rea: Matemtica

Ano: 2 grado
Tema: suma con dificultad

Fundamentacin:
Las llamadas comnmente sumas con dificultad no es un contenido propiamente dicho
en el Diseo Curricular. Son simplemente clculos donde el valor de las unidades
involucradas modifica tambin el valor de las distintas unidades de orden. Su dificultad
es tal debido a las particularidades de nuestro sistema de numeracin. Es un trmino
vetusto pero que perdura hoy en da gracias a que presentan una verdadera dificultad a la
hora de la enseanza. Tradicionalmente, esta dificultad se solventaba con la utilizacin
mecnica de un algoritmo, el famoso me llevo uno en las cuentas paradas. Bien
sabemos que esto no responde al enfoque del Diseo, que fomenta la utilizacin de
distintos tipos de resolucin, buscando no caer en la mecnica abnegada que quita de
lgica y sentido el mundo matemtico. La siguiente secuencia intenta seguir este camino.
Considero que para resolver estas sumas con dificultad hay un punto sobre en el cual
podemos apoyarnos para que se vuelvan ms fciles. Es ver la comprensin del valor
posicional de cada cifra, es decir que el 3 de 32 es 30, por tanto puede ser descompuesto
en 30+2 o, incluso, 20+12.
Mi secuencia se apoya en la utilizacin del clculo mental y el repertorio de cuentas que
los chicos ya tienen adquirido, para llegar a la decena ms cercana y desde all sumar lo
que haga falta. Es as como apunto a que los chicos puedan descomponer la unidad en
cuestin para realizar clculos que ya conocen como las sumas que dan diez.
Es por esto que la primera clase de mi secuencia se enfoca en fortalecer la utilizacin de
las cuentas que estn en su repertorio para resolver clculos mentalmente. En la segunda
y tercera ver cmo utilizarlos para resolver sumas con dificultad.
Para realizar esta planificacin me enfoqu en el tema dictaminado por la docente del
grupo. Una vez asignado recurr al diseo curricular para hacer el recorte pertinente del
tema. Luego de los 15 das de observacin propongo esta secuencia didctica, ya que los
nios trabajaron en matemtica con material concreto como, por ejemplo, juegos con
dados. Basndome tambin en los ejercicios que propona la docente del grado. Como,
as mismo, se tuvo en cuenta la reflexin que hacan los nios para resolver esos
clculos, las preguntas que hacia la docente (intervencin) para que los nios lleguen a
comprender lo que estaban haciendo.
En esta secuencia didctica al igual que en la de Ciencias Naturales, no tuve en cuenta la
diversidad del grupo el fracaso escolar ha mostrado con suficiente crudeza que la
desigualdad educativa no es solamente consecuencia de las diferencias socioculturales
que existen en la realidad externa a la escuela misma. Los resultados de esta situacin
pueden observarse en las diferencias de calidad de los aprendizajes obtenidos por
alumnos de diversos orgenes socio geogrficos y culturales1. A mi parecer tendra que
haber indagado un poco ms en los saberes previos de los nios y es ms,
particularmente en algunos nios. una finalidad presente en las propuestas de
enseanza de que vehiculizan los diseos curriculares de la ciudad es propiciar que los
alumnos realicen un proceso de reconceptualizaciones sucesivas (de la informacin que
los alumnos tienen, de los conceptos que subyacen a sus prcticas en diversos dominios,
de los esquemas ms generales que aborda el mundo) desde sus rimeros saberes sobre
un cierto objeto hasta alcanzar un conocimiento prximo al saber socialmente
establecido2.
Tambin tendra que haber puesto inters en las trayectoria escolares de los nios, ya que
como dice Terigi, las trayectorias que efectivamente desarrollan los sujetos en el
sistema, reconocen una serie de avatares por los cuales se apartan de este diseo
terico previsto por el sistema3. Para poder ver de esta manera cmo enfocar la
secuencia didctica.

Objetivos:

Qu los alumnos puedan:

Aprender a reconocer lo que se sabe, lo que se busca saber y a buscar con qu

recursos cuentan para resolverlo.
Aprender a apoyarse en los conocimientos que tienen para resolver tareas ms
difciles.
Comunicar a los dems las ideas que se les ocurren, tanto como interpretar y
utilizar las ideas que otros proponen.
Producir una solucin, que puede ser distinta a la de otros compaeros o equipos.
Que utilicen las cuentas que tienen en su repertorio para resolver otros clculos.
Que exploren los beneficios de otras formas de resolucin distintas a las que
vienen utilizando hasta ahora, como el conteo y el apoyo en el cuadro de nmeros.

Clase N1

1 Pre diseo curricular para la Educacin General Bsica

2 Pre diseo curricular para la Educacin General Bsica
3 Conferencia Mg. Flavia Terigi Las cronologas de aprendizaje: un concepto para pensar las trayectorias
escolares 23 de febrero de 2010 Cine Don Bosco -Santa Rosa- La Pampa
Actividad de inicio:

Comenzar trabajando con todo el grupo en un juego de adivinanzas. Pondr en una caja
10 canicas de a una que contaremos todos juntos. Luego, sin que ellos vean, agarrar 5
canicas con la mano y se las mostrar. Les preguntar si ellos saben cuntas quedaron
en la caja, y a continuacin comprobaremos contando lo que hay en la caja. En el pizarrn
tendr preparado un afiche donde registrar la cuenta que tuvimos que hacer. Repetir
esto con cada una de las cuentas posibles para terminar confeccionando el siguiente
afiche:

1+9
9+1

2+8
5+5
8+2
10
4+6 3+7
6+4 7+3

Lo titular Sumas que dan 10 y quedar pegado al lado del pizarrn para que los chicos
puedan consultarlo cada vez que necesiten.

Actividad de desarrollo:

A continuacin, les plantear un problema en el cual estos clculos nos sern tiles:
Si en un supermercado no funcionan las computadoras de las cajas, les podemos
cobrar igual a los clientes, haciendo la cuenta mentalmente?
 Caja 1 Caja 2 Caja 3
Carne $52 Galletitas $31 Gaseosas $43
Manzanas $8 Pan $9 Queso $7

Caja 4 Caja 5 Caja 6

Pollo $67 Pan $25 Manteca $14
Chocolate $3 Alfajor $5 Jabn $6

Estos carteles sern pegados en el pizarrn.

Primero les preguntar que cuenta debemos hacer para saber en cada caja cunto hay
que abonar, se espera que vean fcilmente que en todos los casos son sumas. Tomando
en cuenta que debemos intentar resolver las cuentas mentalmente, les recordar que
podemos utilizar las cuentas que ya sabemos que dan 10 y les entregar la siguiente
fotocopia:

Cuentas que Resultado Cuenta que me

podemos ayud a
hacer resolverlo
mentalmente

52+8
31+9
43+7
67+3
25+5
14+6

La primera la realizar con los chicos. Les preguntar si alguno de los clculos que
dan 10 se parece a este que debemos hacer ahora (52+8). Se espera que puedan ver que
2+8 nos sirve para pensar cunto es 52+8. Anotaremos el resultado y la cuenta que
utilizamos. Los dems los realizarn en parejas e ir pasando por los bancos aclarando
las dudas u orientando en caso de ser necesario.
En el caso que los nenes estn cansados o aburridos de tanto trabajar, le propondr
completar el siguiente cuadro.
Pinta con color las sumas que den 10

9+1 7+4 10+1 8+2

6+6 1+9 7+3 8+4
3+7 2+8 7+5 6+4
9+2 5+5 2+2 3+7
Esta actividad se les asign a unos pocos nios que no podan realizar las cuentas
anteriores mencionadas.

Actividad de cierre

Se har una puesta en comn con los resultados, y repreguntar acerca de otros clculos
parecidos: Qu pasa si quiero sumar 24+6? Y 84+6? Para verificar que en todos los
casos se completa la decena, tal como en las sumas que dan 10, para que puedan ver las
regularidades de nuestro sistema de numeracin: en ambos casos, el 2 y el 8 cambiaran,
pasaran a la siguiente decena, 3 y 9 (30 y 90) respectivamente. Qu numero le puedo
sumar a 24 si no quiero que cambie el 2?
Tendr que ser un nmero menor a 6.

Clase N2

Actividad de inicio:

Les entregar una fotocopia para trabajar individualmente. La actividad no consiste an

en resolver los clculos, sino en realizar una aproximacin mental del resultado. Les
aclarar esto y les pedir que redondeen con un crculo el casillero de la familia que crean
que corresponda (la utilizacin del trmino familia para hablar de una determinada
decena, se debe a que as lo hace la maestra del grado).

En qu fila del cuadro de nmeros estar el resultado de las siguientes sumas? No es

necesario que las resuelvas.

Cuentas El resultado estar en la fila del

67+5 60 70 80
35+6 20 30 40
23+6 20 30 40
38+7 30 40 50
72+9 70 80 90
55+7 40 50 60
43+9 40 50 60
 18+8 10 20 30

Esta actividad resulto un poco larga. Y de muy poco inters para los nios. Y no se
cumpli con lo q peda la actividad. Sino que los nios tuvieron que hacer las cuentas
para poder darse cuenta a que familia perteneca el resultado de cada suma y no lo
pudieron hacer mentalmente. (adems la situacin para dar esta clase fue un poco
compleja ya que la ultima clase que haban tenido conmigo y donde habamos
comenzado a dar el tema haba sido 7 das atrs, no por decisin ma, sino porque la
maestra nos pidi tiempo para que los nenes puedan ensayar para el acto del 25 de
Mayo)
Ahora una vez hechas las practicas creo que lo adecuado hubiese sido mejor aplicar
situaciones de problemticas con nmeros no tan complejos para los nenes. Ac muestro
como tendra que haber hecho la actividad.
Para sistematizar la clase anterior y reforzar las cuentas que daban 10 propondra hacer
unos clculos donde las sumas den de dicha familia.
Calculo.
a) 10 +10 +10 =
c) 40 +10 +10 =
e) 20 +10 +50 =
b) 20 +20 +10 =
d) 10 +20 +50 =
f) 30 +10 +10 =

Actividad de desarrollo:

Pondremos en comn los resultados, utilizando como mtodo de validacin o correccin

el cuadro de nmeros. Les preguntar, por ejemplo, cmo se dieron cuenta que 67+5 iba
a estar en la fila del 70 y no en la del 60. Se espera que algunos puedan responder que 7
y 5 dan ms que 10, entonces iba a ser la fila siguiente. Tambin les preguntar menor a
qu numero deba ser el que sume a 67 para quedarme dentro de la misma fila. Es
posible que alguno se d cuenta que deba ser menor a 3, de lo contrario lo veremos con
las sumas que sabemos dan 10, en el afiche del aula. Visto esto les preguntar, si
sabemos que 67+3 es 70, un clculo fcil que vimos la clase anterior y est en el afiche,
me sirve saber eso para calcular cunto es 67+4? Y 67+5? Se espera que los chicos
puedan acercarse mentalmente y sin el uso de un algoritmo, a que si sumo 67+4 es igual
a sumar 67+3 (clculo fcil que conozco de memoria) y luego sumarle slo 1 ms. El
mismo procedimiento para 67+5 pero sumando 2 ms. Entonces les entregar la siguiente
fotocopia para que resuelvan solos.

Si sabemos que 67+3=70, podemos resolver 67+5? Explic cmo lo pensaste.

 Es esperable que algunos chicos deban recurrir al conteo para resolverlo, sin
embargo es probable que la mayora utilice el clculo dado para darse cuenta que es slo
2 nmeros ms. Registrar en el pizarrn las distintas formas de resolucin planteadas
por ellos, algunas pueden ser:

67+5=67+3+2=70+2=72

67+5=
67+10=77
77-5=72

De esta forma los chicos podrn ver distintas formas de abordar las sumas que se
pasan de la decena, utilizando la descomposicin y su repertorio mental de sumas para
volverlas simples, llevando el nmero a la decena.
Esta actividad en parte quedara desestimada y se propondra continuar con lo siguiente:
Resuelvo.

En una camioneta van 24 personas. Suben 17 ms.

Cuntas personas van en total en la camioneta?
Luego preguntar a los nios cmo hicieron el problema, como llegaron al resultado,
hacerlos pasar al pizarrn para verificar que la descomposicin de nmeros estaba hecha
de forma correcta y ver si se puede de diferentes formas.
De esta forma los chicos podrn ver distintas formas de abordar las sumas que se pasan
de la decena, utilizando la descomposicin y su repertorio mental de sumas para volverlas
simples, llevando el nmero a la decena.
Luego de este problema, se le entregaran en forma de fotocopia las siguientes
situaciones problemticas:
Resuelvo. Aplico los pasos para resolver problemas
a) En una tienda hay 39 chicles. La duea compra 15 chicles.
Cuntos chicles hay en total?
b) En una camioneta van 15 pasajeros y suben 18.
Cuntos pasajeros hay en total?

Actividad de cierre:
Ahora les propondr que cada uno resuelva en su cuaderno los dems problemas
teniendo en cuenta que pueden descomponer para utilizar a su favor las sumas que ya
conocen de memoria, o que pueden llevarlos a la decena ms cercana para luego sumar
lo que falte. Pasar por los bancos aclarando las dudas y, cuando vea que ya realizaron
varias con un mismo mtodo, les propondr que prueben con otro para ver como

Clase N3
Actividad de inicio:

Comenzar la clase presentndoles 2 cuentas que puede que les causen alguna
dificultad: 47+39 y 36+58. Les pedir que, teniendo en cuenta lo que vimos estos das,
utilizando las sumas que dan 10 para completar las decenas y no tener que contar con los
dedos, piensen cmo resolverlas con el compaero de banco. Tambin les recordar que
no hay una nica forma de resolverlas y que me interesa que piensen la forma que ms
fcil le resulte a cada uno, utilizando lo visto estos das.

Actividad de desarrollo

Luego haremos una puesta en comn donde registrar en el pizarrn las distintas formas
que tuvieron los chicos de resolverlas. Algunas posibilidades son:

47+39=
40+7+30+9=
70+7+3+6=
80+6=86

47+39=77+9=77+3+6=86

47+39=
47+40=87
87-1=86
47+39=46+1+39=46+40=86

Se espera que, aunque utilizando distintos caminos, los chicos puedan resolver
estos clculos, llevndolos a las decenas cercanas para que sean ms fciles, sin tener
que recurrir al conteo. En caso de que alguna otra forma no surja de ellos, la traer a
cuenta para que la analicemos.

Actividad de cierre:

Para cerrar mi paso por la escuela les plantear el siguiente problema, el cual ser
entregado a cada nio en forma de fotocopia.

La clase de segundo grado siembra 113 rboles de pino y 19 de

Ciprs. Cuntos rboles siembra en total?
Le dir las condiciones para realizar la siguiente situacin problemtica:
Leo e interpreto la consigna.
Escribo como voy a realizar el ejercicio.
Realizo la cuenta.
Escribo el resultado.
Estas actividad no se modificara, ya que por fue realizada de forma exitosa por los nios
y estara sistematizando las clases anteriores.

Bibliografa:

Diseo curricular para la escuela primaria: 1 ciclo de la escuela

primaria/educacin general bsica. 1 Edicin. Buenos Aires, 2004.
Matemtica en primero: Libro del docente. Claudia Broitman, Horacio
Itzcovich y varios. Buenos Aires, Santillana, 2012.