatura Infantil para o desenvolvimento da criana e gneros de
Literatura Infantil para crianas de 1 a 6 anos de idade.
Escolhi esse tema, porque desde criana gosto muito de livros infantis e
lembro-me com clareza dos que ganhei de minha me na infncia. Atravs deles pude
sonhar, imaginar outros lugares, sentir o que os personagens sentiam, enfim, foram
grandes incentivadores na minha alfabetizao..
No meu trabalho com as crianas de educao infantil, procuro valorizar a
literatura oferecendo oportunidades para que as crianas tenham contato desde cedo
com os livros, as histrias e atravs delas desenvolvam o prazer e o gosto pela leitura.
No primeiro captulo, em meio aos meus pensamentos, lembranas, dvidas e
anseios, resgato minha infncia e toda minha trajetria como educadora at o presente
momento. Reflito sobre o incio da minha alfabetizao, fazendo uma relao com a
nova viso de Alfabetizao que aprendi no Proesf.
No segundo captulo, fao um breve histrico do surgimento da literatura
infantil no mundo e do seu desenvolvimento no cenrio brasileiro.
No incio, a Literatura Infantil recebia apenas adaptaes de textos escritos
para adultos. Assim, surgiram as fbulas que a princpio no tinham a inteno de se
direcionarem as crianas. Tudo comeou a ser construdo, nesse sentido, em meados do
sculo XVIII, momento que se percebeu a criana como sendo diferente do adulto, em
necessidades e caractersticas.
Contar histrias a mais antiga das artes. Nos velhos tempos, o povo assentava
ao redor do fogo para esquentar, alegrar, conversar, contar casos. Pessoas que viviam
longe de sua ptria contavam e repetiam histrias para guardar suas tradies e sua
lngua. Contar histrias tornou-se uma profisso em vrios pases, como na Irlanda e na
ndia. Com o advento da imprensa, os livros tornaram-se os grandes agentes culturais
dos povos. As fogueiras ficaram para trs. Os velhos contadores foram esquecidos. Mas

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as histrias se incorporaram definitivamente nossa cultura. Ganharam as nossas casas
atravs da doce voz materna, das velhas babs, dos livros coloridos, para encantamento
da crianada. E os pedagogos, sempre procura de tcnicas e processos adequados
educao das crianas, descobriram esta mina de ouro as histrias. Os psiclogos
aprovaram. Surgiu a Literatura Infantil.
No terceiro captulo, falo da importncia da literatura infantil no
desenvolvimento da criana e de como insiro esta modalidade de atividade na minha
prtica diria com as crianas da Educao Infantil.
No quarto e ltimo captulo, falo especificamente da literatura infantil na faixa
etria de 1 a 6 anos e de como as crianas se comportam em relao s histrias durante
esse perodo do desenvolvimento.
Enfim, este memorial pretende resgatar um pouco da minha prtica como
educadora e a importncia do trabalho com Literatura Infantil que sempre procurei
desenvolver com meus alunos de forma significativa e enriquecedora.

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1. Resgatando vivncias

Para iniciar a escrita desse memorial, foi necessrio voltar ao passado. Foi
muito importante para mim, fazer essa volta, pois pude refletir sobre o meu trajeto
escolar: como aconteceu a minha aprendizagem, como era a postura dos professores, o
modelo de alfabetizao dentro do contexto histrico e em que momento da minha
infncia interessei-me pela literatura infantil.
A partir dessa reflexo pude pensar sobre a minha prtica em sala de aula,
compreendendo melhor as necessidades dos meus alunos e no que posso contribuir para
que eles tenham uma formao significativa e de qualidade.
Foi com muita alegria que iniciei a minha jornada escolar numa cidade do
interior chamada Taiau.
Como eu era a filha mais nova, de uma famlia de onze irmos, com apenas
seis anos era a nica que no estava na escola, pois no tinha idade suficiente. Quando
as minhas irms saiam para ir escola, eu chorava muito, at que minha me foi falar
com o diretor que me autorizou a comear o primeiro ano.
Tenho vagas lembranas das trs primeiras sries. Uma delas a cartilha: a de
abelha, e de elefante, i de igreja, u de unha; lembro-me at dos desenhos
correspondentes.
Os textos da cartilha eram os nicos que eu tinha contato na escola. Fico triste
quando recordo desta escola sem livros de histrias infantis. Penso em como poderia ter
sido diferente a minha formao se tivesse tido acesso a livros e a diferentes gneros de
leitura.
Percebo a influncia em minha formao, do momento histrico em que eu
vivia, o meio em que estava inserida e como vlida a teoria de VYGOTSKY (1993)
sobre a importncia e influncia do outro em nossa aprendizagem.

Vygotsky considera que o desenvolvimento se faz do social para o individual

somos sujeitos de cultura. Aprendemos na relao com o outro e essa
aprendizagem promove o desenvolvimento, um desenvolvimento dialtico,
pleno de crises, marcado pela histria individual de cada ser humano.
(GOULART, l999, p.31)

Meu aprendizado acontecia em casa tambm, quando brincvamos de

escolinha. Minha irm mais velha era a professora, ensinava-me a escrever as letras na
lateral de um fogo de lenha ou numa cmoda de madeira luz de lamparina.

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 Hoje posso perceber a forte influncia que minha me teve na minha formao
como leitora, quando comprou dois livros de histrias infantis: A Bela e a Fera e Os
Trs Fradinhos. Eram grandes, com ilustraes muito bonitas e como foram
importantes para mim. Foram os nicos livros que tive acesso na minha infncia, mas
despertaram em mim uma paixo que tenho at hoje pela literatura infantil.
Toda essa realidade escolar que vivi, pude refletir com as aulas sobre
Alfabetizao e Letramento ministradas pela Professora Cristina e pelo Prof. Dr. Srgio
Leite.
Eu vivi o modelo de educao tradicional, em que os textos eram fragmentados
e sem significado. Os alunos no podiam questionar e o professor era o dono do saber.
Foi conflituoso fazer comparaes e reflexes com as vrias concepes de
educao, mais especificamente sobre alfabetizao. Tinha em minha memria a minha
alfabetizao, recebia informaes sobre a nova maneira de alfabetizar letrando, ou seja,
alfabetizar propondo atividades de leitura e escrita que estejam contextualizadas, isto ,
que faam parte das relaes sociais, para que o aluno perceba a funo da leitura e da
escrita, e no meu dia-a-dia estavam as crianas que dependeriam da minha postura, do
meu trabalho, para se desenvolverem positiva ou negativamente.

O trabalho de traduo terico/prtico no se faz tendo em vista uma

aplicabilidade prtica da teoria. As prticas pedaggicas reeditam a teoria,
uma vez que se propem a enfrentar um terreno cuja concretude supe novos
questionamentos, resignificando o caminho terico percorrido
anteriormente. (GOULART, 1999, p. 31)

Continuando minha trajetria, tem um fato que me marcou muito na infncia, o

falecimento de minha me, que aconteceu quando eu estava terminando o terceiro ano
primrio, o que fez com que eu me mudasse de cidade.
Fomos morar em Bebedouro, num colgio de freiras, eu e minhas duas irms
mais velhas. Nessa poca estudei no SESI. Fiz da quarta sexta srie. Aprendi muito l.
Tive Ingls desde a 5 srie (o que na poca no era comum em outras escolas). Tive
Oficina de artes. No recreio, brincvamos de roda. Todas as sextas-feiras cantvamos o
Hino Nacional e o Hino da cidade. Participvamos dos desfiles de Sete de Setembro.
No caminho para o SESI tinha uma Faculdade de Letras e desde ento, eu
sempre dizia que queria fazer Letras.
Permaneci no Colgio So Vicente de Paula por trs anos, recebi uma
educao religiosa, rgida, com muita disciplina, cheia de regras impostas. Enfim uma
formao no crtica, no questionadora, que tinha por finalidade a obedincia e a
prtica da caridade.

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 Quando sa do Colgio, mudei-me para Americana, onde iniciei a 7 srie no
Colgio Vocacional Joo XXIII. Tnhamos aula de Educao Domstica, Prticas
Comerciais, era um currculo diferenciado, muito bom. Aprendi a fazer croch, tric,
cozinhar alguns pratos, foi uma poca muito gostosa.
Em l977, meu pai me matriculou no 1 ano do 2 grau noite. Fiz o segundo
grau secundrio, pois podia escolher: primrio, secundrio ou tercirio, era
profissionalizante.
Tive aulas de Matemtica Aplicada, Eletricidade, Educao e Normas, Fsica
Aplicada, Literatura e Lngua Portuguesa. Gostei muito, foi um currculo diferenciado
tambm.
Minha paixo nesta poca era desenhar e escrever poesias. Com dezessete anos
terminei o segundo grau e, que pena, no consegui fazer Faculdade.
Voltei a estudar depois de casada, quando j tinha duas filhas e me encontrava
numa pssima situao financeira. Precisava muito ter uma profisso para trabalhar e
ajudar nas despesas da casa.
Fiz o Magistrio, pois era gratuito e poderia, atravs do curso, ser professora.
Lembro-me como me senti no primeiro dia de aula ao subir as escadas da Escola
Estadual de P.S.G. Joo XXIII, a mesma escola que estudei quando era jovem, s que
desta vez uma mulher casada, me de duas filhas: a Bruna de 14 anos e a Beatriz de 7
anos. Sentia-me fracassada profissionalmente, pois j estava com 32 anos e teria que
iniciar toda uma trajetria para ter uma profisso. Mas acreditei e me empenhei nos
estudos. Tinha dias em que ficava difcil me concentrar nas aulas, pois estava com
tantos problemas: estava morando com uma cunhada, pois meu marido no tinha como
pagar o aluguel com o que ele ganhava.
Fiz o curso de l996 a l998, no sistema modular, ou seja, uma disciplina de cada
vez. O curso era dividido em mdulos: Psicologia l8 dias; Filosofia 22 dias, sendo
as aulas presenciais, no perodo de 4h20min. Foram abertas salas especiais desse
Magistrio, somente podendo cursar quem j tinha o 2 grau completo, mas foram
somente duas turmas e se acabou.
O curso me ajudou muito, pude repensar todo o momento histrico em que se
deu minha formao, pude trabalhar um pouco com minha auto-estima que estava
baixa, fui me descobrindo de novo e percebendo que poderia construir a partir dali uma
nova postura, que eu poderia ser uma educadora. A disciplina de Psicologia ajudou-me
com a formao das minhas filhas, ampliei minha viso a respeito do desenvolvimento

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do ser humano, na importncia do dilogo, prtica difcil para mim, devido a educao
que recebi, procurei melhorar o relacionamento com as pessoas com as quais convivia.
Em l998, prestei concurso na Prefeitura de Americana, para o cargo de ADI
(Auxiliar de Desenvolvimento Infantil) e em 2000 ingressei na Educao Infantil.
Fiquei muito feliz e me dedicava ao mximo para fazer um bom trabalho.
No incio trabalhei na Casa da Criana Arana, ficava numa periferia da
cidade. As crianas eram muito carentes: de afeto, de estmulos e de bens materiais. Os
pais tambm eram carentes. Foi uma experincia que no esquecerei nunca.
Trabalhei l por dois anos. Nesses dois anos tive oportunidade de trabalhar
com vrios grupos de vrias idades. Senti-me muito feliz quando trabalhei com crianas
de quatro meses a l ano. Aprendi muito, mas foi preciso muita pesquisa toda vez que eu
mudava de grupo, para compreender melhor as caractersticas de cada faixa etria.
A Prefeitura oferecia curso de capacitao profissional, estudvamos vrios
tericos para refletirmos sobre nossa prtica.
Em 200l, prestei o concurso para Professor de Pr-Escola, passei e fiquei
aguardando a chamada.
Em 2003, prestei o vestibular da Unicamp, e passei!
Fiquei muito feliz, pois era a oportunidade que eu esperava h anos. A
sensao de estar l na Unicamp foi muito significativa pra mim. Senti-me um pouco
menos excluda na sociedade, capaz, fiquei at mais segura em minhas atitudes, passei a
acreditar mais em mim.
Pude perceber logo nas primeiras aulas no Proesf, que eu voltaria para casa
com muitos conflitos em minha mente. Houve dias em que no conseguia dormir,
quando voltava, pois as teorias me levavam a refletir dia-a-dia sobre a minha prtica.
Ficava pensando em uma maneira de mudar a minha prtica, que se aproximasse um
pouco mais com o que havia estudado naquela disciplina; por outro lado, questionava o
que havia de bom em meu trabalho e qual terico o embasava e se valeria a pena
continuar naquela linha.
Tinha conscincia de que as mudanas seriam lentas, pois dependem de vrios
fatores e principalmente de todo um trabalho em equipe.
As teorias possibilitaram-me descobertas importantssimas sobre a histria da
humanidade em vrias reas: na poltica, na psicologia, filosofia, em todo o avano da
educao.
A Histria da Educao me deixou fascinada e lembro-me de uma palestra
ministrada pelo Professor Dr. San Felicci, que disse: O conhecimento di! Concordo

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plenamente com ele e confesso haver sentido a dor, a angstia de conhecer um pouco
mais sobre a histria e os caminhos que a Educao brasileira percorreu para chegar aos
dias de hoje. Alegrei-me com as conquistas e entristeci-me com os pontos estagnados e
difceis de sofrer rupturas. Pude compreender que o presente foi construdo por lutas
passadas e que depender do nosso trabalho e de como ajudarmos a construir as mentes
de hoje para a construo do futuro.
Em 2004, fui chamada na Pr-Escola e assumi uma sala de Nvel I (crianas de 3
anos). A princpio tive dificuldades, mas aos poucos fui construindo uma relao muito
afetuosa com as crianas e com os pais.
Um dos momentos que eu mais gostava e conseguia prender a ateno das
crianas era na hora da histria, quando reunia-as e contava uma ou duas histrias, pois
nessa fase, elas necessitam de algum que leia para elas.

Quando uma criana, de por exemplo, 3 anos toma emprestada

a voz da me, da professora, da amiga mais velha, e l o texto
com a voz emprestada, ela est lendo. Est lendo com os
ouvidos, assim como outros lem com os olhos ou com as mos.
Ao ler com os ouvidos, a criana no apenas se insere na
interlocuo com o discurso escrito organizado numa sintaxe,
num lxico e numa prosdia diferentes, como passa a
compreender as modulaes de vida que se enunciam num texto
escrito. (BRITTO, 1994, p. 48)

Concordo com o autor da citao acima quando diz que a criana toma a voz
do educador emprestada, fazendo por meio dela, a leitura; com isso refora a
importncia do trabalho do professor de fazer da hora da histria uma atividade
permanente no seu planejamento mensal.
Desde o incio do meu trabalho com educao infantil, pude perceber que o
que mais chamava a ateno das crianas era a hora da histria e no curso Proesf fui
relacionando tericos que falavam sobre o assunto, como Rizzoli, que aponta a
importncia da criana ouvir histrias, pois faz com que ela se sinta importante, sinta
que alguma coisa est sendo feita especialmente para ela.
Pude avaliar ao final do ano quantos conhecimentos as crianas haviam
adquirido atravs das histrias: cores, atravs de uma histria simples A fada e a flor,
feita num envelope, com um recorte em formato de flor, conforme eu ia contando a
histria a mgica acontecia mudando-se a cor da flor e, assim, aprenderam todas as
cores, pois gostavam muito da histria e interagiam a cada nova cor.

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 Um dia por semana, eu separava-os por grupo e distribua fantoches para que
eles criassem sua prpria histria e contassem atrs de um cenrio na frente de toda a
sala. As crianas gostavam tanto que era preciso pedir que a histria tivesse um fim,
para que o outro grupo pudesse contar tambm.
Com isso, desenvolveram a fala, a socializao, a auto-estima, aprenderam a se
colocar frente e falar para a sala, vencendo a timidez.
Foi recompensador quando chegou o final do ano e um pai se aproximou de
mim e agradeceu, pois o filho dele havia mudado muito, era uma criana muito tmida,
triste, sem iniciativa e que agora estava mais feliz, fazendo at baguna em casa, falava
sobre a escola com alegria e pediu para que o pai comprasse alguns livros.
maravilhoso ver os saltos no desenvolvimento das crianas nessa fase (3 a 4
anos).
Com as leituras, que tive contato atravs do PROESF, eu sentia-me mais
segura no trabalho das diferentes linguagens na Educao Infantil. Aplicava atividades
como: pintura, brincadeira de faz-de-conta, modelagem, construo, dana, poesia e a
prpria fala, sabendo da importncia e passando para os pais que o processo mais
importante do que o resultado.
Orientava-os a valorizar o trabalho de seu filho, conscientes de todo o processo
que a criana havia passado.
Estas so algumas das minhas vivncias que revivi e dividi, a fim de mostrar
como a literatura infantil foi importante para mim, na minha formao pessoal, e como
importante para as crianas na faixa etria da Educao Infantil, pretendendo inici-
los na leitura e escrita de forma prazerosa e agradvel, mas tambm pensando nas fases
do desenvolvimento e na formao como cidado que pensa, que critica, que constri.

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2- Um breve histrico da Literatura Infantil

Sempre me perguntava o porqu das crianas gostarem tanto das fbulas, dos
clssicos como: Chapeuzinho vermelho, Os Trs Porquinhos, pois toda vez que amos
comear a contar a histria, as crianas queriam sempre os clssicos. Resolvi ento
pesquisar mais sobre o assunto, para compreender o que fascinava tanta as crianas,
sendo assim, contarei um pouco dessa minha busca, na histria da Literatura Infantil.
A literatura infantil , antes de tudo, literatura ou arte, fenmeno de
criatividade que representa a vida, o mundo, a realidade. Ela enriquece a imaginao da
criana, oferece-lhe condio de criar, ensinado-lhe a libertar-se pelo esprito, levando-a
a usar o raciocnio e a cultivar a liberdade.

A literatura, como toda arte, uma transfigurao do real, a realidade recriada

atravs do esprito do artista e retransmitida atravs da lngua para as formas, que
so os gneros, e com os quais ela toma corpo e nova realidade. Passa, ento, a viver
outra vida, autnoma, independente do autor e da experincia de realidade de onde
proveio. Os fatos que lhe deram s vezes origem perderam a realidade primitiva e
adquiriram outra, graas imaginao do artista. So agora fatos de outra natureza,
diferentes dos fatos naturais objetivados pela cincia ou pela histria ou pelo social.
(COUTINHO, 2000, p. 52)

A literatura uma das produes humanas mais importantes para a formao

do indivduo, pois sua matria a palavra, o pensamento e as idias, exatamente aquilo
que define a especificidade do ser humano. A criana deve ter acesso literatura,
associando e harmonizando a fantasia e a realidade, a fim de satisfazer suas exigncias
internas e desejos imaginrios. A proposta da literatura infantil que seja desenvolvida
a emoo, a sensibilidade, a imaginao e a fantasia da criana.
A existncia de uma literatura infantil bem recente. Foi uma necessidade
criada com a ascenso da famlia burguesa em contrapartida do enfraquecimento das
grandes propriedades e da aristocracia fundiria, a conseqente transformao na forma
tradicional de encarar a infncia e da reorganizao da escola, que se torna obrigatria e
aberta para todas as classes sociais. Durante muitos sculos a criana foi vista como um
adulto em miniatura, participando de vrios aspectos da vida adulta, de uma forma que
nossos contemporneos classificariam de imoral. No existia a diferenciao de
coisas adultas/coisas infantis, no havia sequer, segundo ROSEMBERG (1989), uma
palavra para designar o que hoje chamamos de infncia. Com o tempo, e o declnio do
feudalismo, foram surgindo posies inovadoras neste aspecto, geradas por pedagogos e
moralistas, e aos poucos foi se formando o conceito de infncia, baseado na idia crist

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de inocncia e numa nova perspectiva de valorizao da mulher como me, pois, at
ento, no havia laos afetivos, a criana era pouco considerada e a figura materna no
se fazia presente nos primeiros dois anos de vida. Cria-se, ento, uma alteridade
adulto/criana e a necessidade de separao de dois universos diferentes, visto que o
que apropriado para um, no o para o outro. A criana, vista pelos olhos dos adultos
o outro, no um ser em si, um vir-a-ser-adulto que, para atualizar esta sua
potencialidade, precisa da educao. ento neste nterim que surge a literatura infantil,
que tem por misso integrar a criana ao mundo, o instrumento pedaggico por
excelncia.
Com o ensino obrigatrio e gratuito na Europa, as crianas so retiradas do
mercado de trabalho. Criam-se condies tanto para o rico quanto para o pobre,
oportunizando-se assim, o acesso literatura.
Os primeiros livros infantis surgem na Frana de Lus XIV, na segunda metade
do sculo XVII, por sua influncia e manifesta preocupao com a educao de jovens e
crianas. no clima de valorizao da antigidade clssica que as narrativas estaro
imersas. Logo, a literatura infantil que floresceu nessa poca traz consigo estes altos
objetivos. As fbulas de La Fontaine do prova disso. Seus argumentos se baseiam em
autores gregos, latinos, franceses, medievais, parbolas bblicas, contos populares,
narrativas renascentistas e medievais. Contudo, a riqueza dos escritos literrios desse
autor, como de tantos outros, acabou por se perder nas vrias tradues e,
principalmente, pelas adaptaes. A linguagem potica, bem como o argumento ou a
moral, se encontram adulteradas. O que permanece so os dilemas humanos
reinterpretados de acordo com o pensamento de cada poca, totalmente distinto das
possveis intenes do autor. Segundo Coelho, a verdade que as tradues e
adaptaes torcem a seu bel-prazer a moral dessas fbulas, a ponto de as tornarem o
oposto do que pretendia o autor, originalmente. (1991, p. 107)
Durante a disciplina Pesquisa Educacional, fiz a leitura do livro: O Grande
Massacre de Gatos, de Robert Darnton, pude fazer descobertas sobre a origem das
Histrias e o seu significado. Pude compreender o porqu dos horrores presentes em
muitas histrias infantis como: Joo e Maria, que foram abandonados na floresta, pois
os pais eram to pobres que no tinham como aliment-los. Essa histria foi fruto de um
momento histrico em que a Frana estava vivendo: guerra, misria, perodo em que a
peste e a fome dizimavam a populao do norte da Frana (sc. XVII e XVIII).
Segundo Cademartori (1994), La Fontaine tambm em suas fbulas,
configuram-se em textos cifrados que denunciam as misrias e as injustias sociais

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vividas em seu tempo. Da mesma forma que La Fontaine, os contos de Perrault tambm
esto repletos de questes morais. O envolvimento de Perrault com a causa feminista
traduz-se em sua temtica, em que praticamente todas as suas obras esto relacionadas
com adversidades vividas por personagens femininos. Suas obras mais conhecidas so:
O Pequeno Polegar, A Bela Adormecida, O Gato de Botas, Chapeuzinho Vermelho, O
Barba Azul, As Fadas, A Gata Borralheira ou Cinderela e Henrique, o Topetudo. Nestes
textos so mais perceptveis as preocupaes pedaggicas com a educao de crianas,
que durante esse sculo encontrariam seu apogeu nas obras de Fnelon, que aos 24 anos
tornou-se padre, dedicando-se profundamente s coisas do esprito e do intelecto. Seus
textos eram redigidos com a inteno de formar o carter do educando de maneira
indireta, atravs de uma literatura interessante e instigante. A partir da experincia como
preceptor das filhas do rei, privilegia em seus escritos a educao de meninas, que
deveriam ser preparadas para serem esposas e mes. Dessa forma, a formao se
compunha de exerccios fsicos, educao artstica (poesia, msica e pintura) e
educao intelectual (gramtica, noes de clculo, noes de Direito, Histria Grega e
Romana e Histria da Frana). Estes manuais so um marco na gnese e no
desenvolvimento da literatura infantil, pois admite o seu formal entrelaamento com a
formao dos educandos.
Durante o sculo XVIII, a literatura infantil ser marcada pela transio do
perodo clssico para o romantismo, culminando com o aparecimento da infncia no
sculo XIX. Ela se caracterizar pelos livros de aventura, primeiramente escritos para os
adultos e posteriormente adaptados para o universo infanto-juvenil. Estes livros tm
como principal argumento a exaltao da liberdade individual, a valorizao do
progresso e da tcnica, a busca de satisfao pessoal. A juventude e sua inquietao e a
busca de crescimento interior so a energia vital que impulsiona a vontade humana e
os romances. Aparece a figura do heri, um homem sobretudo culto e habituado a ler os
clssicos, que via no saber e no conhecimento a emancipao daqueles (burgueses) que
no tiveram o mesmo privilgio dos poderosos (aristocratas).
Os livros infantis continuam a seguir o mesmo padro das obras de Fnelon,
isto , dos livros que "instruem divertindo". durante o sculo XIX que acontece o
apogeu do romantismo. Mescla do popular e do culto, os romances foram a maior fonte
de entretenimento para o grande pblico dessa poca. Eles retratam a consolidao dos
valores aristocrticos, prprios do classicismo, e dos valores emergentes do
individualismo popular/burgus. nesse contexto que surge o conceito de criana.

17
 Dentro desse processo renovador, a criana descoberta como um ser que
precisava de cuidados especficos para a sua formao humanstica, cvica,
espiritual, tica e intelectual. E os novos conceitos de Vida, Educao e
Cultura abrem caminho para os novos e ainda tateantes procedimentos na
rea pedaggica e na literria. Pode-se dizer que nesse momento que a
criana entra como um valor a ser levado em considerao no processo
social e no contexto humano. (...) Nos rastros dessa descoberta da criana,
surge tambm a preocupao com a literatura que lhe serviria para leitura,
isto , para a sua informao sobre os mais diferentes conhecimentos e para
a formao de sua mente e personalidade (segundo os objetivos pedaggicos
do momento). (COELHO, 1991, p. 139)

Os escritores infantis mais notveis dessa poca foram Jacob e Wilhelm

Grimm, na Alemanha, e Hans Christian Andersen, na Dinamarca, precursores das
narrativas fantstico-maravilhosas.

Considera-se como maravilhoso todas as situaes que ocorrem fora do

nosso entendimento da dicotonomia espao/tempo ou realizada em local
vago ou indeterminado na Terra. Tais fenmenos no obedecem as leis
naturais que regem o planeta. (OLIVEIRA, 2005)

perceptvel durante o transcurso da literatura no sculo XIX que h um

desenvolvimento da literatura romntica para crianas, partindo das narrativas para as
novelas - gnero que dominaria praticamente todo o sculo XIX - e destas para as
narrativas do realismo humanitrio. Com os Grimm, teremos uma literatura que
registra, atravs das antigas narrativas populares, a histria do povo germnico. Os
ttulos mais conhecidos desses autores so: Os Sete Anes e a Branca de Neve,
Joozinho e Maria, entre outros. Em Andersen encontraremos uma preocupao com
valores ticos, sociais, polticos, culturais e cristos demarcados pela sociedade liberal
burguesa em ascenso. Suas obras mais conhecidas so O Patinho Feio, O Soldadinho
de Chumbo, entre outros. J as novelas demonstram a influncia do individualismo
burgus, focalizando a importncia da ao humana na transformao do mundo e de
suas capacidades para auto-realizao.
A literatura para crianas do sculo XIX tinha como objetivo instruir os
pequenos atravs de histrias que granjeassem sua ateno. Era uma literatura utilizada
para o ensino da leitura nas escolas baseada em uma pedagogia de carter maternal.

18
2.1 A literatura infantil brasileira

A literatura infantil brasileira apareceu tardiamente, pouco antes da virada para

o sculo XX, permanecendo por muito tempo sob o domnio cultural europeu. Foram
dcadas de tradues e produes tmidas quase que exclusivamente baseadas nas
produes europias.
Somente no incio do sculo XX que autores consagrados na literatura adulta
como Olavo Bilac e Jos de Alencar, passam a se dedicar literatura infantil. Porm, a
revoluo na literatura infantil brasileira acontece com Monteiro Lobato, que introduz
uma srie de novos elementos tanto formais como em contedo.
Segundo COELHO (1995), a diviso histrico-literria da literatura infantil
brasileira, em seus vrios perodos, tem em Monteiro Lobato um marco dividor de
pocas:
- precursora: perodo pr-lobatiano (1808-1919)
- moderna: perodo lobatiano (anos 20/70)
- ps-moderna: perodo ps-lobatiano (anos 70/...).

Foi em pleno perodo de confronto entre o tradicional (formas j desgatadas

do Romantismo/Realismo) e o moderno (representado pelo Modernismo de
22) que Monteiro Lobato inicia a inveno literria que cria o verdadeiro
espao da literatura infantil no Brasil. (COELHO 1995, p. 57)

Monteiro Lobato o precursor de uma literatura infantil crtica: se preocupa

em debater temas pblicos, normalmente circunscritos ao mundo adulto, de forma a
serem facilmente apreendidos pelas crianas. Monteiro Lobato inova ao se utilizar do
humor para desmistificar uma srie de pseudo-verdades; do folclore brasileiro e o
trabalho relacionado fantasia/realidade; e no podemos esquecer do uso de uma
linguagem coloquial bem caracterstica da infncia (inveno de palavras). A inteno
central de sua obra formar futuros modificadores da realidade, por isso repleta de
uma ideologia subversiva. possvel perceber, por sua obra, que Lobato era
extremamente nacionalista, inimigo de idias, crenas e valores que favorecessem a
manuteno do status quo, vago defensor, em teoria de idias socializantes contra o
obscurantismo autoritrio do poder. Mas que, por outro lado, possua idias um tanto
quanto liberais, como a crena no desenvolvimento econmico capitalista para a
resoluo dos problemas brasileiros, na democracia etc.

19
 Segundo ZILBERMAN (1994), a literatura infantil at Lobato no
apresentava uma temtica nacional, reproduzindo os padres vindos da Europa. Ele
consegue romper esse crculo, aproveitando nossas tradies folclricas e seu xito se
deve aos seguintes fatores:
- personagens que se repetem em todas as narrativas;
- emprego de crianas como heris, promovendo imediata identificao com o
leitor;
- ausncia de autoritarismo e de imagens adultas repressoras;
- a opinio das crianas personagens respeitada;
- a curiosidade e a criatividade so estimuladas.
Durante o curso Proesf, na disciplina Teoria Pedaggica e Produo em Lngua
Portuguesa, tivemos contato com algumas obras de Ziraldo, que a Professora Cristina
nos mostrou com muito entusiasmo, dando-nos idias de como fazer as leituras, como
escolher boas obras para trabalhar com as crianas.
O meu interesse por Monteiro Lobato surgiu devido a necessidade de falar
sobre esse autor com as crianas, que estudavam tarde, portanto no perodo da manh
assistiam Stio do Pica-Pau Amarelo na TV e comentavam comigo sobre os
personagens, at que um dia um aluno trouxe-me desenhos que sua me havia pego na
internet, eram da Emlia, Visconde, Dona Benta, Narizinho, ento coloquei na parede e
aproveitamos para falar sobre o nome deles, escrevi e coloquei prximo dos desenhos.
Na escola no tinha nenhum livro de Monteiro Lobato, pedi ento, para uma amiga e
por sorte tinha um Memrias da Emlia. Nesse livro contm a biografia de Monteiro
Lobato, com foto, que mostrei a eles e disse que era o escritor do Stio do Pica-Pau
Amarelo, que ele tinha escrito vrios livros. Escolhi um trecho do livro: Memrias da
Emlia: a histria do anjinho da asa quebrada e contei com as minhas palavras, pois o
livro era bem extenso.
As crianas contavam para as mes o que estavam aprendendo sobre Monteiro
Lobato e quando brincavam de fantasiar-se, diziam que eram: Emlia, Visconde,
inclusive havia uma fantasia de Cuca pendurada na Arara que ficava no canto da sala e
todos queriam colocar ao mesmo tempo, era preciso muita interveno para que um
usasse e depois emprestasse ao outro.
Trabalhei tambm com gibis da Turma da Mnica. Tnhamos alguns no
cantinho do livro que ficava dentro da sala e eram disputadssimos. As crianas
olhavam e criavam as histrias. Uma vez por semana eu lia para elas. Ao final do ano as

20
crianas sabiam os nomes de todos os personagens e tambm do autor Maurcio de
Souza.
Fizemos um passeio para o parque da Mnica, em Campinas e l as crianas
puderam assistir a um teatro com todos os personagens e ficaram encantados em v-los
de perto.
A partir de Monteiro Lobato, apesar de toda uma nova viso da literatura
infantil, seus objetivos, seu pblico-alvo, destaca-se a contribuio para manuteno e
naturalizao de prticas androcntricas e da submisso feminina. Porm, ele que abre
caminho a este tipo de literatura infantil questionadora de normas e prticas socialmente
construdas, mas que so apresentadas como naturais, visando a manuteno dos
crculos de dominao.
Por causa da demanda escolar, nos anos 70, a produo literria vai se expandir
instaurando-se o mercado consumidor de livros infantis, utilizados principalmente como
um auxiliar didtico do professor. A literatura dessa dcada apresenta muitos aspectos
herdados de Lobato: a preocupao com a reflexo crtica, a linguagem inovadora, o
humor como instrumento desmistificador etc. Temos como exemplos de autores que
continuam produzindo at os dias de hoje com a mesma preocupao: Ana Maria
Machado, Ruth Rocha, Lygia Bonjunga, dentre outros.
Nos anos 80, o gnero literrio infantil brasileiro j havia se firmado em razo
do crescimento do mercado consumidor, sendo que comearam a surgir livrarias
especializadas em livros infantis.
Para PELLEGRINI (2004) a histria da literatura no Brasil das trs ltimas
dcadas vem marcada por este processo de mercantilizao que hoje a torna totalmente
prisioneira do marketing, processo que se constitui de estratgias de divulgao,
promoo e vendas do objeto-livro.
Por esse motivo, a literatura infantil uma das reas editoriais que mais tem se
desenvolvido nas ltimas dcadas. Estamos vivendo num perodo em que a literatura
vem ganhando cada vez mais espao na rea acadmica, nas escolas de Educao
Bsica, na imprensa e na preocupao dos pais em torno do gosto pela leitura.
Atualmente, os livros infantis so adaptados s necessidades sociais
representadas pelo sistema educativo, independente de ser realista, fantasista ou mesmo
hbrida, a literatura infantil procura remeter a criana ao seu cotidiano, buscando
preparar as crianas para enfrentar a realidade da vida.
Pude perceber essas adaptaes em alguns livros que tnhamos na Emei
Marac, onde trabalhei em (2004), eram livros de ttulos assim: "Paulinho vai ao

21
supermercado" ou "Marina vai ao zoolgico". So bons, pois a criana tem
oportunidade de nomear objetos, se identificando com lugares, estabelece relaes com
a sua vida, seu cotidiano.
Mesmo nos tempos atuais, em que a imagem e a comunicao so
instantneas, a palavra literria escrita poder trazer muita bagagem cultural e uma
forma ideal de se fazer uma leitura de mundo. Percebe-se que os trabalhos a serem
desenvolvidos com a literatura infantil so diversos e produtivos, mas o que mais nos
preocupa como direcionar este trabalho para conseguir fazer da criana no apenas um
"ledor", que l para cumprir uma tarefa, mas um "leitor", que vai alm, que l por prazer
e por necessidade de buscar mais conhecimentos e conseqentemente entender melhor o
mundo ao seu redor.
Acredito que se colocarmos em nosso Projeto Poltico Pedaggico um bom
projeto sobre literatura, anual, de parceria com a famlia e principalmente, de acordo
com o interesse das crianas, conseguiremos alcanar esse objetivo.

3-A Importncia da Literatura Infantil

Estamos vivendo em uma sociedade capitalista em que a tecnologia e a mdia

bombardeiam as mentes das crianas, levando-as ao consumismo desenfreado. A
literatura, pelo contrrio, pode oferecer criana momentos que chamam a sua ateno
levando-as a aprender a ouvir, a prestar ateno, fugindo um pouco de recursos visuais
imediatistas, oferecidos pela TV.
A literatura infantil demarca um conjunto de produes literrias a toda e
qualquer manifestao do sentimento ou pensamento por meio de palavras. Define-se
no apenas pelo texto resultante dessa manifestao, mas tambm por se destinar a um
pblico especfico, o qual tem caractersticas determinantes: pertence a uma faixa etria,
uma estimulao familiar, uma relao com o mundo da escola e um convvio com a
sociedade, ou seja, trata-se de uma criana que ainda no ultrapassou uma situao que,
se temporria e transitria, no deixa de se mostrar importante.
At bem pouco tempo, em nosso sculo, a literatura infantil era considerada
como um gnero secundrio, e vista pelo adulto como algo pueril (nivelada ao
brinquedo) ou til (forma de entretenimento). A valorizao da literatura infantil, como
formadora de conscincia dentro da vida cultural das sociedades, bem recente.
Uma maneira de compreender o mundo atravs da literatura infantil, sua
funo exatamente fazer com que a criana tenha uma viso mais ampla de tudo que a

22
rodeia, tornando-a mais reflexiva e crtica, frente realidade social em que vive e atua,
desenvolvendo seu pensamento organizado. A literatura infantil tem o poder de suscitar
o imaginrio, de responder as dvidas em relao a tantas perguntas, de encontrar novas
idias para solucionar questes e instigar a curiosidade do pequeno leitor.
De acordo com ABRAMOVICH, uma possibilidade de descobrir o mundo
imenso dos conflitos, dos impasses, das solues que todos vivemos e atravessamos.
(1991, p. 17). Nesse processo, ouvir histrias tem uma importncia que vai muito alm
do prazer proporcionado, ela serve para a efetiva iniciao das crianas na construo
da linguagem, idias, valores e sentimentos, contribuindo para ampliar, transformar ou
enriquecer os conhecimentos que possuem e auxiliando na formao como pessoas.

...lidas ou contadas as histrias constituem-se em generoso processo

educativo, pois ensinam recreando, dando criana os estmulos e
motivaes apropriadas para satisfazer suas tendncias, seus interesses, suas
necessidades, seus desejos, sua sensibilidade. (MALAMUT, 1990, p. 06).

A criana que desde muito cedo entra em contato com a obra literria escrita
ter uma compreenso maior de si e do outro. Ter a oportunidade de desenvolver seu
potencial criativo e ampliar os horizontes da cultura e do conhecimento, percebendo o
mundo e a realidade que a cerca.
Quando trabalhei na Casa da Criana Arana, com crianas de 4 meses a 1 ano
de idade, procurei trabalhar a literatura com elas de vrias maneiras. Uma delas foi com
livros de tecido, no tinha muitos, mas os que tinha eram lindos. Alguns tinham som,
animais em alto relevo, o que chamava muito a ateno das crianas.
Na minha opinio, so os mais indicados para essa faixa etria, pois no
rasgam, so macios e leves.
As crianas pegavam, brincavam, colocavam na boca, percebiam as figuras
que, a cada dia, iam nomeando; o primeiro contato da criana com o livro enquanto
um objeto concreto.
Poucas crianas tm o hbito de ler em nosso pas. A maioria tem o primeiro
contato com a literatura apenas quando chega escola, no ensino fundamental. E a
partir da, vira obrigao, pois infelizmente muitos de nossos professores no gostam de
trabalhar com a literatura infantil e talvez desconheam tcnicas que ajudem a "dar vida
s histrias" e que, conseqentemente, produzam conhecimentos. Muitos no levam em
conta o gosto e a faixa etria em que a criana se encontra, sendo que muitas vezes o

23
livro indicado ou lido pelo professor est alm das possibilidades de compreenso dela
em termos de linguagem.
O gosto pela leitura vem de um processo que se inicia no lar. Mesmo antes da
aprendizagem da leitura, a criana aprecia o valor sonoro das palavras. Aprende a gostar
do livro pelo afeto, quando a me canta ao embalar o bero, ou narra velhas histrias
aprendidas pelos avs. Sobre esse ponto observa SILVA (1994, p. 12): ... to
importante o papel de quem convive com a criana, pois , sobretudo, atravs do afeto
que a criana se desenvolve e aprende.
Segundo Rego:

...uma me que l textos interessantes e de boa qualidade diariamente para

seu filho transmite informalmente para ele uma srie de informaes, sobre a
lngua escrita e sobre o mundo.... (REGO, 1995, p. 51),

Observando-se o comportamento da criana, fica evidente a sua capacidade de

inventar histrias, por isso a necessidade do professor oportunizar a expresso de suas
idias.

a professora agir como um elemento facilitador e incentivador do

interesse da criana pela leitura medida que no se comportar apenas
como leitora, mas tambm como espectadora das leituras reproduzidas
pelas crianas. (REGO, 1995, p. 56)

Lembro-me da minha experincia na creche Grana em 2005, com a sala de

Maternal II, crianas de 2,5 a 3 anos de idade.

Desenvolvi um projeto cujo objetivo maior era de dar oportunidade da criana

recontar a histria. A criana levava um livro para casa e pedia famlia que lesse para
ela. Depois, quando trazia o livro, era ela quem contava a histria.

Algumas crianas contavam, lembravam-se de detalhes, de nome das

personagens. Eu somente auxiliava, segurando o livro de maneira que os colegas vissem
as figuras. Quando esqueciam, eu dava uma dica ou fazia uma pergunta que as ajudava
lembrar da seqncia da histria.

Outras crianas ficavam tmidas, falavam baixo, mas os prprios colegas

incentivavam e pediam para que falassem mais alto e, com o passar do tempo e o
estmulo para a atividade, era notrio o desenvolvimento da fala e do vocabulrio, a
socializao e o respeito ao outro, alm de todo o conhecimento social que adquiriam.

24
 As crianas sentiam-se muito felizes e importantes em poder ter a vez e a voz.

Nesse contexto o papel do educador, de assumir o compromisso com o aluno,

tendo o hbito de contar histrias, despertando a curiosidade pelos misteriosos signos da
escrita, desafiando-os, encorajando-os, solicitando-os, provocando-os, para que ela crie
suas hipteses, abrindo as portas para o universo da leitura, em que a criana ir
livremente penetrar guiada por suas preferncias.

Uma histria traz consigo inmeras possibilidades de aprendizagem. Entre elas

esto os valores apontados no texto, os quais podero ser objeto de dilogo com as
crianas, possibilitando a troca de opinies e o desenvolvimento de sua capacidade de
expresso. O estabelecimento de relaes entre os comportamentos dos personagens da
histria e os comportamentos das prprias crianas em nossa sociedade possibilita ao
professor desenvolver os mltiplos aspectos educativos da literatura infantil.
Experincias felizes com a literatura infantil em sala de aula so aquelas em
que a criana interage com os diversos textos trabalhados de tal forma que possibilite o
entendimento do mundo em que vivem e que construam, aos poucos, seu prprio
conhecimento. Considero uma experincia feliz, quando coloco vrios livros expostos
na lousa e deixo que cada um escolha um, faam a leitura visual, depois vou
questionando porque escolheu esse livro, as crianas vo respondendo: por causa do
desenho, algumas crianas conhecem a gravura e falam o ttulo do livro, ento
pergunto o que acham que trata a histria, leio a histria e questiono se gostaram do
final, se acham legal o que o personagem fez, vocs fariam isso, por que. Os livros de
animais fazem muito sucesso nessa fase, pois toda criana conhece um cachorro, um
gato, um macaco e gostam de fazer relaes com a sua realidade. Contam que foram ao
zoolgico com os pais, que viram um animal igual ao do livro, ou que tem em casa, ou
que gostariam de ter.
Para alcanarmos um ensino de qualidade, se faz necessrio que descubramos
critrios e que saibamos selecionar as obras literrias a serem trabalhadas com as
crianas. Precisamos desenvolver recursos pedaggicos capazes de intensificar a relao
da criana com o livro e com seus prprios colegas.

(...) para que uma estria realmente prenda a ateno da criana, deve
entret-la e despertar sua curiosidade. Mas para enriquecer sua vida, deve
estimular-lhe a imaginao: ajud-la a desenvolver seu intelecto e a tornar
claras suas emoes; estar harmonizada com suas ansiedades e aspiraes;
reconhecer plenamente suas dificuldades e, ao mesmo tempo, sugerir
solues para os problemas que a perturbam (...) (BETTELHEIM, 1996, p.
13).

25
 Ao trazer a literatura infantil para a sala de aula, o professor estabelece uma
relao dialgica com o aluno, o livro, sua cultura e a prpria realidade. Alm de contar
ou ler a histria, ele cria condies em que a criana trabalhe com a histria a partir de
seu ponto de vista, trocando opinies sobre ela, assumindo posies frente aos fatos
narrados, defendendo atitudes e personagens, criando novas situaes atravs das quais
as prprias crianas vo construindo uma nova histria. Uma histria que retratar
alguma vivncia da criana, ou seja, sua prpria histria.

(...) ler histrias para crianas, sempre, sempre ... poder sorrir, rir,
gargalhar com as situaes vividas pelas personagens, com a idia do conto
ou com o jeito de escrever dum autor e, ento, poder ser um pouco cmplice
desse momento de humor, de brincadeira, de divertimento ... tambm
suscitar o imaginrio, ter a curiosidade respondida em relao a tantas
perguntas, encontrar outras idias para solucionar questes (como as
personagens fizeram ...). ABRAMOVICH (1995, p.17).

nessa perspectiva que procuro fundamentar a minha prtica.

Gosto de contar histrias todos os dias. um momento que as crianas acabam
esperando com entusiasmo e acham que o tempo pouco, sempre querem que eu conte
mais uma.
gostoso de ver os olhos delas brilhando e acompanhando o desfecho da
histria, s vezes at abrindo a boca, parecendo entrar na histria e incorporar a
personagem, sentindo medo, alegria e vrias outras emoes transmitidas durante a
leitura.

uma possibilidade de descobrir o mundo imenso dos conflitos,

dos impasses, das solues que todos vivemos e atravessamos - dum jeito ou
de outro - atravs dos problemas que vo sendo defrontados, enfrentados (ou
no), resolvidos (ou no) pelas personagens de cada histria (cada uma a
seu modo) ... a cada vez ir se identificando com outra personagem (cada
qual no momento que corresponde quele que est sendo vivido pela
criana) ... e, assim, esclarecer melhor as prprias dificuldades ou encontrar
um caminho para a resoluo delas ... ( ABRAMOVICH, 1995, p.17)

Para confirmar isso Rego diz que:

...um contato dirio com atividades de leitura e de escrita, a alfabetizao ser
transformada num processo ameno e descontrado, evitando-se as atuais rupturas existentes, na prtica
pedaggica entre a preparao para a alfabetizao e a alfabetizao propriamente dita.REGO (1988,
p. 60)
A presena de livros na sala de aula fundamental para as crianas, por isso a
necessidade do professor em organizar um espao em sua sala onde os livros fiquem

26
disposio das crianas, para que elas possam manuse-los sempre que o desejarem
tendo contato desde cedo com o mundo letrado.
Portanto, a conquista do pequeno leitor se d atravs da relao prazerosa com
o livro infantil, onde sonho, fantasia e imaginao se misturam numa realidade nica, e
o levam a vivenciar as emoes em parceria com os personagens da histria,
introduzindo assim situaes da realidade.

(...) ouvindo histrias que se pode sentir (tambm) emoes

importantes, como a tristeza, a raiva, a irritao, o bem-estar, o medo, a
alegria, o pavor, a insegurana, a tranqilidade, e tantas outras mais, e
viver profundamente tudo o que as narrativas provocam em quem as ouve -
com toda a amplitude, significncia e verdade que cada uma delas fez (ou
no) brotar ... Pois ouvir, sentir e enxergar com os olhos do imaginrio!
(ABRAMOVICH, 1995, p. 17).

A literatura enquanto universo ficcional um elemento importante na

autoconstruo do indivduo, percebemos naturalmente que faz parte de um universo
que oferece as coisas prazerosas de forma material e pronta para us-las, vinculadas a
estmulos e incentivos externos, conhece e compreende apenas aquilo que muitas
vezes castrada e limitada sem condies para desenvolver a percepo, a sensibilidade,
a fantasia e a criatividade.
Em nossa cultura, no temos o hbito de dialogar com a criana sobre as suas
emoes, podemos proporcionar atravs das histrias momentos mgicos para que a
criana reflita sobre sentimentos como a raiva, a alegria, a tristeza, o prazer, enfim faa
comparaes com a sua vida e torne consciente alguns comportamentos, pois podem
espelhar-se no comportamento do personagem

4-As Histrias Infantis como forma de conscincia de mundo

Em nossa cultura, no temos o hbito de dialogar com a criana sobre as suas

emoes, podemos proporcionar atravs das histrias momentos mgicos para que a
criana reflita sobre sentimentos como a raiva, a alegria, a tristeza, o prazer, enfim faa
comparaes com a sua vida e torne consciente alguns comportamentos, pois podem
espelhar-se no comportamento do personagem.
no encontro com qualquer forma de Literatura que os homens tm a
oportunidade de ampliar, transformar ou enriquecer sua prpria experincia de vida.
Nesse sentido, a Literatura apresenta-se no s como veculo de manifestao de
cultura, mas tambm de ideologias.

27
 A Literatura Infantil, por iniciar o homem no mundo literrio, deve ser
utilizada como instrumento para a sensibilizao da conscincia, para a expanso da
capacidade e interesse de analisar o mundo. Sendo fundamental mostrar que a literatura
deve ser encarada, sempre, de modo global e complexo em sua ambigidade e
pluralidade.
O caminho para a redescoberta da Literatura Infantil, em nosso sculo, foi
aberto pela Psicologia Experimental que, revelando a Inteligncia como um elemento
estruturador do universo que cada indivduo constri dentro de si, chama a ateno para
os diferentes estgios de seu desenvolvimento (da infncia adolescncia) e sua
importncia fundamental para a evoluo e formao da personalidade do futuro adulto.
A sucesso das fases evolutivas da inteligncia (ou estruturas mentais) constante e
igual para todos. As idades correspondentes a cada uma delas podem mudar,
dependendo da criana, ou do meio em que ela vive.

Fases normais no desenvolvimento da criana

Primeira Infncia: Movimento X Atividade (15/17 meses aos 3 anos)

. Maturao, incio do desenvolvimento mental;

. Fase da inveno da mo reconhecimento da realidade pelo tato;
. Descoberta de si mesmo e dos outros;
. Necessidade grande de contatos afetivos;
. Explora o mundo dos sentidos;
. Descoberta das formas concretas e dos seres;
. Conquista da linguagem;
. Nomeao de objetos e coisas atribui vida aos objetos;
. Comea a formar sua auto-imagem, de acordo com o que o adulto diz que ela ,
assimilando, sem questionamento, o que lhe dito;
. Egocentrismo, jogo simblico;
. Reconhece e nomeia partes do corpo;
. Forma frases completas;
. Nomeia o que desenha e constri;
. Imita, principalmente, o adulto.

Segunda Infncia: Fantasia e Imaginao (dos 3 aos 6 anos)

. Fase ldica e predomnio do pensamento mgico;

. Aumenta, rapidamente, seu vocabulrio;
. Faz muitas perguntas. Quer saber comoe por qu?;
. Egocentrismo narcisismo;
. No diferenciao entre a realidade externa e os produtos da fantasia infantil;
. Desenvolvimento do sentido do eu ;
.Tem mais noo de limites (meu/teu/nosso/certo/errado);

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 . Tempo no tem significao no h passado nem futuro, a vida o momento
presente;
. Muitas imagens ainda completando, ou sugerindo os textos;
. Textos curtos e elucidativos;
. Consolidao da linguagem, onde as palavras devem corresponder s figuras;
. Para Piaget, etapa animista, pois todas as coisas so dotadas de vida e vontade;
. O elemento maravilhoso comea a despertar interesse na criana.

Dos 6 aos 6 anos e 11 meses, aproximadamente

. Interesse por ler e escrever. A ateno da criana esta voltada para o

significado das coisas;
. O egocentrismo est diminuindo. J inclui outras pessoas no seu universo;
. Seu pensamento est se tornando estvel e lgico, mas ainda no capaz de
compreender idias totalmente abstratas;
. S consegue raciocinar a partir do concreto;
. Comea a agir cooperativamente;
. Textos mais longos, mas as imagens ainda devem predominar sobre o texto;
. O elemento maravilhoso exerce um grande fascnio sobre a criana.

4.1 - Histrias para crianas

1 a 2 anos
A criana, nessa faixa etria, prende-se ao movimento, ao tom de voz, e no ao
contedo do que contado. Ela presta ateno ao movimento de fantoches e a objetos
que conversam com ela. As histrias devem ser rpidas e curtas. O ideal invent-las
na hora. Os livros de pano, madeira e plstico, tambm prendem a ateno. Devem ter,
somente, uma gravura em cada pgina, mostrando coisas simples e atrativas
visualmente. Nesta fase, h uma grande necessidade de pegar a histria, segurar o
fantoche, agarrar o livro, etc.
Crianas muito pequenas requerem livros mais resistentes, folhas grossas, que
facilitam o manuseio, com abundncia de ilustraes e letras gradas. Quanto menor a
criana, maior deve ser a quantidade e o tamanho das ilustraes. (JARDIM, 2001, p.
76)

2 a 3 anos
Nessa faixa etria, as histrias ainda devem ser rpidas, com pouco texto de
um enredo simples e vivo, poucos personagens, aproximando-se, ao mximo, das
vivncias da criana. Tem grande interesse por histrias de bichinhos, brinquedos e
seres da natureza humanizados. Identifica-se, facilmente, com todos eles.

29
 Os livros oferecidos nessa fase devem conter gravuras que apresentem objetos
simples, isolados, pertencentes ao meio em que a criana vive e que possam ser
identificados por ela (brinquedos, animais etc.). (JARDIM, 2001, p. 76)
As histrias devem ser contadas com muito ritmo e entonao. As crianas
prendem-se a gravuras grandes e com poucos detalhes. Os fantoches continuam sendo o
material mais adequado. A msica exerce um grande fascnio sobre ela. A criana
acredita que tudo ao seu redor tem vida e vivncia, por isso, a histria transforma-se em
algo real, como se estivesse acontecendo mesmo.

3 a 6 anos
Os livros adequados a essa fase devem propor "vivncias radicadas" no
cotidiano familiar da criana e apresentar determinadas caractersticas estilsticas.
Predomnio absoluto da imagem (gravuras, ilustraes, desenhos, etc.), sem
texto escrito, ou com textos brevssimos, que podem ser lidos, ou dramatizados pelo
adulto, a fim de que a criana perceba a inter-relao existente entre o mundo real,
que a cerca, e o mundo da palavra, que nomeia o real. a nomeao das coisas que
leva a criana a um convvio inteligente, afetivo e profundo com a realidade
circundante.
As imagens devem sugerir uma situao que seja significativa para a criana,
ou que lhe seja, de alguma forma, atraente.
A graa, o humor, um certo clima de expectativa, ou mistrio so fatores
essenciais nos livros para o pr-leitor.
As crianas, nessa fase, gostam de ouvir a histria vrias vezes. a fase de
conte outra vez.
Histrias com dobraduras simples, que a criana possa acompanhar, tambm
exercem grande fascnio. Outro recurso a transformao do contador de histrias com
roupas e objetos caractersticos. A criana acredita, realmente, que o contador de
histrias se transformou no personagem ao colocar uma mscara, chapu, capa, etc..
Podemos enriquecer a base de experincias da criana, variando o material que
lhe oferecido. Materiais como massa de modelar e argila atraem a criana para novas
experimentaes. Por exemplo, a histria do "Bonequinho Doce" sugere a confeco de
um bonequinho de massa, e a histria da "Galinha Ruiva" pode sugerir amassar e assar
um po.

30
 Assim como as histrias infantis, os contos de fadas tm um determinado
momento para serem introduzidos no desenvolvimento da criana, variando de acordo
com o grau de complexidade de cada histria.
Os contos de fadas, tais como: O Lobo e os Sete Cabritinhos, Os Trs
Porquinhos", "Cachinhos de Ouro", "A Galinha Ruiva" e "O Patinho Feio" apresentam
uma estrutura bastante simples e tm poucos personagens, sendo adequados a crianas
entre 3 e 4 anos. Enquanto, "Chapeuzinho Vermelho", "O Soldadinho de Chumbo"
(conto de Andersen), "Pedro e o Lobo", "Joo e Maria", "Mindinha" e o "Pequeno
Polegar" so adequados a crianas entre 4 e 6 anos.

6 anos a 6 anos e 11 meses

Os contos de fadas citados na fase anterior ainda exercem fascnio nessa fase.
"Branca de Neve e os Sete Anes", "Cinderela", "A Bela Adormecida", "Joo e o P de
Feijo", "Pinquio" e "O Gato de Botas" podem ser contadas com poucos detalhes.
O psicanalista Bruno Bettelheim observa que, nos contos de fadas, a estrutura
narrativa, o tipo de carncia manifestada pela personagem e o modo como superado o
conflito constituem-se em elementos que conferem uma simbologia a esse modelo
literrio. Tal simbologia, ao ser percebida, inconscientemente, pela criana, ajuda-a a
resolver seus problemas existenciais. O autor salienta a importncia de se apresentar os
contos de fadas ao pblico infantil em sua verso original. A supresso de qualquer um
dos elementos citados quebra a cadeia simblica expressa na ntegra da histria,
abolindo seu efeito sobre o inconsciente do ouvinte ou leitor (BETTELHEIM, 1979, p.
20-22).

CONSIDERAES FINAIS

Atravs do Curso PROESF, tive a oportunidade de repensar a educao. A

educao hoje na sociedade e seus principais objetivos.
Com as pesquisas feitas sobre literatura infantil, posso concluir que, a
literatura, estando no contexto do processo educativo desde a educao infantil e sendo
utilizada de forma provocativa pelo educador, leva a criana a questionar, levantar
hipteses, argumentar, comparar o contedo das histrias com os de sua vivncia,
ajudando assim na construo de um indivduo autnomo e confiante em si, acima de
tudo, vivendo sua infncia de forma natural.

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 Mas, para que tudo isso acontea naturalmente necessrio que criana e
escola tenham um relacionamento muito ntimo com a leitura. claro que esse
envolvimento entre aluno-escola-leitura, vai depender de muito trabalho e esforo por
parte dos educadores e tambm da famlia, que dever colaborar para que ao longo do
tempo a criana adquira prazer pela leitura.
preciso ter a clareza de que a leitura sempre um meio, nunca um fim,
necessrio que a criana tenha oportunidade de fazer suas prprias descobertas, e a sua
curiosidade um forte aliado, vindo ao encontro do ldico.
O bom educador dever reconhecer o valor da literatura na formao da
criana e sempre estar atento para inovar com atividades que chamem a ateno da
criana, que sejam realmente prazerosas e que respeitem a fase de desenvolvimento em
que a criana est, colocando em seu planejamento leituras que estejam de acordo com
tal fase.
Pude compreender melhor a formao da sociedade e toda sua histria e a
criana dentro dessa sociedade e como surgiram as histrias, os contos de fada, dentro
do contexto da histria, principalmente na Frana, no sc. XVII.
Em muitos momentos senti que se rompiam em mim paradigmas, no sentido de
que passei a compreender melhor os esteritipos imbutidos nos personagens, tomando
mais cuidado para no passar ideologias que existem por trs das histrias. Hoje quando
fao uma leitura consigo perceber facilmente os preconceitos existentes e fao com que
meus alunos reflitam sobre eles, ou seja, quero ensin-los a ler as entrelinhas e no
aceitarem tudo como pronto e acabado.
Quero participar da construo de um novo aluno: crtico, participativo, capaz
de pensar em hipteses para a resoluo de problemas e principalmente consciente da
busca incessante de novos conhecimentos e de ser til onde quer que esteja, que no
olhe somente para si, mas que seja atento a tudo o que est acontecendo no mundo e
que procure sempre refletir sobre suas aes no planeta.
Estou consciente que para ser um bom professor necessrio pesquisar sempre
em todas as reas, buscando aperfeioamento, preparao para cumprir com esse
compromisso de educar.
Para educar algum preciso se educar primeiro.

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