ISSN: 2011-8643 | Vol. 4 | No. 7 | 2010 | pp.

97-108

Construccin del concepto

de ciudadana en nios
y nias de 4 a 7 aos,
desde la expresin de su
narrativa. Experiencia en
los colegios: Centro Mara
Auxiliadora y Cafam de la
ciudad de Bogot
CONSTRUCTION OF THE CONCEPT OF CITIZENSHIP IN CHILDREN AGED
4-7 YEARS, SINCE THE EXPRESSION OF HIS NARRATIVE. EXPERIENCE IN
SCHOOLS: CENTRO MARA AUXILIADORA Y CAFAM OF BOGOT CITY

CONSTRUCTION DU CONCEPT DE CITOYENNET DANS DES ENFANTS DE 4 7

ANNES, DEPUIS LEXPRESSION DE SON NARRATIVE. EXPRIENCE DANS LES
COLLGES: CENTRO MARA AUXILIADORA ET CAFAM, DE LA VILLE DE BOGOT
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Adriana Clavijo Jimnez2

Nstor Mario Norea Norea3

1 Fue clasicado por el Comit de rbitros como Artculo de Investigacin.

2 Licenciada en Educacin Preescolar, Universidad Pedaggica Nacional. Especialista en
Computacin para la Docencia, Corporacin Universitaria Antonio Nario. Magster en
Educacin de la Universidad Santo Toms. Investigadora principal del grupo: Un encuentro
con la Infancia adscrito a Colciencias. Investigadora principal del proyecto Sistematizacin
de experiencias significativas en la educacin inicial del Distrito Capital, nanciado
por el convenio de la Organizacin de Estados Iberoamericanos con la Universidad de San
Buenaventura (2009) y Coordinadora de prcticas profesionales de la Facultad de Educacin
de la Universidad de San Buenaventura, Bogot.
3 Psiclogo de la Universidad Inca de Colombia. Especialista en Educacin, docente de la Maestra
en Educacin, Universidad Santo Toms. Investigador en el campo de la construccin social

m
de la ciudadana en la lnea de Educacin, Derechos Humanos y Ciudadana.

97
 ADRIANA CLAVIJO JIMNEZ, NSTOR MARIO NOREA NOREA

Resumen
Este artculo muestra los resultados de la investigacin cualitativa, pretende entender la construccin
del concepto de ciudadana expresado por los nios de 4 a 7 aos a travs de la expresin oral. Este
ejercicio de investigacin se centr en la interpretacin de la informacin obtenida de las diferentes
instituciones educativas donde la experiencia se llev a cabo. La etnometodologa permiti a los investi-
gadores reconocer el potencial de los resultados observados y de acuerdo con sta, algunas actividades
han sido diseadas para el caso de la expresin oral, el registro de la informacin en diarios de campo,
fotos, registros, observaciones sistemticas y actividades ldicas en las que los nios se sentan bien.
El resultado describe el papel de los nios en relacin con sus derechos, y el modelo de maestros y
adultos de la educacin para la ciudadana.

Palabras clave
Cultura, ciudadana, expresin oral.

Abstract
This article shows the results of qualitative investigation witch intented to understand the construction
of the concept of citizenship expressed orally by children ages 4 to 7. This investigative exercise was
focused on the interpretation of the information obtained from different institutions of learning where the
experience was carried out. The etnomethodology allowed the researchers to recognize the potential of
the observed performance and according to this methodology; some activities were designed for oral
expression, registering the information by field diaries, photo registers, systematic observations and play
activities in which the kids felt good. The result describes the role of the children in relations with their
rights, and the teachers and adults modeling for the citizenship education.

Key words
Culture, Citizenship, oral expression.

Rsum
Cet article montre les rsultats de la recherche qualitative, qui veut comprendre la construction du
concept de citoyennet exprim par les enfants de de 4 7 annes de manire orale. Cet exercice de
recherche sest centr linterprtation de linformation obtenue des diffrentes institutions ducatives.
Letnomethodologeie a permis aux chercheurs de reconnatre le potentiel des rsultats observs et en
accord avec celle-ci, quelques activits ont t conues pour le cas de lexpression orale, le registre
de linformation dans des journaux, photos, registres, observations systmatiques et activits ludiques
dans lesquelles les enfants se sentait bien. Le rsultat dcrit le rle des enfants dans les relations avec
ses droits, et le modle de matre et adultes de lducation pour la citoyennet.

Mots cls
Culture, citoyennet, expression orale.

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 CONSTRUCCIN DEL CONCEPTO DE CIUDADANA EN NIOS Y NIAS DE 4 A 7 AOS...
Introduccin
En las relaciones con el mundo de los adultos y
con el mundo externo, un nio recorre el camino
de su formacin en ciudadana. Esta experiencia
est condicionada por diversos factores del en-
torno y puede ser precaria o enriquecedora. Lo
que ocurre en la infancia es determinante para
el empequeecimiento o el engrandecimiento de
este ser humano en formacin, formacin que
se determina acorde a las relaciones que este
tiene con el medio en el cual se desarrolla y que
se reflejarn en la sociedad como un ciudadano
activo o pasivo dentro de ella. Por lo tanto, inves-
tigar desde una mirada pedaggica y conceptual
la manera como los nios y nias construyen
ciudadana desde la observacin de la realidad;
este fue el punto de partida de esta investigacin,
se realiz un anlisis conceptual del significado
de ciudadana que mediante la representacin
verbal o narrativa poseen los nios y nias de
4 a 7 aos de edad y que nos aporta a los edu-
cadores herramientas de estudio para mejorar
nuestras prcticas pedaggicas y como adultos
la responsabilidad de ejercer nuestros derechos
como ciudadanos.
La importancia de reconocer la autonoma y la
subjetividad del nio y que en su derechos como
ciudadanos le son impuestas ciertas restricciones,
bajo la regla y el gobierno de los adultos, los
cuales consideran a los nios como ciudada-
nos potenciales o futuros nace la importancia
de responder el interrogante que se plante en
la investigacin: Cules son las construcciones
que manifiestan los nios de 4 a 7 aos de edad;
acerca de ciudadana en los colegios: Centro Ma-
ra Auxiliadora y Cafam de la ciudad de Bogot?
En trminos instrumentales, el signo principal de
esta odisea es el desarrollo cognitivo expresado
por los nios y nias por medio del lenguaje
puesto que el nio en la medida en que pueda
verbalizar su accin, relatar acciones pasadas
y expresar lo que ve; es cuando intercambia
realmente su pensamiento con el de los dems;
pensamiento que, acorde con la edad, expresa
por medios grficos o narraciones. Razn por la
cual esta investigacin se sustent en el recopilar
estas construcciones mencionadas con respecto
a la ciudadana desde las narrativas de los nios.
Esta estrategia tuvo como fundamento las salidas
y talleres pedaggicos que se realizaron con los
grupos de nios y nias; las actividades ldicas
y juegos espontneos que viven a diario los nios
en los diferentes escenarios educativos, ya que es
donde se revela y consolida el instrumento ms
importante de la ciudadana la autonoma del ser
humano y la autosuficiencia como actor del
quehacer histrico.
Las caractersticas fundamentales de la investi-
gacin cualitativa est en ver los acontecimientos
desde la perspectiva del investigado, esto a partir
de los siguientes objetivos:
 Comprender de forma analtica las construc-
ciones del concepto de ciudadana, manifes-
tadas por los nios y las nias de 4 a 7 aos,
desde su expresin narrativa en los colegios:
Centro Mara Auxiliadora y Cafam de la ciudad
de Bogot.
 Establecer y describir los sentidos y significa-
dos con los cuales los nios han construido
ciudadana.
 Describir las construcciones de ciudadana
democrtica y participacin que poseen los
nios y las nias.
 Describir las narrativas sobre ciudadana
social, responsabilidad, solidaridad y trabajo
en equipo.
 Describir la ciudadana paritaria que constru-
yen los nios y nias desde sus narrativas.
Para lograr los objetivos descritos se realiz un
marco de referencia que da la base terica desde
la cual se trabaj la concepcin de ciudadana, la
concepcin de infancia, la ley de infancia, el desa-
rrollo moral y el desarrollo del lenguaje de los nios
y nias de 4 a 7 aos y en busca de un camino
m
investigativo que permitiera abordar las construc-
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 ADRIANA CLAVIJO JIMNEZ, NSTOR MARIO NOREA NOREA
ciones que realizan los nios y nias acerca de
ciudadana. Esta investigacin se enmarc dentro
de una perspectiva cualitativa de construccin de
conocimiento, que enfatiza en una mirada com-
prensiva la visin de los acontecimientos, accio-
nes, normas y valores desde la perspectiva de los
nios y las nias que estaban siendo estudiados.
Se destaca como metodologa de investigacin la
etnometodologa por estar enfocada en la forma
en que los nios comparten a nivel comunicativo
los hechos, proceso y acontecimientos sociales;
este estudio etnometodolgico centra su inters
en los acontecimientos cotidianos y en cmo los
elementos reales con las cuales se crea un orden
social son aprehendidos, entendidos, organiza-
dos y llevados a la vida cotidiana.
El uso de las tcnicas para lograr recolectar datos
dentro de este enfoque metodolgico fue la ob-
servacin participante por ser la ms adecuada
para cumplir con el objetivo propuesto; sta se
caracteriz por la existencia de un conocimiento
previo entre observador y el observado, lo cual
dio lugar a una iniciativa por parte de cada uno de
ellos en su interrelacin con el otro. El observado
pudo dirigirse al observador, y el observador al
observado en una posicin de mayor cercana
psicolgica pero con un nivel de participacin
bajo o nulo.
La observacin participante permiti paulatina-
mente interactuar con el grupo de nios y ser
parte de l de manera que el reconocimiento y
la confianza fueron ganando espacio de manera
individual y colectiva. Estas observaciones se
acompaaron con registros escritos en cada
sesin mediante diarios de campo; utilizando

sesiones de trabajo para profundizar en ellas, con
registros audiovisuales que posteriormente se
transcribieron para su anlisis y discusin.
Para el desarrollo de las actividades se program
con la coordinacin de preescolar, de cada uno de
las instituciones escogidas, una sesin semanal
con miras a establecer una relacin con la institu-
cin en primer lugar y posteriormente con el grupo
de nios que asiste a la misma.
Los nios y nias seleccionados se encontraban
en edades entre 4 y 7 aos, edad que se consider
vital para el desarrollo de esta investigacin, pues
un nio es un ser en desarrollo y tiene derecho a
oportunidades plenas para lograr ese desarrollo.
En particular las investigaciones originadas en el
campo psicolgico, que consiguen establecer,
desde los primeros aos, un nio que emprende
una aventura fantstica en trminos de desarrollo,
sobre todo en lo cognitivo y lo social. Se trata de
la construccin de un sujeto histrico capaz de
realizar por lo menos en parte su historia, se trata
entonces de la construccin de la ciudadana.
Un ser que al inicio vive a la sombra de otras
personas extremadamente dependientes, co-
mienza a adquirir espacio propio y a tener ideas
a expresarse con autonoma, de tal suerte que
sea capaz de construir una competencia y hacer
efectivo un proyecto de vida y sociedad; un nio
que comienza a conocer y a entender que tiene
derechos y deberes dentro de una comunidad
como su hogar, su escuela y su entorno social.
Categorizacin y


estos diarios como un documento en el que el
observador narra lo que sucede en el aula, relata
las impresiones que le producen y por ltimo
describe las reflexiones que de ellos se derivan.
Se utilizaron adems registros fotogrficos para
determinar el estudio de categoras de anlisis
previamente establecidas, tales como concepcin
de ciudadana, autonoma y derechos. Al avanzar
en las sesiones y en la medida en que se revelen
nuevas categoras de anlisis, se programaron
100
informacin
La construccin con sentido a partir de los datos
cualitativos obtenidos, implic un ejercicio de in-
mersin en la informacin escrita, la cual comenz
con un fraccionamiento del universo de anlisis
en subconjuntos de datos ordenados por temas,
para luego recomponerlo inductivamente en ca-
tegoras que reflejaron una visin totalizante de la
 CONSTRUCCIN DEL CONCEPTO DE CIUDADANA EN NIOS Y NIAS DE 4 A 7 AOS...
situacin. Este proceso comprendi dos niveles;
uno correspondi a la fase de codificacin y cate-
gorizacin, dando lugar al anlisis descriptivo de
los resultados y el otro correspondi a la etapa de
identificacin de patrones culturales, los cuales
orientaron el ejercicio de interpretacin de datos.
Los datos se categorizaron as:
1. Ciudadana democrtica.
2. Ciudadana social.
3. Ciudadana paritaria.
Resultados
Ciudadana democrtica
En relacin con la norma, en cada una de las na-
rraciones y expresiones realizadas por los nios
y las nias de transicin del Colegio Cafam, se
observa claramente lo que Jean Piaget plantea en
el desarrollo moral. La primera forma de moralidad
infantil es heternoma, basada en la autoridad,
la obediencia y la coaccin. Las normas de los
juegos siempre fueron impuestas por los adultos
y no con la participacin de los nios; ellos lo
que hacen es obedecer esas reglas y cuando
el docente pregunta: Respetaste el turno y las
reglas?, el nio responde solamente en el reco-
nocimiento y el respeto del mayor al menor y no
pueden an realizar razonamientos abstractos,
por lo que no pueden comprender el significado
de las normas generales.
Los nios y nias al expresar que una de las
reglas que deben liderar los juegos infantiles
sea el no pelear; esta expresin demuestra la
importancia que tiene para los nios de transicin
que los juegos se realicen con armona y que
este se desarrolle con buenas relaciones entre
ello, mientras que hay otros nios que lo que les
interesa es jugar y por eso expresan juguemos
sin reglas. Este grupo de nios se ubica ms en
la funcin primordial de su edad el juego y, por
lo tanto, con reglas o sin reglas lo que quieren es
disfrutar los momentos ldicos.
Desde el punto de vista de las narrativas, el ser
humano es un sistema que est inserto en un
determinado contexto sociocultural, l no es
una tabula raza, sino que nace dentro de una
comunidad que posee determinados significa-
dos estructurados en el lenguaje; se comprende
con los datos, sistematizados en esta categora,
que los nios y nias entre los 4 y los 7 aos del
Colegio Cafam van a comprender el mundo en el
que nacen, no como una captacin transparente
del mismo, toda la significacin de su experiencia
va a estar moldeada por los juegos de lenguaje
(Wittgenstein, 1962) que se han ido desarrollando
histricamente en su contexto socio-cultural es-
pecfico. Por esto, tal como lo postula Gadamer:
Toda comprensin es siempre una interpretacin
(Dutt, 1993, p. 24), es decir, la manera que po-
seemos de conocer el mundo est determinada
por un estar-siempre-inmersos-desde-ya, en un
contexto histrico-social que condiciona toda
comprensin de la realidad. De ah que cuando
los nios y las nias relatan experiencias con
respecto a la norma se registran expresiones
como: Lanzo la pelota y luego me voy hacer otra
vez la fila al final y as respeto el turno; los nios
interpretan de acuerdo a su contexto el manejo
de las normas y las reglas de su medio social en
el que est inmerso.
Las expresiones relatadas por los nios y las
nias, vistas desde el desarrollo moral de Jean
Piaget (1977), muestran la forma limitada del co-
nocimiento y de una conciencia moral autnoma,
la cual es posible en el reconocimiento y el respeto
por el otro. Los nios a esta edad no estn en
capacidad cognitiva de realizar razonamientos
abstractos, por lo que no pueden comprender el
significado de las normas generales. Esto hace
que las vean como cosas concretas imposibles
de variar, que se han de cumplir en su sentido
literal. Estas normas son exteriores a los nios,
impuestas por los adultos, por lo tanto la moral
se caracteriza en esta fase de desarrollo por la
m 101
 ADRIANA CLAVIJO JIMNEZ, NSTOR MARIO NOREA NOREA
heteronoma. Se observa en la respuesta que dan
algunos nios a la pregunta: Respetaste el tuno
y las reglas?, y contestan, s profe, yo hice lo que
t me pediste.
La valoracin moral que se infiere de las res-
puestas que las nias de 7 aos del Centro Mara
Auxiliadora dieron a los interrogantes planteados
por la docente; da como evidencia la sumisin
de las nias frente a las normas y reglas de los
juegos; normas que han sido determinadas y
construidas nicamente por el adulto, donde la
participacin de las nias ha sido nula; de ah
que en la respuesta a la pregunta: Qu pasaba
si no seguamos las instrucciones? contestaron:
porque as no hacamos perder a nuestro equi-
po, nos hubiramos tenido que ir al saln, no
sabramos que hacer.
Se relacionan estas respuestas con la autoridad
del adulto, en realidad cumplen las normas por-
que si no lo hacen se tendran que ir al saln y
eso implicara la prdida de su derecho al juego
o al no cumplir la norma haran perder al equipo
al que pertenece y eso implicara que sus pares
las juzguen y las discriminen o sencillamente no
podran jugar ya que la norma es tan importante
y no sabran que hacer en el juego; en todas las
respuestas se evidencia la dependencia absoluta
a las instrucciones que el docente imparte antes
de comenzar las actividades, quedando la auto-
noma de las nias sin estimular y la participacin
democrtica no existe en esta aula.
Esta observacin tambin proporciona herra-
mientas para analizar la influencia del docente en
la construccin de ciudadana; docente que no
potencializa las habilidades sociales de las nias,
negando su participacin en la construccin de
estas normas. Es fundamental el contexto demo-
crtico de la escuela y, especficamente, del aula
de clase para lograr una adecuada implementa-
cin de los derechos del nio.
Por lo tanto; el contexto democrtico de las polti-
cas pblicas de proteccin de los derechos de los
nios adquiere un sentido y una relevancia diferen-
102
te, por un lado, si los nios son o no considerados
parte integrante en las relaciones de democracia
y, por el otro, segn como sean entendidas las
relaciones entre los nios y los adultos.
Ciudadana social
Las relaciones vividas en la escuela se caracteri-
zan por construir ciudadana social; es el primer
espacio de actuacin pblica de los nios y las
nias; es donde por primera vez se comparte, ade-
ms de materiales, espacios y docentes con otros
pares, donde se construyen grupos con intereses
y necesidades parecidas, reflejadas en los juegos
infantiles y ofrece la oportunidad de relacionarse
con una normatividad institucionalizada en la que
se especifican sus derechos y deberes.
Expresiones tales como: organizo las fichas en
su lugar para que nuestro saln este ordenado;
refleja la preocupacin de los nios y nias de 4 a
7 aos del Colegio Cafam por vivir en armona; por
privilegiar el inters comn, ms que el individual,
a pesar de estar todava en su etapa egocntrica
y centrado en l mismo.
En las expresiones narrativas de los nios y las
nias, categorizadas dentro de la ciudadana
social, tales como: si profe, porque Eric no tenia
fichas y yo tena 8 fichas entonces le di cuatro
(4) para quedar iguales, jugar todos ayudn-
donos; permite comparar que cada miembro
del grupo es tratado como igual; que los nios
tienen la capacidad de dar al otro sin condicio-
nes; a pesar de que se observa que el trabajo en
equipo en realidad no es de equipo; no necesitan
obligatoriamente del otro para realizar su trabajo;
ms bien comparten los materiales en algunas
ocasiones pera realizar un trabajo donde se vea
un conjunto de nios y nias que se organizan
de forma determinada para lograr un objetivo
comn y que cada miembro aporte una serie de
caractersticas diferenciales que van a influir en los
resultados; es casi imposible por la edad en la que
estos miembros se encuentran; el nio sigue pen-
sando egocntricamente y no hay un sentido de
 CONSTRUCCIN DEL CONCEPTO DE CIUDADANA EN NIOS Y NIAS DE 4 A 7 AOS...
cooperacin; por lo tanto, ese trabajo en equipo
que se observa es ms dado a la obediencia de
las reglas predeterminadas por el docente cuando
organiza al grupo para las actividades ldicas.
Por lo tanto, con el fin de dar respuesta al objetivo
de la investigacin, relacionado con el sentido y
significado con el que los nios han construido
ciudadana, se ha tomado como base la definicin
de ciudadana social de Roberto Carnero (1999),
como el resultado de una fuerte apropiacin de
los derechos y de los deberes sociales dentro de
la conciencia de cada ciudadano, incluyendo una
actitud proactiva y colaborativa ante los retos exis-
tentes que conllevan a una nocin de justicia que
toma como premisa la igualdad de oportunidades
dentro de una sociedad democrtica; puedo
destacar que los nios y nias de 4 a 7 aos del
Colegio de Cafam describen en sus narraciones
acciones de solidaridad y apoyo reflejado en el
trabajo en equipo que fomenta el docente en el
aula de clase, vindose reflejada en la realizacin
de tareas comunes; aprendiendo a trabajar con
el otro, a conocer al otro como un ser diferente
pero necesario para la ejecucin de sus juegos;
esto se infiere de expresiones como: jugar entre
todos para ayudarnos, aprendo a trabajar en
equipo y conozco nuevos amigos; compartir
mis temperas es bueno porque puedo estar feliz
con otra persona.
El hecho de que los nios y las nias estn en una
comunidad donde se establecen reglas y se cum-
plen para el bienestar comn, est aprendiendo
socialmente a construir normas de conducta que
por medio de la reaccin que los dems tiene de
sus actos, los nios adquieren los modelos de
comportamiento adecuados por observacin,
viendo a los otros actuar. Este ltimo medio de
aprendizaje se ha llamado tambin imitacin o
modelado, ya que los nios copian y significan el
comportamiento de aquellas personas que, por su
aceptacin social y lugar importante en su mundo
se convierten en modelos pertinentes.
Por consiguiente, la realizacin de cada uno de los
juegos que se ejecutaron para determinar cmo
los nios y nias del Colegio Cafam entre los 5 y
7 aos construan ciudadana social; reafirma la
importancia del lenguaje, del dilogo, de las inte-
racciones con los pares y del juego; para que los
nios primero se conozcan a ellos mismos y luego
partiendo de este conocimiento se miren como
parte de una sociedad y adquieran su identidad,
que le acompaar para el resto de su existen-
cia. Expresiones tales como: compartir con mis
compaeros y a escuchar, me gusta trabajar
en equipo porque as no estoy solita, aprend
a no hacer trampa; etc. Demuestra que estn
construyendo un concepto de ciudadana social
encaminada no slo a el mbito de la titularidad
de sus derechos, si no que exige la satisfaccin
de los derechos sociales, es decir, de los dems;
incorporando a la definicin de ciudadana el ejer-
cicio de las capacidades individuales como una
participacin en los frutos colectivos.
La escuela tiene caractersticas que hacen de ella
un escenario excepcional para la construccin de
ciudadana; en ella los actores que intervienen
estn en una constante relacin social en la que
subyacen elementos vitales para la construccin
de ciudadana; En el caso del colegio Centro Mara
Auxiliadora en donde se realiz esta experiencia,
muestra como las nias de 7 aos del curso de
primero de primaria van construyendo ciudadana
desde el punto de vista de la justicia que se viven
en sus juegos infantiles; y es desde esa perspec-
tiva que har la interpretacin.
Cada una de las respuestas dadas por las
estudiantes reflejan la construccin que estn
haciendo de justicia; al preguntarles sobre la
trampa, sobre ganar o perder, sobre qu cosas
hacen buenas y sobre las ventajas de trabajar en
equipo; subyace el concepto de justicia desde el
punto de vista de igualdad, que a su vez alimenta
el concepto de ciudadana que las nias estn
construyendo. En este sentido, los valores y los
conceptos contemplados en la Constitucin de
la Repblica de Colombia son contenidos de
carcter tico.
m 103
 ADRIANA CLAVIJO JIMNEZ, NSTOR MARIO NOREA NOREA
Por lo tanto, podramos afirmar que los valores
morales no slo dependen de factores de per-
sonalidad y de influencias culturales, sino del
desarrollo cognoscitivo de los sujetos; particular-
mente, el desarrollo cognitivo de las nias de 7
aos del colegio Centro Mara Auxiliadora. Piaget
(1932 y 1971) indaga la relacin entre individuo y
sociedad en la construccin del juicio moral. As,
describi dos configuraciones en el desarrollo:
la moral heternoma y la moral autnoma. La
primera corresponde a relaciones basadas en el
respeto unilateral, donde la validez de las normas
deriva de la autoridad de la que emanan y, por
lo tanto, son pensadas como objetos externos e
inmodificables. La segunda se basa en relaciones
sociales de respeto mutuo y cooperacin entre
pares, por lo cual las normas son consideradas
vlidas por ser consensuadas y modificables
mediante el acuerdo.
Por consiguiente, en este estudio se hace evidente
que las nias de 7 aos estn ubicadas cognitiva-
mente en la moral heternoma y por consiguiente
la justicia est referida a la proporcionalidad entre
el acto y su sancin; de ah las respuestas rela-
cionadas con lo Injusto, con las reglas y con lo
que est bien o est mal.
De acuerdo a lo planteado, los hallazgos dan
respuesta al objetivo de esta investigacin: ela-
borar una comprensin de las construcciones
que manifiestan los nios y nias de 4 a 7 aos
acerca de ciudadana. Estas perspectivas estarn
enmarcadas desde las concepciones de justicia
y de ciudadana, analizndolos desde el principio
fundamental de la ciudadana la igualdad, prin-
cipio que hace que este concepto adquiera una
connotacin democrtica, este principio derivado
de los cambios polticos se ve en la prctica
obstaculizado por el mercado capitalista funda-
mentado en la desigualdad; esta nueva concep-
tualizacin de ciudadana abre el espacio para la
incorporacin de un nuevo elemento en el anlisis
de la construccin de ciudadana, los derechos
sociales. Por lo cual, la relacin entre justicia mi-
rada desde el punto de vista de igualdad y la de
ciudadana mirada desde los derechos sociales
104
dan a las respuestas de las nias de 7 aos del
colegio Centro Mara Auxiliadora una connotacin
enriquecedora a la construccin de ciudadana.
Ciudadana paritaria
El paradigma social de la ideologa de gnero es
una causa de discriminacin, esta nos da una
reparticin de roles para un desempeo eficiente
de la sociedad, el principal problema de esta re-
particin es hacer creer a los nios que es natural
y estos formarn de igual manera a sus hijos ha-
cindose un juego en cadena; al crear diferencias
de gnero lo hacen tambin a la discriminacin,
puesto que esta divisin de roles esta jerarquiza-
da, donde el gnero masculino tiene ms valor
social que el femenino. La anterior reflexin cobra
validez cuando se escucha de los nios, entre 5
y 7 aos del Colegio Cafam, referirse a sus com-
paeras de aula as, y en coro me respondieron
algunos nios: bien profe, pero perdimos porque
nuestro equipo tena muchas nias; a pesar de
ser ms evidente en nuestro pas la discrimina-
cin de gnero femenino por ser un pas todava
machista y patriarcal, las madres cran a sus hijos
desde esa conviccin; se observaron narraciones
de los nios tales como, un nio dice: Las nias
no me dejan jugar a sus juegos, que est mos-
trando lo contrario. Un nio discriminado por un
grupo de nias.
Cada una de estas narraciones que los nios y
nias realizaron en torno a la discriminacin de
gnero, las hacen los infantes para encontrar su
identidad y es a travs del juego que encuentran
el camino para hallarla. Si bien esta identidad es
algo que surge cuando el nio es capaz de poner
en el lenguaje las caractersticas del personaje
en la historia de s mismo, esta identidad se
forma desde los inicios de la vida del infante, no
terminando nunca de desarrollarse. Esto significa
que, nosotros al igual que los primates, podemos
reconocernos a partir de las relaciones de inter-
subjetividad con los dems dentro de contextos
emocionalmente significativos.
 CONSTRUCCIN DEL CONCEPTO DE CIUDADANA EN NIOS Y NIAS DE 4 A 7 AOS...
Al analizar las subcategoras como respeto a la
opinin y a los factores de discriminacin que se
determinaron dentro de la categora de ciuda-
dana paritaria; observamos que los nios y las
nias tienen muy marcadas las diferencias entre
sexos; aspecto que no le ayudar a la construc-
cin de una ciudadana que posibilite una igualdad
de derechos.
En el colegio Centro Mara Auxiliadora las nias de
7 aos con las que se realizaron las actividades
ldicas que me ayudaron a dar respuesta a la
investigacin que realice, no realizan discrimina-
ciones de gnero porque esta es una institucin
femenina por excelencia; de hecho no hay docen-
te del gnero masculino; esta situacin no permiti
observar la subcategora de discriminacin de
gnero; sin embargo, no slo se habla de igualdad
de gnero en ciudadana, sino igualdad de dere-
chos y entre ellos podemos categorizar muchas
de las actuaciones del ser humano.
Las nias de esta aula (primero de primaria) no
discriminan por genero pero discriminan por las
cosas que traen al colegio, por el tipo de materia-
les que utilizan, por cmo se peinan o como tienen
el uniforme, sucio, limpio, roto, o nuevo. Esto se
observa claramente al preguntarle que porque
no juegan con determinada nia y la respuesta
fue: porque ella huele a feo, si profe, se orina y
huele a feo. Cuando se armaron los grupos para
jugar al saln de belleza tambin se vio la discri-
minacin al no querer peinar a una nia que tena
el pelo muy crespo; las nias dicen No profe, no
me gusta peinarla a ella tiene el pelo crespo y eso
no se usa; me gustan las que tienen el pelo liso
como el mo.
En los juegos espontneos los conflictos entre
ellas se generan especficamente por lo que una
tiene y la otra no; por lo que una quiere y la otra
no. Estas discriminaciones de gustos se ven re-
flejadas en algunas expresiones hechas por las
nias; t no entras al juego porque no tienes la
misma camiseta que nosotros. De ah la impor-
tancia del juego en estas edades; ya que ste es
el medio por el cual los nios y nias comprenden
cmo es el mundo y se integran en l. Al jugar se
desarrollan sus aptitudes fsicas, su inteligencia
emocional, su creatividad, su imaginacin, su
capacidad intelectual, sus habilidades sociales
y al tiempo que desarrollan todo eso, disfrutan y
se entretienen. Pero nunca en la historia los nios
han jugado menos que ahora.
Por consiguiente, el aprendizaje que las nias
hacen por medio del juego ser el que les apor-
tar las herramientas para la construccin de
ciudadana.
Conclusiones
Desde la categora de ciudadana democrtica
puedo concluir que:
 Las normas de los juegos siempre fueron
impuestas por los adultos y no con la parti-
cipacin de los nios; ellos lo que hacen es
obedecer esas reglas y cuando el docente
pregunta: Respetaste el turno y las reglas?,
el nio responde slo en el reconocimiento y
el respeto del mayor al menor y no pueden
an realizar razonamientos abstractos.
 Desde el punto de vista de las narrativas, los
nios y nias entre los 4 y 7 aos del Colegio
Cafam van comprendiendo el mundo en el
que nacen no como una captacin transpa-
rente del mismo, sino que toda la significacin
de su experiencia va a estar moldeada por los
juegos de lenguaje, de ah que los nios y
nias interpretan de acuerdo a su contexto el
manejo de las normas y reglas de su medio
social en el que est inmerso.
 Las expresiones relatadas por los nios y las
nias, vistas desde el desarrollo moral de
Jean Piaget (1977), muestran la forma limitada
del conocimiento y de una conciencia moral
autnoma la cual es posible solamente en el
reconocimiento y el respeto por el otro. Los
nios a esta edad no estn en capacidad
cognitiva de realizar razonamientos abstrac-
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 ADRIANA CLAVIJO JIMNEZ, NSTOR MARIO NOREA NOREA
tos, por lo que no pueden comprender el
significado de las normas generales. Esto
hace que las vean como cosas concretas
imposibles de variar que se han de cumplir en
su sentido literal. Estas normas son exteriores
a los nios, impuestas por los adultos, por lo
tanto la moral se caracteriza en esta fase de
desarrollo por la heteronoma.
 Lo justo es la obediencia ciega a la norma, evi-
tar los castigos y no causar daos materiales
a personas o cosas. Las razones para hacer lo
justo son evitar el castigo y el poder superior
de las autoridades, claramente observado en
la respuesta dada anteriormente por los nios
y nias de transicin del Colegio Cafam.
 Los nios y las nias entre los 4 y 7 aos de
edad del Colegio Cafam estn construyendo
ciudadana desde una perspectiva de poder
o formas de dominio que han delimitado su
participacin, influenciada por la decisin y
el empoderamiento del docente, observando
una perdida en los procesos participativos y
democrticos que se definen en el concepto
de ciudadana.
 La valoracin moral que se infiere de las res-
puestas (de las nias de 7 aos del Centro
Mara Auxiliadora), a los interrogantes plantea-
dos por la docente, evidencia la sumisin de
las nias frente a las normas y reglas de los
juegos; normas que han sido determinadas
y construidas nicamente por el adulto, sin la
participacin de las nias.
 Esta observacin tambin proporciona
herramientas para analizar la influencia del
docente en la construccin de ciudadana;
docente que no potencializa las habilidades
sociales de las nias, negando su participa-
cin en la construccin de estas normas. Es
fundamental el contexto democrtico de la
escuela y especficamente del aula de clase,
para lograr una adecuada implementacin de
los derechos del nio.
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Desde la categora de ciudadana social es
posible establecer que:
 En las expresiones narrativas de los nios y
las nias, categorizadas dentro de la ciuda-
dana social, se pudo comparar que cada
miembro del grupo es tratado como igual;
que los nios tienen la capacidad de dar
al otro sin condiciones, a pesar de que se
observa que el trabajo en equipo en realidad
no es de equipo; no necesitan del otro para
realizar su trabajo; ms bien comparten los
materiales en algunas ocasiones pero reali-
zar un trabajo en donde se vea un conjunto
de nios y nias que se organizan de forma
determinada para lograr un objetivo comn
y donde cada miembro aporta una serie de
caractersticas diferenciales que van a influir
en los resultados; es casi imposible por la
edad en la que se encuentran. El nio sigue
pensando egocntricamente y no hay un
sentido de cooperacin; por lo tanto, ese
trabajo en equipo que se observa es ms
dado a la obediencia de las reglas dadas por
el docente cuando organiza al grupo para las
actividades ldicas.
 El resultado de una fuerte apropiacin de los
derechos y de los deberes sociales dentro de
la conciencia de cada ciudadano, incluyendo
una actitud proactiva y colaborativa ante los
retos existentes que conllevan a una nocin
de justicia que toma como premisa la igualdad
de oportunidades dentro de una sociedad
democrtica; puedo destacar que los nios
y nias de 4 a 7 aos del Colegio de Cafam
describen en sus narraciones acciones de
solidaridad y apoyo reflejado en el trabajo en
equipo que fomenta el docente en el aula de
clase, reflejndose en la realizacin de tareas
comunes; se aprende a trabajar con el otro,
a conocer al otro como un ser diferente pero
necesario para la ejecucin de sus juegos
 El solo hecho de que los nios y las nias
estn en una comunidad donde se establecen
reglas y se cumplen para el bienestar comn,
 CONSTRUCCIN DEL CONCEPTO DE CIUDADANA EN NIOS Y NIAS DE 4 A 7 AOS...
est aprendiendo socialmente a construir
normas de conducta que por medio de la
reaccin que los dems tienen de sus actos,
los nios adquieren los modelos de compor-
tamiento adecuados por observacin, ven a
los otros actuar.
 La realizacin de cada uno de los juegos
que se ejecutaron para determinar cmo los
nios y nias del Colegio Cafam entre los 5 y
7 aos construan ciudadana social; reafirma
la importancia del lenguaje, del dilogo, de las
interacciones con los pares y del juego; para
que los nios primero se conozcan a ellos
mismos y luego partiendo de este conoci-
miento se miren como parte de una sociedad
y adquieran la identidad que le acompaar
para el resto de su existencia.
 Rescato nuevamente como categora emer-
gente el docente dentro de todo este proceso
de construccin y ahora la escuela como
la organizacin social por excelencia, lugar
de encuentro de conflictos, encuentro de
diferentes actores en un mismo espacio; un
encuentro intergeneracional que influyen en la
construccin que los nios y las nias hacen
de ciudadana.
 Cada una de las respuestas dadas por las
estudiantes reflejan la construccin que estn
haciendo de justicia; al preguntarles sobre
la trampa, sobre ganar o perder, sobre qu
cosas hacen buenas y sobre las ventajas de
trabajar en equipo. Subyace el concepto de
justicia desde el punto de vista de igualdad
y esta a su vez alimenta el concepto de ciu-
dadana que las nias estn construyendo.
 En este estudio se hace evidente que las
nias del colegio Centro Mara Auxiliadora de
7 aos estn ubicadas cognitivamente en la
moral heternoma y por consiguiente la jus-
ticia est referida a la proporcionalidad entre
el acto y su sancin. De ah las respuestas
relacionadas con lo Injusto, con las reglas y
lo que est bien o est mal.
Ciudadana paritaria
Cada una de estas narraciones que los nios
y nias realizaron en torno a la discriminacin
de gnero las hacen los infantes para encontrar
su identidad y es a travs del juego en donde
encuentran el camino para hallarla. Desde esta
perspectiva se concluye que la categora paritaria
es construida por los nios y nias as:
 En las narraciones hechas por los nios y
nias del Colegio Cafam observamos en sus
respuestas una clara discriminacin de gnero;
aspecto que no es muy favorable para una
construccin de ciudadana igualitaria; el nio
desde los 7 aos comienza la bsqueda por
identificarse con un grupo de pares, para as
comenzar su formacin cultural, proceso que
los nios han interiorizado. Lo primero que se
les ensea a los nios en el colegio y en el
hogar es a diferenciar los sexos, cmo es una
nia? y cmo es un nio? Es en ese momento
cuando empiezan las primeras ideologas de
gnero que luego conducirn en el futuro a
que este nio discrimine o sea discriminado.
 Si desde el hogar y la escuela continuamos
haciendo este tipo de discriminaciones; ser
evidente que nuestros nios; en el caso de
este estudio, construyen malformadamente
los derechos de igualdad que tenemos los
seres humanos. La relacin entre la categora
de ciudadano, el principio de igualdad, la no-
cin de universalidad y el nuevo concepto de
paridad en la perspectiva de la crisis de la re-
presentacin y de la representatividad poltica
en las sociedades democrticas. El principio
de igualdad no impide el mantenimiento o la
adopcin de medidas que supongan ventajas
concretas a favor del sexo menos represen-
tado, la paridad poltica permite un avance
importante en el desarrollo de una igualdad
real de gnero en la participacin en la vida
pblica. Pero si nuestros nios y nias desde
temprana edad viven esta discriminacin no
lograremos construir una ciudadana paritaria.
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 ADRIANA CLAVIJO JIMNEZ, NSTOR MARIO NOREA NOREA

 Las nias de esta aula (primero de primaria) Referencias

no discriminan por genero pero discriminan
por las cosas que traen al colegio, por el tipo
Alzate, M. (2003). La infancia: concepciones y
de materiales que utilizan, por cmo se pei-
perspectivas. Pereira: Editorial Papiro.
nan o como tienen el uniforme, sucio, limpio,
roto, o nuevo. Strauss A. & Corbin, J. (2002). Bases de la in-
vestigacin cualitativa. Medelln: Editorial
Universidad de Antioquia.

Bonilla-Castro, E. & Rodrguez, P. (2005). Ms all

del dilema de los mtodos. Bogot: Editorial
Norma.

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