EL METODO CIENTIFICO.

1. CONCEPTO:

a) No existe consenso entre, los epistemlogos e investigadores sobre la

definicin del mtodo cientfico. Las diferencias existentes se explican en
funcin de diferentes enfoques filosficos o para dignos epistemolgicos.
En la investigacin cientfica no hay un nico mtodo. Es decir, existen
varios segn la naturaleza y objeto de la investigacin.

b) BUNGE( 1982) plantea que una investigacin utiliza el mtodo cientfico si

cumple con determinadas etapas, como:
Descubrimiento del problema o laguna en un conjunto de
conocimientos.
Planteo preciso del problema
Bsqueda de conocimientos o instrumentos relevantes al problema.
Tentativa de solucin del problema.
Obtencin de una solucin del problema.
Puesta a prueba (contrastacin) de la solucin.
Correccin de los hiptesis: teoras, procedimientos o datos

c) CEREZAL Y OTROS (2004) sostienen que el mtodo cientfico es una

manera o forma general de:
Identificar un problema o fenmeno.
Explicar las causas o razones que lo explican,
Determinar sus caractersticas,
Derivar conclusiones,
Elaborar alternativas de solucin, respetando los principios y
requisitos que permiten considerar los resultados logrados como
conocimiento cientfico. La aplicacin del mtodo cientfico y de
tcnicos especficos en la investigacin social no se hace de manera
rgida o mecnica.
 d) Por mtodo se considera el modo ordenado de proceder para llegar a un
resultado a fin determinado para descubrir la verdad y sistematizar los
conocimientos.
El mtodo cientfico es un sistema de principios y normas de razonamientos que nos
permiten sistematizar los conocimientos y obtener conclusiones objetivas orientando
el proceso de investigacin al descubrimiento de verdades aplicables al amplio cambio
de ciencias.
El mtodo cientfico se puede considerar en dos planos: a) general y b) particular.

A. En el plano General: en la estrategia general, orientadora, de la

actividad cientfica, que integra toda las etapas del proceso investigativo,
que permite exceder a los objetivo finales del proceso, siendo comn a
todas las ramas de la ciencia.

B. En el plano Particular: los mtodos cientficos son los caminos o bien

particulares, conformado por secuencias de acciones dirigidas a fines
intermedios en determinadas etapas y proceso en la investigacin que
contribuyen al logro de los objetivos sociales del proceso. Son todos los
mtodos tericos, empricos y matemticos que se utilizan en una
investigacin.

e) aupas et al(2011) seala que el mtodo cientfico presenta ciertos rasgos

caractersticos:
Estrecha relacin entre teora y mtodo.
En su sentido ms general, es el medio para alcanzar un objetivo
determinado procedimiento para ordenar toda la actividad cientfica
desde el punto de vista filosfico, el mtodo es la manera de producir
en las pausas que se estudia.
El mtodo es objetivo y apropiado si corresponde al objeto de
estudio.
El mtodo cientfico est constituido por principios, leyes y categoras
y tiende a la elaboracin de hiptesis y modelos.
 La hiptesis y los modelos son explicativos e incluyen el criterio de
prediccin.

f) El mtodo es la via, el modo, el procedimiento empleado para resolver, en

forma ordenada una tarea terica, prctica, cognoscitiva, econmica,
pedaggica, etc.
g) El mtodo cientfico es un procedimiento de recurso metodolgicos que
emplea el investigador en el planteo de los problemas, en la formulacin y
comprobacin de las hiptesis, en la recopilacin de datos en las
conclusiones; toda investigacin cientfica empleada o aplica el mtodo
cientfico, y nos ayuda a criticar la confusin o el fracaso.

h) El mtodo es el camino a seguir mediante una serie de operaciones y reglas

prefijadas que nos permiten alcanzar un resultado propuesto (arotomas,
2007:121), agrega que le mtodo cientfico es un procedimiento de
actuacin general seguido en el conocimiento cientfico.
El mtodo es objetivo y apropiado si corresponde al objeto de
estudio.
El mtodo cientfico est constituido por principios leyes y categoras
y en tiende a la elaboracin de hiptesis y modelos.
La hiptesis y los modelos son explicativos e influyen en criterios de
prediccin.

Luego concluye que el mtodo cientfico es la estrategia cognitiva que orienta

el proceso global de la investigacin cientfica desde el descubrimiento de la
realidad compleja y dialctica, pasando por el descubrimiento y formulacin del
problema cientfico; la invencin, formulacin y verificacin de hiptesis, hasta
su incorporacin dentro del cuerpo de las teoras cientficas vigentes.

Est constituido por una base filosfica terica cientfica, por reglas
metodolgicas, tcnicas, procedimientos he instrumentos de investigacin.
 2. ELEMENTOS:
El mtodo cientfico est constituido por: a) PRINCIPIOS filosficos cientficos; b)
postulados cientficos; c) teoras cientficas; d) reglas metodolgicas cientfico; e)
tcnicas, procedimientos e instrumentos de investigacin.

A. PRINCIPIOS FILOSFICOS:
1. Principio de realismo: la realidad del mundo existe independiente de
la conciencia del investigador.
2. Principio de pluralismo: la realidad tanto natural como sociales,
diversificadas, plural, pero unitaria.
3. Principio de determinismo amplio: en el origen o explicacin de un
hecho, proceso o evento, no existe solo una causa, sino un conjunto de
factores. En la investigacin cientfica, ya no se habla de un
determinismo casual (AB), sino del determinismo funcional, segn
el cual Y=F(X): Y est en funcin de X.
4. Principio de cognoscibilidad: el conocimiento avanza por sucesivas
aproximaciones, de una verdad parcial a otra verdad ms compleja, por
sucesivas investigaciones.
5. Principio de formalismo: porque el proceso delos conocimientos
cientficos requieren de: principio de identidad, del tercio excluido y de la
razn suficiente.
6. Principio de materialismo: tanto histrico, como dialectico.

B. POSTULADOS CIENTFICOS:

1. Postulado de continuidad: segn este postulado, es imposible efectuar

una divisin radical de la realidad que es un continuo porque todos y
cada uno de las partes que el conocimiento descubre en el universo son
continuos y todos se encuentran en reciproca relacin de continuidad.

2. Postulado de ejecucin: establece condiciones indispensables para

realizar investigaciones. Estas condiciones son:
 Hacer un analizis objetivo y concreto de un hecho o proceso
concreto.
Considerar el proceso como una totalidad.
Analizar sus contradicciones, sus cambios, tendencias.
Comprobar las hiptesis formuladas sobre los procesos.
Profundizar y ampliar la investigacin sin considerarlos definitivas
y final.

3. Postulado de simplicidad: recomienda adoptar la frmula ms simple

para representar las relaciones constantes entre los fenmenos. Cuando
se trata de realidades complejas se deben utilizar tantas formulas
simples como sean necesarias para expresa dichas complejidad.

4. Postulado de sistematizacin: consiste en establecer la conexin de

los nuevos conocimientos con los existentes; es decir, incorporar los
nuevos conocimientos dentro del corpus de una teora cientfica.

5. Postulado de exposicin: es la presentacin de los conocimientos

descubiertos a la comunidad cientfica, mediante un informe para su
anlisis y critica.

C. TEORIAS CIENTIFICAS:
Las teoras son proposiciones que se derivan y explican las caractersticas o atributos
de los hechos, eventos, procesos o sistemas concretos de la realidad natural o social.
Las teoras cientficas, macro o micro, desempean un papel de primera importancia
en la investigacin cientfica.
No es suficiente conocer o denominar las estrategias de investigacin o dominar las
reglas del mtodo cientfico.
Es necesario adems, el dominio de las teoras especificas al problema de
investigacin mientras mayor es el dominio de teoras cientficas ms fcil ser para
el investigador plantear el marco terico para fundamentar la investigacin y luego la
tesis.
Las teoras cientficas se construyen a partir de conceptos sobre las cosas de la
realidad emprica o ideal; luego formulacin hiptesis con la recoleccin de datos,
mediante mtodos estadsticos, para finalmente, llegar a conclusiones sobre si las
hiptesis han sido verificadas o demostradas.

Los conceptos: son abstracciones producto del conocimiento cotidiano, espontaneo

o de la investigacin cientfica.
El concepto espontaneo surge a partir de los datos que nos proporcionan los
sentidos (a travs de las sensaciones, percepciones y el pensamiento).

El concepto cientfico, segn VIGOTSKY, es aportado por la escuela, el maestro,

Hay muchos conceptos que tienen un referente emprico, como: escuela, enseanza,
aprendizaje, gobierno, partidos polticos, familia, hombre, costumbres, etc.
Otras no son observables directamente, tales como: inteligencia, conciencia, masa,
empresa, balanza comercial, capital, cultura, flujo de capitales, etc. Son constructos o
elaboraciones mentales netamente cientficas. Son constructos.
Los conceptos son elementos fundamentales para expresar un pensamiento, una
proposicin, por lo tanto, son unidades bsicas de las teoras cientficas.

Las categoras, son los conceptos fundamentales de una ciencia de una teora
cientfica. Son conceptos centrales de las ciencias, sin los cuales es imposible elaborar
teoras.

Ejemplo: mecnica, dinmica, masa plantas, etc.

En cc.ss.: normas, actos jurdicos, sociedad, sistema educativo, estado, etc.

D. REGLAS DEL METODO CIENTIFICO:

FRANCIS BACON (1561 1626), lucho contra el dogmatismo; recomendadba
aplicarla la observacin y la induccin como mtodo para conocer la realidad
objetiva. Descartes planteo como mtodo de investigacin (por ser matemtico).
Tambin planteo la duda metdica como procedimiento de investigacin.
Para BUNGE, RODRIGUEZ M.A; Y CAY L.R., el mtodo cientfico es un conjunto
de reglas que se basan en teoras dela lgica, la semitica, la ontologa y la
gnoseologa.
Estas reglas estn referidas en planteamiento de problemas cientficos, objetivos y a
la formulacin y verificacin e hiptesis, segn Rodrguez m.a. 1986: 47-51.

PRIMERA REGLA:
Formular problemas significativos, en forma precisa y en trminos de
preguntas. Es decir, los problemas deben se r importantes para la comunidad
cientofica y para la sociedad.
Deben ser problemas relacionados con las ciencias puras y aplicadas, formular los
problemas en forma precisa implica especificar el conjunto de propiedades de los
conceptos utilizados en la formulacin de los problemas.

Ejemplos:
Qu caractersticas presenta la situacin de abandono de nios y nias en la ciudad
de Chepn y cul es la situacin de su adopcin de acuerdo al cdigo civil?

SEGUNDA REGLA:
Determinar el objeto de investigacin al cual se refiere el problema.
Requiere especificar las propiedades o caractersticas del objeto problema (la regla
completa lo que se plantea en la primera regla).

Ejemplo:
Qu caractersticas sociales, econmicas y culturales presenta la situacin de
abandono de nias y nios de 3 a 6 aos, en la ciudad de Chepn en el periodo 2015,
y cules son los problemas legales que afrontan para su adopcin de acuerdo al
cdigo civil vigente?

TERCERA REGLA:
Definir o precisar los objetivos o propsitos de la investigacin del problema;
los objetivos en la investigacin cumplen 4 funciones:
 a. Orienta el proceso de investigacin.
b. Indica si se trata de una investigacin bsica o aplicada
c. Precisa el nivel de profundidad.
d. Que se pretende en la investigacin.
CUARTA REGLA:
Formular hiptesis consistentes verificables o demostrables y de gran potencia
descriptiva y explicativa. Esta requiere de inspiracin, imaginacin y creatividad
cientfica (por qu no existe el arte de investigacin de las hiptesis) las fuentes para
describir hipotesis estn en las teoras cientficas.

QUINTA REGLA:

Verificar o demostrar las hiptesis de manera rigurosa, repitiendo la verificacin

cuantas veces sean necesario.

SEXTA REGLA:

Incorporar o integrar las hipotesis verificadas o demostradas dentro del corpus de las
teoras vigentes, que permitan comprobar su carcter cientfico.

3. CARACTERISTICAS DEL METODO CIENTIFICO (AROTOMA, 122)

1. EL METODO ES TEORICO EN SU ORIGEN Y EN SU FIN.
Su punto de partida es una teora previa o un conjunto racional y sistemtico de ideas
sobre la realidad de que se trate la teora es necesaria para observar la realidad.
Los fenmenos y los procesos son muchos y nada dicen si no sabemos interpretarlos
valindonos de ideas y enfoques tericos previos.

2. EL METODO CIENTIFICO ES PROBLEMTICO HIPOTETICO.

Porque se basa en la formulacin de problemas, cuestiones o interrogantes sobre la
realidad y est en condiciones de adelantar conjeturas y soluciones probables a estas
cuestiones.
 3. EL METODO CIENTIFICO ES EMPIRICO.
Porque su fuente de informacin y de respuesta a los problemas que se plantean de
la realidad, son las demostraciones, las experiencias.

4. EL METODO CIENTIFICO ES INDUCTIVO Y DEDUCTIVO.

Es inductivo, en cuanto procede mediante la clasificacin sistemtica de la
informacin (datos) obtenidas mediante la observacin para determinar las
uniformidades o regularidades que se presentan.
Es deductivo, porque deriva los conceptos o enunciados de aquellos conceptos o
enunciados establecidos con anterioridad; y no de la realidad observada.

5. EL METODO CIENTIFICO ES CRTICO.

Porque debe someter a exmenes todos sus fases operaciones y resultados o
contrastarlos y verificarlos. Adems, los logros del mtodo cientfico no son de
definitivos siempre estn sujetos a verificacin.

6. EL METODO CIENTIFICO ES CICLICO Y PROGRESIVO

Las conclusiones no son finales o infalibles; estn siempre abiertas a nuevos aportes;
la teora se fortalece en la observacin de la realidad emprica y la explicacin.
Se sostiene, por eso, que el mtodo cientfico utiliza el modelo no lineal; es decir, el
modelo del mtodo cientfico va de la teora a la observacin emprica y de all a la
teora:
Teora observacin emprica (mtodo) (teora).

7. EL METODO cientfico ES SELECTIVO.

Es selectivo en doble sentido. Selectivo entre multiplicidad de aspectos de los
fenmenos porque concentra su observacin en los ms relevantes; selectivo entre
el volumen de datos y analizar los dems significativos porque ejercen una influencia
predominante.
 8. EL METODO CIENTIFICO ES FORMAL Y ABIERTO A LA IMAGINACION.
Porque adems de atenerse a las reglas metodologas formales; pueden fomentar a
la imaginacin y a la intuicin, el mtodo cientfico exige:
un pensamiento creativo y constructivo;
anlisis basado en la observacin, en la experimentacin, la
recoleccin de datos objetivos, mediciones cuidadosas.

4. CLASIFICACION DE LOS METODOS DE INVESTIGACION.

La ciencia dispone de una serie de mtodos para generar conocimientos, pues el
mundo material es infinitamente diverso; cada fenmeno en estudio exige un enfoque
especial.
Existen diversos criterio de clasificacin de los mtodos de investigacin ciertos
autores sostienen que la naturaleza del objeto de estudio de la ciencia determina la
naturaleza del mtodo.
La naturaleza, la sociedad y el pensamiento son las bases fundamentales de la
investigacin y de los mtodos cientfico, de acuerdo con este criterio los mtodos se
clasifican en: a) mtodos generales, b) mtodos especficos, c) mtodos particulares.
(Torres, C. 1998).

4.1. METODOS GENERALES:

Sus procesos metodolgicos son aplicados a todas las ciencias. Su aplicacin abarca
todas las esferas de la realidad, todas las etapas del conocimiento. Su universalidad
est dada por reflejar de manera cabal las leyes ms generales del desarrollo de la
naturaleza, la sociedad y el pensamiento aportando la clave para la compresin
cientfica del mundo.
Entre estos mtodos se encuentran: 1) el mtodo dialectico, 2) el mtodo comparativo
y 3). El mtodo histrico.

4.1.1. EL METODO DIALECTICO:

Segn torres (1998), es un mtodo cuyos conceptos, categoras y leyes desempean
la funcin de principios metodolgicos de instrumentos de anlisis y sntesis y son la
base para el desarrollo de las ciencias naturales, las ciencias naturales y ciencias
filosficos.
La dialctica materialista o mtodo dialectico; sus conceptos, categoras y leyes
desempean el papel de principios metodolgicos; de este modo, la comprensin
dialctica de los procesos y fenmenos naturales o sociales implican conocer los
elementos que constituyen cada una de las partes y la relacin que tienen entre s.
La dialctica s ele entiende cmo el instrumento cientfico fundamental que define las
leyes generales y la evolucin de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento, dando
el marco de desarrollo a la ciencias.
El mtodo dialectico hace uso d categoras como: tanto en los procesos naturales
como en los sociales se produce una contradiccin interna o negacin de su esencia,
segn la cual toda cosa cambia y se transforma en otra, es decir, todas las cosas son
contradictorias en s mismas.
La identidad, es la determinacin de los simples, inmediato y esttico, mientras que la
contradiccin es la raz de todo movimiento y vitalidad.
Todas las cosas responden a su necesidad interna que las hace evolucionar
(cambiar), donde todo fenmeno o hecho, una idea o una circunstancia histrica
significa una posicin, una tesis. Frente a esta posicin surge una que se opone: es
la anti tesis, de la confrontacin entre tesis (posicin) y la anti tesis (oposicin)
Surge la composicin o sntesis que deben supera a las anteriores, y alcanza una
nueva posicin ms completa, que seguir abierta a una nueva oposicin.
De esta manera, la evolucin (cambio) de la realidad del mundo. De la historia nunca
se detiene.
Las leyes de la dialctica son generales y afecta a la realidad y fundamentan toda
explicacin de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento. Estas leyes son:

a) Ley de la unidad y lucha de contrarios:

Explica el origen del movimiento, afirma que todos los fenmenos que ocurren en la
naturaleza son el resultado de la lucha de elementos contrarios que se encuentran
unidos en el mismo hecho o fenmenos; y son la causa de todo movimiento y cambio
en la naturaleza en la sociedad y el pensamiento. Entre las parejas de contrarios
tenemos: atraccin y repulsin; movimiento y reposo; herencia y adaptacin, lucha de
clases, forma y contenido; excitacin e inhibicin, cantidad y cualidad;
b) La ley de la negacin de la negacin:
Esta ley nos da a conocer el carcter progresivo y cclico del desarrollo del mundo.
Explica el modo de cmo se resuelve la contradiccin dando paso a una realidad
nueva que contiene aspectos positivos de lo negado
El primer movimiento dialectico es la afirmacin.
El segundo movimiento es la negacin.
El tercer movimiento negando al segundo: la reconciliacin: la sntesis, que recoge
la positivo de los dos movimientos anteriores.
De esta manera, e desarrollo se dirige hacia formas ms complejas, ms perfectas de
la realidad.
c) La ley del trnsito de los cambios cuantitativos a cualitativos:
Un cambio cualitativo es cuando una cosa se transforma en otra esencialmente
distinta qu es calidad y que es cualidad?
Calidad, se manifiesta en cualidad.
Cualidad, es la esencia que determina o caracteriza al objeto o fenmeno por su
funcin.

4.2. METODOS ESPECIFICOS.

Si abarca determinada parte de la realidad son:

4.2.1. EL METODO EXPERIMENTAL:

El experimento puede ser: de campo o de laboratorio.
Utilizan dos grupos: GE, GC.

4.2.2. EL METODO ANALOGICO:

Si este mtodo determina la generalidad en la particularidad y la generalidad.

4.2.3. EL METODO DE LA FORMALIZACION:

Permite sistematizar las generalizaciones con el propsito de elaborar procedimientos
orientados a elevar los conocimientos a un determinado grado de extraccin cientfica.
 4.2.4. EL METODO DELA MATEMATIZACION:
Este mtodo generaliza el aspecto cuantitativo de los fenmenos, compara las
magnitudes medibles y los procesos lgicos que representan la informacin a travs
de nmero.

4.2.5. EL METODO DE LA MODELACION:

Su finalidad es reconstruir natural o artificialmente el objeto de investigacin a fin de
precisar sus particularidades.
Este mtodo lo utilizan: las ciencias naturales, las ciencias sociales y la demografa.

4.3. METODOS PARTICULARES:

Se les conoce tambin como mtodos de las ciencias particulares,
debido que se relacionan con el objeto especifico de cada ciencia o
disciplina.
Tenemos: los mtodos fsicos, qumicos, geolgicos, biolgicos, etc.
Estos mtodos son exclusivos para determinada ciencia o disciplina
que utilizan las tcnicas y las estrategias de cada ciencia o disciplina.

4.4. METODOS TEORICOS:

Los mtodos tericos posibilitan, a partir de los resultados obtenidos,
sistematizados, analizarlos y explicarlos, descubrir que tienen en
comn para llegar a conclusiones confiables que nos permitan
resolver el problema.
Estos mtodos se utilizan para la construccin de las teoras cientficas para la
elaboracin de las premisas metodolgicas de la investigacin as como en la
construccin de las hipotesis cientficas.
Determinadas investigaciones segn su enfoque, se ayudan en la aplicacin de
mtodos tericos en todos y en cada una de las pocas de la investigacin.
Los mtodos tericos cumplen una funcin gnoseolgica importante que posibilitan:
Explicar los hechos.
Interpretar los datos empricos hallados
 Profundizar en las relaciones esenciales y cualidades fundamentales
de los procesos no observables en forma directa.
Formular las principales regularidades del funcionamiento y
desarrollo de los procesos y objetos de la investigacin
Elaborar el aparato conceptual ordenado
Brindar conclusiones en forma de hipotesis o tesis
Elaborar teoras
Respecto a los mtodos tericos existen diferentes nomenclaturas segn criterios de
distintos autores; siempre los ms empleados, los siguiente: inductivo y deductivo;
analstico y sinttico; histrico lgico; mtodo de transito de lo abstracto a lo
concreto; modelacin, deserictivo; mtodo de modelacin; enfoque de sistemas.

4.4.1. METODO INDUCTIVO:

El mtodo inductivo o inductivismo, obtiene sus conclusiones generales a partir de las
premisas particulares. Es el mtodo ms usual.
Se atribuye a Francis Bacon.
Este mtodo consiste en pasar de lo particular a lo general; a los efectos de las causas
y al descubrimiento de leyes.
Es observar casos particulares para comprobar si se presentan de manera
permanente, entonces se generalizan tales hechos o casos.

A) Inducir, significa ir de lo particular a lo general del caso individual

a la ley.
Como forma de pensamiento, consiste en ascender desde el conocimiento de los
casos o hechos de los fenmenos concretos, mediante la detencin de las
propiedades, el principio o elementos comunes a todos ellos, hasta la ley u el principio
general.
La induccin es un mtodo simplificaste, ya que permite realizar afirmaciones sobre
casos no observados o que todava no han tenido lugar. En la investigacin cientfica,
mediante un estudio experimental de los fenmenos, se parte de los hechos
singulares para llegar a proposiciones generales.
Este mtodo se usa con frecuencia en la investigacin cientfica. En su aplicacin se
debe observar determinadas etapas o secuencias:
a) Observar con atencin cierto nmero de hechos o datos.
b) Planteamientos de hipotesis (para analizar sus circunstancias)
c) Experimentar y verificar las hipotesis
d) Formular conclusiones y generalizar los resultados.

Ejemplo. El cobre se dilata con el calor, el hierro, oro, la plata, se dilata con el calor.
Sus ventajas en el proceso de enseanza (P.E.A) son:
a) Habita al alumno a observar, experimentar, a inducir y
razonar por s mismo.
b) Lo independiza del docente y de los libros al darles confianza
de sus propias fuerzas y capacidades.
c) Estimula a desenvolverse en el auto actividad.

B) LOS PROCEDIMIENTOS DE LOS QUE SE VALE EL METODO

INDUCTIVO
1. INTUICION:
Consiste en percibir, aprender mediante, los sentimientos, el material que se va a
trabajar. Ejemplo:
en CC.NN: animales, plantas, materiales, etc.
En GEOGRAFIA: mapas, cartas geolgicas, etc.
La intuicin es una idea clara que se obtiene a partir de
la percepcin de los objetos.
Es captar los fenmenos, hechos , datos mediante, los
sentimientos
Fue y IAN COMMENIO quien fundamento al sostener
que la intuicin es la base de la instruccin
En el PEA porque permite al alumno percibir los objetos
reales o sensibles, como los intelectivos (mentales).
Ejemplo: para conocer una fruta, el alumno tendr que tocarla, olerlo, mirarla y
probarla.
El mtodo inductivo es un modo de razonar que nos lleva:
a) De los particular a lo general
b) De una parte a un todo.
Inducir, es ir ms all de lo evidente. La generalizacin de los eventos es un proceso
que sirve de estructura a todas las ciencias experimentales ya que estas como la
fsica, la qumica y la biologa-, se basa (en principio) en la observacin de un
fenmeno (un caso particular) para posteriormente realizar investigaciones que
conducen a los cientficos a la generalizacin.
Existen tres clases de induccin:

1. Induccin completa: es inferir o sacar consecuencias de un principio general

particular del examen de todos sus elementos.

2. Induccin por simple enumeracin.

3. Induccin cientfica.
Este mtodo (el inductivo) es aplicable en la fsica, CC.NN.; en ciertas ocasiones en
sociologa. Sigue los siguientes pasos:
1. Observacin de hechos o fenmenos
2. Planteamiento de hipotesis.
3. Experimentacin de la hipotesis.
4. Formulacin de conclusiones.
El mtodo inductivo, en su aplicacin, debe desarrollar una serie de etapas o
procesos:

A. LA OBSERVACION:
Es el examen directo de las cosas, hechos o fenmenos, tal como se presentan o
producen, empleando nuestros sentidos o acompaador de un proceso de
razonamiento, de elaboracin de conocimientos y de atencin mediante nuestros
sentidos.
Este mtodo lo utilizaron sucesivamente Bacon, Amos Comenio, John Locke y
Rousseau (en su obra Emilio).
En el P.E.A. la observacin es un procedimiento fundamental por su valor formativo e
intelectivo; para aplicarlo; debemos tener en cuenta:
 Dirigir nuestra atencin a lo esencial, luego a lo secundario.
Debe ser individual y grupal, es decir, cada uno observa para s lo
suyo pero comparte con los dems sus observaciones.
Debe realizarse con total autonoma, sin interferencias.
Observar siguiendo un orden y con alguna finalidad.
La observacin nos permite desarrollar nuestra capacidad de comprensin: como se
perciben las cosas, los hechos, cambiar algunos elementos, mejorar, extrapolar,
comparar, explicar, descubrir, establecer relaciones, inferir, etc.

Ejemplo:

Observar el desarrollo de una clase en el aula.

Actividad: como mejorar el desarrollo de la clase para aprovecharla mejor.

B. LA EXPERIMENTACION:
Consiste en proveer o producir artificialmente un fenmeno que se desea observar,
con el fin de llegar a determinadas conclusiones.
La experimentacin debe ser rigurosa y se vale de tcnicas.
Su aplicacin al proceso educativo es de gran utilidad en el rea de las CC.NN que
otras disciplinas, ya que permite hacer de la enseanza en aspecto interesante y
eficaz; para el aprendizaje nos permite desarrollar las habilidades, fijar conceptos
aprendidos, propender el desarrollo cientfico tecnolgico del pas.

C. EL ANALISIS:
Un anlisis en sentido amplio, es la descomposicin de un todo en partes o elementos,
siguiendo un procedimiento lgico, consciente, accionar.
En algunas circunstancias el anlisis es terico y en otras, practico: cuando un todo
se divide en sus partes materialmente.
Ejemplo: en anatoma, estudiar el cuerpo humano en todas sus partes.
Hay dos clases de anlisis:
1. Real, emprico o experimental (descomponer un fruto en sus partes).
2. Ideal, lgico, terico o mental (descomponer una formula qumica).
 D. COMPARACION:
Comparacin (de latn comparation) es la accin y efecto de comparar.
Este verbo se refiere a fijar la atencin en dos o ms cosas para reconocer sus
diferencias y semejanzas y para descubrir sus relaciones. Comparar por lo tanto es
cotejar.
Consiste en cotejar dos o ms objetos, procedimientos, enunciados, sealando las
semejanzas y diferencias.

Ejemplo: comparar paisajes de la costa sierra y selva.

Es necesario para precisar conceptos y estimular los conocimientos.
La comparacin puede ser de dos formas:

a. Analgicas:
Cuando coteja dos objetos conocidos.
Ejemplo: Comparar dos cermicas.
Cuando coteja un objeto conocido con otro similar desconocido
para dar una idea aproximada del objeto nuevo.
Ejemplo: Comparar al jaguar (Per) con el tigre.
b. Antitticas:
Cuando coteja dos o ms objetos no similares para resaltar sus
diferencias y contrastes.
Ejemplo: Cuando se examina el odio y el amor.

E. ABSTRACCION:
Consiste en dirigir la mente de los alumnos sobre un elemento determinado de un
todo, con exclusin de los dems componentes de dicho todo.
Debe ser gradual segn el nivel de desarrollo de las personas (ALUMNO). A medida
que tiene ms edad, se podr avanzar de lo real a lo intelectual, del objeto al concepto,
de la comparacin elemental al juicio y al razonamiento.
EJEMPLO:
El alumno de secundaria puede ya comprender los alcances de los aspectos polticos,
sociales y econmicos de una ciudad.

F. GENERALIZACION:
Es el proceso conminatorio del mtodo inductivo, consiste en aplicar por analoga las
caractersticas de ciertos nmeros de objetos particulares a todas de su misma
especie, gnero o clase.
La conclusin o ley viene a ser el resultado de toda generalizacin.

EJEMPLO:
Despus de observar las cermicas de la cultura mochica se puede generalizar
algunas caractersticas.

G. FORMULACION DE LA LEY CONCLUSION O PRINCIPIOS:

Una de estas categoras es la verdad que se busca a lo largo del proceso de la
induccin y constituye el ltimo paso del razonamiento inductivo y el primero de la
deduccin.
METODO INDUCTIVO:
LEYES O TEORIAS

INDUCCION
DEDUCCION

OBSERVACION
PREDICCIONES Y
EXPLICACIONES

HECHOS

4.4.2. METODO DEDUCTIVO:

Etimologa: del latn deductivo: ir de la general a lo particular.
Este mtodo, parte de una conclusin, ley o principios generales para descender a las
causas particulares, consecuencias y aplicaciones.
Utiliza el razonamiento mental, para ir de lo general a lo particular.
El mtodo deductivo se dirige:
De lo general a lo particular.
De las causa a los efectos o consecuencias.
Del principio a los hechos.
De la ley a las consecuencias.
Utilizar el silogismo
Se puede aplicar:
En la ortografa.
En la matemtica.
En la lgica.
En la metafsica.
En la pedagoga, porque puede contribuir a facilitar y acortar el PEA.
APLICACIN: el mtodo deductivo se aplica en aquellas experiencias en las que no
(se) puede partir de situaciones concretas sino de definiciones, de hipotesis, de
conceptos, de leyes, de reglas, acciones, teoras, etc. Para descender a la realidad
concreta mediante la demostracin. En el siguiente grafico se aprecia la secuencia a
seguir:

Ley, reglas,
principios,
conclusiones

Fijacin

Demostracin

Sinopsis

Aplicacin

REALIDAD CONCRETA

PROCEDIMIENTO: en su aplicacin sigue la siguiente secuencia:

A. LA SINTESIS: consiste en:

recomponer un todo, reuniendo sus distintos elementos.
Compone las partes para construir el todo.
Va de lo simple a lo complejo.
De los elementos al todo.
En parte, el anlisis y sntesis se complementan.
La sntesis puede ser de dos tipos:
 a. Reproductivo: cuando se invierte al anlisis; solo vale cuando
comprueba.

b. Productiva: cuando cambian elementos conocidos de manera

original y nueva.
A travs de la sntesis se desarrolla el pensamiento productivo, pues permite: crear,
inventar, plantear alternativas, hipotesis, imaginar, etc.

B. LA DEMOSTRACION: Es un procedimiento mediante el cual el docente

ejecuta una operacin y la explica las veces que sea necesaria.
Los alumnos deben aplicar la misma operacin.

C. EL DIAGRAMA: es una figura grafica que sirve para representar un fenmeno

determinado, graficar un asunto x, demostrar una proposicin su inicio: proceso
de entrada proceso y salida de informacin.

D. LA SINOPSIS: consiste en presentar ordenadamente las partes principales de

un todo, teniendo en cuenta: su estructura y sus relaciones, tanto de semejanza
o correspondencia.

La presentacin puede hacerse mediante un cuadro sinptico, que nos permite tener
una visin panormica de los detalles principales.
El valor pedaggico est en presentar la informacin (el tema) de manera estructurada
y su forma desagregada y tener en cuenta una percepcin integral del asunto.
Ejemplo:
destinadas al culto
Tierras del sustento de sacerdote
sol. para ofrendas
trabajadas por los ayllus.

Destinadas al estado
Tierras del Sustento de funcionarios, del lnea y
inca. su familia
Divisin de
Almacenes y graneros
tierras en el
incanato.
Previsin social.

Destinada a los ayllus

El tupu: un tupu al varn, medio tupu
a la mujer.
Tierras del
pueblo. Extensin del tupu:2700 m2
Reversin anual.
No existi herencia
Tierras a menesterosos

E. ESQUEMA: Se diferencia de la sinopsis y el diagrama, porque presentan

informacin general sin considerar los detalles. El esquema se emplea para
establecer o explicar las relaciones de sus componentes y como funciona.
Ejemplo:

El esquema del sistema solar.

El organismo humano y sus partes
Todo esquema presenta informacin de manera general.
F. LA REPETICIN: Su objeto es:

Fijar ideas o conocimientos

Crear hbitos de destreza
Grabar conceptos, nombres, fechas, formulas, etc.
En qu consiste?
Presentando una secuencia, tema o modelo a cargo del docente, el alumno debe:
copiar, retener o memorizar y luego expresarlo de manera verbal, escrita o
grficamente. Es el mtodo ms antiguo.
G. LA APLICACIN Y TRANSFERENCIA:

Es una forma de repeticin.

 su objeto es: fijar conocimientos, aplicar lo aprendido en
situaciones nuevas.

Actualmente se aplica a la trasferencia del aprendizaje ejemplo: un tema los alumnos

pueden aplicarlo mediante: esquemas visuales, dramatizaciones, redacciones, etc.

Inducir es ir ms all de lo evidente. La indiccin puede aplicarse a las ciencias

experimentales. Se basa en la observacin.

4.4.3 MTODO ANALITICO.

Deriva del griego anlisis: separacin del todo en sus partes o elementos constitutivos;
disociacin, descomposicin. El anlisis es un proceso de descomposicin de un todo
en sus partes y est en sus elementos constitutivos para llegar a la adquisicin o
conocimiento de una idea en particular (PAUCAR, 2007).

Cerezal y otros (2004), afirma que el anlisis es la operacin intelectual que posibilita
descomponer mentalmente un todo en sus partes y cualidades, en sus mltiples
relaciones, propiedades y componentes.

Analizar no es separar un todo en sus partes y nada ms; analizar es separar sus
elementos y examinarlos cuidadosamente.
El anlisis permite estudiar el comportamiento de cada una de las partes, as como
definir los elementos y aspectos que ejercen una influencia decisiva en las partes del
objeto de investigacin y determinan su comportamiento.

A. CLASES DE ANLISIS

a) Anlisis real o emprico: Es separar un objeto real en sus

elementos.

Ejemplo: Separar una maquina en sus partes.

b) Anlisis racional: Se realiza con los conceptos o ideas
separando los caracteres de los objetos idealmente.

Ejemplo: analizar una formula qumica.

c) Anlisis verbal: Se hace con las palabras escritas o habladas,

donde los trminos se toman como objetos sensibles y no solo
como expresiones o conceptos.

d) Anlisis causal: Separacin o descomposicin de un fenmeno

en sus partes atendiendo las relaciones de causa- efecto;
encontrada la causa esta explicada.
Ejemplo: causas de alza de precios.

e) Anlisis lgico: Adems de establecer la relacin causal de los

hechos, corrige posibles consecuencias. Ejemplo: la guerra del
pacifico: analizar causas, episodios, consecuencias para el pas.

B. PROCEDIMIENTOS: El mtodo analtico sigue dos procedimientos:

1. Si analiza la realidad o el objeto presente, sus procesos son:

Observacin: Emplea los sentidos. Se observa todo el objeto.
Divisin: Cuando la mente no abarca todo, se divide
Clasificacin: Ordenacin de diferentes elementos para
facilitar su composicin.
Descripcin: Es la expresin de algo que se percibe con los
sentidos.
Conclusin: Es el recuentro del anlisis.

2. Cuando se analiza un hecho, sus procesos son:

a) Motivacin
b) Presentacin del hecho
c) Comentario
d) Conclusin.

4.4.4 MTODO SINTTICO:

Deriva del griego: sntesis reunin.

El mtodo sinttico es la reunin de las partes que forman un todo. Es la

recomposicin de lo descompuesto por el anlisis.

La sntesis es una operacin inversa, que establece mentalmente la unin o

combinacin de las partes previamente analizadas y posibilita descubrir relaciones y
caractersticas generales entre los elementos de realidad.

A) CLASES DE SNTESIS:

a) Sntesis real o emprica: es juntar las partes recomponer un todo.

Ejemplo: las partes de una mquina para armarla.

b) Sntesis racional o lgica: asocia los caracteres separados por

abstraccin, va de lo principal a lo secundario.

c) Sntesis reproductiva: recomposicin de un todo descompuesto por

el anlisis precedente.
 d) Sntesis productiva: combina elementos de diferentes totalidades
para construir uno nuevo.

e) Sntesis cientfico: cuando busca la verdad siguiendo un orden

lgico comparando partes para crear uno nuevo.

f) Sntesis didctica: cuando (el alumno) reconstruye un todo

descompuesto; si ha comprendido lo har; de lo contrario, repetir el
proceso.

B) APLICACIN:

Ejemplo: comentar la batalla de Junn.

C) PROCESO DIDCTICO:

Resumen
Sinopsis
Recapitulacin
Conclusin
Esquema

La primera condicin de una verdadera sntesis es la fidelidad de la sntesis al

reconocimiento o realidad referida. Es decir, la sntesis no debe tener ni ms ni menos
de lo necesario.

Qu es lo necesario?

Aquello sin lo cual no podra entenderse de manera completa el conocimiento

sintetizado.

Finalmente, el anlisis se debe producir mediantes la sntesis, porque la

descomposicin de los elementos que conforman la situacin problemtica se realiza
relacionando estos elementos entre si y vinculndolos con el problema como un todo.

En cambio, la sntesis se produce sobre la base de los resultados previos del anlisis.
Esta unidad dialctica supone que en el proceso de la investigacin pueda predominar
uno u otro en una determinada etapa, segn la tarea cognitiva que se realice.

En el grafico siguiente, podemos observar la diferencia entre las operaciones mentales

en ambos mtodos.
 TODO
Anlisis

Sntesis

4.4.5. MTODO DE ANLISIS HISTRICO- LGICO:

El mtodo histrico, segn Paucar (2007, 137) es un conjunto de procedimientos que

permite estudiar las experiencia pasada con el objeto de inferir explicaciones sobre
los acontecimientos, hechos y actitudes. Se orienta al conocimiento concreto de los
hechos sociales y sus modificaciones a travs del tiempo, se ocupa del pasado del
hombre; este mtodo de usa para estudiar la evolucin de prcticas, idead o
movimientos de la persona o grupos de personas (pueblo- sociedad comunidad).

Los testimonios se encuentran en documentos, restos o reliquias y testimonios orales.

Para cerezal (2004-56), la historia relacionada con el estudio de la trayectoria real

de los fenmenos y acontecimientos en el discurso de una etapa o periodo.

Lo lgico se ocupa de investigar las leyes generales del funcionamiento y desarrollo

del fenmeno, estudia su esencia.

Los histrico y lo lgico con complementan y vinculan mutuamente.

Para poder descubrir las leyes fundamentales de los fenmenos el mtodo lgico debe
basarse en los datos que proporciona el mtodo histrico, de manera que no
constituya un simple razonamiento especulativo. De igual manera lo histrico no debe
limitarse solo a la simple descripcin de los hechos, sino tambin debe descubrir la
lgica objetiva del desarrollo histrico del objeto de investigacin.

4.4.6. MTODO DE TRANSITO DE LO ABSTRACTO A LO CONCRETO:

El conocimiento transcurre en dos niveles: el conocimiento concreto sensible y el

conocimiento abstracto racional o lgico.

El conocimiento concreto sensible: Es la primera etapa del

conocimiento donde el hombre mediante la practica obtiene (capta)
el reflejo del mundo circulante a travs de las sensaciones,
percepciones y representaciones.

El conocimiento abstracto o racional: Es aquel mediante el cual

el hombre realiza los procesos lgicos del pensamiento tales como:
el anlisis, la sntesis, generalizacin; As como extrae
 conclusiones sobre la esencia y los vnculos internos y los objetos
o fenmenos.

LA ABSTRACCION:

Es un procedimiento importante para la comprensin del objeto

de investigacin, alegando a destacar sus propiedades y
relaciones.
Permite reflejar las cualidades y regularidades generales,
estables y necesarias del objeto de investigacin.

No se limita a destacar y aislar alguna propiedad o relacin del

objeto asequible a los sentidos; adems trata de descubrir lo
esencial, oculto e inasequible al conocimiento emprico.

La abstraccin nos permite rebasar el nivel de lo concreto sensible y llegar a las

cualidades esenciales del objeto de investigacin y a sus regularidades, recelando las
leyes que rigen el fenmeno.
Sin embargo, la abstraccin no es suficiente para la ciencia; es necesario llegar,
mediante la investigacin a representarse las diversas relaciones de la realidad y no
solo dar explicaciones a partir de cualidades abstractas. Es el trnsito de lo abstracto
a lo concreto en el pensamiento, en lo que se denomina lo concreto pensado.

LO CONCRETO PENSADO:

Representa la realidad en la variedad de sus nexos y relaciones

fundamentales.

Refleja el enlace y dependencias entre los hechos, procesos o

fenmenos, as como las contradicciones que condicionan su
desarrollo.

Integra en el pensamiento un conjunto de relaciones.

Permite la sntesis de muchos conceptos y de sus partes.
Condiciona un conocimiento ms profundo.

Por estas consideraciones, reproducir un hecho, proceso o fenmeno en el

pensamiento, en toda su objetividad significa comprenderlo en su desarrollo e
historia.
El de lo concreto sensorial hacia lo abstracto y de ah hacia lo pensado se efecta
sobre la base de la prctica y comprende procedimientos tales como: el anlisis y la
sntesis.
Observemos el esquema siguiente:

Lo Lo Lo
concreto abstracto concreto
sensorial pensado

4.4.7. MTODO DE MODELACIN:

La modelacin: Es un proceso mediante el cual se crea una representacin o modelo

para investigar la realidad.
El mtodo cientfico: Es un instrumento de investigacin de carcter material o
terico, creado para reproducir el objeto que se est estudiando. Constituye una
reproduccin simplificada de la realidad que cumple una funcin heurstica, permite
descubrir nuevas relaciones y cualidades del objeto de estudio.

Segn BISQUERRA (citado por cerezal), Un modelo cientfico es la configuracin

ideal que representa de manera simplificada una teora. Es un instrumento de trabajo
que supone que una aproximacin intuitiva a la realidad y que tiene por funcin bsica
la de ayudar a comprender las teoras y las leyes.

La aplicacin del mtodo de la modelacin est muy relacionada con la necesidad de

encontrar un reflejo mediatizado de la realidad objetiva. El modelo constituye un
eslabn entre el sujeto (investigador) y el objeto de investigacin. La modelacin es el
mtodo mediante el cual creamos abstracciones en vista a explicar la realidad.

El modelo debe:
Tener correspondencia con el objeto del conocimiento.
Ser operativo y mucho ms fcil de estudiar que es el fenmeno real.
Ofrecer informacin sobre la estructura y relaciones que se dan en el objeto de
estudio.
Poder sustituir al objeto de estudio en ciertas etapas del conocimiento.

El tipo de modelo utilizado es:

El modelo icnico: Es una reproduccin a escala del objeto real, donde se
demuestra la misma figura, proporciones y caractersticas que tiene el objeto
real.

4.4.8. EL MTODO DESCRIPTIVO:

Propsito: Es identificar, clasificar, relacionar y delimitar; que operen o intervienen en

un sistema determinado.
Ejemplo:
Cul es el perfil profesional real del egresado de la escuela profesional de derecho
de la UAP?

Existe relacin entre rendimiento acadmico de los alumnos y su dedicacin al

estudio?
Es decir, el campo de problemas al que puede aplicarse el enfoque descriptivo es muy
amplio.

Modalidades del mtodo descriptivo:

Existen varias modalidades o tipos de estudio a los que puede aplicarse el mtodo
descriptivo, tales como: Estudios correlacionales, de casos, encuestas, estudios
exploratorios, causales, de desarrollo, predictivos, de conjunto y cualitativos.

a) Estudios correlacionales:
La correlacin es la medida en que dos variables varan juntas.

Ejemplo: Cuando los puntajes de X son ascendentes y los de Y son descendentes

o a la inversa.

Hi A menor nivel de escolaridad de los padres, mayor es el N de hijos que tienen.

Cmo probar esta Hi? No podemos recurrir al mtodo experimental. Entonces se

emplea la medicin de la correlacin entre variables:

X: Nivel de escolaridad.
Y: Nmero de hijos.
Si la Hi es cierta, significa que en una poblacin los.
Analfabetos tienen ms hijos que los que tienen primaria.
Estos ms hijos que los que tienen secundaria.
Y estos ms que los que tienen estudios superiores.
Es cuestin de medir la correlacin.

b) Estudio de casos:
El estudio de casos es una investigacin sistemtica e intensiva de un individuo o de
una delimitada unidad social tal como:
Una familia.
Un grupo social.
Una pequea empresa.
Un asentamiento humano.
Con el fin de comprender sus patrones de comportamientos y desarrollo.
Caractersticas:
Es un estudio profundo de una unidad de anlisis.
No requiere probar la Hi.
Su propsito es: descubrir las variables ms importantes que se dan en esa
unidad de anlisis y las relaciones que guardan entre s y con su ambiente,
para dar respuesta a las interrogantes que se presenta.

Ejemplo:
- Realizar un estudio de factibilidad de un proyecto.
- Un diagnostico socio econmico de un AA. HH.
- Niveles de conflictos en una compaa campesina, empresa.
- Se trabaja con datos cualitativos a obtener mediante la aplicacin de
tcnicas como:
La observacin (tipos)
Cuestionario
Test
Entrevista
Escalas de actividades.

c) Estudio de encuestas: Se caracterizan porque:

El estudio por encuestas recoge datos ms o menos limitados de un
nmero relativamente extenso de datos.
Su finalidad es conseguir informacin sobre las variables y no sobre los
individuos.
Ejemplos:
Qu proporcin de jvenes terminan secundaria?
Cuntos libros al mes lee el estudiante de educacin superior?
mbito:
Una encuesta que cubra la poblacin entera de estudio se llama
censo.
En cambio, la que estudia solo una parte se llama encuesta muestral.

d) Estudios exploratorios:
Es una investigacin preliminar, sin mayor significacin.
Se realiza para averiguar los principales elementos y preparar una
investigacin ms profunda sobre aspectos concretos; asi como para
obtener datos reales y seguros para garantizar estudios futuros.

e) Estudios causales:
Se realizan para determinar las causas de la aparicin de ciertos fenmenos.

f) Estudios predictivos:
Son estudios longitudinales (es decir en el tiempo: Lo que ha sucedido en el pasado,
lo que sucede en una situacin actual, y lo que posiblemente suceder en el futuro).

Ejemplo:
Los alumnos disciplinados y que son eficientes sern profesionales eficientes y
responsables.

5. ETAPAS DE LA INVESTIGACIN DESCRIPTIVA:

a) Formulacin del problema:
Se parte de un enunciado claro del problema, se identifican las variables y se
especifican si se requiere conocer las causas de esas variables.

b) Identificacin de la informacin necesaria para resolver el problema:

El investigador identifica la informacin que debe recopilarse; si es de tipo cuantitativa
y cualitativa.

c) Poblacin de estudio y tipo de muestreo:

Se selecciona la poblacin objeto de estudio.

Ejemplo: alumnos del XI ciclo de derecho.

d) Plan de obtencin de datos:

- El investigador organiza el plan para obtener informacin.
- Selecciona la muestra y
- Aplica los instrumentos.

e) Recopilacin de datos. Consiste en:

- Recoger y organizar los datos.
- Poner a prueba la hiptesis planteada y
- Aplicar los instrumentos para recopilar los datos.

f) Anlisis de datos. Consiste en:

Establecer las relaciones que se plantean en las hiptesis.

g) Elaboracin de informe. Consiste en:

Presentar en forma verbal o escrita los resultados de la investigacin.