03 julio

VICERRECTORADO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO

PLAN DE TESIS

Tutora Universitaria y su relacin con el

rendimiento acadmico de los alumnos de la
Escuela Profesional de Sociologa de la Facultad de
Ciencias Sociales Universidad Nacional Federico
Villareal, ao 2014

Presentada por:

Mg. PEDRO PEA HUAPAYA

PARA OPTAR EL GRADO ACADMICO DE DOCTOR EN PSICOLOGA

LIMA PER

2015

1
 NDICE
CARTULA
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
RECONOCIMIENTO
RESUMEN
ABSTRACT

NDICE

INTRODUCCIN

CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

1.1 DESCRIPCIN DE LA REALIDAD PROBLEMTICA

1.2 DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN

1.2.1 DELIMITACIN ESPACIAL

1.2.2 DELIMITACIN SOCIAL

1.2.3 DELIMITACIN TEMPORAL

1.2.4 DELIMITACIN CONCEPTUAL

1.3 PROBLEMAS DE INVESTIGACIN

1.3.1 PROBLEMA PRINCIPAL.

1.3.2 PROBLEMAS SECUNDARIOS

2
1.4 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN.

1.4.1 OBJETIVO GENERAL

1.4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

1.5 HIPTESIS Y VARIABLES

1.5.1 HIPTESIS GENERAL

1.5.2 HIPTESIS SECUNDARIAS

1.5.3 DEFINICIN CONCEPTUAL Y OPERACIONAL DE

VARIABLES.

1.6 METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

1.6.1 TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIN

- TIPO DE INVESTIGACION.

- NIVEL DE INVESTIGACIN

1.6.2 MTODOS Y DISEO DE INVESTIGACIN

- MTODOS DE INVESTIGACIN.

- DISEO DE INVESTIGACIN

1.6.3 POBLACIN Y MUESTRA DE LA INVESTIGACIN.

POBLACIN

MUESTRA

1.6.4 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE

DATOS.

3
 - TCNICAS

- INSTRUMENTOS

1.6.5 JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN.

- JUSTIFICACIN

- IMPORTANCIA

CAPTULO II: MARCO TERICO CONCEPTUAL

2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN

2.2 BASES TEORICAS O CIENTFICAS

2.3 DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS

CAPTULO III: PRESENTACIN, ANLISIS E INTERPRETACIN DE

RESULTADOS

3.1 CONCLUSIONES

3.2 RECOMENDACIONES

3.3 FUENTES BIBLIOGRFICAS

ANEXOS

Matriz de consistencia

Instrumento (s) de recoleccin de datos

Instrumentos de validacin.

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 INTRODUCCIN

La realizacin de este estudio surge por una serie de hechos acadmicos que
se van sucediendo a lo largo de mi trayectoria profesional, en primer lugar por
la labor desempeada ms de veinticinco aos como docente de educacin
superior y tutor en la Universidad Nacional Federico Villareal, Facultad de
Ciencias Sociales. Durante este trabajo tuve la oportunidad de desarrollar una
serie de tareas y actividades relacionadas con la orientacin y el asesoramiento
personal, dirigidas al alumnado de esta Facultad. En definitiva lo que hice fue
orientar y pude comprobar las enormes carencias formativas que presenta el
alumnado al inicio, durante y al final de su recorrido universitario. Carencias en
relacin a la falta de decisin para elegir los estudios universitarios, por lo que
muchos de ellos aterrizan en nuestras aulas por los variados modos de
ingreso: Regular, Pre universitario, Traslados, etc., del sistema de acceso
vigente en la universidad; y, sobre todo, la poca o casi ninguna informacin en
relacin a la vida universitaria en los aspectos acadmicos y administrativos. Y
una vez en los ltimos ciclos el desconocimiento de los procesos de la
titulacin, de sus contenidos, su finalidad, entre otros.
Otro de los motivos que ha impulsado a la realizacin de esta investigacin, ha
sido la oportunidad de ejercer como Director de la escuela de comunicaciones
de esta misma Facultad. Lo cual nos permite ver la problemtica desde otra
ptica, como es la de administrar los recursos intelectuales, fsicos, y cognitivos
que tenemos para distribuir entre los alumnos. Pero es importante mencionar
que desde la Direccin de Escuela no se puede reglamentar o desarrollar las
tutoras.

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La Dotap, (Direccin de orientacin de tutora y asesora personal) es
independiente y est a cargo de un docente nombrado a tiempo completo.
Motivo por el cual solo observamos las actividades tutoriales, recomendando
tutores que tengan el perfil ms aproximado.
Sin embargo el desarrollo de sta funcin como docente y directivo quedara
incompleta si dejo de asesorar, aconsejar y tutelar a todos los alumnados para
facilitarles y formarles en todas sus dimensiones como persona y como
profesional.

As mismo, en referencia al rendimiento acadmico (RA) entendido como la

relacin entre el proceso de aprendizaje y sus resultado0s e valores
predeterminados, as todos estaremos de acuerdo con que es un tema critico
desde su importancia en los resultados finales de un egresado; que van a
acumulando conocimientos y experiencias en su vida universitaria. De las
variadas causas que impulsan el RA, hemos tomado como referencia, las
calificaciones y satisfacciones de los usuarios del servicio educativo; en este
caso, de los alumnos del Escuela Profesional de Sociologa. Por lo cual el
objetivo principal, o general de esta investigacin es: Determinar de qu
manera influyen las tutoras en el rendimiento acadmico de los alumnos de la
Escuela Profesional de Sociologa de la Facultad de Ciencias Sociales de la
Universidad Nacional Federico Villareal 2014.

Se ha estructurado la tesis en cinco captulos, el primero de ellos referido al

problema de investigacin, sus antecedentes y el segundo al marco terico,
donde expondremos minuciosamente las bases tericas y antecedentes, el
captulo tercero describimos las hiptesis y variables, presentando en el
captulo cuarto los aspectos administrativos respectivos.
Agradecemos la colaboracin de todos los colegas y docentes por sus
consejos, para que esta investigacin sea una realidad.

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 CAPTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 DETERMINACIN DEL PROBLEMA

Desde comienzos de la dcada de los ochenta se han llevado a cabo iniciativas

de mejora de la calidad en diversas universidades. Asimismo, actualmente se

detecta en la universidad peruana una preocupacin no slo por mantener y

aumentar la calidad de la docencia y la investigacin; sino en general la de

todos los servicios que ofrece. Las numerosas actividades relacionadas con la

evaluacin de la calidad universitaria que se han emprendido en los ltimos

aos son una prueba de ello, ya sea que se encamine con la acreditacin o

impulsada por los integrantes de la oficina de calidad educativa; se estn

dando importantes cambios. Estos cambios repercuten directamente en la

formulacin e implantacin de las polticas universitarias de los gobiernos

responsables, como son las Comisiones que se han formado temporalmente, a

raz de la promulgacin de la nueva Ley de educacin superior (Reglamento de

la ley n 29394, Ley de institutos y escuelas de educacin superior); as como

los sistemas de direccin, organizacin y gestin de las instituciones que ven el

servicio educativo universitario como un negocio y ofrecen un excelente

producto a sus clientes o alumnos en general.

7
Por otro lado, sabemos que una condicin importante de las universidades es

producir conocimientos, nuevos saberes que se apliquen en la realidad, a

travs del trabajo de sus egresados, por ello, las universidades deben hacer

compatible su funcin tradicional de productoras y difusoras de conocimiento

cientfico con las presiones por asumir nuevas tareas, atender nuevos usuarios

y utilizar nuevos instrumentos, y para lograrlo hay que mejorar la calidad de las

tutoras.

En cifras generales y como promedio nacional, de cada 100 alumnos que

inician estudios de licenciatura, entre 50 y 60 concluyen las materias del plan

de estudios, cinco aos despus y, de stos, tan slo 20 obtienen su ttulo. De

los que se titulan, solamente un 10%, es decir 2 egresados, lo hacen a la edad

considerada como deseable (24 o 25 aos); los dems, lo hacen entre los 27 y

los 60 aos (Daz de Cosso, 1998). Informacin reciente que proviene de la

Universidad Cesar Vallejo, indica que aproximadamente 25 de cada 100

estudiantes que ingresan al nivel universitario abandonan sus estudios sin

haber promovido las asignaturas correspondientes al primer semestre; adems,

la mayora de ellos inicia una carrera marcada por la reprobacin y por los

bajos promedios en sus calificaciones, lo cual contribuye a que en el tercer

semestre la desercin alcance al 36% de quienes ingresaron, cifra que se

incrementa, semestre con semestre, hasta alcanzar el 46% al trmino del

periodo de formacin considerado.

En la Universidad Villareal, se imparten las tutoras por iniciativa y funcin de la

Oficina de Orientacin y tutora del Vicerrectorado, desde donde se imparten

8
las normas y funciones. Dentro de cada facultad los Decanos o Presidentes de

comisin dirigen el trabajo de las oficinas denominadas DOTAP, Direccin de

orientacin y tutora y asesora personal. Sin embargo, cabe mencionar, segn

Daz H., D. P. (2004), los problemas ms frecuentes son los generados por el

escaso e inexistente presupuesto, la falta de liderazgo de los docentes, el

desconocimiento de las funciones del tutor, falta de capacitacin entre otras.

Esto genera en los alumnos la percepcin de que no existe el servicio de

tutora, el 65% de los encuestados, alumnos de ciclos intermedios, mencionan

que casi nunca recurren a este servicios. El 44% inclusive mencionan que no

conocen a sus tutores. (Encuesta DOTAP 2013 II)

Este desconocimiento o exigua participacin de los tutores con su alumnos

genera insatisfacciones de los estudiantes en cuanto a: sus expectativas

acadmicas, participacin en actividades acadmicas, calificaciones deficientes

y con esto un descenso en la calidad del proceso educativo y en el resultado

final del mismo que es el egresado.

Este situacin es similar en otras facultades de la universidad, que teniendo el

departamento respectivo, funcionando durante todos los meses, enfrentan una

situacin crtica, porque al no tener presupuesto, las actividades de la Dotap,

se reducen a la recepcin, una vez al mes de los informes de los docentes y

reuniones espordicas de capacitacin muy generales, dirigidas a toda la

poblacin estudiantil y docentes.

1.2 DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN

1.2.1 DELIMITACIN ESPACIAL.

9
Se desarrolla en el local central de la Universidad Nacional Villareal

ubicada en el Cercado de Lima Metropolitana.

1.2.2 DELIMITACIN SOCIAL

Se desarrolla con los estudiantes de la Escuela Profesional de Sociologa,

de la Facultad de Ciencias Sociales, Universidad Nacional Federico

Villareal desde segundo a noveno ciclo.

1.2.3 DELIMITACIN TEMPORAL

Se desarroll en el ao 2014, segundo semestre

1.2.4 DELIMITACIN CONCEPTUAL

La primera variable, la tutoras son enfocadas desde el punto de vista

didctico, dejando de lado aspectos econmicos que siempre tiene

influencia en el resultado. Hemos elegido las variables didcticas, saberes

conceptuales o tcnicas, saberes actitudinales o psicoafectivos que

comprenden las tutoras, segn Garca Aretio (1994) en relacin con el

rendimiento acadmico y su dimensin calificaciones y satisfaccin

estudiantil.

La segunda variable el rendimiento acadmico se estudia como el

resultado de la influencia o no, del ejercicio de las tutoras en la escuela

Profesional de Sociologa.

1.3 FORMULACIN DEL PROBLEMA

Despus de haber hecho una breve descripcin de los problemas que traen

10
consigo la relacin entre alumnos universitarios, docentes tutores y sus

actividades diarias de la vida en las aulas y los quehaceres acadmicos e

institucionales, planteamos las siguientes interrogantes:

1.3.1 Problema Principal

De qu manera las tutoras universitarias se relacionan con en el rendimiento

acadmico de los alumnos de la Escuela Profesional de Sociologa, Facultad

de Ciencias Sociales UNFV - 2014?

1.3.2 Problemas secundarios:

Cmo se relaciona la didctica de los tutores en el rendimiento acadmico de

los alumnos de la Escuela Profesional de Sociologa, Facultad de Ciencias

Sociales UNFV - 2014?

Cmo se relacionan los saberes conceptuales o tcnica de los tutores en el

rendimiento acadmico de los alumnos de la Escuela Profesional de

Sociologa, Facultad de Ciencias Sociales UNFV - 2014?

Cmo se relacionan los saberes actitudinales o psicoafectividad de los

tutores en el rendimiento acadmico de la Escuela Profesional de Sociologa,

Facultad de Ciencias Sociales UNFV - 2014?

1.4 OBJETIVOS

11
1.4.1 Objetivo general

Determinar de qu manera las tutoras universitarias se relacionan con en el

rendimiento acadmico de los alumnos de la Escuela Profesional de

Sociologa, Facultad de Ciencias Sociales UNFV - 2014?

1.4.2 Objetivos especficos

Describir la relacin que existe entre la didctica de los tutores con el

rendimiento acadmico de los alumnos de la Escuela Profesional de

Sociologa, Facultad de Ciencias Sociales UNFV - 2014

Describir la relacin que existe entre los saberes conceptuales o tcnica de

los tutores en el rendimiento acadmico de los alumnos de la Escuela

Profesional de Sociologa, Facultad de Ciencias Sociales UNFV - 2014

Describir la relacin que existe entre los saberes actitudinales o

psicoafectividad de los tutores en el rendimiento acadmico de la Escuela

Profesional de Sociologa, Facultad de Ciencias Sociales UNFV - 2014

1.5 JUSTICACIN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN

La orientacin universitaria es un componente esencial del proceso educativo

universitario y no debe ser concebida como una actividad perifrica adicional o

suplementaria de la formacin. En este sentido la orientacin, igual que la

enseanza de diferentes disciplina ha de ser considerada como parte de la

12
funcin docente y todo profesor: en algn sentido, ha de considerarse

orientador: ya que la funcin educativa engloba una dimensin docente y una

dimensin orientadora.

El desarrollo de la accin tutoriales un elemento que puede ser clave en el

conjunto de la atencin docente a los estudiantes. No obstante cabe decir que

en las actividades tutorial de la EPSO evaluadas no existe una cultura prctica

de atencin individualizada. Sino que por practicidad los docentes prefieren

atender grupalmente desvirtuando el principio de confiabilidad que suponen las

tutoras personales.

Si bien la mayora de informes destacan el cumplimiento de los horarios de

tutoras como uno de sus puntos fuertes, estas tienen una escasa incidencia en

el trabajo de los estudiantes. En primer lograr porque son pocos los alumnos

que aducen a las tutoras y cuando lo hacen, es un momentos puntuales del

curso de suma urgencia coincidiendo con la cercana de los eximentes

parciales o finales.

En la universidad Villarreal ha aumentado el nmero de alumnos hasta llegar

en muchos casos a la masificacin, en la que el alumno se siente un tanto

perdido y despersonalizado, en las aulas los primeros ciclos tienen un

promedio de 55 alumnos. Por otro lado, el estudiante necesita a alguien tutor-

como asesor y representante de la institucin ante quien dirigirse y exponer sus

problemas y necesidades, alguien que los oriente y ayude a entender a

ubicarse en el marco universitario y a elegir convenientemente.

13
La aplicacin de esta investigacin seria inmediata, si los directivos de la

Dotap, de cada una de las facultades revisan y toman en cuenta las

recomendaciones, dado que este sera uno delos pocos estudios que exploran

esta problemtica universitaria.

1.5.3 LIMITACIN DE LA INVESTIGACIN

Existen pocas investigaciones a nivel universitario de carcter nacional.

La veracidad de las respuestas, dado que los alumnos son muy

sensibles a los estmulos y condiciones de los procesos de estudios.

14
 CAPTULO II

MARCO FILOSFICO

2.1 Enfoque filosfico de la orientacin y tutora

A Locke se le considera como el ms claro precursor del conductismo actual al

defender la prevalencia del ejercicio y la experiencia sobre los factores

genticos en el desarrollo del intelecto humano; desde esta perspectiva, el

proceso educativo orientador tiene como objetivo el desarrollo de las

capacidades de los sujetos con el fin de responder a las exigencias y alcanzar

los objetivos de las clases sociales burguesas e industriales.

Bisquerra (1996), expone que el inicio de la pedagoga contempornea en el

siglo XVIII, es determinante pues supuso una serie de cambios en la

concepcin que se tena de la educacin y que han tenido una fuerte incidencia

en el concepto de la orientacin educativa moderna. Relacionado con esto la

literatura destaca las aportaciones de J.J Rousseau (1712- 1778); J. Pestalozzi

(1746-1827) y F. Frbel (1782-1852), como elementos claves en el desarrollo

de la Psicopedagoga.

15
Jean-Jacques Rousseau (1712-1778) en su obra Emilio o de la Educacin

(1762), llama la atencin sobre la necesidad de estudiar las caractersticas del

alumno, su forma de ver, pensar y sentir con el fin de adaptar la instruccin a

las diferencias individuales.

Este desarrollo histrico tambin tuvo sus exponentes en el siglo XIX; tales

como los pioneros de la orientacin en esta poca a E. Hazen, el cual propone

incluir un curso sobre profesiones en las escuelas; G. Merrill, quien realiz el

primer intento sistemtico de establecer unos servicios de orientacin a los

alumnos y finalmente J. Sydney Stoddard, que a travs de su obra What I shall

do? (1899) describe a los escolares las ventajas de determinadas profesiones.

(Vlaz, 1998). Durante este siglo XIX, la filosofa reinante, los avances

cientficos y los movimientos sociales y econmicos prepararon el caldo de

cultivo para el nacimiento de la orientacin como disciplina formal, aplicada

inicialmente al campo vocacional y profesional; entre los ms relevantes

progresos destacan (Rodrguez Espinar, 1993):

El espritu romntico de la poca, con su defensa de la individualidad,

logr objetivar dicha individualidad y la unidad del ser humano.

A partir de la teora evolucionista de Charles Darwin (1809-1882) se

desarrollaron instrumentos de medida de las diferencias individuales y de

recursos para facilitar la adaptacin de los sujetos a distintos ambientes y

situaciones.

Los avances en neurologa y psiquiatra permitieron la explicacin de

algunos trastornos mentales, la clasificacin de los mismos y su

16
 valoracin, as como el uso de la anamnesis y la formalizacin de la

entrevista estructurada.

Los avances en la matemtica y la aplicacin al estudio del

comportamiento humano impulsaron la aparicin de la psicometra y de la

pedagoga experimental.

La creciente necesidad de elevar el nivel cultural de los ciudadanos y de

rentabilizar el trabajo hicieron que se desarrollaran tcnicas para conocer

las capacidades de los escolares y trabajadores, y la adecuacin a las

mismas de la oferta educativa y al tipo de trabajo.

Con la fundacin del primer laboratorio de psicologa experimental por

Wilhelm Wundt (1832-1920) en Leipzig, se sentaron las bases de la

orientacin cientfica.

A partir de este momento, surgen investigaciones sobre los ms diversos

problemas: la experimentacin, la fatiga intelectual y fsica, el movimiento,

el aprendizaje y el trabajo, los perfiles aptitudinales y problemas de

psicotecnia.

A comienzos del siglo XX se inicia la orientacin como actividad formal,

profesional y cientficamente aplicada, que entre 1900 y 1920 se va

consolidando tanto en Europa como en Estados Unidos. En ambos sectores,

nace con vocacin educativa, pero su mbito de accin se sita fuera de la

escuela y durante bastante tiempo se entiende como actividad extraescolar. En

el Per la tutora es dirigida desde el Ministerio de educacin.

17
Otros autores como Repetto (1994) o Rodrguez Moreno (1998), ms que

hacer una relacin cronolgica de los precursores de la Orientacin optan por

referirse a grandes corrientes o acontecimientos histricos que han incidido en

su evolucin. En esta lnea se refieren, entre otros factores, al influjo del

positivismo (Comte,1798-1857), del sociologismo de Durkheim (1858-1917), del

pragmatismo de James (1840- 1917) y de J. Dewey (1859-1952); as como al

desarrollo en el s. XIX de las tcnicas estadsticas y psicomtricas y a su

aplicacin a la educacin, tarea que se debe a autores tan relevantes como

Quetelet, Galton, Spearman, Pearson, Thorndike, Guilford, Thurston o Cattell,

entre otros.

2.1.1 Definiciones Clsicas de Tutora:

Arigot: Es un profesor, -aunque no todo profesor tiene porque ser tutor- que,

adems de ocuparse de las actividades relacionadas con la enseanza que el

centro donde trabaje le encomiendo, se encarga de atender diversos aspectos

que no quedan cuidados de forma suficiente dentro de las clases. (1973: 18)

Benevent: Tutores el profesor que, con una personalidad predominante

afectiva y armnicamente integrada con los factores intelectivos, posee

conocimientos tcnicos especiales (orientacin, dinmica de grupos,

programacin, evaluacin, etc.) que le permiten actuar de educador integral de

un grupo de alumnos, catalizar y coordinar a su profesorado mejorando la

atmosfera y cohesin del equipo educador, a la vez que sirve de enlace y

mediador entre peste, los alumnos y sus familias, encargndose de las tareas

administrativas imprescindibles que estas relaciones conlleva. En resumen, el

18
tutor es el educador que requiere el momento histrico que vivimos. Madrid

1997.

Burges: El tutor permanecer junto a sus alumnos mientras estn en la

escuela, se esforzara para llegar a conocerlos de tal manera que ste en

condiciones de informar, no solo del progreso general de sus estudios, sino de

su desarrollo como personas, y probablemente ser la persona a la que los

alumnos acudan en un momento de dificultad. Londres1970.

Caldin: La tutora es un encuentro de una hora aproximada de duracin, entre

un profesor y un grupo de estudiantes, sufrientemente pequeo para que sea

posible la conversacin y discusin. El grupo no ha de ser, por tanto, mayor de

ses Edimburgo 1968.

Foulquie: Profesor encargado de centralizar las informaciones relativas a los

alumnos de una clase en la cual imparte ciertas asignaturas, comunicarlas a

quien proceda y dar los consejos que tal informacin le permite. Barcelona

1796.

Garca Correa: Podemos definir al tutor como el profesor encargado de un

grupo de alumnos en algo ms que en dar clase: en ayudar a la decisin del

grupo y de cada alumno para que realicen como personas, en ayuda al

desarrollo del grupo y de cada alumno individual y socialmente, en apoyar al

conocimiento, adaptacin y direccin de s mismo para lograr el desarrollo

equilibrado de sus personalidades y para que lleguen a participar con sus

19
caracterstica peculiares de una manera eficaz en la vida comunitaria. Madrid

1977.

Grants University: Tutora es un periodo de intercambio de opiniones en el

cual no hay presentes ms de cuatro estudiantes y que se prolonga durante un

trimestre y es dirigido por el miso profesor Londres 1993.

Jones: Es un experto, cuya principal misin es la de ocuparse de la integracin

del alumno en lo que se refiere a su escolaridad, vocacin y personalidad.

Buenos Aires 1991.

Lzaro y Asensi: Actividad inherente a la funcin del profesor, que se realiza

individual y colectivamente con los alumnos de un grupo de clase, con el fin.

Snchez: Tutora es la accin de ayuda u orientacin al alumno que el profesor

puede realizar, adems, y en paralelo a su propia accin docente. Madrid 1999

20
 CAPTULO II

MARCO TERICO CONCEPTUAL

2.2 Antecedentes de Estudio

Se revis publicaciones existentes a nivel nacional e internacional, realizando

una exhaustiva bsqueda, el nmero de investigaciones sobre tutora y

orientacin universitaria, encontrados en las diferentes instituciones visitadas

es muy amplio. El enfoque utilizado por cada uno de los investigadores nos

muestra la posibilidad de contar con muchas variables que posee dicho tema

con las que se pueden relacionar. Algunos de los trabajos que se presentan en

esta parte de los antecedentes muestran solo una variable similar y parecen no

establecer ninguna relacin con nuestra investigacin, pero investigan variables

similares a las planteadas en nuestro trabajo, con la utilizacin de diferentes

instrumentos y diferentes tamaos de la muestra.

2.1.1. Antecedentes Internacionales

Amor Almedina de la Universidad de Crdova, en su tesis: La

Orientacin y la Tutora Universitaria como elementos para la calidad y

la innovacin en la Educacin Superior. Modelo de Accin Tutorial,

establece que la tutora debe ser un apoyo a la inmadurez del alumno

universitario, al considerar que comienzan sus estudios sin haber

21
 alcanzado la autonoma necesaria para desenvolverse de forma

adecuada en la vida universitaria, a organizar el esfuerzo que requiere

superar con xito estos estudios y sobre todo a enfrentarse a los

procedimientos y a la metodologa, utilizada por los docentes en este

contexto.

En los ltimos aos muchas investigaciones, sobre todos internacionales

han demostrado la necesidad de la orientacin en los estudiantes

universitarios, en diferentes contextos (Apodaca y Lobato, 1997; Watts y

Van Esbroeck, 1998; Gonzlez Lpez, y Martn Izard, 2004; Sanz Oro,

2005; Pino y Ricoy, 2006 y Colvin, 2007) han apoyado y fomentado la

pertinencia de realizar propuestas para desarrollar acciones

encaminadas a la orientacin, tutela y asesoramiento de nuestro

alumnado.

Patrcia Albanaes, Frederico Marques de Sousa Soares y Marucia

Patta Bardagi, (2010) exponen en su tesis: Programas de tutora y

mentora en universidades brasileas: un estudio bibliomtrico.

Los procesos de tutora y mentora acadmicas se han descrito como

herramientas relevantes para el desarrollo global y la integracin

acadmica del estudiante universitario. Este artculo realiza una revisin

bibliomtrica de los programas de tutora y mentora en universidades

brasileas, entre 1998 y 2013, con el fin de mapear las iniciativas

existentes, su configuracin, objetivos y principales resultados. Despus

22
 de la revisin del Banco de Tesis de CAPES, SciELO, INDEXPSI y BVS-

Psi, fueron encontradas 31 publicaciones sobre el tema. La mayora de

los trabajos se refieren a estudios cualitativos en el rea de la salud

desarrollados en el sureste y noreste del pas en instituciones pblicas.

Los resultados indicaron una evaluacin positiva de las experiencias de

mentora y tutora, pero fueron sealados algunos aspectos a considerar

en futuros proyectos con el fin de mejorar los resultados.

Jos Luis Aguilera Garca, La tutora en la universidad: seleccin,

formacin y prctica de los tutores: ajustes para la UCM desde el

espacio europeo de educacin superior. Memoria para optar al grado de

doctor. Madrid, 2010:

No se camina en soledad, muchas experiencias preceden y sirven de

soporte y contraste: unas, integradas en el proceder de prestigiosas

universidades, otras, con pretensin de ser impulsadas e instauradas

como respuesta a las demandas que la convergencia europea en

materia de educacin superior exige para el ao 2010. Las primeras se

pretende que sean slido referente de partida, para incentivar y orientar

un camino, singularmente conformado desde las particularidades que

constituyen la realidad de la universidad espaola. Las segundas

servirn como fiables indicadores que nos muestran dnde estamos con

respecto a la tutora universitaria, qu nos falta como requisitos mnimos

identificativos de procesos cuya finalidad sea una actividad de tutora

entendida como singular ejercicio docente, comprometida con la

formacin personal y profesional de los futuros titulados universitarios.

23
 La buena calidad, en educacin, es deseable y exigible, y precisa

establecer mltiples cautelas en su aproximacin definidora, y para ello

los profesionales que se encarguen de su desarrollo deben ser

cuidadosamente preparados y seleccionados por su conocimiento,

inters compromiso y responsabilidad con la educacin. La siguiente

cita, fundamento de estas consideraciones, logra expresarlo con claridad

y concisin oportunas.

Francisco Javier Prez Cus, UNIVERSIDAD DE MURCIA,

FACULTAD DE PSICOLOGA. Tutora Universitaria: Un elemento de

calidad?

La tutora universitaria ha existido desde la propia creacin de la

universidad, acompaando su desarrollo desde la relacin especial que

en cada poca se ha establecido entre profesores y estudiantes. Cano

Gonzlez (2008) seala que desde cada concepcin y modo de

entender la Universidad se han establecido diferentes modos de

entender la relacin tutorial, por lo que desde los diferentes modelos

(podemos destacar el medieval, el anglosajn y el modelo francs) se

han potenciado distintos modelos de tutora entre profesores y alumnos

reflejados en aspectos relacionados con su peculiar estilo de vida y

convivencia universitaria (Cano Gonzlez, 2008, p. 11). En un trabajo

reciente (Martnez Clares, Martnez Jurez & Prez Cus, 2012), tras la

revisin de los estudios de Rodrguez Espinar (2005) y Sanz Oro (2009)

24
 se sintetizaron tres grandes modelos en relacin a la tutora a partir de

los diferentes modelos de universidad, nos referimos a:

Modelo acadmico: Se relaciona con el modelo universitario alemn,

centrndose en el desarrollo cientfico; la relacin tutorial busca

potenciar las habilidades cientficas y acadmicas del estudiante.

Modelo de Desarrollo Personal: Se relaciona con el modelo anglosajn

y persigue atender el bienestar y desarrollo personal y acadmico de sus

estudiantes.

Modelo de Desarrollo Profesional: Guarda ms relacin con el modelo

napolenico de Universidad que busca principalmente la formacin de

profesionales cualificados, por lo que la tutora se centra en facilitar la

capacitacin profesional de los estudiantes.

La tutora en el mbito universitario se convertir en un elemento de

calidad de la enseanza universitaria, si cumple con determinados

requisitos que hagan que podemos hablar tambin de una tutora de

calidad. Si la tutora no se organiza de modo adecuado y no tiene en

cuenta las necesidades de todos los implicados, no podr constituirse

verdaderamente en el factor de calidad que tantos analistas han

reclamado (lvarez Gonzlez, 2008; lvarez Prez et al., 2012; lvarez

Rojo, 2001; Apodaca Urquijo & Lobato Fraile, 1997; Cano Gonzlez,

2008; Gallego Matas, 1999; Garca Nieto, 2008; Herrera Torres & Enrique

Mirn, 2008; Lzaro Martnez, 2008; Martnez Serrano, 2009; Michavila

Pitarch & Garca Delgado, 2003; Perandones Gonzlez & Lled Carreres,

25
 2009; Pino Juste & Soto Carballo, 2010; Rodrguez Espinar, 2008;

Salmern Prez, 2001).

Ana Mara Fernndez Caraballo, La tutora acadmica en la enseanza

universitaria: el caso de la UDELAR. (2012)

Este artculo trata de la figura tutora clsicamente utilizada en la

universidad, la cual se diferencia de otras tutoras de corte pedaggico.

Se trata de la tutora acadmica que resulta de la produccin de

conocimiento, como efecto exclusivo del saber y de un modo de vnculo

enseante-enseado. Se realiz un estudio de corte diacrnico buscando

los antecedentes de dicha figura y un estudio sincrnico basado en

Documentos y Entrevistas a diferentes actores de la tutora de la

Universidad de la Repblica (UdelaR).

La tutora es utilizada en todos los niveles educativos y tiene,

tradicionalmente, un reconocimiento explcito en la enseanza primaria y

secundaria. No obstante, en trminos generales, en la enseanza

universitaria la temtica sobre la tutora o la relacin tutor-tutorando no ha

sido tratada explcitamente. Sin embargo, hoy presenciamos un creciente

inters por dicha temtica. Como bien plantea Lzaro Martnez (1997, p.

235), si bien la tutora es una cuestin clsica y moderna, en la

actualidad ha adquirido una cierta importancia como funcin clave de la

relacin docente-discente. Incluso, se considera que todo profesor

universitario, si realmente cumple con su funcin, se convierte en el gua

ejemplar de sus alumnos (LZARO MARTNEZ, p. 234). La cuestin,

26
entonces, consiste en por qu la tutora en la actualidad ha cobrado ese

nivel de importancia. Si la misma es una tarea propia de la enseanza y

de la investigacin en la universidad, qu ha sucedido en el tiempo con

dicha funcin que gener que se tuviera que volver a repensarla y

revalorarla?

Del anlisis se puede afirmar que la tradicin universitaria conserva los

nombres de tutor y orientador como una tpica funcin docente en la

Universidad. De hecho, se encuentra explicitada como una de sus

funciones en el Estatuto del Personal Docente (UDELAR, 1968).

En la UdelaR se reconoce una figura docente denominada tutora

acadmica que est relacionada al mismo tiempo con la docencia y con la

investigacin. Dicha tutora se produce cuando un estudiante se

encuentra realizando una tarea de investigacin y la escritura

correspondiente. Ahora bien, hemos detectado que si bien la tutora

acadmica tiene una larga tradicin en la universidad en el Uruguay, se

puede decir que en las ltimas dcadas se ha visto relegada a los

Posgrados.

Dicha figura es inseparable del ternario investigacin, enseanza y

extensin. La circunscripcin al saber demarca aquello que es particular

en la enseanza. Situar el saber que est en juego como elemento

tercero ordena lugares. Esta radical asimetra de posiciones es estructural

(implica relaciones entre tres elementos: Profesor, Alumno y Saber).

27
 Francisco D. Fernndez Martn, Jos L. Arco Tirado, Prevencin del

fracaso acadmico universitario mediante tutora entre iguales University

Academic:

El propsito de esta investigacin fue determinar el impacto de un

programa de tutora entre iguales para prevenir el fracaso acadmico en

la Universidad de Granada. La muestra estuvo compuesta por alumnado

de nuevo ingreso de las titulaciones de Ingeniera de Caminos, Canales

y Puertos, Licenciatura de Farmacia, Licenciatura en Economa e

Ingeniera Qumica (N = 100). Tras elaborar y seleccionar los

instrumentos necesarios que recopilaran la informacin demogrfica y

acadmica pertinente en la muestra seleccionada, y de asignar

aleatoriamente al alumnado a la condicin experimental o control, la

intervencin consisti en una serie de sesiones de tutora altamente

estructuradas, por parte de alumnado de ltimos cursos y doctorado

previamente entrenados para ello. Los resultados procedentes de los

anlisis paramtricos y no paramtricos realizados muestran diferencias

estadsticamente significativas en estrategias de aprendizaje en el grupo

experimental, y tamao del efecto favorable al grupo experimental en la

calificacin media por crdito matriculado, tasa de rendimiento y tasa de

xito al finalizar la intervencin, as como en el cmputo total del curso

acadmico, incluida la tasa abandono

28
 Fernndez Barberis, Gabriela Mnica, Las tutoras en la formacin

acadmica y humana de los alumnos en la Universidad San Pablo Ceu

(2013)

La funcin tutorial universitaria, en sus diversas modalidades, se concibe

como la ayuda ofrecida al alumno, tanto en el plano acadmico como en

el personal y en el profesional.

Generalmente, se ha puesto mucho nfasis en la tutora estrictamente

acadmica, dejando de lado la tutora exclusivamente personal, rasgo

que caracteriza a unas pocas universidades espaolas que la llevan

realizando desde hace bastante tiempo.

El objetivo del presente trabajo es poner de manifiesto la importancia del

rgimen de tutoras, como uno de los mecanismos que con mayor

eficacia puede y debe contribuir a la formacin acadmica y humana de

los alumnos universitarios; y los desafos a los que se enfrenta para

adaptarse a los cambios que exige el Espacio Europeo de Educacin

Superior. En especial, se har hincapi en las tutoras personales ms

que en las acadmicas, ya que sobre estas ltimas existen numerosos

trabajos que las abordan en profundidad.

La tutora juega un papel fundamental dentro del Espacio Europeo de

Educacin

Superior, en vas de desarrollo en la actualidad. En el contexto espaol,

el concepto de tutora ha experimentado una sorprendente evolucin

desde los aos setenta, donde se consideraba como una estructura de

servicios, hasta nuestros das que se concreta como un instrumento para

29
la orientacin, con todos los matices a los que se har referencia en los

acpites sucesivos.

Qu consecuencias tiene el gran desafo de promover la

convergencia entre los sistemas nacionales de educacin superior para

la orientacin y la tutora universitarias?

Segn los acuerdos del EEES para el ao 2010, el profesor deber

convertirse en tutor. Tutor-personal o Tutor-docente? Las competencias

deben estar definidas en nivel profesional. Si se tiene en cuenta el

tamao actual de los grupos universitarios, el profesor no puede realizar

una docencia plenamente personalizada, pero ha de cambiar su rol, e

investigar su nuevo papel docente, tendiendo hacia esa

personalizacin.

En numerosos trabajos consultados se comprueba que se somete a

crtica y se da por superada la concepcin de la tutora, centrada slo en

resolver dudas de la asignatura, para pasar a una tutora ms amplia, de

carcter orientador, que incluye la vida acadmica en sentido amplio y

algunas expectativas sobre la vida despus de la carrera.

Desde esta perspectiva, debemos considerar la accin tutorial como

una respuesta educativa a las necesidades de los alumnos, tanto a nivel

individual como grupal. La finalidad de la accin y orientacin tutorial, es

contribuir al pleno desarrollo de los alumnos, de forma tal que aprendan

a aprender, aprendan a hacer y aprendan a ser. As pues, la tutora es un

derecho de los alumnos que va a proporcionar calidad a la enseanza y

va a contribuir a su educacin, a su asesoramiento, a su formacin y a

30
 su desarrollo. Se concibe, pues, como una labor continua, sistemtica,

interdisciplinar, integral, comprensiva y que conduce a la auto-

orientacin.

Ana Rosa Castellanos de la Universidad de Guadalajara , en su

tesis: La tutora acadmica y la calidad de la educacin. (2004)

La educacin superior mexicana requiere transformarse teniendo como

eje una nueva visin y un nuevo paradigma para la formacin de los

estudiantes, donde la atencin personalizada de stos puede ayudar a

abatir los ndices de reprobacin y rezago escolar, a disminuir las tasas

de abandono de los estudios y a mejorar la eficiencia terminal. Resultado

de estas consideraciones, que retoman la propuesta para el desarrollo

integral de los alumnos incluida en el documento. Para apoyar esta idea,

se incluye un recorrido histrico por los diferentes pases que han

desarrollado sistemas tutoriales; adicionalmente se refieren las

principales orientaciones de los organismos internacionales al respecto,

y se describe lo que en ese sentido se ha hecho en nuestro pas, tanto

en lo referente a la normatividad como en lo correspondiente a los

programas de apoyo a los estudiantes en distintas instituciones. Para

cumplir con el objetivo de construir una propuesta de programa, el grupo

interinstitucional convino en la necesidad de trabajar sobre una definicin

de tutora, aceptada por todos sus integrantes, y de precisar la

concepcin y los objetivos de un sistema institucional de tutora

acadmica, en el marco de las caractersticas de las IES mexicanas. La

propuesta resultante hace una distincin indispensable entre tres

31
mecanismos de atencin y apoyo acadmico a los estudiantes, para

asegurar la viabilidad de su operacin: subraya las diferencias entre la

tutora (como acompaamiento durante el proceso educativo), la

asesora acadmica y los programas para la mejora de la calidad del

proceso educativo.

El xito de los planteamientos plasmados en la propuesta que se

presenta, depender de la comprensin y asimilacin que tenga en cada

una de las instituciones que operen su respectivo Programa Institucional

de Tutora. Es evidente, en especial para las instituciones que por

primera vez pretendan ejecutarlo, o para aquellas que consideren

necesario mejorar el que tienen en ejercicio, que la sola lectura de la

propuesta metodolgica no garantiza su operacin efectiva, por lo que

estn previstas acciones de apoyo a las IES, a travs de un programa

regional de capacitacin para los integrantes de la comisin promotora

del programa, en las distintas instituciones afiliadas a la ANUIES. Por

ltimo, se pretende que lo incluido en este volumen, producto de la

voluntad del grupo de trabajo interinstitucional, sea de utilidad para las

IES mexicanas, las que en este momento realizan un excepcional

esfuerzo para mejorar la calidad de la educacin superior.

En cifras generales y como promedio nacional, de cada 100 alumnos

que inician estudios de licenciatura, entre 50 y 60 concluyen las materias

del plan de estudios, cinco aos despus y, de stos, tan slo 20

obtienen su ttulo. De los que se titulan, solamente un 10%, es decir 2

egresados, lo hacen a la edad considerada como deseable (24 25

32
aos); los dems, lo hacen entre los 27 y los 60 aos (Daz de Cosso,

1998). Informacin reciente que proviene de la Universidad Veracruzana

(Chan, 1999), indica que aproximadamente 25 de cada 100 estudiantes

que ingresan al nivel universitario abandonan sus estudios sin haber

promovido las asignaturas correspondientes al primer semestre;

adems, la mayora de ellos inicia una carrera marcada por la

reprobacin y por los bajos promedios en sus calificaciones, lo cual

contribuye a que en el tercer semestre la desercin alcance al 36% de

quienes ingresaron, cifra que se incrementa, semestre con semestre,

hasta alcanzar el 46% al trmino del periodo de formacin considerado.

Se ha detectado que la desercin responde a una multiplicidad de

factores que afectan a los estudiantes (De los Santos, 1993, Allende,

1987, Martnez Rizo, 1988, Clemente, 1997). Entre ellos, principalmente

durante el primer ao posterior a su ingreso a la licenciatura, se

encuentran:

Las condiciones econmicas desfavorables del estudiante.

El deficiente nivel cultural de la familia a la que pertenece.

Las expectativas del estudiante respecto de la importancia de la

educacin.

La incompatibilidad del tiempo dedicado al trabajo y a los estudios.

La responsabilidad que implica el matrimonio.

Las caractersticas personales del estudiante, por ejemplo, la falta

de actitud de logro.

33
 El poco inters por los estudios en general, por la carrera y la

institucin.

Las caractersticas acadmicas previas del estudiante, como los

bajos promedios obtenidos en la educacin media superior que

reflejan la insuficiencia de los conocimientos y habilidades con que

egresan los estudiantes, en relacin con los requeridos para

mantener las exigencias acadmicas del nivel superior.

Barrios Janet, Universidad Tecnolgica de Tecmac, en su

investigacin: LA PERCEPCIN DEL ALUMNO ANTE LA

TUTORA. (2009)

Uno de los principales problemas del sistema de educacin

superior es el de los bajos ndices de eficiencia terminal, tanto si se

considera la tasa de egreso de licenciatura como la de titulacin: la

primera es actualmente del 69% en promedio y la segunda del

39%.

La educacin es un elemento fundamental en el desarrollo

econmico de un pas, esta permite elevar el nivel de vida de las

personas. No obstante el nivel de desercin en las Instituciones de

Educacin es muy alto, los estudiantes no concluyen su formacin

profesional, por diversas causas: problemas personales,

econmicos, reprobacin, entre otras, por lo cual las Instituciones

de Educacin Superior (IES) buscan diversas estrategias que les

34
permitan elevar el nivel de eficiencia terminal. Entre las principales

propuestas se encuentran los programas de tutoras.

Una de las acciones recomendadas por las polticas federales de

educacin superior que pueden asegurar este impulso, es la

tutora, a la que se le ha considerado una prctica transformadora

de docentes, estudiantes e instituciones educativas (Cetina,2004)

Para la ANUIES (1998), la tutora es un proceso de

acompaamiento de tipo personal y acadmico a lo largo del

proceso formativo para mejorar el rendimiento acadmico,

solucionar problemas escolares, desarrollar hbitos de estudio,

trabajo, reflexin y convivencia social

Actualmente se ha masificado el nmero de programas de tutoras

en la Instituciones de Educacin Superior. Aunque no existen

indicadores concretos que determinen los resultados de los

programas de tutoras, estos se han vuelto una moda. Los primeros

indicios de programas de tutoras acadmicas los tenemos en

Estados Unidos con universidades como Oxford. En Espaa lo

desarrolla la Universidad Nacional de Educacin a Distancia

(UNED) y, en Mxico, la UNAM dentro del Sistema de Universidad

Abierta (SUA), Aunque debemos tomar en cuenta diversos factores

para considerar a la tutora como un elemento clave que permita

elevar la eficiencia terminal.

35
En la Universidad Tecnolgica de Tecmac la Tutora una forma de

atencin educativa donde el profesor apoya a un estudiante o a un

grupo pequeo de estudiantes de una manera sistemtica, por

medio de la estructuracin de objetivos, programas, organizacin

por reas, tcnicas de enseanza apropiadas e integracin de

grupos conforme a ciertos mecanismos de monitoreo y control,

entre otros

El tutorado es todo alumno inscrito en la Universidad Tecnolgica

de Tecmac, pero cmo percibe el alumno la tutora? El presente

Estudio se realiz en la Divisin de Administracin y se tom como

muestra a la generacin 30 que se compone por 77 alumnos. El

estudio pretende conocer la forma como el alumno percibe la

tutora y si cumple con esa expectativa.

Resultados: La misin primordial de la tutora es proveer

orientacin acadmica y sistemtica al estudiante, durante el

proceso formativo. La pregunta 2 y 3 nos indica que el alumno

identifica claramente esta funcin.

El alumno generalmente acudir al Tutor en problemas

acadmicos, al considerarla como su funcin principal de acuerdo a

la pregunta 5.

36
El alumno delibera que el Tutor es fundamental en su proceso de

formacin en la Universidad de acuerdo a la pregunta 6.

Si bien el papel del Tutor es el de guiar, orientar y motivar a travs

de acompaar al estudiante en su formacin, El alumno se enfoca

bsicamente a la funcin acadmica del Tutor como se ve en la

pregunta 7.

El perfil del Tutor est basado en Valores, Habilidades de

comunicacin, las caractersticas que el alumno describe estn

fundamentadas en la confianza que les inspire para lograr la

comunicacin de acuerdo a la pregunta 8.

En la siguiente pregunta 10 se percibe que el alumno no acude con

su Tutor para la resolucin de problemas, al considerar que el solo

cubre aspectos acadmicos.

Conclusiones: El tutor juega un papel muy importante en el proceso

de formacin del alumno durante su estancia dentro de la

Universidad. El alumno lo percibe como una figura fundamental

para l desde el punto de vista acadmico, pero la funcin del Tutor

no se limita nicamente a las actividades acadmicas, debe

promover y generar el desarrollo integral del alumno. No obstante

estas actividades no se cumplen al 100% por que el alumno no

lograr apreciar un nivel de confianza que lo acerque a su tutor. Se

debe reforzar la funcin del tutor a travs de la capacitacin

orientndolo a utilizar sus potencialidades y habilidades para lograr

37
 que los estudiantes logren culminar su preparacin acadmica con

xito.

Baudelio Lara Garca. en su investigacin: La tutora acadmica en

educacin superior: modelos, programas y aportes. El caso del

Centro Universitario de Ciencias de la Salud (2011)

Entre los tpicos que se encuentran en el escenario de la discusin

sobre la innovacin educativa en la actualidad la tutora acadmica

ocupa sin lugar a dudas un sitio especial. Su lugar protagnico estriba no

slo en el importante papel que desempea en relacin con la

formacin integral de los estudiantes y en el rol que juega como uno de

los motores del enfoque educativo centrado en los alumnos y el

aprendizaje, sino, sobre todo, porque la tutora representa una especie

de encrucijada en la que se cruzan de manera fortuita una serie de

paradojas.

Desde su aparicin conspicua en nuestro pas en el contexto de las

diversas modalidades del discurso sobre la innovacin y la calidad

educativas a finales de los aos ochenta y principios de la dcada de los

noventa, la tutora acadmica ha llamado la atencin tanto de

funcionarios, especialistas y profesores por diferentes razones, las

cuales tienen como punto en comn las vicisitudes y dificultades de su

implantacin en nuestros sistemas y niveles educativos, as como, de

manera particular, la azarosa asimilacin de sus funciones y dinmicas

por los actores que intervienen en el da a da en las prcticas docentes

38
y educativas que se realizan en los establecimientos escolares y en las

aulas.

La tutora se adentra entonces, de manera natural, en el terreno de la

facilitacin, esto es, el espacio donde el maestro pretendidamente ha

flexibilizado su papel, lo ha ampliado o lo ha abandonado para asumir el

rol de facilitador.

Se cumple aqu la paradoja: los espacios adyacentes no necesariamente

le confieren identidad: en la medida en que se asemeja a ellos, en que

trata de mimetizarse en sus funciones, pierde su perfil, la esencia

pedaggica de la que parti no parece haber sido, hasta hoy, recobrada.

No ha llegado el punto en el que la tutora reconozca que slo puede ser

un artefacto pedaggico por el solo y simple hecho de que su labor

orientadora y acompaadora, aunque reconocible en otras funciones, no

puede reducirse a ellas. La funcin tutorial slo puede ejercerse desde

una motivacin docente y educativa. Pensar lo contrario sera como

afirmar que, para que alguien pueda ser profesor, requiere de primero

ser psiclogo o tecnlogo. Afirmacin que abre el espacio de la multi e

interdisciplinariedad en la educacin. Desde una perspectiva

institucional, la tutora surge como una funcin docente que se agrega o

integra normativamente a las responsabilidades y obligaciones del

personal acadmico en el contexto antes sealado. En este sentido, la

tutora acadmica aparece como una funcin educativa, en el mbito de

la dimensin pedaggico didctica, que forma parte fundamental de las

propuestas ms amplias de innovacin curricular derivadas de la

Reforma Acadmica, tales como la departamentalizacin, la

39
descentralizacin institucional, la regionalizacin, la actualizacin de los

planes y programas de estudio, etc. La tutora, en este contexto, aparece

como un tema de innovacin educativa importante porque forma parte

de las polticas de profesionalizacin de la carrera docente impulsadas

desde el sistema educativo nacional. De este modo, la tutora se ha

constituido, en el periodo de los ltimos 15 aos, tanto en un requisito

como en un criterio de calidad educativa que es utilizado para evaluar

nuestro funcionamiento institucional.

Esto no significa que, en la prctica, la tutora o alguno de sus

componentes

no hubieran estado presente histricamente, totalmente o en parte, en

algunos niveles o espacios escolares dentro de la estructura de los

planes y programas de estudios universitarios (por ejemplo, en el

posgrado o alrededor de las funciones de orientacin educativa que

todava existan en la estructura y funciones del nivel medio superior, a

travs de la figura del psicotcnico u orientador). Sin embargo, no es

sino hasta la constitucin de la estructura departamental, producto de la

Reforma Acadmica de 1989, que, esta funcin se integra, por una

parte, al lenguaje y al marco normativo general universitario (Ley

Orgnica, Estatuto General, Estatutos de Centros Universitarios,

Reglamentos en diversas reas) y, por la otra, a los modelos educativo y

acadmico de los distintos centros universitarios.

40
 En el Primer Congreso Internacional de Transformacin de la

Educacin, El concepto de tutora acadmica, una definicin

estudiantil (2011)

Al ingresar a la educacin superior, el estudiante se enfrenta a un nuevo

reto educativo, que exige el desarrollo e integracin de conocimientos,

habilidades y actitudes, que le permitirn tener una trayectoria escolar

exitosa y una titulacin oportuna, contribuyendo de esta manera al

desarrollo del pas mediante el progreso educativo; sin embargo, las

estadsticas ponen en evidencia que slo el 50% de los alumnos(as)

concluyen en cinco aos su Licenciatura y el mayor ndice de desercin

escolar sucede en el primer semestre: el 25%

La Universidad Autnoma del Estado de Mxico UAEM atenta a la

necesidad de incrementar la eficiencia terminal, incorpora el Sistema

Inteligente de Tutora Acadmica (SITA) con el objetivo de promover la

formacin integral de los alumnos(as) al coordinar acciones

encaminadas a: evitar la reprobacin, elevar la eficiencia terminal y

estimular la titulacin, mediante el acompaamiento de un profesor(a)-

tutor(a) para cada uno de los alumnos(as).

Siendo un programa de apoyo para los alumnos(as), es indispensable

explorar la definicin del concepto: tutora, para ello, se utiliz la

tcnica de redes semnticas naturales en el estudio colaboraron 52

alumnos de la Unidad Acadmica Profesional Chimalhuacn UAEM, 24

estudiantes de la Licenciatura en Educacin y 28 de la Licenciatura en

41
Seguridad Ciudadana. De acuerdo al anlisis estadstico los trminos

que definen al concepto tutora son: ayuda, gua, colaboracin,

comunicacin, orientacin, confianza y seguimiento; elementos

importantes para enfrentar los retos acadmicos, ya que al crear un

ambiente motivante y establecer una relacin de alianza con el tutor(a),

es decir, un lazo colaborativo y afectivo entre tutor(a) y alumno(a) se

favorece la superacin de las dificultades escolares que caracterizan al

Nivel Educativo Superior.

As mismo, en el estudio se cuentan con elementos para valorar la

eficacia del programa de tutora acadmica, a tres aos de su

incorporacin en el plantel, ya que las palabras definidoras enuncian una

percepcin positiva del trabajo tutorial por parte de sus usuarios.

El trmino tutor, del latn tueor significa el que representa a, el que

vela por, el que tiene encomendado y bajo su responsabilidad a otra

persona, quien tutela a alguien En cualquier caso tutora supone

que siempre tutela, gua, asistencia y ayuda mediante la orientacin y el

asesoramiento (Garca, Asensio, Carballo, Garca, & Guardia, 2005).

Segn los planteamientos de la Asociacin Nacional de Universidades e

Instituciones de Educacin Superior (ANUIES), y de acuerdo con la

visin institucional, la tutora es entendida como el acompaamiento y

apoyo docente de carcter individual y grupal, ofrecido a los estudiantes

como una actividad ms de su currculo formativo; lo que puede

42
considerarse como elemento indispensable para la transformacin

cualitativa del proceso educativo en el nivel superior (Fresn, 2001).

Se puede definir la tutora acadmica universitaria como una actividad

formativa realizada por un profesor(a)-tutor(a) encaminada al desarrollo

integral intelectual, profesional y humano- de los estudiantes

universitarios(as) (Fresn, 2001; Garca, Asensio, Carballo, Garca, &

Guardia, 2005).

Con la accin tutorial se pretende asesorar al alumno(a) desde el inicio

hasta el final de sus estudios y apoyarlo en el diseo y realizacin de

trabajos de investigacin, compartiendo con el estudiante, mtodos,

tcnicas y experiencias; elaborando conjuntamente el programa de

actividades a realizar para que el tutorado(a) vaya adquiriendo

competencias que le permitan auto-dirigir su proceso de aprendizaje a lo

largo de la carrera y durante su ejercicio profesional.

La tutora no puede ser algo que se improvise o que dependa

nicamente de la buena voluntad de cada profesor. Por el contrario se

debe trabajar para convertirla en una actividad sistemtica e intencional;

es preciso rodearla de una estructura de funcionamiento y someterla a

evaluacin por los mismos alumnos(as) tutorados.

El establecimiento de una relacin de colaboracin tutorial mediante

asesoras, plticas y trabajo en equipo construye gradualmente un

vnculo afectivo deseable en la tutora acadmica, donde los

43
alumnos(as) hacen uso de su derecho a tenerla, al mismo tiempo que

aprenden a autorregular sus actividades acadmicas y a tomar

decisiones profesionales guiadas por un profesional comprometido con

la formacin integral del estudiante.

El trabajo tutorial llevado a cabo en la Unidad Acadmica Profesional

Chimalhuacn, es muy reciente, y el claustro de tutores es reducido 18

solamente, sin embargo, mediante este acercamiento al significado

psicolgico de la tutora acadmica se puede afirmar que se est

avanzando en el alcance de los propsitos institucionales que persigue:

evitar la reprobacin y la desercin escolar.

En la emergente situacin de la Unidad Acadmica Profesional

Chimalhuacn, la tutora acadmica en los alumnos(as) tiene una

conceptualizacin personal e individual que coincide con la definicin

terica e institucional de la tutora acadmica enunciada por ANUIES y la

propia Universidad Autnoma del Estado de Mxico.

Es sabido que an nos faltan varias fases en el proceso de

consolidacin del programa de tutoras, no obstante, estamos

comprometidos con nuestra comunidad estudiantil y con los propsitos

de la Educacin Superior del pas.

44
2.2.2 Antecedentes nacionales

La orientacin est presente en todas las etapas educativas, en unas de forma

ms explcita que en otras, pero quizs es en la etapa universitaria dnde

menos se manifiesta su necesidad.

Rodrguez Taranco Oscar, Diseo y experimentacin de un sistema de

tutoras (2003)

Habiendo realizado una revisin bibliogrfica, para conocer los orgenes

de la tutora como sistema, el tutor encontr lo siguiente:

La tutora como sistema, tuvo sus orgenes a principios del siglo XVI, en

la Universidad de Oxford. Y se imparte la enseanza basndola en la

relacin estrecha tutor-alumno: el tutor es al mismo tiempo, gua profesor

y amigo: el alumno depende de l en su vida acadmica, pero tambin

en todo lo que comporta la vida universitaria.

La tutora como un sistema de orientacin del educando para apoyar su

formacin profesional, no es contemplada en la actual ley universitaria.

Por lo tanto no existe obligacin para que las universidades peruanas

estn comprometidas a la implantacin de un sistema de tutora.

En la universidad Nacional del Callao, la nica facultad que aplica la

tutora, como un sistema de orientacin a sus alumnos, es la de

Ingeniera Qumica. Pero aqu, funciona la tutora, basada en una

resolucin y no en un reglamento completo.

45
 Cano Gonzlez, Rufino (2009). Tutora universitaria y aprendizaje

por competencias. Cmo lograrlo?

Ninguna universidad, como es lgico, es ajena a estos procesos de

reajuste ni vive a espaldas de los cambios que se estn produciendo, a

veces vertiginosamente, en sus estructuras acadmica y organizativa, ni

permanece muda ante este nuevo reto. Para ello, unas y otras, habrn

de desarrollar y poner en prctica, entre otras acciones, una serie de

planes institucionales bien avalados por una serie de recursos

personales, econmicos y materiales y por una buena predisposicin y

uso de estrategias organizativas, didcticas y metodolgicas, que

posibiliten, favorezcan e incrementen los nuevos argumentos y

resoluciones que convierten al alumnado, aunque no exclusivamente, en

uno de los pilares ms importantes de este cambio que, quermoslo o

no, hemos de gestar con todos, entre todos y para todos.

En el momento actual, no son pocos los documentos legislativos que con

formatos diferentes nos vienen instando, y as, por ejemplo, nos lo

recuerda la Ley Orgnica 4/2007, de 12 de abril, de Universidades

(LOU), en su artculo 46, al dar contenido de facto al derecho que asiste

a todos los estudiantes a ser atendidos y orientados por sus profesores

mediante un sistema de tutoras adaptado a las nuevas necesidades. La

oferta de una tutora universitaria innovadora puede ser una buena y

eficaz herramienta para la construccin guiada del aprendizaje de los

estudiantes y de su desarrollo autnomo, bien abonado mediante la

adquisicin, integracin y puesta en prctica de un conjunto amplio de

46
competencias (unas generales y otras especficas) en accin y para la

accin que, inexcusablemente, han de poseer y saber aplicar todos los

estudiantes universitarios como certificacin de su capacidad, formacin

y vala profesional y humana.

A reflexionar sobre el significado y la razn de ser de la tutora

universitaria (la accin tutorial del profesorado universitario), en trminos

de asesoramiento acadmicoprofesional y de orientacin personal,

como un quehacer relevante e inherente a la tarea de todos los docentes

Introduccin general al tema

Ninguna universidad, como es lgico, es ajena a estos procesos de

reajuste ni vive a espaldas de los cambios que se estn produciendo, a

veces vertiginosamente, en sus estructuras acadmica y organizativa, ni

permanece muda ante este nuevo reto. Para ello, unas y otras, habrn

de desarrollar y poner en prctica, entre otras acciones, una serie de

planes institucionales bien avalados por una serie de recursos

personales, econmicos y materiales y por una buena predisposicin y

uso de estrategias organizativas, didcticas y metodolgicas, que

posibiliten, favorezcan e incrementen los nuevos argumentos y

resoluciones que convierten al alumnado, aunque no exclusivamente, en

uno de los pilares ms importantes de este cambio que, quermoslo o

no, hemos de gestar con todos, entre todos y para todos.

En el momento actual, no son pocos los documentos legislativos que con

formatos diferentes nos vienen instando, y as, por ejemplo, nos lo

recuerda la Ley Orgnica 4/2007, de 12 de abril, de Universidades

47
 (LOU), en su artculo 46, al dar contenido de facto al derecho que asiste

a todos los estudiantes a ser atendidos y orientados por sus profesores

mediante un sistema de tutoras adaptado a las nuevas necesidades. La

oferta de una tutora universitaria innovadora puede ser una buena y

eficaz herramienta para la construccin guiada del aprendizaje de los

estudiantes y de su desarrollo autnomo, bien abonado mediante la

adquisicin, integracin y puesta en prctica de un conjunto amplio de

competencias (unas generales y otras especficas) en accin y para la

accin que, inexcusablemente, han de poseer y saber aplicar todos los

estudiantes universitarios como certificacin de su capacidad, formacin

y vala profesional y humana.

A reflexionar sobre el significado y la razn de ser de la tutora

universitaria (la accin tutorial del profesorado universitario), en trminos

de asesoramiento acadmicoprofesional y de orientacin personal,

como un quehacer relevante e inherente a la tarea de todos los

docentes.

Flores Luca, en su tesis: Influencia significativa del programa de

tutora y Orientacin Educativa-Toe en la eficacia del docente tutor

del nivel secundaria de las instituciones educativas de la unidad de

gestin educativa, local UGEL 04 Comas. (2009)

48
La presente tesis estudia la influencia significativa de la aplicacin del

programa de Tutora y Orientacin Educativa-TOE-MED- en la eficacia

del docente tutor del nivel secundaria de las instituciones educativas de

la Unidad de Gestin Educativa Local UGEL 04-Comas.

El presente estudio de investigacin se ha realizado en el ao 2009, y

trata sobre la influencia del programa de tutora y orientacin educativa

que realiza el Ministerio de Educacin a travs de los promotores de

tutora en coordinacin con los docentes tutores de aula del nivel de

secundaria, de la Educacin Bsica Regular, quienes a travs de la hora

semanal de tutora desarrollan en el aula el programa TOE a favor de los

jvenes adolescentes (Anexo N 4).

En las conclusiones se han verificado las hiptesis, se ha determinado

que existe una influencia significativa positiva entre el Programa de

Tutora y Orientacin Educativa (TOE-MED) en la eficacia del docente

tutor del nivel secundaria de las Instituciones Educativas de la

jurisdiccin de la UGEL 04 Comas. En la educacin bsica entre los

adolescentes se viene acentuando un creciente abandono de la prctica

de los valores morales y el entusiasmo por el estudio; la falta de

disciplina dentro y fuera del aula es una constante en las instituciones

educativas con mayor o menor fuerza , pero esta problemtica se

presenta a nivel local , regional y nacional, las causas de esta situacin

debe ser motivo de anlisis de valiosos estudios , lo concreto que la

situacin de la familia influye directamente en el aspecto conductual de

los estudiantes en el aula , la desintegracin de los hogares y los

49
conflictos familiares inciden tambin negativamente en el

comportamiento y actitud del nio y adolescente en la escuela.

La preocupacin por la agudizacin de esta problemtica cuya mxima

expresin es: la desercin escolar, el pandillaje juvenil , las drogas y el

consumo de licor , ha llevado al Ministerio de Educacin la ejecucin de

un Programa de Tutora y Orientacin Educativa a nivel nacional cuya

principal motivacin es el acompaamiento psicopedaggico del

estudiante de la Educacin Bsica Regular. La Orientacin Educativa es

el proceso de acompaar a los estudiantes, continua y

sistemticamente, durante su paso por el sistema educativo, atendiendo

las necesidades afectivas, sociales, cognitivas y pedaggicas que

pudieran afectar su desarrollo integral.

50
2.3 Bases Tericas

La tutora se considera tambin una forma de atencin educativa donde el

profesor apoya a un estudiante o a un grupo pequeo de estudiantes de una

manera sistemtica, por medio de la estructuracin de objetivos, programas,

organizacin por reas, tcnicas de enseanza apropiadas e integracin de

grupos conforme a ciertos criterios y mecanismos de monitoreo y control, entre

otros, Alcntara Santuario, (1990). Y hay que diferenciar entre asesora,

orientacin y tutora.

Figura 1: La tutora, la asesora y los programas de mejora

Fuente: Universidad de Guadalajara 2004

El docente debera estar capacitado para atender a los alumnos en los

diferentes niveles y requerimientos que exige la vida universitaria, sin embargo,

51
en la Universidad Villareal, EPSO, los tutores no requiere ser especialista, ni

presentar acreditaciones respectivas, lo cual aumenta el riesgo de que los

programas de tutora sean deficientes.

2.3.1 El alumno y su entorno acadmico

Actualmente, en el trayecto universitario del alumno existen aspectos

relacionados con la construccin de su itinerario acadmico y formativo, la

informacin e insercin socio laboral, el desarrollo de competencias

acadmicas, profesionales e interpersonales, etc., que demandan

ineludiblemente una actividad y un nuevo enfoque de la tutora (Boza, 2001).

Al mismo tiempo, los cambios producidos por la misma tendencia de los estilos

de educacin, que propones el trabajo colaborativo en el aula y que reclaman

un mayor protagonismo al alumno, apoyado por un modelo de aprendizaje

autnomo y supone la adopcin de una formacin basada en el desarrollo de

competencias, hacen necesario un seguimiento y un asesoramiento ms

individualizado que permite situar a la orientacin y la tutora como ejes de la

enseanza universitaria.

Se necesita un profesor universitario que adems de ser competente en una

determinada materia o rea de conocimiento, tambin lo ha de ser en aspectos

relacionados con la orientacin y la formacin integral de su alumnado a travs

de la tutora.

Por lo tanto, nos encontramos en un momento idneo para demostrar la

importancia de la orientacin y la tutora en la universidad, fundamentando que

esta accin va ms all de una atencin centrada en aspectos acadmicos o

una resea horaria en la planificacin del profesor.

52
Como manifiesta Cano (2009), la orientacin y la tutora universitaria debe

abordar algo ms que la atencin a las dudas y a las consultas de los

estudiantes y debe ser mucho ms que una rutina habitual contemplada dentro

del horario de tutoras, por lo que se ha de concebir, como una actividad

acadmica vinculada institucionalmente e integrada en la prctica docente de

todo profesor, desde lo ms prximo al alumno y con una perspectiva

multidimensional de su formacin.

Figura 2: Actividades tutoriales complementarias

Fuente: Universidad de Guadalajara 2004

La orientacin tal y cual es concebida hoy, no es ms que el resultado de toda

una andadura histrica en la que la adecuacin a las necesidades del

momento, el surgimiento e influencia de nuevas reas del saber y el desarrollo

institucional de la misma, ha permitido ir configurando el marco terico de esta

disciplina. Conocer todos estos elementos permite a los investigadores del

tema abordarlo desde un punto de vista mucho ms realista.

53
Tambin es importante mencionar que los problemas de los estudiantes no solo

tienen que ver con las deficiencias de los programas de tutora, sino que como

afirma Padilla Lpez1 (2004) se pueden deber a:

Figura 3: Problemas de los estudiantes

Causas de origen social:

Desarticulacin familiar.
Desadaptacin al medio, por su origen sociocultural

del que provienen.

Estudiantes que trabajan.
Causas de origen psicolgico:
Desubicacin en propsitos de vida.
Inadecuada opcin vocacional.
Causas econmicas:
Escasos recursos.
Causas imputables al rendimiento escolar:
Perfiles de ingreso inadecuados.
Falta de hbitos de estudio.
Causas fsicas:
Problemas de salud.

Padilla Lpez, Padilla Lpez, Rector de la Universidad de Guadalajara 2004

De acuerdo con Lpez et al., los estudiantes con bajo rendimiento escolar, si

bien son sujetos normales desde el punto de vista intelectual, por diversas

razones fallan en sus aprendizajes escolares. As, la eficiencia diaria en la

escuela es inferior a lo que podra esperarse de su inteligencia. De lo anterior

se extraen dos conclusiones: primera, al confirmar que el problema se debe a

causas intelectuales y no orgnicas, se supondra que la recuperacin es

altamente probable; segunda, al detectarse las causas que lo provocan,

1 Padilla Lpez, Rector de la Universidad de Guadalajara 2004

54
podran disearse mecanismos que ayuden a prevenir o a corregir el problema

del aprendizaje escolar. Este es el campo de accin de la tutora.

La historia de la orientacin ha sido un devenir de propuestas, modelos,

investigaciones y experiencias que han contribuido a lo que es hoy una visin

histrica de cmo ha ido variando la concepcin de la orientacin

aproximndonos al conocimiento ms profundo de la misma. Idntica los

rasgos esenciales de la orientacin en cada poca histrica nos van a permitir

conocer el pasado, con el fin de comprender mejor el presente y, por

consiguiente, anticipar el futuro.

2.3.2 Orgenes y desarrollo histrico y conceptual de la orientacin

El concepto actual de orientacin y sus distintos enfoques tericos y prcticos

vienen a ser el resultado de la influencia de una serie de acontecimientos y

aportaciones que se han producido a lo largo del siglo XX. No obstante, la

accin de orientar es un hecho natural que ha estado siempre presente en

todas las culturas y ha sido necesaria a lo largo de la historia para informar a

las personas o ayudarlas a desarrollarse e integrarse social y profesionalmente.

Por eso puede afirmarse que la orientacin es tan remota como el gnero

humano (Bisquerra, 1998).

2.3.2.1 Antecedentes histricos

55
 Amor Almedina (2012) opina que la Orientacin, entendida como actividad

profesional institucionalizada y dirigida a ayudar a las personas a enfrentar sus

problemas, surge en los pases industrializados a comienzos del siglo XX como

consecuencia de los movimientos para la reforma social. Este hecho coincide,

por un lado, con la fundacin en Boston por Frank Parsons (1854-1908) de la

primera oficina para ayudar a jvenes que buscaban trabajo y publicar su obra

"Choosin a Vocation" y, por otro, con el impulso de la psicotecnia y la seleccin

profesional.

Sin embargo, como se ha dicho, la orientacin entendida como relacin de

ayuda en las distintas situaciones problemticas a lo largo de la vida, es tan

antigua como la humanidad misma.

Los inicios o antecedentes ms remotos de lo que hoy llamamos orientacin

son de carcter mtico y religioso y se relacionan con la astrologa y la accin

de los sacerdotes y magos, cuyo trabajo consista en predecir conductas,

clasificar a las personas, dictar pautas de comportamiento y decidir el futuro

profesional de los sujetos; podramos decir que las funciones del orientador las

asuman los magos, los brujos, los ancianos y los sacerdotes; el objetivo no era

otro ms que mantener el orden establecido y la supervivencia del grupo

(Lled, 2007).

El hombre siempre ha buscado la ayuda de otros y se ha esforzado en auxiliar

a sus semejantes. Desde las formas mgicas y religiosas utilizadas en la poca

antigua hasta las tcnicas y programas ms sofisticados que se utilizan en los

llamados pases del primer mundo, el ser humano se ha esforzado por crear

formas de ayuda para afrontar los problemas, liberar tensiones y tomar

56
decisiones; en cada etapa fueron las circunstancias histricas las que

determinaron las distintas formas de llevar a cabo dicha asistencia.

Segn Bisquerra (1998) algunos antecedentes se remontan a los orgenes

mismos de la humanidad, aunque las primeras pruebas documentales las

encontramos en la cultura clsica griega. As, Scrates (470-399 a.C.) defendi

desde su pensamiento filosfico uno de los objetivos prioritarios de la

orientacin como es el conocimiento de s mismo; y Aristteles (384-322 a.C.)

propugn el desarrollo de la racionalidad para poder elegir una actividad acorde

con los intereses de los sujetos. El estado asumi funciones relacionadas con

esta disciplina, ya que facilit las condiciones y se encarg de formar a sus

ciudadanos para que pudieran trabajar en aquello que fuera ms acorde con

sus capacidades, teniendo en cuenta que, por aquel entonces, la eleccin de

trabajo vena casi siempre determinada por la pertenencia a una determinada

clase social.

Los historiadores otorgan a Platn (427-347 a.C.) ser el creador del primer

intento de sistematizacin de la orientacin, basada en el aprovechamiento

escolar y en la capacidad especfica del alma y repar en la necesidad de

determinar las aptitudes de los individuos para lograr su ajuste y adecuacin

social; esta idea fue asimilada y desarrollada ampliamente en la poca romana

por Cicern (104-43 d.C.), quin estableci la importancia de las diferencias

entre las personas en funcin de sus intereses, creencias, habilidades,

conocimientos y carcter; y posteriormente por el educador romano Quintiliano

(35-95 d.C.), que propuso que los maestros deban conocer las aptitudes y

personalidad de sus alumnos para adaptar su mtodo de enseanza y su

distribucin segn sus caractersticas individuales.

57
En la Edad Media tambin encontramos autores que dejan constancia escrita

del reconocimiento de la importancia que ha de otorgarse a la orientacin. As

encontramos que algunas de las obras de Santo Toms de Aquino (1225-

1274), como Summa Theologiae y Quaestiones Disputatae, contienen

sugerencias pedaggicas para el ejercicio de una enseanza eficaz basada en

el conocimiento y desarrollo de las potencialidades humanas. Asimismo,

Ramn Llull (1232-1315), en Doctrina Pueril ve la conveniencia de que cada

persona elija la ocupacin que mejor pueda desempear de acuerdo con sus

capacidades y preferencias (Monescillo, Mndez y Bisquerra, 1998). Vlaz de

Medrano confirma esta idea cuando seala:

Aunque la orientacin propiamente dicha como ciencia y como movimiento

organizado- surge a comienzos del siglo XX parece existir unanimidad entre los

diferentes autores al referirse a sus antecedentes. La mayora de ellos

coinciden en sealar como precursores a los filsofos griegos, que, como

Scrates, Platn o Aristteles, argumentaron muchos de los principios

psicopedaggicos an vigentes; a telogos y pensadores de la Edad Media

como Santo Toms de Aquino o Ramn Llull que enfatizaron la necesidad de

personalizar la educacin, y de asociar profesin con disposicin natural

(Vlaz de Medrano, 1998:18).

Durante el Renacimiento, al situar al hombre como centro de atencin, trae

consigo una serie de cambios que favorecen el resurgir de nuevas ideas que

van a configurar la corriente humanista y repercutirn en el desarrollo de la

orientacin. De esta poca, siguiendo a Benavent (1996), destacamos las

aportaciones de tres ilustres espaoles que podemos considerar como

58
precursores de la orientacin: Rodrigo Snchez de Arvalo (1404-1475), en su

obra Speculum Vitae Humanae, repara en la importancia de proporcionar

informacin adecuada sobre las distintas ocupaciones para poder realizar una

apropiada eleccin profesional. Juan Lus Vives (1492-1540), en De tratendis

disciplinis, opina que deben conocer las aptitudes de la persona para

orientarlas hacia las profesiones ms acordes con las mismas, y en De nima

et vita advierte a los docentes de la necesidad de reunirse peridicamente

para conocer las caractersticas de cada alumno y poder asesorarlos en

funcin de stas. Juan Huarte de San Juan (1529-1588), en Examen de

ingenios para las ciencias asegura que los hombres son diferentes segn su

naturaleza innata, a las influencias del ambiente y a la educacin recibida, y

afirma que a cada uno, condicionado por las habilidades que le caracterizan, le

corresponde una profesin determinada. Valoraba que las personas se

diferenciaban en inteligencia y habilidades especiales, y recomendaba que se

debiera trabajar por conocer las inclinaciones especiales de cada persona con

el fin de brindarle el adiestramiento necesario de acuerdo con sus

caractersticas. A la obra de Huarte, Examen de ingenios para las ciencias,

nombrada anteriormente, Mc Reynolds (1991:19), la considera como uno de los

primeros indicios relacionados con el diagnstico en orientacin ya que entre

sus ideas principales destacan:

Al nacer, cada persona posee un temperamento diferente, del cual se

desprenden distintos tipos de ingenios o capacidades para desempear

determinadas tareas.

Se puede realizar un diagnstico del ingenio o las capacidades mediante

las caractersticas corporales.

59
 Una vez diagnosticadas sus capacidades, se ha de orientar al sujeto en

funcin de stas.

Aunque el ingenio y las capacidades sean heredadas, el ambiente y ms

en concreto, la educacin influyen sobre los humores modificando la

direccin de stas.

Como seala Pelechano (2000), algunas de las afirmaciones de Huarte de San

Juan en su obra estaran ms prximas a las concepciones deterministas y

biologicistas acerca de la inteligencia, que a postulados ambientalistas.

En funcin de estas ideas, este autor (Pelechano, 2000). Establece que las

funciones principales del orientador seran dos:

a. Diagnosticar las capacidades de los sujetos.

b. Orientar a dichos sujetos en funcin de sus capacidades y en relacin

con el desempeo de una tarea.

La figura de Paracelso (1493-1541) tambin fue fundamental para comprender

el concepto de orientacin. Estudi los factores de personalidad y de edad y

nos leg siete reglas para orientar la vida, basadas en la mejora de la salud a

travs del optimismo fortificando el cerebro y el espritu, hacer el bien olvidado

toda ofensa y no temer al maana. Una clebre frase de Paracelso, muy

relacionada con el auto orientacin deca:

Tan pronto como el hombre llega al conocimiento de s mismo, no necesita ya

ayuda ajena, (Sanchz, 2008).

Durante la etapa del Racionalismo y, a partir de los presupuestos filosficos de

John Locke (1632- 1704) y Gottfried Leibnitz (1646-1716), surgen las corrientes

60
o tendencias en orientacin que mayor notoriedad ha tenido y continan

teniendo en la actualidad ( Benavent, 1996)

2.3.2.2. La Orientacin en la dcada de los noventa en adelante

En 1990, tras varios meses de debate pblico y de consultas con expertos en

orientacin, el Ministerio public un documento clave La orientacin educativa

y la intervencin psicopedaggica abierto a la opinin pblica, compuesto por

cinco partes que Guillamn Fernndez (2002,) nos define a continuacin:

Principios bsicos de la orientacin.

Funciones tutoriales.

Departamentos de Orientacin en los centros de enseanza.

Equipos Interdisciplinarios.

Medidas de las autoridades gubernamentales sobre el desarrollo y la

organizacin de los servicios y de la formacin de consejeros.

2.3.4 La educacin superior

Daz J. (2011) afirma que en el nivel de la educacin superior, la misin

primordial de la tutora es la de proveer orientacin sistemtica a la estudiante,

desplegada a lo largo del proceso formativo; desarrollar una gran capacidad

para enriquecer la prctica educativa y estimular las potencialidades para el

aprendizaje y el desempeo profesional de sus actores: los profesores y los

alumnos.

En el Per se ha pasado de un visn anacrnico, casi hipcrita de definir la

educacin como un servicio netamente social y gratuito a una visin ms

sincera que propone la educacin universitaria privada, como una atencin a

61
clientes, definiendo a la educacin como un negocio. Dando la oportunidad de

inversin a muchos empresarios que llegan a este tipo de empresas para

rentabilizar sus fondos, pero, brindando una excelente calidad en la educacin.

Tanto las escuelas pblicas como privadas deben considerar como cliente al

alumno para poder brindarle un mejor servicio y aumentar la calidad del

producto (el egresado) que brindan al cliente final que son las empresas

empleadoras. Adems falta otro punto a considerar, ya que el cliente no

siempre es la empresa empleadora o la institucin educativa del siguiente nivel

(en grados de diplomados, maestras y doctorados), sino el mismo estudiante

al egresar se puede convertir en auto empleado. Por lo cual la universidad

debe orientar al alumno hacia la gerencia de sus conocimientos. Es el caso de

muchos dentistas, mdicos, abogados, arquitectos, entre otras profesiones.

Pero cualquier egresado de cualquier carrera puede tomar este camino y es

algo pocas veces considerado a la hora de evaluar la calidad en las escuelas.

Son pocos los planes de estudio que adems de concentrarse en su rea

acadmica buscan desarrollar otras habilidades de importancia para el

desarrollo laboral ya sea como empleados o auto empleados.

Las expectativas del alumnado en Educacin Superior se han estudiado desde

un modelo terico ms reciente, influenciado por mbitos ajenos a la

educacin. Actualmente existe un creciente inters por las expectativas que el

alumnado universitario posee, tanto al inicio como durante sus estudios. Los

objetivos que las investigaciones en este campo persiguen pueden agruparse

en dos tipos: aquellos que investigan las expectativas del alumnado con la

intencin de conocer qu esperan de la universidad en general, y aquellos que

estudian las expectativas de los estudiantes sobre componentes especficos

62
del proceso de enseanza-aprendizaje. A diferencia de la investigacin

realizada tradicionalmente en el campo de la enseanza-aprendizaje, en la

dcada de los ochenta el estudio de las expectativas adopt como modelo de

referencia el utilizado en el mundo empresarial o comercial.

Para poder desarrollar esta nueva concepcin, el alumnado debe tener los

medios adecuados y ser capaces de utilizarlos para manifestar al profesorado

las modificaciones o correcciones que considere oportunas. De ah la

importancia de las percepciones, expectativas y opiniones del alumnado

durante todo proceso de enseanza-aprendizaje. Las expectativas de los

estudiantes en trminos de gua para mejorar el proceso enseanza-

aprendizaje y la satisfaccin con los servicios de la universidad, son un tpico

que debe estudiarse cuidadosamente, porque los trabajos que demuestran

fehacientemente su constructo y medicin son escasos. Hasta el momento son

varias las investigaciones realizadas en las universidades de Australia, Reino

Unido y Estados Unidos, que muestran la posibilidad de obtener y valorar las

expectativas y preferencias de los estudiantes. En el Per son pocos los

instrumentos con un reconocimiento internacional, o al menos nacional, que

estudian las expectativas de enseanza. En algunos casos, los instrumentos

utilizados para estudiar las expectativas del alumnado sobre la enseanza o el

profesorado ideal son tambin usados para evaluar las percepciones de sus

profesores actuales, modificndolos de este modo a un instrumento valorativo

de la situacin real y no de la esperada (Villa, 1985). Esta transformacin de los

instrumentos produce una gran confusin para diferenciar y determinar sus

objetivos. Los instrumentos ms utilizados en las expectativas son las escalas,

los cuestionarios o las entrevistas semiestructuradas.

63
2.4 El Rendimiento Acadmico

De acuerdo con Lara Garca (2013), en los estudios educativos el rendimiento

acadmico se ha definido de diversas maneras, que, sin embargo, no han

podido precisar de manera unvoca la naturaleza del problema, lo que ha

originado diferentes, e incluso ambiguas, acepciones del vocablo rendimiento.

En este trabajo no vamos a extendernos en tales discusiones, por lo que para

fines puramente prcticos vamos a adoptar la definicin vertida por Barbosa

que a fechas recientes ha tenido bastante aceptacin en el contexto

latinoamericano.

El rendimiento acadmico puede concebirse como el nivel de conocimientos,

habilidades y destrezas que el alumno adquiere durante el proceso enseanza-

aprendizaje; la evaluacin de ste se realiza a travs de la valoracin que el

docente hace del aprendizaje de los educandos matriculados en un curso,

grado, ciclo o nivel educativo, lo que va a estar en relacin con los objetivos y

contenidos de los programas y el desempeo de los escolares en todo el

proceso mencionado. Por tanto en esta investigacin se considerar como

criterio de rendimiento, el promedio de calificaciones de obtenidas en cada una

de las asignaturas cursadas por los alumnos.

De acuerdo con Vega Garca (1989) El rendimiento acadmico se define aqu

como el nivel de logro que puede alcanzar un estudiante en el ambiente escolar

en general o en una asignatura en particular. El mismo puede medirse con

evaluaciones pedaggicas, entendidas stas como el conjunto de

procedimientos que se planean y aplican dentro del proceso educativo, con el

fin de obtener la informacin necesaria para valorar el logro, por parte de los

64
alumnos, de los propsitos establecidos para dicho proceso" (Vega Garca,

1998.9).

Segn Vidal (2002), El rendimiento acadmico del estudiantado universitario

constituye un factor imprescindible en el abordaje del tema de la calidad de la

educacin superior, debido a que es un indicador que permite una

aproximacin a la realidad educativa. En materia de rendimiento acadmico en

la educacin superior, la mayora de los estudios son cuantitativos, con un

marcado inters en el campo econmico y son pocas las investigaciones que

hacen un abordaje cualitativo del problema. No obstante, sus resultados han

permitido identificar factores que favorecen o limitan el desempeo acadmico.

Es as que se procede a especificar los hallazgos de la investigacin respecto

de componentes asociados al rendimiento acadmico en estudiantes

universitarios que inciden en mayor o menor grado en los resultados y notas

que es importante considerar cuando se disean estudios de este tipo. Los

indicadores de rendimiento acadmico que se consideran ese sustentan en una

revisin terica, y en su mayora han sido usados en distintos estudios en la

educacin superior, en diferentes momentos, diferentes universidades y por

diferentes investigadores, y se presentan con una perspectiva enmarcada hacia

la calidad de la educacin.

El rendimiento acadmico es la suma de diferentes y complejos factores que

actan en la persona que aprende, y ha sido definido con un valor atribuido al

logro del estudiante en las tareas acadmicas. Se mide mediante las

calificaciones obtenidas, con una valoracin cuantitativa, cuyos resultados

65
muestran las materias ganadas o perdidas, la desercin y el grado de xito

acadmico Prez, Ramn, Snchez (2000), Vlez van, Roa (2005).

Las notas obtenidas, como un indicador que certifica el logro alcanzado, son un

indicador preciso y accesible para valorar el rendimiento acadmico, si se

asume que las notas reflejan los logros acadmicos en los diferentes

componentes del aprendizaje, que incluyen aspectos personales, acadmicos y

sociales Rodrguez, Fita, Torrado (2004).

Por sus caractersticas, hay consenso en la comunidad de especialistas de lo

difcil que resulta identificar el rendimiento acadmico en la educacin superior,

debido a que es problemtico y confuso identificar el rendimiento acadmico

con las notas. De Miguel (2001 citado en Rodrguez, Fita, Torrado (2004)

advierte al respecto que se debe diferenciar entre el rendimiento acadmico

inmediato refirindose a las notas, y el mediato refirindose a los logros

personales y profesionales. Latiesa (1992), citado en Rodrguez, Fita, Torrado

(2004), hace una valoracin ms amplia del rendimiento acadmico, pues lo

evala en relacin con el xito, retraso y abandono, y en un sentido ms

estricto por medio de las notas. La valoracin del rendimiento acadmico no

conduce a otra cosa que a la relacin entre lo que se aprende y lo que se logra

desde el punto de vista del aprendizaje, y se valora con una nota, cuyo

resultado se desprende de la sumatoria de la nota de aprovechamiento del

estudiante en las diferentes actividades acadmicas, a las que se someti en

un ciclo acadmico determinado.

2.4.1 Condicionantes del rendimiento acadmico:

66
Encontramos dos condiciones determinantes, como son: las personales y las

institucionales.

Condiciones Personales

Segn las investigaciones de McClelland (1974), y otros autores sostienen

que existen dos tipos de motivaciones: Motivaciones Internas

(Psicofisiolgicas), llamadas tambin intrnsecas, y definidas como las

pulsiones que surgen de estados de necesidad biolgica o fisiolgica, tal

como la alimentacin y la sexualidad, y Motivaciones Externas (Sociales)

denominadas extrnsecas, y referida a aquellos motivos que dan direccin

significativa al comportamiento en relacin con los estmulos provenientes

del contexto, del medio social. Estos suelen ser adquiridos en el curso del

ajustamiento social.

Es oportuno destacar, de acuerdo con Bedoya Orozco, Mario (1995) que

los tipos de motivaciones antes sealados son los ms empleados en el

campo de la psicologa, tanto social como industrial; no obstante, algunos

otros autores, sobre todo en el rea de psicologa clnica, plantean la

existencia de un tercer tipo, denominada motivacin inconsciente, hiptesis

formulada por el psicoanlisis con respecto a la existencia de intenciones

que no estn presentes en la conciencia, pero que se deberan admitir para

explicar algunas formas de comportamiento que parecen inexplicables en

relacin con intenciones conscientes. As mismo, cabe destacar, que este

planteamiento no ha sido considerado para los diferentes estudios que

intentan establecer una correlacin entre la motivacin y algunos

67
comportamientos especficos, por lo cual no ha sido considerado en la

presente investigacin.

As mismo, McClelland (1.974), indica que la motivacin es un concepto

genrico (constructo terico-hipottico) que designa a las variables que no

pueden ser inferidas directamente de los estmulos externos, pero que

influyen en la direccin, intensidad y coordinacin de los modos de

comportamiento aislados que conducen a alcanzar determinadas metas y

propsitos; en tal sentido, es el conjunto de factores innatos (biolgicos) y

aprendidos (cognoscitivos, afectivos y sociales) que inician, sostienen y/o

detienen la conducta.

Figura 4: Determinantes personales del rendimiento acadmico

Fuente: Salonava 2005

Condiciones institucionales:

68
Los estudiantes tambin pueden ver afectado su rendimiento acadmico

con aspectos relacionados con la universidad misma. Estudio realizado por

(Salonava, Martnez, Bres, Llorens, Gumbau S., Gumbau, Grau R. (2005)

con estudiantes universitarios en la Universidad de Jaume I, indican que

elementos como: condiciones de las aulas, servicios, plan de estudios y

formacin del profesorado, se presentan como obstaculizadores del

rendimiento acadmico; que a su vez tambin pueden ser facilitadores. Un

estudio realizado por Montero y Villalobos (2004) sobre el rendimiento

acadmico en estudiantes universitarios en la Universidad de Costa Rica,

advierte sobre la importancia para la toma de decisiones, que se indic al

inicio de este apartado, de los factores institucionales y pedaggicos, por

ser fcilmente controlados por la institucin educativa. En los aspectos

pedaggicos estn las metodologas docentes y mtodos de evaluacin y

en los institucionales estn el nmero de

grupo, procedimientos de ingreso a carrera y horarios de las materias. Los

factores institucionales son de gran importancia en estudios sobre factores

asociados al rendimiento acadmico desde el punto de vista de la toma de

decisiones, pues tienen que ver con variables que en cierta medida se

pueden establecer, controlar o modificar, por ejemplo, los horarios de los

cursos, tamaos de grupos o criterios de ingreso en carrera.

69
 Figura 5: Determinantes institucionales del rendimiento acadmico

Fuente: Salonava 2005

Servicios institucionales de apoyo: se refiere a todos aquellos servicios que la

institucin ofrece al estudiantado,

principalmente segn su condicin econmica, como lo son: sistemas de

becas, servicio de prstamo de libros, asistencia mdica, apoyo psicolgico,

entre otros.

La discusin en torno a la calidad de la educacin superior es controversial por

su misma naturaleza conceptual, no hay un criterio consensuado; en ella

intervienen mltiples factores de importancia, y el rendimiento acadmico de

sus estudiantes es solo una dimensin de su anlisis y posiblemente la ms

valiosa, tomando en cuenta que dentro de los propsitos de las universidades

pblicas est el aportar las trasformaciones que la sociedad requiere mediante

el aporte de profesionales idneos, lo cual supone un tiempo racional en su

formacin.

El estudio del rendimiento acadmico comparte con la calidad de la educacin

70
su complejidad conceptual, al intervenir en ambos distintos factores que segn

sus enfoques de estudio y contextos desprenden dismiles resultados.

La Evaluacin Pedaggica, a travs de su valoracin por criterios, presenta una

imagen del rendimiento acadmico que puede entenderse como un nivel de

dominio o desempeo que se evidencia en ciertas tareas que el estudiante es

capaz de realizar (y que se consideran buenos indicadores de la existencia de

procesos u operaciones intelectuales cuyo logro se evala). Pedagoga

Conceptual propone como categoras para identificar los niveles de dominio las

siguientes: nivel elemental (contextualizacin), bsico (comprensin) y

avanzado (dominio).

Para los efectos de esta investigacin se tienen en cuenta cinco niveles de

desempeo acadmico, correspondientes a los criterios empleados en la

Institucin donde se llev a cabo el estudio, el Colegio de la Santsima Trinidad

de Bucaramanga: Excelente, Sobresaliente, Bueno, Aceptable e Insuficiente.

Independientemente de las categoras empleadas para medir el desempeo,

vale decir que el mismo puede ser de tres tipos, dependiendo del tipo de

aprendizaje que se evale: cognitivo, afectivo y procedimental.

El logro de estos aprendizajes, como han determinado diferentes

investigaciones tiene que ver con: a) la capacidad cognitiva del alumno (la

inteligencia o las aptitudes), b) la motivacin que tenga hacia el aprendizaje, c)

el modo de ser (personalidad) y d) el saber hacer (Nez Prez, Gonzlez-

71
Pienda, Garca Rodrguez, Gonzlez-Pumariega, Roces Montenegro, lvarez

Prez y Gonzlez Torres, 1998; Hernndez, 1991 citado por Gonzlez-Pienda,

Nez Prez, Gonzalez-Pumariegay Garca Garca, 1997).

2.5 Definiciones de trminos bsicos

Conceptualizar el trmino orientacin, nunca ha sido fcil, bien por su falta de

exactitud al concretar sus principios y funciones, o bien, como consecuencia de

esto, al no definir sus objetivos, modelos, reas y sobre todo sus agentes de

intervencin o mtodos empleados.

Segn el Diccionario de la Lengua Espaola (editado en 1992 por la Real

Academia Espaola) el tutor es la persona encargada de orientar a los alumnos

de un curso o de una asignatura. La misma fuente seala que la accin de la

tutora es un mtodo de enseanza por medio del cual un estudiante o un

grupo pequeo de estudiantes reciben educacin personalizada e

individualizada de parte de un profesor.

Alumno.- Individuo que recibe enseanza sobre una asignatura, ciencia

disciplina en particular en algn centro de enseanza.

Aprendizaje.- Es el proceso mediante el cual un sujeto adquiere una

nueva conducta a travs de un programa de estudio

Calidad de la formacin.- Es un complejo constructo explicativo de

valoraciones que para trminos de nuestro estudio se operacionaliza en

72
 trminos de calidad de los conocimientos, midindolo a travs del

rendimiento acadmico de los alumnos.

Clima institucional.- Percepcin que comparten todos los miembros de

la organizacin acerca de los fines y valores institucionales. Refleja el

grado en que el personal de una escuela se compromete con sus

objetivos, se identifica con la organizacin como un todo. El clima

institucional es un elemento que diferencia a una escuela de otra.

Comunidad educativa.- es el conjunto de educandos, docentes,

director, personal administrativo, padres y miembros de la comunidad

que convergen en el centro educativo para el cumplimiento de los fines y

objetivos institucionales, segn el rol y las competencias de cada uno de

ellos. Conocimientos y adopta nuevas estrategias de conocimientos y/o

accin. Por el aprendizaje el sujeto se hace diestro, hbil, se informa,

conoce, capta, comprende, decide y acta.

Capacidades Pedaggicas: Son los hbitos y habilidades pedaggicas,

cualidades intelectuales y cualidades afectivo-volitivas. Por su gnesis,

las capacidades pedaggicas son de naturaleza social, se forman y

desarrollan en el proceso de la actividad docente.

En cuanto a las definiciones, es conveniente diferenciar entre las

formuladas antes de los aos 80, las cuales responden a una concepcin

de la orientacin como una actividad bastante limitada, y las que se

realizan con posterioridad haciendo referencia a un concepto mucho ms

73
 amplio e integrado de la orientacin. La perspectiva tradicional establece

la orientacin de la siguiente forma:

Es concebida, fundamentalmente, como una intervencin individual y

directa (segn el modelo de intervencin), con la finalidad de resolver los

problemas del sujeto. Considera el conocimiento y diagnstico de las

capacidades y habilidades del sujeto para adecuarlo a la situacin o

demanda de la educacin, o de una determinada profesin.

De esta forma, su conceptualizacin qued dirigida, exclusivamente, al

contexto de la educacin formal sin tener en cuenta para su intervencin,

el contexto social o comunitario, los mbitos no formales y las

organizaciones.

Actualmente existen muchas definiciones de orientacin educativa. Las

diferencias entre ellas residen ms en su grado de concrecin que en

cuestiones particulares, puesto que los principios que las sostienen y las

funciones que las caracterizan son comunes a todas las conceptualizaciones. A

continuacin, mostramos las definiciones de orientacin realizadas por

Bisquerra y Vlaz de Medrano, porque se considera que abarcan todos los

aspectos y dimensiones, que actualmente persiguen los objetivos de una

adecuada Orientacin e Intervencin Psicopedaggica:

Bisquerra (1996:152) ha definido la Orientacin Psicopedaggica como un

proceso de ayuda continuo a todas las personas, en todos sus aspectos, con

objeto de potenciar la prevencin y el desarrollo humano a lo largo de toda la

74
vida. Esta ayuda se realiza mediante programas de intervencin

psicopedaggica, basados en principios cientficos y filosficos.

Segn Vlaz de Medrano (1998:37-38), la Orientacin Educativa es un

conjunto de conocimientos, metodologas y principios tericos que

fundamentan la planificacin, diseo, aplicacin y evaluacin de la intervencin

psicopedaggica preventiva, comprensiva, sistmica y continuada que se dirige

a las personas, las instituciones y el contexto comunitario, con el objetivo de

facilitar y promover el desarrollo integral de los sujetos a lo largo de las distintas

etapas de su vida, con la implicacin de los diferentes agentes educativos

(orientadores, tutores, profesores, familia) y sociales

Conforme a Cods (1998), hemos podido observar que el concepto de

orientacin, sus funciones y el modo de proyectarla, fueron desde el comienzo,

imprecisos y a menudo, contrapuestos. Igualmente, opina que la orientacin ha

sido tratada desde diversos enfoques: como proceso que ayuda a la persona a

tomar decisiones vocacionales, como forma de asesorar al individuo para la

resolucin de problemas personales y/o sociales, como sistema o modelo de

intervencin que brinda

Para Boza y otros (2001:20) la Orientacin Psicopedaggica se concibe como:

un proceso de ayuda continuo y sistemtico, dirigido a todas las personas, en

todos sus aspectos, poniendo un nfasis especial en la prevencin y el

desarrollo (personal, social y de la carrera), que se realiza a lo largo de toda la

vida, con la implicacin de los diferentes agentes educativos (tutores,

75
orientadores, profesores) y sociales (familia, profesionales y para

profesionales).

Estas definiciones, junto con otras realizadas por otros autores (Rodrguez

Espinar y otros, 1993; Repetto y otros, 1994; Echeverra, 1993; Rodrguez

Moreno, 1995; Alonso Tapia, 1995; lvarez y Bisquerra, 1996), ejemplifican las

tendencias actuales nacionales e internacionales en el terreno de la

Orientacin.

En todas las definiciones, aunque expresado de distinta forma, se aprecian

algunos elementos comunes, a saber:

a. La consideracin de la Orientacin como una ciencia de la intervencin

psicopedaggica que tiene distintas fuentes disciplinares.

b. La concepcin de la intervencin orientadora entendida como un

proceso de ayuda que debe llegar a todas las personas y que no se

encuentra delimitado en el espacio ni en el tiempo.

c. Tiene una finalidad comn: el desarrollo personal, social y profesional

del individuo en su contexto.

d. La Orientacin es un proceso que se desarrolla dentro y junto con el

propio proceso educativo, profesional y vital del sujeto, y no como una

intervencin aislada.

e. La Orientacin no es trabajo slo del orientador, sino que la totalidad de

agentes educativos y sociales de deben estar implicados.

Segn Vlaz de Medrano (1998), esta confusin procede fundamentalmente de

tres fuentes:

76
 La utilizacin de distintos adjetivos (vocacional, profesional, ocupacional,

educativa, escolar, personal, etc.) para especificar el significado de la

orientacin.

La utilizacin de diferentes trminos conceptualmente distintos

(counseling y guidance) para referirse genricamente a la intervencin de

los orientadores.

La disparidad de funciones asignadas en cada momento a los

profesionales de la orientacin (diagnstico, asesoramiento, terapia,

consejo, enseanza, etc.).

Perfil del egresado.- Trazo o descripcin de las caractersticas y

cualidades que debe poseer un futuro profesional al culminar su carrera

Perfil Profesional.- Rasgos que toma la persona que al concluir un

determinado tiempo y materias requeridas por una formacin profesional

est en condiciones de postular al ttulo para iniciar su desarrollo laboral

Plan de estudios.- Documento normativo en el que se ordena y

secuencia las materias o asignaturas de una especialidad o carrera

profesional, segn objetivos contenidos actividades y tiempo.

Planificacin curricular.- Conjunto de procesos de previsin,

realizacin y control de las experiencias de aprendizajes deseables en

una poblacin educacional determinada en un momento histrico

concreto.

77
 Planificacin educativa.- Es el proceso de ordenamiento racional y

sistemtico de actividades y proyectos de desarrollar asignando los

recursos existentes a fin de lograr los objetivos y metas propuestas. Es

el examen de una realidad econmica o social en un periodo

determinado y en un marco de referencia local, regional o nacional. Por

ello la primera etapa est constituida por la elaboracin de planes de

desarrollo a corto, mediano y largo plazo, previa determinacin de la

problemtica por reas y aspectos.

Prctica Profesional.- Proceso dirigido a poner en ejecucin los

recursos tericos y tcnicos instrumentales, adquiridos por el futuro

profesional de la educacin, al colocarlo en contacto con el mundo del

trabajo, as como afrontar y resolver situaciones reales para asimilar

experiencias y desarrollar habilidades y destrezas profesionales.

Proceso de gestin.- Es el conjunto de acciones de planificacin,

organizacin, ejecucin, coordinacin y evaluacin necesarios para el

eficiente desarrollo la accin educativa en beneficio del aprendizaje de

los educandos.

Programa.- Curricular Conjunto de objetivos, competencias, contenidos,

actividades, sugerencias metodolgicas y evaluacin de cada una de las

asignaturas que conforman el plan de estudios del egresado de la

78
 Escuela Acadmica Profesional de Obstetricia, y que est relacionado

con el Perfil Profesional.

Proyecto Educativo Institucional.- Es un instrumento de gestin del

centro educativo cuya funcin es articular el trabajo pedaggico e

institucional orientndolos ambos, de manera complementaria,

autnoma y participativa, en el mediano y largo plazo, hacia el logro de

aprendizajes de calidad; en todos los niveles, modalidades y programas

de la institucin, dndole sentido adems a la identidad de la institucin

educativa y fortalecindola.

Tutor.- Es el docente cuya tarea es orientar, coordinar, animar y conducir

a los alumnos a su cargo con una dimensin integral en todos los

aspectos formativos de acuerdo a los objetivos educacionales del

sistema educativo nacional y centro educativo al que pertenece. El tutor

preferentemente debe ser un profesor titulado con grandes cualidades

humanas y experiencia de base siendo el tutor el responsable de las

orientaciones entroncada en valores humanos, requerir estar

capacitado de manera innovadora.

79
 Capitulo III

HIPTESIS Y VARIABLES

3.1 H i p t e s i s general

Las tutoras universitarias tendran una relacin significativa con el rendimiento

acadmico de los alumnos de la Escuela Profesional de Ciencias de la

Comunicacin de la Facultad de Ciencias Sociales UNFV 2014

X ---------------------------------------Y

TUTORIAS UNIVERSITARIAS RENDIMIENTO ACADEMICO

3.1.1 H i p t e s i s secundarias

La Didctica de los tutores tendran una relacin significativa con el

rendimiento acadmico de los alumnos de la Escuela Profesional de Sociologa

de la Facultad de Ciencias Sociales UNFV - 2014

La Tcnica o saberes conceptuales tendran una relacin significativa con el

rendimiento acadmico de los alumnos de Escuela Profesional de Sociologa

80
de la Facultad de Ciencias Sociales UNFV - 2014

Los saberes actitudinales o psicoafectividad tendran una relacin significativa

con el rendimiento acadmico de los alumnos Escuela Profesional de

Sociologa de la Facultad de Ciencias Sociales UNFV - 2014

3.2 VARIABLES DE INVESTIGACIN

Las variables que se toman en cuenta son:

Variable Independiente: Tutora Universitaria

Variable Dependiente: Rendimiento acadmico

3.2.1 Definicin conceptual de la variable Tutora

Referido al nivel de relaciones que se dan entre los elementos interviniente en

una organizacin educativa universitaria. En el caso concreto de la Educacin

Superior se dan entre los profesores, administrativos y autoridades que tienen

implicancias con todos los usuarios interviniente en la organizacin. Muller

(1995) Afirma que las tutora es la capacidad que tiene todo docente de

ponerse al lado del alumno, de impulsar un R.A que no se explica nica y

exclusivamente por las calificaciones, sino que consideren la existencia de

otros aspectos que aportan a su compresin las siguientes dimensiones:

Acadmicas, Econmica, Familiar, Personal como motivaciones, habilidades,

81
etc., y la dimensin institucional; los procesos de alumbramiento conceptual, de

ayudarle a resolver sus problemas personales de aprendizaje, de autonoma

dependencia de relacin. Seala que no puede excluirse de tan importante

tarea, pues la tutorizacin es una fase de acompaamiento en el aprendizaje

vital.

DIMENSIONES:

Didctica

Tcnica o saberes conceptuales

Saberes actitudinales o psicoafectividad

3.2.2 Definicin conceptual de la variable Rendimiento acadmico

De acuerdo con Savalza (1998) Rendimiento acadmico es la relacin entre el

proceso de aprendizaje, que involucra factores extrnsecos e intrnsecos al

individuo, y el producto que se deriva de l, expresando tanto en valores

predeterminados por un contexto sociocultural como en las decisiones y acciones

del sujeto en relacin con el conocimiento que se espera obtenga de dicho

proceso.

DIMENSIONES:

Acadmica

Economica

Familiar

82
 Personal

3.3 Matriz de operacionalizacin

83
 CAPTULO IV

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

4.1 TIPO Y DISEO DE INVESTIGACIN

4.1.1 Tipo de investigacin

La presente investigacin es del tipo sustantiva-bsica, segn Bernal y otros

(2000). Tambin se considera sustantiva-descriptiva porque se resean las

caractersticas o rasgos de la situacin o fenmeno objeto de estudio para

darle un carcter terico y estructural. Una de las funciones principales de la

investigacin descriptiva, segn enfatiza Hernndez (2011) es la capacidad

para seleccionar las caractersticas fundamentales y descripcin detallada de

las partes, categoras o dimensiones de dicho objeto. Adems, segn el autor,

es relacional, bidireccional (Correlacional) porque se pretende adquirir nuevos

conocimientos de acuerdo a los enfoques propuesto sobre los tutores y el

Rendimiento Acadmico en la Universidad y poder establecer los niveles de

relacin que se dan entre estas dos variables.

4.1.2 Nivel de investigacin

Es descriptivo explicativo, dado que se introduce en las caractersticas y

presenta topolgicamente lo relacionado a las variables respuestas. (Cazau,

2006)

84
4.1.2.3 Mtodos y Diseo de investigacin

Mtodos de investigacin

Deductivo, porque a partir, de los resultados se podr generalizar a

otras situaciones similares en otras universidades del Per.

Transsecional, porque la muestra incluye varios grupos de estudio.

Transversal, porque solo realizaremos en un da determinado, porque

segn (Carlessi 2006), las investigaciones de tipo exploratorio no

requieren dos mediciones o ms.

Diseo de Investigacin

El diseo de investigacin es de carcter descriptivo relacional bidireccional

porque busca establecer la influencia de las tutoras en el rendimiento

acadmico de los estudiantes de segundo a noveno ciclo de la Escuela

Profesional de Sociologa.

Nivel de significancia entre dos variables que intervienen por las exigencias

del problema y la naturaleza de la investigacin.

0x

M R

0y
Dnde:
M = Constituye la muestra recurrente.
Ox = Observaciones cuantificable de la variable X

85
 Oy = Observaciones cuantificable de la variable Y
R = Descripcin de los niveles de relacin y significancia.

4.1.2.4 Poblacin y Muestra

AO CICLO H M total

3 40 40 80
2 4 40 40 80
0
5 35 25 60
3 6 30 25 55
0
7 18 27 45
4 8 14 24 38
358

Siendo la poblacin significativa de los alumnos se aplic la muestra

representativa calculada con la intervencin de alumnos de las diferentes
secciones y reconociendo la muestra ajustada mediante la aplicacin de la
frmula que corresponde a los estadgrafos Fisher, Arkin y Kolton (Pulido, 1981)

n = ____ N___________
(N-1) K2 + 1
1 + _358____ = 4.4975 Luego: n = __358______

1400

*Margen de confianza del 95%

*Margen de error + 5%
n = 201

Solamente se ha aplicado la frmula para determinar la Muestra probabilstica

86
Aleatoria simple (MAS). Entonces, la muestra seleccionada resultar
conformada por 201 estudiantes.

4.1.2.5 Mtodo de Exclusin

No se consideran los alumnos de primer ciclo, porque su condicin de
cachimbo; que atraviesan situaciones de adaptacin al clima universitario,
cultura escolar; tiempo disponibles y alta dependencia paternal.
Tampoco se incluye a los alumnos del ltimo ciclo porque el 68% est
trabajando y asiste espordicamente a clases, segn informe EPSO 2013.

4.2 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

4.2.1 Tcnica a aplicarse:

El trabajo ser realizado por el investigador, por tanto es de carcter
personal y de primera fuente.
1. Tcnica de Fichaje: para recolectar datos que permita reforzar las
bases tericas cientfica con apoyo de fuentes tericas y bibliogrficas a
fin de darle consistencia cientfica a la investigacin en cierne.

2. Tcnica de la Encuesta: a travs de esta tcnica recoger de primera

mano, en forma concreta, directamente los tipos y niveles de relaciones
humanas en una institucin de manera sistemtica y transversal.

4.2.2 Instrumentos
1. Aplicar una Encuesta y su instrumento el cuestionario, aplicado a
los docentes para evaluar el Clima Institucional.

2. La escala de Likert que se aplicar a los alumnos de la institucin

Educativa para recoger la informacin y establecer los niveles en torno
de la Motivacin del Logro Profesional.

87
88
 CAPTULO V
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

5.1 CRONOGRAMA DE EJECUCIN

N ETAPAS Y TAREAS DE LA 2014 2015

INVESTIGACIN
(Cronogramacin por Bimestres) 1B 2B 3B 4B 1B 2B
I IM IM IM IM IM
M
1 PLANIFICACION:
1.1 Informacin bibliogrfica X
1.2 Investigacin antecedentes de estudios X
1.3 Elaboracin del Marco Terico. X
1.4 Operacionalizacin de las variables X
1.5 Determinacin de la poblacin X

2 INSTRUMENTACION: X
2.1 Elaboracin de Instrumentos de Inv. X
2.2 Gestin Apoyo Institucional. X
2.3 Elaboracin del Programa Instruccional X

3 EJECUCIN /TRABAJO DE CAMPO

3.1 Aplicacin de Test y encuesta a X
alumnos

4 TRABAJO DE GABINETE: X
4.1 Organizacin y Tabulacin de Datos X
4.2 Anlisis e Interpretacin de datos. X

5 PREPARACION DE INFORME
5.1 Redaccin de borrador de Informe X
5.2. Revisin borrador Informe. X
5.3 Aprobacin borrador Informe. X
5.4 Correccin de estilo por un especialista X
6 PRESENTACIN DE LA
INVESTIGACIN
6.1 Compaginacin y anillado X
6.2 Presentacin del informe final X

89
5.2 PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO

POTENCIAL HUMANO MONTO ESTIMADO

- 01 ASESOR
- 01 DIGITADOR S/. 3,000
- SECRETARIA S/ 2,000
S/ 2,000
SUB TOTAL
S/ 7,000

RECURSOS MATERIALES
MATERIAL DE ESCRITORIO S/. 1,000
MATERIAL DE PROCESAMIENTO DE DATOS S/. 800
MATERIAL E IMPRESIN S/. 1,200

S/ 1,200
SUB TOTAL
S/. 4,200

PRESTACIN DE SERVICIOS S/. 600

PASAJES S/. 1,200
PAGOS DE IMPRESIN S/. 1,200
SUB TOTAL
S/. 3,000

IMPREVISTOS S/. 1,800

TOTAL S/.16, 900

90
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