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Lnea en Lenguajes y Literaturas en Educacin

La maestra en Educacin del Instituto de Investigacin en Educacin de la Facultad de


Ciencias Humanas de la Universidad Nacional de Colombia, sede Bogot, ha desarrollado
la lnea Lenguajes y Literaturas, producto de la investigacin educativa del Grupo de
Evaluacin, desde 1998. Se consolid como una lnea de la maestra para responder a las
necesidades de los docentes en ejercicio, o los profesionales, en distintas reas de las
ciencias humanas e incluso de las ciencias.
Se trata de concebir los lenguajes y literaturas en una visin plural, esto significa que no
se restringe la formacin ni al lenguaje ni a la literatura. Es decir que, bajo una visin ms
amplia, y con la intencin de fomentar la investigacin y la profundizacin en temas
educativos en el aula, se abordan los distintos lenguajes, tanto de las disciplinas como de
la cultura. Sin duda, se abordan los lenguajes de las literaturas, pero tambin de las artes,
de las ciencias, de las matemticas, de las ciencias humanas y de otros campos, en los
contextos educativos y a travs de las prcticas de aula.
De otro lado, se aborda el lenguaje en un sentido dialgico y contextual, es decir, como el
mbito de la interaccin humana y cultural. En este sentido, el mundo se asume como un
texto o tejido de significaciones que dinmicamente van fluyendo segn las
determinaciones temporales y espaciales, es decir, segn el devenir histrico cultural. De
ah que los procesos sobre los que se hace nfasis son los de lectura y escritura, oralidad
y escucha. Ya que la escuela es el escenario donde ocurre el aprendizaje de estos
procesos, gran parte del trabajo en esta lnea de la maestra se centra en estos aspectos.
As que no slo se aprende a leer literatura o lingstica, sino a leer los distintos lenguajes
de las disciplinas. Aspecto que necesita abordarse con urgencia puesto que, en el fondo,
el aprendizaje de las ciencias, las matemticas, las artes, se puede afianzar si los
procesos de leer y escribir, hablar y escuchar se abordan desde una perspectiva
interpretativa en la que los lectores o espectadores tienen una actitud activa, es decir, una
disposicin a construir interpretaciones, no solo de las disciplinas, sino prioritariamente del
mundo, de su entorno, de s mismo y del otro. Este enlace entre el saber y el texto del
mundo es determinante para el aprendizaje de la criticidad en la escuela. As que estos
procesos permiten construir un universo mltiple en el que los distintos lenguajes
particulares dialogan, se interrelacionan y permiten construir perspectivas de mundo en la
escuela.
En cuanto al enfoque de trabajo, esta lnea opta por el trabajo por proyectos, la evaluacin
por competencias y la formacin por ciclos. En este sentido, el trabajo de investigacin o
profundizacin de los estudiantes se va realizando en el aula misma. All est el principal
laboratorio de aprendizaje. Los proyectos estn, entonces, orientados a la formulacin de
preguntas o a abordar aspectos fundamentales para reorientar las prcticas. Estos
proyectos se van desarrollando de modo terico/prctico para lograr un impacto ms
preciso que, de verdad, transforme la formacin de nios y nias en la escuela. Las tesis
o trabajos de grado se irn construyendo desde una visin interpretativa, activa y
contextual, es decir, que parten de la experiencia misma de los docentes o estudiantes y
no de asuntos abstractos o disciplinares. El estudiante de esta lnea puede as volverse
investigador si atiende al llamado de las problemticas de aula de las instituciones donde
labora, pues no se concibe la formacin docente sino desde los contextos y ojal a travs
del trabajo colaborativo con otros docentes de las otras reas para abordar problemticas
del entorno o para constituir perspectivas complejas del mundo con una actitud crtica.
En consecuencia, se hace nfasis en el trabajo por proyectos. Esto significa que los
contenidos no son el eje principal, se busca, ms bien, que el aprendizaje sea
contextualizado, parta de la situacin concreta de los estudiantes y bajo una mirada
integradora. A partir de all se ir conceptualizando o construyendo teora. Se dar
prioridad a una mirada interdisciplinar que permita comprender fenmenos y
problemticas de la cotidianidad para hacer propuestas que ayuden a su solucin o a su
interpretacin crtica. De ah que se pretende pensar ms en el aprendizaje que en la
enseanza de disciplinas. Y en este caso, los procesos de lectura, escritura y oralidad,
son prioritarios. As que los proyectos van saliendo desde las situaciones inmediatas y
bajo los contextos del entorno para llegar a interpretaciones ms universales y mltiples.
En cuanto a la evaluacin, y en concordancia con lo anterior, se busca que se haga
nfasis en la capacidad, la habilidad, el desempeo concreto de los estudiantes y no en la
acumulacin de informacin. Se evalan, entonces, las competencias de los estudiantes,
es decir, su disposicin para saber hacer en contextos especficos y para resolver
problemas en situaciones nuevas. De ah que se evalen peridicamente los procesos,
las etapas y los alcances y no al final, por tanto, no es una evaluacin acumulativa sino
procesual y de orden cualitativo.
Finalmente, en cuando a la formacin por ciclos, en esta lnea se pretende que los
egresados logren integrar su formacin hasta construir una visin o perspectiva propia
capaz de visualizar el proceso de aprendizaje en la escuela de forma cclica y no aislada
en grados. De ah que sus proyectos pueden permitir esta transformacin curricular en la
medida en que sean una oportunidad para articular las distintas etapas de la formacin
escolar de un modo secuencial e integrador. En este sentido, la incidencia del egresado
en la institucin donde labora puede ser decisiva.
Bajo esta perspectiva, el egresado de la Maestra en Educacin de la Facultad de
Ciencias Humanas, y particularmente, de la Lnea Lenguajes y Literaturas, podr
convertirse en gestor, en lder y en orientador de transformaciones de fondo en la escuela
a partir de su trabajo concreto en el aula y con un horizonte profundamente abierto y
crtico para reorientar los grandes procesos del aprendizaje.
En el caso de las literaturas y los lenguajes, podr impulsar una visin amplia de lo
potico creativo, de lo dialgico cultural y de lo filosfico crtico en tanto asume el habla, la
escritura y la oralidad como ejes de la formacin de nios y nias. As que el aprendizaje
de la lectura de textos va vinculado con la lectura del mundo, de s mismo y de otro. El fin
ltimo es formar ciudadanos crticos, sensiblemente creativos y crticamente propositivos.
As, la poesa, la novela, el teatro, el arte, el ensayo toman otra significacin. Y de otro
lado, los lenguajes se abordan desde los contextos vitales como formas de apertura de
mundos posibles y como formas de construir los propios modos de pensar, de hablar, de
escribir y de escuchar. En este sentido, con una mirada interdisciplinar se pretende
constituir perspectivas crticas y transformadoras de lo social y de lo personal.
PLAN DE ESTUDIOS PERFIL DE INVESTIGACIN
Lnea en Lenguajes y Literaturas en Educacin:
Crditos: 57 (42 Obligatorios y 15 Elegibles)

Primero Segundo Tercero Cuarto


Elegible III
Elegible I
(Evaluacin y
(Contextos
Modalidades
Educativos)
Pedaggicas)
Crditos Tipologa Crditos Tipologa
:3 :T :3 :T
Cdigo 2021075 Cdigo 2021079
Elegible V
Elegible IV (Pedagogas Tesis de Maestra
Elegible II
(Lenguajes y Especficas en
(Lenguajes)
Literaturas) Lenguajes y
Literaturas)
Crditos Tipologa Crditos Tipologa Crditos Tipologa
:3 :T :3 :T :3 :T
Cdigo 2021077 Cdigo 2021081 Cdigo 2021083
Seminario de Seminario de
Proyecto de Tesis
Investigacin I Investigacin II
Crditos Tipologa Crditos Tipologa Crditos Tipologa Crditos Tipologa
:4 :O :4 :O : 10 :O : 24 :O
Cdigo 2021073 Cdigo 2021074 Cdigo 2021102 Cdigo 2021071

Actividades acadmicas obligatorias:


Seminario de Investigacin I: Se analizan las propuestas de investigacin presentadas
en el proceso de admisin a la maestra. Se esboza, luego de los prolegmenos
esenciales, un trabajo colegiado en micro-seminarios organizados en torno a temticas de
investigacin comunes entre estudiantes y docentes; se exploran de nuevo los intereses,
las experiencias, los conocimientos previos y los objetos-problema que permiten a los
estudiantes ampliar el horizonte para la escritura definitiva del proyecto de investigacin y
su desarrollo desde el primer semestre. Se trata entonces de identificar y afinar la
pregunta de investigacin y de avanzar en la realizacin de un estado del arte, mediante
un trabajo cooperativo entre los miembros del microseminario, a la vez que se van
insinuando aspectos relacionados con la metodologa y los enfoques para la investigacin
en educacin.
Seminario de Investigacin II: Se propone centrar el seminario en la investigacin y en
la prctica pedaggica, estableciendo enlaces con los proyectos en desarrollo, tanto de
los profesores de la maestra como de los estudiantes. La investigacin sobre la prctica
pedaggica es un subcampo de la investigacin educativa que ha tenido poco desarrollo
en 14 Colombia y en el mundo, siendo incluso de enorme importancia para la labor del
docente y su proceso de formacin como profesional reflexivo. Los estudiantes exponen y
sustentan las versiones depuradas de sus proyectos, se discuten los problemas
especficos de cada proyecto de tesis, para constituir comunidades acadmicas fuertes en
la investigacin sobre las pedagogas. La asignatura culmina con la socializacin pblica
de los proyectos de investigacin.
Proyecto de tesis: Los micro-seminarios continan en el tercer semestre de la maestra
con la orientacin de un profesor en cada grupo. Los estudiantes exponen en estos
microseminarios los avances de sus indagaciones; todos leen lo que todos escriben,
inclusive lo que escriben los profesores que los coordinan: por eso, la estrategia es la del
seminario de investigacin, en donde lo que se investiga es objeto de discusin, de
anlisis y de produccin. Un criterio fundamental en el paradigma del microseminario de
tesis es considerar la posibilidad de constituir corrientes de pensamiento a travs del
trabajo con grupos de investigacin nacientes, como los micro-seminarios. Para que la
estrategia funcione es imprescindible la produccin escrita, entendida como avance de los
proyectos de investigacin. Los avances de este seminario sern presentados en eventos
pblicos: paneles, talleres y seminarios.
Tesis de maestra: En un trabajo individual, con asesoras concertadas con el director y
con lectores asesores, el estudiante contina el desarrollo del proyecto de investigacin
hasta sistematizarlo. En el cuarto semestre los estudiantes entregan la versin final del
trabajo escrito. Se espera que a lo largo de este ejercicio se adquiera experticia en el
tema de estudio por la exhaustiva revisin del estado del arte y la investigacin, y que
adems se divulguen los hallazgos en impresos y conferencias en diferentes escenarios.
Asignaturas elegibles:

Contextos educativos
La interlocucin entre profesor-estudiante est mediada por diversos contextos: los del
origen social del estudiante, los relacionados con los proyectos de los profesores y los del
entorno de la institucin educativa; estos contextos subyacen en la comunicacin
pedaggica y estn determinados, entre otras cosas, por las polticas educativas y las
perspectivas pedaggicas. La estrecha interaccin e interdependencia entre estos
factores orienta la naturaleza y la calidad de los procesos de aprendizaje. De la calidad de
esta relacin dependen las dinmicas de la profesin docente y su fuerza transformadora.
El anlisis discursivo de la legislacin educativa contribuye en la afinacin de los
proyectos de investigacin o de innovacin.

Evaluacin y modalidades pedaggicas


Se asume la evaluacin como una prctica inherente a las relaciones humanas, a los
desarrollos del sistema educativo y a los diversos contextos sociales. La evaluacin,
definida como la ponderacin de los fenmenos humanos, est presente en el acto
comunicativo, en todo acto enunciativo, pues la palabra misma, discurso en acto,
presupone valoraciones y juicios. Se propone asumir la evaluacin desde la interaccin y
el dilogo, esto es, desde las mltiples voces que hacen posible la comunicacin; tal
asuncin de la evaluacin implica asociarla necesariamente con la autoevaluacin y su
dimensin social. Los enfoques sobre la evaluacin en educacin, a su vez, presuponen
la consistencia con los enfoques pedaggicos y con los enfoques curriculares
Lenguajes
Se aborda el trayecto de las investigaciones en ciencias del lenguaje, fundamentalmente
los trabajos tericos producidos en el siglo XX (de Saussure, Bajtn-Voloshinov, Lotman,
Jakobson, Chomsky, Benveniste, Barthes, Greimas, Eco, Hymes, etc.), para identificar los
antecedentes y las caractersticas del enfoque comunicativo, en tanto este enfoque es
reivindicado para el estudio del lenguaje en el contexto educativo.
Se trata de comprender cmo actuamos con los lenguajes y sus contextos de
comunicacin, particularmente en las aulas. Se abordan las caractersticas de los
lenguajes de las matemticas, de las ciencias, de las artes, etc., para comprender la
conceptualizacin y cualificar sus usos desde la perspectiva interdisciplinar y transversal.
La lectura y la escritura, en consecuencia, constituyen ncleos fundamentales de este
curso.

Lenguajes y Literaturas
Se presenta la relacin entre literatura-historia-escuela de modo que el estudiante realice
una aproximacin a la relacin entre historia, lectura y educacin y analice vnculos entre
las prcticas educativas contemporneas y las del pasado; se destaca la importancia de
la conciencia histrica en la formulacin de proyectos y prcticas educativas; se analizan
los textos a partir de una fenomenologa hermenutica, considerando tanto los tipos de
texto (descriptivos, narrativos, argumentativos, explicativos e instruccionales) como los
gneros discursivos (la enciclopedia, la divulgacin cientfica, el artculo, el ensayo, la
consigna pedaggica, la tesis). Se problematiza la relacin entre tradicin oral, texto
folclrico y texto literario.
Pedagogas Especficas en Lenguajes y Literaturas
Se trata de discutir experiencias de aula en las que se plantean cambios en la relacin
docente-estudiante, inspirados por la innovacin. Se revisan crticamente las teoras de la
comunicacin a partir de la experiencia en el aula. Se reconstruyen las narrativas de vida
para develar las representaciones y su devenir sobre el ejercicio docente. Finalmente se
busca ampliar la reflexin del docente como editor o curador a partir de la discusin sobre
la edicin de textos en lenguajes, literaturas y otras reas, como las matemticas, las
ciencias y las tecnologas.

HORARIO DE CLASES - LINEA LENGUAJES Y LITERATURAS 2017-02

ASIGNATURA DIA HORARIO


ELEGIBLE I (CONTEXTOS EDUCATIVOS) MIRCOLES 4:00 A 7:00 PM
ELEGIBLE II (LENGUAJES) MARTES 4:00 A 7:00 PM
SMINARIO DE INVESTIGACIN I LUNES 4:00 A 7:00 PM

Coordinador: Profesor Enrique Rodrguez