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ENSINO APRENDIZAGEM: EXPERINCIAS DO ESTGIO DE QUMICA


TEACHING LEARNING: EXPERIENCES OF STAGE OF CHEMISTRY
Jailma Silva de Moraes

RESUMO: Esse artigo visa contribuir com o relato das experincias vivenciadas no ltimo
Estgio do curso de Licenciatura em Qumica. Considera- se o estgio como uma das partes
mais relevantes para um acadmico do curso de Licenciatura, pois se tem a oportunidade de
relacionar-se com o mundo escolar, enfrentar os obstculos e conhecer na prtica, tanto as
dificuldades, bem como os prazeres da docncia. A Qumica uma Cincia de grande
importncia para a vida, sendo assim, os professores tm o papel de mediador dessa Cincia
para os educandos, instigando-os a pensar como cientistas. No curso de Licenciatura o
acadmico levanta subsdios terico-metodolgicos que sirvam de norte em relao insero
de si mesmo na rea em que atuar como professor cientista. Espera-se ainda abastar-se de
experincia que agreguem ao que foi conhecido na teoria. Sendo assim, estagiar significa
complementar, para dar inicio ao processo de ensino aprendizagem que compete ao educador.

Palavras-chave: Formao de Professores, Ensino de Qumica, Estgio.

ABSTRACT: This article will contribute to the reporting of experiences lived in the last
stage of the degree in Chemistry. The stage is considered as one of the most important parts to
an academic course of Bachelor, because it is the opportunity to connect with the school
world, affront the obstacles and get to know in practice, so difficulties as pleasures of
teaching. The Chemistry is a science of great importance to the life, by the way, the teachers
have the function of mediator of this science for the students, encouraging them to think like a
scientists. In the Bachelor course the academic raises theoretical-methodological subsidies
that help to guide their relationship to inserting itself in the area to act as teacher scientist. It is
expected absorb experiences that add to what was known in the theory. Thus, internship is
complementary to initiate the learning process that fits the educator.

Keywords: Teacher education, Chemistry teaching and training.

INTRODUO
Este artigo um relato das atividades desenvolvidas na disciplina Estgio
Supervisionado III, a qual faz parte do curso de Licenciatura em Qumica da UAB/IFMT.
A realizao do Estgio Supervisionado III efetuou-se na turma da 2 e 3 sries, no
perodo noturno do Programa de Educao de Jovens e Adultos - CEJA 6 de Agosto, situado
Rua Darci de Freitas Queiroz, 115- Centro, no municpio de Pontes e Lacerda- MT.

Professora de Qumica na Escola 14 de Fevereiro- Pontes e Lacerda MT. Graduada em Licenciatura em


Qumica pelo Instituto Federal de Mato Grosso- IFMT.
E-mail: jaylma-pl@hotmail.com
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O objetivo do referido estgio foi conhecer a realidade vivenciada no contexto escolar,


a qual teve como base as observaes de aulas da professora titular de Qumica do Ensino
mdio e, em seguida a regncia nas duas turmas observadas.
Tambm foi determinado pela instituio UAB- IFMT a apresentao de um
minicurso, o qual proporcionou uma interao com outra instituio, a Escola 14 de
Fevereiro, pois no foi possvel a aplicao na mesma instituio da regncia por falta de
turmas.

Enfim todas as oportunidades propiciadas pelo Estgio III foram de relevncia


extraordinria, haja vista da contribuio terica e prtica, por meio da observao e da
regncia em sala de aula, cujo intuito foi de ensinar e, ao mesmo tempo aprender, para a
construo e do incentivo a pesquisa.

1. LEITURA E DISCUSSO SOBRE O PERFIL DE UM BOM PROFESSOR E O PAPEL


DO PROFESSOR DE QUMICA

Compreendemos que o perfil do bom professor no tocante ao desempenho do ensino


de Qumica deve se pautar em teorias associadas s prticas correlacionadas com o que
vivenciado no cotidiano do aprendiz.
Estudos comprovam que a Qumica uma Cincia de grande importncia para a vida, e,
que a maioria das pessoas leiga, em relao estima desta disciplina. Percebe-se que s
passaro a pensar diferente se forem incitados em sala de aula. Assim, as formas de ensino da
disciplina classificaro tanto o aprendizado do contedo, quanto os conceitos em relao
qumica para a vida. Luca (1999), fala sobre a Qumica para o mundo:
A investigao do mundo natural e a descoberta de suas leis sempre foram
atividades fundamentais do homem. A observao do universo, a
especulao da natureza e a explorao de suas potencialidades esto
presentes nos fundamentos das sucessivas civilizaes; e a habilidade do
homem em utilizar essas foras tem influenciado decisivamente o curso da
histria de numerosas maneiras.

O papel do professor de Qumica, o qual possibilita o ensino dessa Cincia, permite


que o conhecimento estenda-se alm da sala de aula. Diante das dificuldades do ensino da
Qumica, pois os jovens tm uma averso a esse contedo desde a infncia, ou por julgar
difcil e/ou pela maneira que a disciplina lhes ensinada, na maioria das vezes de forma
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tradicional, incube-se ao educador seguir uma linha, a qual favorea uma mudana de tais
conceitos, tanto na forma de trabalhar o contedo, quanto nos pensamentos dos alunos.
A Resoluo n 09/2010 Perfil Desejado Para o Professor de Qumica estabelece
algumas caractersticas indispensveis ao professor de Qumica, dentre as quais esto o
domnio do contedo, associados aos recursos metodolgicos, que envolvem tambm a forma
de apresent-los aos alunos. Em outras palavras, deve haver uma adequao aos contextos do
educando, no que tange aos universos da cultura, do trabalho, da arte, da cincia ou da
tecnologia, dentre outros.
O ensejo reflexivo admite que tais caractersticas possibilitem uma construo efetiva
de uma nova percepo de mundo, e para tanto, importante que haja uma articulao
diferenciada de ensino, que seja de forma ativa e tambm crtica, com capacidade, tanto de
interagir com a realidade dos alunos, quanto de propor melhorias cabveis para a vida dos
mesmos.
O bom professor do ensino moderno de Qumica pode ser bem conceituado se
conseguir conciliar seu trabalho com os seus prprios aprendizados na educao continuada,
ou seja, deve reconhecer suas dificuldades e buscar aprimoramento no estudo dos contedos
que julgar mais complexos.
Diante de tantos adjetivos confiados aos professores de Cincias da Natureza e/ou
mais exclusivamente dos professores de Qumica, percebe-se que lcito o reconhecimento da
Qumica como item da cultura dos seres. Sendo assim, a disciplina deve influenciar s
diversas reas do conhecimento. Para tanto necessrio se faz a compreenso de tal Cincia em
seu contexto, que engloba as transformaes qumicas da matria, as propriedades que
aliceram o contedo, juntamente com exemplos explicativos, os quais devem ser acrescidos
da linguagem cientfica e simblica que competem Qumica.
Os princpios para um bom professor compreendem muito alm do que foi
mencionado anteriormente. Assim, as especificaes fazem parte dos conceitos primordiais e
relevantes, os quais no podem deixar de ser referidos nesta discusso. Ainda neste sentido, a
Resoluo 09/2010 cita que para ser um bom professor de Qumica, necessrio conhecer os
contedos fundamentais da Qumica, possuir organizao, propor atividades experimentais,
valorizar a proposta dos temas, e dentre outros necessrio o reconhecimento do papel
individual do aluno.
De acordo com os pressupostos acima explicitados, considera-se que um professor
capacitado aquele que prepara os educandos para a Cincia, ou seja, um bom professor v
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seu aluno como um futuro cientista, o qual seja capaz de acompanhar a globalizao
tecnolgica.
Assim, os professores de Qumica devem estar aptos para a realizao de trabalhos,
que abranjam a grande tarefa de tornar seus alunos capazes de identificar as transformaes
qumicas no cotidiano. Estas percepes tornam possveis as interaes com materiais e/ou
com energia, a qual contm representaes processuais dissertativas ou simblicas, melhor
definidas na Resoluo 09/2010.
Enfim, as habilidades do professor cientista possibilitam que a disciplina de Qumica
seja amplamente discutida em sala de aula e, no que tange ao prestgio pelas Cincias, bvio
que tende a aumentar diante do extraordinrio benefcio que a mesma oferece para o mundo.

2. DISCUSSO SOBRE O LIVRO: A FORMAO INICIAL E CONTINUADA DE


PROFESSORES DE QUMICA. PROFESSORES/PESQUISADORES

De acordo com a obra A formao inicial e continuada de professores de Qumica:


professores/pesquisadores, do autor e professor Otvio Aloisio Maldaner e do embasamento
terico construdo durante o decorrer do curso de Licenciatura em Qumica foi possvel
compreender as perspectivas tangentes formao profissional, bem como as caractersticas
imprescindveis do professor de Qumica.
A formao de professores pesquisadores um assunto complexo, que compreende
romper desafios existentes durante sculos, dentre os quais esto a capacitao dos
professores que j lecionam, referente a modernizao dos comportamentos em sala de aula.
Outro desafio a insero tanto de professores, quanto de formadores de professores em um
debate contextual, o qual visa uma melhora na qualidade do ensino da Qumica.
Conforme Maldaner (2007):
A produo de conhecimento pedaggico dentro de um grupo de pesquisa
na escola pode mudar as prticas pedaggicas dos professores envolvidos e
servir de indicativos para a formao de novos educadores. Algumas
condies iniciais permitem o processo e a julgamos determinantes para que
possa ser reiniciados em outros grupos [...] (Maldaner (2007, p.32 ).

O autor leva-nos a uma reflexo sobre a relevncia da insero de profissionais,


enquanto formadores de cientistas nas prticas pedaggicas escolares. O mesmo parte do
pressuposto que a pesquisa deve se iniciar com os grupos de professores de qumica, os quais
compreendem uma parceria colaborativa para a construo de novos conceitos, na
apresentao e/ou exposio metodolgica dos conhecimentos cientficos.
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Dentre outras observaes do autor est a contribuio da importncia das Cincias,


principalmente da Qumica, o qual se julga de total interesse o ensino desta disciplina:
No podemos esquecer, no entanto, que temos uma funo especial no
complexo da produo do conhecimento qumico. Somos professores de
Qumica, ou melhor, educadores qumicos e, nesse sentido, o nosso
conhecimento de natureza especial. Mais que fazer avanar o
conhecimento qumico especfico, temos o compromisso de recri-lo em
ambiente escolar e na mente das geraes jovens da humanidade. (Maldaner,
2007, p.97).
A leitura do livro de Maldaner proporciona conhecimentos tericos que contribuem
nas prticas pedaggicas proporcionadas pelo Estgio, com acmulo de referncias para o
aprendizado, como por exemplo, a maneira adequada de trabalhar os assuntos cientficos nas
diversas sries, desde o Ensino Fundamental at o ltimo ano do Ensino Mdio. O auxlio
grande, principalmente, para os professores que iniciaro sua profisso aps o ltimo Estgio,
enquanto disciplina fundamental da Licenciatura em Qumica.
Deste modo, percebe-se que a batalha, enquanto tarefa de educar sempre um desafio,
pois surgem diversas barreiras. visto que a sociedade atual est em constante movimento,
tem diversas formas de buscar o conhecimento, no somente na escola como em outras
pocas. Sendo assim preciso ser flexvel, coerente, conhecer o pblico alvo, mas tambm
no se abalar ao primeiro impacto, pois a carreira docente exige muita perseverana assim
como a vida.
Partindo do pressuposto de que o professor considerado um mediador, orientador do
processo de ensino aprendizagem, preciso lidar com as adversidades, pois mesmo nos dias
atuais ainda possvel encontrar situaes em que haver cobranas ao professor sobre o
aprendizado do aluno, como se o professor fosse o nico responsvel quando o aluno no
aprende.
Por outro lado, as expectativas quanto a ser professor de Qumica ainda maior,
porque a disciplina trata-se de uma cincia que abrange diversas reas do conhecimento e est
diretamente ligada ao desenvolvimento tecnolgico, como em todas as outras especialidades
existentes. gratificante saber que o professor pode ser o mediador de um cientista, que hoje
est na sala de aula buscando o conhecimento, mas que amanh estar frente de uma
pesquisa, experincia e/ou fazendo parte de uma revoluo nas Cincias.
Logo, o conhecimento adquirido durante a leitura da publicao de Maldaner (2006)
enfatiza o que se concebe na prtica em sala de aula. Assim, permite que se possa ter, tanto
expectativas, quanto motivaes para que o estudo da Qumica no termine na licenciatura. A
docncia deve ser vista como o comeo de uma nova etapa, no somente de ensino, mas
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tambm de aprendizado que abre as portas para muitos outros conhecimentos. Estes se
estendem desde a sala de aula com os alunos at os outros segmentos que envolvem a rea da
educao
3. ATIVIDADES DESENVOLVIDAS DE ACORDO COM O PROGRAMA DE ESTGIO
3.1 Caracterizaes da Instituio

Os dados que subsidiam esta fase do Estgio foram colhidos no Centro de Educao de
Jovens e Adultos - CEJA 6 de Agosto, localizado Rua Darci de Freitas Queiroz, 115-
Centro, no municpio de Pontes e Lacerda- MT.

A coleta de informaes aconteceu atravs da observao de 6 (seis) horas de aulas, da


regncia de 8 (oito) horas de aulas, bem como de conversas informais dentro do espao
institucional.
A instituio tem como gestora a professora Maria Selma Pereira Canto Veloso e
como Coordenadora Pedaggica a professora Neli Jos de Oliveira Alves.
A Escola apresenta uma boa estrutura fsica, com salas arejadas, quadros e carteiras
bem conservados. Possui um laboratrio de Informtica e, segundo conversas informais, em
breve ter um laboratrio para a realizao de experimentos nas reas de Cincias (Fsica e
Qumica). Aos professores so disponibilizados todos os materiais didticos necessrios para
trabalhar as disciplinas, por exemplo, televisores, retroprojetores, murais, copiadoras,
aparelhos de DVD, datashow, computadores e modelos de tomos e molculas.
A instituio Eja considerada uma comunidade escolar diferenciada, pois o intuito
proporcionar oportunidades e incentivos para a incluso educacional para todos. A forma de
avaliao somente pela presena.
Contudo, percebe-se que a infraestrutura no suficiente para acomodar o nmero de
alunos matriculados no CEJA, haja vista que h alunos estudando em salas emprestadas de
outras unidades escolares, como na Escola Estadual Deputado Dormevil Faria e na Escola
Estadual So Jos. Sendo assim, a forma de acomodao dificulta o vnculo do aluno com a
instituio, como por exemplo, o acesso biblioteca, a sala de informtica, dentre outros.
Diante das dificuldades encontradas pelos alunos da Eja de Pontes e Lacerda, os quais
no possuem um local prprio para o modelo educacional, visto que muitas mudanas ainda
so necessrias para que haja uma melhor acomodao dos educandos. Uma dessas mudanas
idealizadas a ampliao do espao e/ou uma construo maior em outro local, que pudesse
acomodar todos em um s ambiente, com atividades escolares satisfatrias e especficas para
o acrscimo ao conhecimento.
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3.2 Estgio de Observao das Aulas de Qumica

A observao de 6 (seis) horas/aulas de Qumica, um dos pr-requisitos do Estgio


Supervisionado III, foi realizada nas turmas do Ensino Mdio dos 2 e 3 anos, no perodo
noturno, do Centro Educacional de Jovens e Adultos Ceja 6 de Agosto.
Constatou-se que as salas de aula assistidas possuem ambiente fsico agradvel, com
ventiladores e janelas que ajudam a arejar a sala, tambm contam com uma boa iluminao e
limpeza.
No tocante a professora titular da disciplina de Qumica, percebe-se que a mesma
habilitada em Biologia, mas apresenta domnio do contedo de Qumica, dinmica, interage
com a sala e apresenta bom relacionamento com a turma.
O contedo estudado na primeira turma, 2 srie do Ensino Mdio foi Concentrao
das Solues(concentrao em massa, densidade da soluo, porcentagem em massa e
volume, dentre outros). Na aula percebe-se que h uma ateno por parte dos alunos enquanto
a professora explica o contedo, mesmo com uma sala de 42 alunos. O interesse torna a aula
mais agradvel, a qual possibilita um desenvolvimento de aprendizagem satisfatrio, pois o
silncio demonstra tanto importncia dada a aula, quanto possibilita um maior entendimento
para aqueles com mais dificuldades.
Do mesmo modo a observao da sala de aula da segunda turma, 3 srie do Ensino
mdio proporcionou uma interao indireta com a mesma. O contedo aplicado foi
Introduo a Qumica Orgnica (cadeias carbnicas e classificaes). Nesta aula a
professora contou com uma turma menor, com apenas 15 alunos, mas com muito interesse e
com um pouco mais de facilidade na aprendizagem.
Em conversas informais contatou-se que a turma da 3 srie composta de alunos
mais jovens em relao 2 srie. Outro fato relevante observado que a turma voltou para a
escola com pouco tempo da desistncia em relao a outra sala, o que provavelmente
contribui para a melhor compreenso dos contedos, haja vista que o aprendizado deve ser
considerado um exerccio constante para a mente.
Na observao de ambas as salas verificou-se que os alunos cumprem o horrio e a
utilizao do uniforme, conforme o estipulado pela instituio. O lanche possui um horrio
especfico para as diferentes turmas, como por exemplo, as turmas assistidas saem para
lanchar as 19:15 e 19:30, com durao de aproximadamente 10 minutos. Em seguida todos se
recolhem para a sala de aula e a professora comea a aula definitivamente.
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3.3 Estgios De Regncia

3.3.1 Elaborao Do Plano De Aula

A preparao para as aulas de Qumica foi fundamental para o desempenho na sala de


aula, pois se tratou de um ensaio prtico que possibilitou uma maior interao com o
contedo, o qual esclareceu as idias quanto exposio, bem como facilitou a explicao
cientfica.
Quanto necessidade do preparo das aulas Imbernn (2006: 61) enfatiza que deve
proporcionar um conhecimento vlido, o que gera uma atitude interativa e dialtica que leve a
valorizar a necessidade de uma atualizao permanente em funo das mudanas que se
produzem; a criar estratgias e mtodos de interveno, cooperao, anlise, reflexo; a
construir um estilo rigoroso e investigativo.
Embasado no ensejo, bem como nas aulas assistidas da professora regente, o
planejamento das aulas fundamentou-se na verificao dos temas a serem abordados, com
mais nfase, de acordo com a carncia e as dificuldades percebidas nos alunos, bem como
viabilizando os objetivos almejados e as atividades de fixao de aprendizagem.
A professora regente tambm contribuiu de forma relevante para a escolha do contedo
para exposio, a qual sugeriu a continuao do tema trabalhado na aula assistida,
viabilizando a consonncia com o projeto pedaggico institucional.
As turmas de sries diferentes tiveram dois contedos distintos. Na 2 srie o contedo
foi Concentrao de Solues e na 3 srie Introduo a Qumica Orgnica, ambas as
turmas com durao de 4 horas/aula.
O plano de aula da 2 srie foi objetivo, com uma explicao do contedo do livro, o
qual foi discutido e avaliado em atividades de fixao. Esta sala de aula composta de 32
alunos, com idades diversas por se tratar de ensino de jovens e adultos. Sendo assim foi
necessrio escolher uma sequncia para que todos pudessem participar e aprender.
No desenvolvimento do contedo foi possvel explicar as transformaes de medidas, as
formas corretas de acrescentar o soluto no solvente, a relao existente entre a quantidade de
matria (mols) do soluto e quantidade de matria total da soluo, bem como explanar para
melhor compreenso dos conceitos sobre soluto e solvente e, dentre outros, aplicar as
equaes para os clculos necessrios.
Do mesmo modo foi estabelecido um plano de aula para a turma da 3 srie, o qual
objetivou dar incio ao contedo Introduo a Qumica Orgnica, com uma breve discusso
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sobre histricos e conceitos, cadeias carbnicas e suas classificaes. As explicaes nesta


sala no exigiram tanto esforo, em comparao com a sala citada anteriormente, pois a
mesma composta de apenas 15 alunos, com faixas etrias mais jovens e com maior
facilidade na compreenso do contedo.
No intuito de incentivar a busca pelo conhecimento foram aplicadas atividades. Estas
ajudaram perceber a capacidade de entendimento dos educandos em ambas as turmas regidas,
as quais puderam praticar as diversas frmulas usadas para calcular a frao molar do soluto e
do solvente, na 2 srie. Na 3 srie as atividades contriburam para a identificao e
classificao das cadeias carbnicas. Alm disso, foi elaborada uma atividade ldica que
contou com a participao e o envolvimento dos discentes.
Para a execuo das aulas foram utilizados diversos mtodos, como por exemplo, a
exposio do contedo programado e a discusso entre os discentes sobre o mesmo. Os
recursos explorados foram o quadro branco, livro didtico, ilustraes, os quais facilitam a
compreenso e ajudam na resoluo das atividades.
Enfim, a concretizao tanto do plano de aula, quanto da regncia estiveram de acordo
com as necessidades das turmas, as quais se julgaram proveitosas para a efetivao do ensino
aprendizagem.

3.3.2 Elaborao da Avaliao

visto que a avaliao um ato pelo qual o professor pode perceber, de forma crtica,
como foi seu desempenho como mediador de conhecimento, ao qual se idealiza que haja uma
interao entre aluno e professor, para que ambos percebam as carncias existentes, atravs de
um diagnstico e possam ganhar espao juntos, ao mundo cientfico.
Neste sentido, Donatoni diz:
(...) o professor, ao avaliar o seu aluno, em qualquer dos momentos do seu
desenvolvimento, ir observar cada mudana crtica, para fazer o seu
diagnstico e direcionar a assistncia a ser dada a esse aluno, no podendo,
pois, uniformizar o processo de avaliao (Donatoni, 2008, p.41).

Diante desta proposta percebe-se que h na avaliao uma identificao das


caractersticas, tanto do ensino, quanto da aprendizagem, pois atravs dela que se verifica
qual o mtodo mais adequado e/ou trabalho mais especfico a ser desempenhado pelo aluno,
para que haja um aproveitamento significativo.
Sendo assim, na regncia do Estgio Supervisionado III, a qual se concretizou no
ensino de jovens e adultos, foi considerado como forma avaliativa a participao dos
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educandos. Do mesmo modo, em ambas as turmas avaliadas verificou-se a assiduidade, bem


como um grande interesse, tanto pelo contedo, quanto pelas atividades propostas. Tal
participao contribuiu para a percepo de que o processo avaliativo deve parte da sala de
aula, pois um ato que visa buscar respostas que encaminhe, de forma mais vivel, as buscas
pelo conhecimento.

3.3.3 Elaborao e Aplicao do Minicurso

O minicurso, requisito parcial da disciplina de Estgio Supervisionado III do curso de


Licenciatura Plena em Qumica foi realizado na Escola 14 de Fevereiro, orientado pela
professora Leiva Coleta Santiago, com participao das acadmicas Danieli Santos Borges e
Vanessa Sousa Costa, as quais contriburam de forma excepcional para o desempenho do
trabalho. A importncia da atividade, no pode deixar de ser enfatizada, visto que a mesma
norteia a prtica educativa, cujos objetivos estabelecidos, nesta etapa, visaram-se
esquematizar todo um material que atendesse a necessidades do Ensino Mdio, de forma que
este fosse inovador, dinmico em busca de trazer exemplos do cotidiano na forma ldica,
deste modo auxiliar o aluno na construo de seu prprio conhecimento.
No dia 02 (dois) de julho de 2012, foi aplicado o minicurso em questo com o tema a
Tabela Peridica e este envolveu as turmas dos 1 e 2 anos, turmas A, da referida Escola
Estadual 14 de Fevereiro, no perodo noturno. Para um bom encaminhamento do mesmo a
metodologia fundamentou-se em aulas expositiva, explicativas, dinmicas e ldicas, como
instrumento a Tabela Peridica, bem como um jogo de bingo completo com elementos
qumicos.
O planejamento, e elaborao do minicurso, permitiu a utilizao de recursos e
alternativas acessveis que proporcionaram uma melhor interpretao da Tabela e seus
Elementos Qumicos no cotidiano. Para tanto se elaborou uma apostila impressa, entregue
para os participantes, contendo conceitos como: a histria da tabela peridica, as
modificaes sofridas com o tempo, os principais responsveis por essas mudanas,
importncia da organizao, funo das cores, perodos, famlias, smbolos, cdigos, e
nomenclatura dos elementos, tpicos discutidos e apresentados em sala. A apresentao do
contedo se deu de maneira dinmica e prtica, que auxiliou os alunos na compreenso do
assunto, de maneira ldica e atrativa.
Assim diante do exposto, Martins (2007:39) nos auxilia com uma reflexo, que diz, O
professor deve acreditar que o principal objetivo de um projeto simplesmente dar
oportunidade para aproximar o aluno do conhecimento atravs de estratgias aplicadas que
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desencadeiem reflexes. Ainda ressalta que o professor precisa reconhecer que h necessidade
de mudanas de atitudes em busca de novos procedimentos didticos.
Enfim pode-se destacar que o minicurso foi uma experincia de extrema importncia para
a prtica pedaggica, o qual deixou claro que de fato um incentivador do conhecimento e
facilitador do processo de aprendizagem.

3.3.4 A Seleo do Livro Didtico Pelo Professor

O livro didtico contribui e auxilia o professor na prtica pedaggica, pois os


contedos so diversificados, os quais so fundamentais. Diante dessa importncia no
difcil compreendemos a necessidade da escolha do livro didtico, como instrumento
pedaggico, pelos professores da rea. Esta escolha feita igualmente para todas as sries,
com um julgamento de vrios caracteres, os quais devem ser considerados e avaliados.
A avaliao feita de dois livros didticos de Qumica, os mesmos destinados para os
alunos 2 ano do Ensino Mdio foi a seguinte:
O primeiro livro avaliado, denominado Qumica de autoria de Mortimer e
Machado e a editora Scipione. Este livro composto de contedos atualizados, com uma
constituio de fcil compreenso dos conhecimentos sobre a Qumica. As cores e ilustraes
tornam o contedo mais atrativo e clareia a linguagem, associando a teoria com a prtica. As
demonstraes de experimentos so sugeridas com materiais alternativos, os quais so
observados nas figuras distribudas uniformemente. H atividades, tanto tericas, quanto
experimentais, as quais so acrescidas de orientaes para a execuo das mesmas, como por
exemplo, as maneiras corretas de manusear os produtos qumicos. O meio ambiente tido
como centro e cuidado, com sugestes descarte dos resduos. Percebe-se que o autor mantm
os dados atualizados, com contedos e temas so tratados de forma objetiva e dinmica.
O segundo livro analisado o Ser Protagonista, do autor Lisboa, editora SM. Este se
caracteriza por conter uma boa apresentao, textos complementares que completam o
entendimento relacionado ao contedo e, tambm possui uma organizao distinta, pois as
atividades experimentais so de fcil produo, com materiais do cotidiano. Outro fator
relevante que o livro analisado, diferentemente do primeiro, contm avisos sobre perigos e
medidas a serem tomadas em caso de alguns incidentes. Sobre as atividades propostas, o
mesmo estimula o aluno a buscas o conhecimento, sem apresentar resultados almejados. Por
outro lado, no muito condensado e com poucas atividades para guiar o aluno na insero do
contedo e no contm glossrio.
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Finalmente, a aquisio dos dados analisados, por meio do preenchimento de uma


planilha, teve o intuito de guiar na opo pelo livro didtico. Tal atividade proporcionou ao
acadmico uma viso sobre as questes e exigncias tangentes escolha do livro, bem como
uma experincia e compreenso de que esta avaliao corresponde a um dos instrumentos
essenciais para a prtica pedaggica.

4. AVALIAO DO ESTGIO E AUTOAVALIAO

A realizao do Estgio Supervisionado III contribuiu para a formao do


professor/pesquisador, a qual teve bases tericas, na concretizao das atividades propostas,
bem como das prticas atravs do contato com a instituio na observao das aulas e da
regncia.
Diante de tantas experincias, as quais formalizaram o contato com a realidade da
prtica escolar percebe-se que o conhecimento em sala de aula acrescido de muitas
vantagens, sempre que h contato com a sala de aula, independente de qual ano seja a mesma.
As interaes entre aluno e professor, proporcionou ao estagirio do Estgio
supervisionado III uma identificao quanto profisso de educador, de forma reflexiva e
somatria em sua atuao futura. Sendo assim, a proposta estabelecida pelo Estgio foi
concretizada de forma relevante, a qual superou as expectativas quanto aos benefcios, tanto
para o acadmico, quanto para os educandos, os quais tiveram a oportunidade de estar em
contato com uma aula diferenciada, reflexiva e que tem o intuito de contribuir para a
formao de uma nova sociedade cientfica.

CONSIDERAES FINAIS

A experincia obtida com a realizao do Estgio III foi de uma relevncia


extraordinria, haja vista da contribuio terica, com os conhecimentos adquiridos atravs
das observaes das aulas da professora regente e prtica, quando oportunizou a experincia
de reger uma sala de aula.
As adversidades foram observadas na regncia em turmas de jovens e adultos e na
aplicao do minicurso numa escola regular, com turmas de adolescentes.
Os alunos das turmas de jovens e adultos prestaram mais ateno nas aulas, mas,
geralmente apresentaram mais dificuldades em debater em sala de aula, bem como
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demonstraram pouco interesse de estudar Qumica e tambm demoraram mais tempo na


resoluo das atividades em sala, pois acham a disciplina muito difcil.
Em contrapartida, as dificuldades dos alunos das turmas regulares so diferentes. Eles
tm uma maior compreenso do estudo da Qumica, se mostraram mais motivados, o que
instiga o professor na preparao de aulas mais elaboradas, pois fazem perguntas relacionadas
a Qumica no cotidiano e resolvem as atividades mais rapidamente, pelo fato de estarem mais
acostumados aos mtodos de pesquisa adotados nas escolas da atualidade.
Desse modo, a regncia proporcionou um conhecimento sobre a complexidade
existente nas prticas pedaggicas para o ensino da Qumica, a qual facilitou a compreenso
de uma infinidade de caminhos para a introduo do ensino aprendizagem em sala de aula,
que deve ser de acordo com as especificidades de cada turma.
Diante da satisfao na realizao dos trabalhos propostos para esta disciplina, no
resta dvidas quanto escolha feita para o caminho da educao. Afinal, as oportunidades
citadas significaram o remate para a iniciao profissional, cujos itens indispensveis que
compem este relatrio e todos os processos foram descritos, bem como analisados durante as
experincias vivenciadas como estagiria.

REFERNCIAS

DONATONI, Alade Rita.org. Avaliao escolar e formao de professores. So Paulo:


Alnea, 2008.

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