ESCUELA NORMAL DE ESTUDIOS SUPERIORES

DEL MAGISTERIO POTOSINO

CMO APRENDEMOS?

MATERIA: ATENCIN EDUCATIVA A LOS ALUMNOS CON

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

MAESTRO: MTRO. VICTOR LAGUNES PALMEROS

ALUMNO: ROGELIO DE JESS TORRES MONTALVO

LIC. EN EDUCACIN ESPECIAL

4to SEMESTRE GRUPO: A

CMO APRENDEMOS?
INTRODUCCIN.

Autores como Pavlov, Skinner y Thorndike se plantearon la cuestin de Cmo

aprendemos?, para comprender y explicar de manera concreta, como es que
adquirimos un aprendizaje. Por tal motivo, para encontrar una respuesta
realizaron experimentos (en un medio controlado) con animales.

Pavlov realizo sus investigaciones sobre el reflejo condicionado desde 1904. Y es

en este ao, donde por primera vez, en base a sus experimentos se encontr una
explicacin objetiva de la conducta humana. Pero, adems, nos proporcionaron
los elementos y componentes para lograr entender cmo funciona este
mecanismo llamado, aprendizaje.

Por ejemplo, nos ayud a entender que la segregacin de saliva cuando olemos,
visualizamos o recreamos en nuestra mente la imagen de nuestro platillo favorito
se debe al reflejo condicionado, y no a algo innato debido a que la salivacin se
condiciona a medida que nuestros sentidos se ven bombardeados por diversas
percepciones (olores, recuerdos, sonidos, etc.) durante nuestro desarrollo. Ya que
en un principio la activacin de nuestras glndulas salivales se genera solamente
cuando la comida est en la boca.

Por lo tanto, la respuesta provocada (salivacin) por un estmulo (olor,

visualizacin, sonido o recuerdo) diferente al original recibe el nombre de reflejo
condicionado debido a que el reflejo est sujeto o depende de algo para ser
activado. Y el estmulo asociado, la vista o su olor, recibe el nombre de estmulo
condicionado.

Experimento de Pavlov

El experimento que realizo Pavlov con el perro, tena como objetivo demostrar
que podan condicionarse (es decir asociarse) respuestas entrenando a un ser
vivo para que reaccionara de forma automtica ante un estmulo repetitivo.
Veamos el siguiente experimento para comprender un poco lo anterior.

SUJETOS: Perros
SITUACIN EXPERIMENTAL: Cuarto a prueba de ruidos. Insertaba un tubo de
vidrio en una de las glndulas salivales con el objetivo de recoger la saliva en
recipientes graduados y comparar las diferencias. El perro estaba hambriento y
amarrado encima de la mesa.

PROCEDIMIENTO: Se le presentaba el plato de comida (estimulo incondicionado)

al mismo tiempo que se haca sonar una campana (estimulo condicionado). Esto
se repeta una y otra vez en das sucesivos. Asimismo, registraba la cantidad de
gotas de saliva que produca.

RESULTADOS: Al principio la saliva flua como respuesta a la comida (estimulo

incondicionado), pero despus de 10 a 20 presentaciones de la comida y el
sonido (estimulo condicionado) juntos, provocaban que el perro al escuchar el
sonido salivara pues haba asociado el sonido con comida.

Cabe destacar que el estmulo condicionado (en este caso el tintineo de la

campana) se debe presentar simultneamente o 3 segundos antes del
incondicionado (comida), para obtener un reflejo condicionado (sonido de la
campana = a comida, lo que provoca salivacin). Ya que si se presenta despus
no obtendremos el reflejo condicionado. Por otra parte, si el lapso de tiempo entre
el EC y el EI es largo se necesitar ms tiempo para que se logre la asociacin
con el estmulo condicionado.

Adems, debemos de puntualizar que las conclusiones en base a los

experimentos de Pavlov no eran algo nuevo en esa poca. Ya que desde 1690,
Jhon Locke dio ejemplos de cmo los gustos o desagrados que expresamos por
algo, podan explicarse mediante la asociacin; por ejemplo, cuando se nos
menciona un lugar al que ya hemos visitado rpidamente nuestro cerebro
responde al estmulo (el nombre del lugar) asocindolo con recuerdos gratos o
desagradables segn la experiencia vivida en ese lugar. Asimismo, William James
(1980) estableci la ley de contigidad: en donde se mencionaba que todo
aprendizaje se genera cuando dos procesos han actuado juntos en una sucesin
inmediata, lo que provoca una asociacin. Del mismo modo, el escritor Lpez de
Vega (1562-1635) nos ensea cmo podemos condicionar un reflejo, pero esto lo
hace sin tener conocimiento de cmo se mueven los engranajes de la mente, para
construir un aprendizaje. Pues en su obra El capelln de la virgen, uno de los
personajes Mendo, nos relata que unos gatos se acercaban a robarle su comida.
Desesperado de esa situacin, una noche meti los gatos a un costal, tosa y
seguidamente los golpeaba, esto lo realiz varias veces hasta que los gatos
maullaban con solo escuchar toser a Mendo pues los gatos haban sido
condicionados, es decir haban asimilado el sonido (que provocaba mendo al
toser ) con dolor

Experimentos de Skinner

En 1898, E. L Thorndike realiz uno de los primeros intentos para estudiar los
cambios en la conducta ocasionados por las consecuencias. Descubri que
cuando se colocaba a un gato en una caja, la conducta (salir de la caja para
comer un poco de pescado) que le llevaba a escapar se produca cada vez con
ms rapidez.
Anotando los sucesivos tiempos empleados en salir de la caja y trazndolos en un
grfico, compuso una curva de aprendizaje.

Thorndike llam Ley del efecto al hecho de que la conducta de salir del gato
queda grabada cuando va seguida de unas consecuencias (salir de la caja es
igual a conseguir comida) determinadas.

Para estudiar el proceso de Thorndike, Skinner realiz el siguiente experimento:

Sujeto: una paloma

Aparato: una caja

Procedimiento: Se fija en una escala el punto ms alto que la paloma alcanza

con la cabeza y cada vez que lo alcance o est por encima de l, le damos de
comer.

Resultado: Se da un cambio inmediato (en su conducta) en la frecuencia con que

la cabeza sube por encima del punto.

Por lo tanto, no podemos afirmar que la paloma aprende que va a conseguir

comida estirando el cuello ya que es algo que no podemos comprobar. Sin
embargo, decir que ha adquirido el hbito de estirar el cuello es muy poco
asertivo. Por lo que, la afirmacin ms exacta es: hacemos contingente una
consecuencia (comida) ante ciertas propiedades de la conducta (subir la cabeza),
y entonces observamos que la conducta se produce con mayor frecuencia para
obtener la comida.

La conducta llamada levantar la cabeza para conseguir la comida es una

operante. Este trmino pone de relieve el hecho de que la conducta opera
(levantar la cabeza a un punto determinado) sobre el medio ambiente para
producir consecuencias (conseguir alimento). La comida es el refuerzo. Y, el
cambio en la frecuencia de levantar la cabeza hasta la altura determinada, es el
proceso de condicionamiento operante. La frecuencia de la respuesta que
resulta del refuerzo depende del grado de privacin de alimento en que se
encuentre la paloma.

Extincin operante.

Cuando el refuerzo no se le da , la respuesta ocurre cada vez con menor

frecuencia hasta que desaparece la conducta operante. A este proceso le
llamamos extincin operante.

Ejemplo:

Si ya no le damos comida al ave, esta dejar de levantar la cabeza a la altura

establecida.

Por ende, si se ha reforzado slo pocas veces, la extincin se produce

rpidamente. Sin embargo, si se ha realizado un largo proceso de refuerzo la
extincin se prolonga por mucho ms tiempo (levantar la cabeza para conseguir
comida).

Los hechos reforzantes son de dos tipos:

Algunos refuerzos consisten en aadir algo a la situacin, ejemplo, comida, agua,

etc., a estos les llamamos refuerzos positivos (pues agregamos algo a la
situacin).

Otros consisten en suprimir algo de la situacin, ejemplo, un ruido, fro, calor, etc.,
a estos les llamamos refuerzos negativos (retiramos algo de la situacion).

En ambos casos el efecto es el mismo: aumentar la probabilidad de la

respuesta.
Refuerzos condicionados.

Si cada vez que encendemos una luz, damos de comer a una paloma hambrienta,
la luz se convertir en un refuerzo condicionado que puede utilizarse para
condicionar una operante (ejem. Levantar la cabeza) de la misma forma que se
utiliza la comida. Pero el poder del refuerzo se pierde si dejamos de presentar la
comida.

Refuerzos generalizados

Un refuerzo condicionado se generaliza cuando se halla asociado con ms de un

refuerzo primario (incondicionados; biolgicos y fisiolgicos). Por ende, si los
estmulos son semejantes las respuestas tambin lo son.

REFUERZOS IMPORTANTES PARA EL SER HUMANO:

La atencin (de padres, maestros, seres queridos).

La aprobacin: la conducta que provoca una sonrisa se ve fortalecida.

El afecto: si nos quieren, nos sentimos importantes.

Las tres A (atencin, aprobacin y afecto) son esenciales para el ser humano en
la adquisicin de aprendizajes en las cuatro esferas del desarrollo (cognitivo,
afectivo, social y motriz)

CONDUCTA SUPERSTICIOSA

Si existe slo una conexin accidental entre la respuesta y la aparicin del

refuerzo la conducta fortalecida se llama supersticiosa.

Si le damos comida a una paloma cada 15 segundos, sin tener en cuenta lo que
est haciendo, tendr lugar un condicionamiento supersticioso. Como sucede con
algunas creencias que se toman por verdicas cuando no tienen una explicacin
concreta, como la supersticin que si rompes un espejo tendrs mala suerte.

EXPERIMENTOS DE THORNDIKE
Edward L. Thorndike investig acerca de los problemas del aprendizaje y de la
formacin de hbitos. El objetivo principal de sus estudios fue comprender la
manera en que los nios y los adultos forman nuevas asociaciones y aprenden
nuevas cosas. Los experimentos de Thorndike trataron sobre la capacidad de
aprender de peces, pollos, gatos y monos.

Experimento con peces

Los peces con los que trabaj evitan la luz y la pecera donde estaban tena una
parte sombreada y otra soleada.

Sujeto: pez

Aparato: pecera y una placa de vidrio con un orificio

Procedimiento: El experimento consisti en obligar a un pez (que no le agradaba

la luz) a moverse del lado sombreado al soleado, mediante una placa de vidrio
colocada detrs del pez. Esta placa tena un orificio y el objetivo del experimento
era ver si el pez encontraba la abertura y escapaba hacia el lado sombreado de la
pecera.

Al principio el pez nadaba de forma azarosa, hasta que por casualidad encontraba
la abertura y pasaba a travs de ella hacia la parte sombra.

Resultado: Despus de varias pruebas se observ que el pez aprenda de sus

experiencias, es decir, ya no haca movimientos azarosos, sino que nadaba
directamente hacia el orificio sin prdida de tiempo. El experimento se repiti con
diferentes peces y con placas que tenan aberturas en diferentes lugares y, el
resultado siempre fue el mismo: los peces aprendan en unos cuantos ensayos o
pruebas donde estaba la abertura y escapaban a travs de ella hacia la parte
sombra de la pecera.

El experimento demuestra que el aprendizaje se da en vertebrados que ocupan

lugares bajos de la escala evolutiva.

En sus experimentos con pollos, Thorndike utiliz laberintos:

Sujeto: Pollo

Aparato: Laberinto

Procedimiento: Un pollo (privado de comida) colocado en la seccin A puede ir a

los diferentes pasillos sin salida o hasta el final del laberinto que lo conduce a un
lugar donde hay comida y otros pollos.

El problema es ver cunto tiempo le llevar al pollo encontrar la salida. El

comportamiento del pollo en el laberinto, se parece al del pez que trata de huir de
la luz. Primeramente, el pollo corre desesperadamente entre las diferentes
secciones del laberinto, entrando y saliendo de los callejones. Pero despus de
un tiempo por accidente, da con la salida y escapa.

Resultado: Despus de varios aciertos y errores, comienza a eliminar

movimientos intiles como los de entrar en los callejones sin salida. Por lo tanto,
al ser colocado en el punto de partida rpidamente corre hacia la salida. Por lo
que se puede decir que el pollo a aprendido el camino correcto para llegar hacia
donde est la comida.

De los estudios sobre aprendizaje animal, los ms conocidos son los

que Thorndike realiz con gatos.

Sujeto: Gatos

Aparato: Caja

Procedimiento: Se encerraba al gato en una caja en donde haba diferentes

formas de escapar. Por ejemplo, dando vueltas a un botn, tirando de una cuerda,
bajando una palanca o tirando de un aro de alambre. Cuando el gato utilizaba
alguno de estos mecanismos (por casualidad) de escape una puerta se abra
automticamente. El gato estaba hambriento y fuera de la caja se colocaba un
pequeo trozo de pescado.

Procedimiento 2: Al ser colocado en la caja el gato trataba de salirse por los

barrotes, clavaba las uas en la reja de alambre y araaba todo haciendo
alocados esfuerzos por escapar. Con el tiempo, el gato lograba dar por accidente
con el mecanismo de salida. Por lo que al conseguir esa hazaa se le permita
comer el trozo de pescado y se le volva a meter en la caja para un nuevo ensayo
o prueba.

Resultado: Un gato puede necesitar unas 20 pruebas o ms (alrededor de una

hora) para lograr respuestas rpidas, seguras y exactas. El gato al accionar varias
veces el mecanismo y salir de la caja comprende que con tan solo realizar esa
accin saldr, por lo tanto, al solo introducirlo dentro de la caja este solo busca el
mecanismo. Esto es conocido como aprendizaje por tanteo o de ensayo y
error.

CONCLUSIN

Pavlov, Skinner y Thorndike mediante sus experimentos con animales, nos

ofrecieron una base objetiva sobre cmo es que adquirimos un aprendizaje
(asociacin o, acierto y error). Hicieron revolucionar los mtodos
psicopedaggicos y nos ayudaron a comprender los procesos cognitivos del ser
humano. Pero adems implcitamente nos ensearon que, si un animal
cognitivamente inferior al ser humano poda aprender mediante los mtodos de
los autores antes mencionados, este ser vivo superior en inteligencia, debera de
aprender con mucha ms facilidad con lo que los investigadores propusieron.

Aunque lo ms destacado fue que, para hacer gira los mecanismos del
aprendizaje necesitamos asociar un factor A (conocimiento) con refuerzos
psitos o negativo, y de esa forma hacer ms sencilla su vinculacin, para
posteriormente lograr una asociacin pues solo faltara con recordar su refuerzo
(positivo o negativo) para casi instantneamente recordar el factor A
(conocimiento). Pero no debemos de olvidar que la duracin de esta asimilacin
depender de dos cosas lo significativo que haya sido y que tanto se fue
reforzado.

Por otra parte, el mtodo de acierto y error se nos menciona que el ser humano
aprende de sus errores, es decir cuando se equivoca busca otras alternativas que
por casualidad o por su razonamiento cognitivo lo llevan a la respuesta correcta
haciendo que tanto los equivocaciones y aciertos lo lleven a formar aprendizajes.
 Pero sin embargo no importa el mtodo que utilicemos o utilicen en nosotros, si se
llevan a cabo correctamente se logra el objetivo principal, el hacer que
verdaderamente aprendamos.

Referencias:

Garrett, H.E. 1975, Las grandes realizaciones en la psicologa experimental.

Fondo de Cultura Econmica.

B. F. Skinner.1971, Ciencia y conducta humana.

Fontanella, Barcelona