PROGRAMA JUGATELA POR TUS HIJOS

JUGAR NO ES COSA DE NIOS

SEMINARIO EN PSICOMOTRICIDAD
DIRECCIN NACIONAL DE CAPACITACIN Y TCNICA DEPORTIVA

PROGRAMA JUGATELA POR TUS HIJOS

JUGAR NO ES COSA DE NIOS

PSICOMOTRICIDAD
MDULO I
1.- INTRODUCCIN
Objetivo General
Sedentarismo
- Consecuencias
- Prevencin

2.- HISTORIA DE LA PSICOMOTRICIDAD

El Origen de la Psicomotricidad

3.- FUNDAMENTOS DE LA PSICOMOTRICIDAD

Jean Le Boulch en la Psicomotricidad, mtodo Psicokintica
- El primer momento del pensamiento de Jean Le Boulch
- El segundo momento del pensamiento de Jean Le Boulch
- El pensamiento de Jean Le Boulch en la psicomotricidad
La consideracin psicobiolgica de Wallon
La psicologa del conocimiento: J. Piaget
 La aportacin del psicoanlisis
La aportacin de la psiquiatra infantil
Evolucin de la Educacin Psicomotriz

4.- CONCEPTUALIZACIN DE LA PSICOMOTRICIDAD SEGN DIFERENTES CRITERIOS

5.- EXPERIENCIAS
- IMPORTANCIA
- TIPS
6.- CONCEPTOS BSICOS
 MDULO I
1) INTRODUCCIN

Debido a la respuesta positiva del Programa Jugatela Por Tus Hijos en los nios, profesores
y padres de familia a nivel nacional, el instituto Peruano del Deporte decide incluir de
manera virtual los cursos de Psicomotricidad en las capacitaciones de la DNCTD (Direccin
Nacional de Capacitacin y Tcnica Deportiva) dirigidas a docentes (educacin fsica,
educacin inicial, etc.), entrenadores, agentes deportivos, estudiantes de educacin y padres
de familia.

El Programa Jugatela Por Tus Hijos es un programa social, creado por el IPD, a travs de la
Direccin Nacional de Capacitacin y Tcnica Deportiva, que busca usar el juego como
herramienta para que el nio pueda desarrollar sus capacidades: Lenguaje, Razonamiento,
motricidad gruesa-fina, as tambin como lo socio afectivo.

Va dirigido a padres de familia, profesores, auxiliares, estudiantes de educacin inicial,

entidades que manejen programas en beneficio del desarrollo integral del nio.

OBJETIVO GENERAL

Contribuir al desarrollo integral del nio.

(cognitivo, afectivo y motriz)

Fortalecer
Ejercitar las Desarrollar
Desarrollar las Ejercitar la
capacidades habilidades
CREATIVIDAD.
las HMB capacidades sociales
coordinativas
fsicas

Los objetivos del Programa son:

- Lograr concientizar a los padres sobre la importancia del juego en el desarrollo de sus
hijos.
- Otorgar la informacin terico - prctica necesaria para el desarrollo del juego con los
hijos y a travs de sus diferentes edades.
- Brindar una asesora permanente para guiar a los padres en cmo saber jugar con sus
hijos, de esa manera ayudarlos a maximizar su desarrollo fsico y mental.
- Romper los mitos, tales como "Jugar no ayuda en nada", "Jugar te vuelve flojo", "Jugar es
distraccin", entre otros.
- Promover talleres que permitan la prctica de los conocimientos recibidos por parte del
pblico en general.

Una de las razones principales por las que se crea este Programa es por el sedentarismo y la
obesidad que aumenta da a da en nuestra sociedad, sobretodo en nuestra infancia.

El sedentarismo es el estilo de vida cotidiano que incluye muy poco o nada de actividad fsica,
lo que suele aumentar el riesgo de problemas de salud, especialmente aumento de peso
(obesidad) y padecimientos cardiovasculares. El estilo de vida en las ciudades modernas,
altamente tecnificadas, donde todo est pensado para evitar grandes esfuerzos fsicos, en las
clases altas y en los crculos en donde las personas se dedican ms a actividades intelectuales,
aumenta la probabilidad de que se presente este hbito.

El sedentarismo puede ser considerado una plaga de la edad contempornea. Como tal, es
necesario combatirlo. Por lo general, las personas sedentarias no reconocen que son
sedentarias sino hasta que surgen las consecuencias en su estado de salud. Es necesario
elaborar programas permanentes de prevencin y tratamiento del sedentarismo en la
poblacin, la promocin del deporte, una sana alimentacin y una mejor nutricin. El
sedentario debe saber que tiene que moverse y que pasar horas y horas frente a un escritorio,
libros, ordenadores, reuniones, lecciones, conferencias e incluso viajes no es el tipo de
actividad fsica que el organismo requiere. Es necesario que la persona sedentaria anote en su
agenda diaria al menos una hora de actividad fsica y tambin con sus hijos.
No solo el propsito de programar una actividad deportiva es parte del tratamiento contra la
plaga del sedentarismo. Tambin un cambio en las actitudes cotidianas: algunas personas
utilizan el coche para ir a la esquina, el elevador para subir al siguiente piso, dentro de la
oficina se desplazan en la silla de ruedas como si fueran discapacitados. El uso de la bicicleta,
caminar, subir escalas, moverse, distensionarse y otras actividades similares ayudan un poco a
combatir el sedentarismo.

Consecuencias:

Las consecuencias ms frecuentes del sedentarismo son las siguientes:

Propensin a la obesidad: la persona sedentaria no gasta o quema las grasas que consume
y estas se almacenan en reas como el abdomen, lo que aumenta su volumen.
Contrariamente a lo que se piensa, llevar a cabo una dieta sin realizar una actividad fsica
adicional hace que aumente el almacenamiento de grasa corporal.

Debilitamiento seo: la carencia de actividad fsica hace que los huesos y los msculos
pierdan fuerza y se debiliten, lo que puede derivar en enfermedades seas como la
osteoporosis, que se manifiesta en un debilitamiento de los huesos.
Cansancio inmediato ante cualquier actividad que requiera esfuerzo fsico como subir
escaleras, caminar, levantar objetos o correr.
El aumento del volumen de grasas: almacenamiento de colesterol en las arterias y venas,
lo que hace que el flujo sanguneo hacia el corazn sea menor y, por lo tanto, aumente el
esfuerzo del corazn para hacer llegar la sangre a todo el organismo.
 Problemas de cuello y espalda que generan dolores frecuentes
Propensin a desgarros musculares, tirones de tendones, etc.
Cansancio y estrs
Trastornos en la digestin

Prevencin:

Actividad Fsica

El sedentarismo se previene desde temprana edad en los nios y/o adolescentes por medio de
la sana educacin fsica, la buena alimentacin y la mejor nutricin.

El hecho de que padres y educadores enseen a los nios la importancia de estos tres pilares
en la vida tiene consecuencias favorables en la salud. Si el menor de edad no le da la
importancia que tiene, en la edad adulta ser una persona propensa al sedentarismo. La
educacin fsica es necesaria para la salud vital. La promocin de las actividades deportivas en
la poblacin general (no slo como un privilegio para unos cuantos sectores) redunda en
beneficio de la salud pblica. Una sana alimentacin y nutricin estn tambin en la lnea de la
prevencin del sedentarismo. Empresas y lugares de trabajo en general deben tener un
espacio para las actividades fsicas de su personal. Reducir el sedentarismo significa reducir el
riesgo de enfermedades. Las actividades deportivas aumentan incluso las ganancias
econmicas de cualquier comunidad, por sus grandes beneficios a la salud.

Las actividades y experiencias motoras en edades tempranas son la base de todos los
aprendizajes posteriores, los nios conocen e interactan con el mundo a travs del
movimiento, si tenemos en cuenta que la primera seal de vida es el movimiento queda claro
que no podemos desperdiciar la fase sensible en la que el nio descubre, utiliza y aprende a
cuidar su cuerpo.

Es importante que seamos conscientes de los beneficios de la prctica de la actividad fsica

desde edades tempranas, los cuales se vern reflejados en el aspecto motor y tambin en el
aspecto intelectual y emocional, porque la actividad fsica garantiza salud, es decir, garantiza
tambin calidad de vida y sobretodo felicidad, y un nio feliz y motivado aprender ms rpido
y mejor.

Se trata de que el nio viva con placer las acciones que desarrolla durante el juego libre. Esto
se logra en un espacio habilitado especialmente para ello (el aula de psicomotricidad); en el
que el nio puede ser l mismo (experimentarse, valerse, conocerse, sentirse, mostrarse,
decirse, etctera), aceptando unas mnimas normas de seguridad que ayudarn a su desarrollo
cognitivo y motriz bajo un ambiente seguro para l y sus compaeros. En la prctica
psicomotriz se tratan el cuerpo, las emociones, el pensamiento y los conflictos psicolgicos,
todo ello a travs de las acciones de los nios: de sus juegos, de sus construcciones,
simbolizaciones y de la forma especial de cada uno de ellos de relacionarse con los objetos y
los otros. Con las sesiones de psicomotricidad se pretende que el nio llegue a gestionar de
forma autnoma sus acciones de relacin en una transformacin del placer de hacer al placer
de pensar.

Recuerden que:

La personalidad se expresa a travs del lenguaje no verbal y a travs

del movimiento
La psicomotricidad es una disciplina que, basndose en una concepcin integral del sujeto, se
ocupa de la interaccin que se establece entre el conocimiento, la emocin, el movimiento y
de su mayor validez para el desarrollo de la persona, de su corporeidad, as como de su
capacidad para expresarse y relacionarse en el mundo que lo envuelve. Su campo de estudio
se basa en el cuerpo como construccin, y no en el organismo en relacin a la especie.
El psicomotricista es el profesional que se ocupa, mediante los recursos especficos derivados
de su formacin, de abordar a la persona desde la mediacin corporal y el movimiento. Su
intervencin va dirigida tanto a sujetos sanos como a quienes padecen cualquier tipo de
trastornos y as sus reas de intervencin sern tanto a nivel educativo como reeducativo o
teraputico.
El concepto de psicomotricidad no est claramente definido, puesto que poco a poco se
incluyen ms actividades y se va extendiendo a nuevos campos. Al principio, era un conjunto
de ejercicios utilizados para corregir alguna debilidad, dificultad o discapacidad.
Pero, hoy en da, ocupa un lugar destacado en la educacin infantil, sobre todo en los primeros
aos de la infancia, ya que existe una gran interdependencia entre el desarrollo motor, el
afectivo y el intelectual.
La psicomotricidad es la accin del sistema nervioso central, que crea una conciencia en el ser
humano sobre los movimientos que realiza, a travs de los patrones motores como la
velocidad, el espacio y el tiempo.

Ayuda al nio a dominar el movimiento y mejora su relacin con los dems

La psicomotricidad es una tcnica que ayuda a nios y bebs a dominar de una forma sana su
movimiento corporal, mejorando su relacin y comunicacin con los dems. Tiene como
principal ventaja que favorece la salud fsica y psquica del nio. Existen multitud de talleres
donde tratan de estimular la coordinacin motriz y psicomotriz con tcnicas particulares para
cada nio. La psicomotricidad est dirigida a todos los nios y nias hasta los 7 aos.

La psicomotricidad est especialmente recomendada para los nios que presentan

hiperactividad, dficit de atencin y/o concentracin y dificultades de integracin en el
colegio.
Los ejercicios de psicomotricidad permiten al nio explorar e investigar, superar y
transformar situaciones de conflicto, enfrentarse a las limitaciones, relacionarse con los
dems, conocer y oponerse a sus miedos, proyectar sus fantasas, vivir sus sueos, desarrollar
la iniciativa propia, asumir roles, disfrutar del juego en grupo y expresarse con libertad.
Entre los beneficios asociados a la psicomotricidad en nios y nias:

- Conciencia del propio cuerpo parado o en movimiento.

- Dominio del equilibrio.
- Control de las diversas coordinaciones motoras.
- Control de la respiracin.
- Orientacin del espacio corporal.
- Adaptacin al mundo exterior.
- Mejora de la creatividad y la expresin de una forma general.
- Desarrollo del ritmo.
- Mejora de la memoria.
- Dominio de los planos horizontal y vertical.
- Nociones de intensidad, tamao y situacin.
- Discriminacin de colores, formas y tamaos.
- Nociones de situacin y orientacin.
- Organizacin del espacio y del tiempo.

La psicomotricidad es una disciplina que, basndose en una concepcin integral del sujeto, se
ocupa de la interaccin que se establece entre el conocimiento, la emocin, el movimiento y
de su mayor validez para el desarrollo de la persona, de su corporeidad, as como de su
capacidad para expresarse y relacionarse en el mundo que lo envuelve. Su campo de estudio
se basa en el cuerpo como construccin, y no en el organismo en relacin a la especie.

La Sociedad Brasilera de psicomotricidad (2004), define: La psicomotricidad es una ciencia

que estudia a la persona a travs de su cuerpo en movimiento y en relacin con su mundo
interno y externo y de sus posibilidades de percibir, actuar y relacionarse con los otros, con los
objetos y consigo mismo.
Guarda relacin con el proceso de maduracin, donde el cuerpo es el origen de las
adquisiciones cognitivas, afectivas y orgnicas. Psicomotricidad es, pues, un trmino que se
emplea para designar una concepcin del movimiento organizado e integrado en funcin de
las experiencias vividas por el sujeto cuya accin es el resultado de su individualidad, su
lenguaje y su socializacin.
(ASOCIACIN ESPAOLA DE PSICOMOTRICISTAS)

Es una amplia va donde se armonizan e integran los sistemas, y todas las ciencias transitan
para dar lugar al movimiento por medio del cual el tiempo se expresa.
2) HISTORIA DE LA PSICOMOTRICIDAD

Antes de intentar definir qu es la psicomotricidad conviene abordar el origen y evolucin de

dicho concepto, ya que puede ayudarnos a entenderlo mejor. Se ha dicho que el concepto de
psicomotricidad aparece como resultado del intento de superar el modelo anatomoclnico
del cuerpo, el cual careca de bases suficientes para explicar ciertos fenmenos patolgicos.

Julin de Ajuriaguerra:
Dupr (1907) TERAPIA PSICOMOTRIZ (?)

Wernike, Montessori,
Sherrington Freinet (Nueva
(NEUROPSIQUIAT Pedagoga)
RIA)

Piaget, Wallon, Freud, Jung,

Gessel Winnicot
(PSICOLOGA (DESARROLLO
EVOLUTIVA) PSICOANALTICO)

El origen de la Psicomotricidad (con base a ejercicios de fortaleza) se dio en la antigedad. En

Grecia y en Esparta al nio se le daba una educacin por movimientos, a travs de la msica, la
danza, el ejercicio fsico, etc.; y al mismo tiempo se trabajaba con el saber ser del nio. En la
Roma clsica la educacin se resuma en la frase: Mens sana in corpore sano, lo cual quiere
decir mente sana en cuerpo sano. Por su parte en la cultura oriental se le daba gran
importancia al control del cuerpo como medio para un fin mstico y trascendente.
Ya desde la antigua Grecia, son muchos los autores que han definido tanto el concepto
psicologa como el de motricidad con respecto al cuerpo. Por ello, desde diferentes puntos de
vista el cuerpo, no lo podemos considerar como un ente fsico aislado del espritu o
inteligencia, sino como unidad globalizada, que debe ser vista y enriquecida desde todas las
potencialidades humanas.

A medida que avanzamos por las diferentes etapas histricas, el cuerpo vara de significado de
existencia y nosotros como docentes y profesionales debidamente formados debemos de
amoldarnos a las circunstancias no solo de nuestra poca sino de cultura, religin, etc.

Por ello, nos vemos en la obligacin de ver como el trmino de psicomotricidad ha cambiado a
lo largo del tiempo, desde sus inicios hasta la actualidad donde se realiza un trabajo mucho
ms individualizado hacia las necesidades de los nios(as).

En la Edad Media predomin la concepcin del ser, en el que la vida humana, slo era un paso
para la otra vida; as que a la educacin fsica no se le daba ningn valor; esto fue reforzado
con la visin dualista de Cuerpo - Mente.
Con el Renacimiento y etapas siguientes se empezaron a dar concepciones diferentes; por
ejemplo Descartes consider al cuerpo como un mecanismo que era movido por el espritu.
Por su parte Montaigne daba a entender que no era un alma, ni era un cuerpo lo que se
desarrolla, sino que era un hombre, por lo anterior se le ha considerado como precursor de la
Psicomotricidad pues empieza a dar una visin integral del individuo en desarrollo. Ya en el
siglo XIX grandes figuras aportan una nueva visin del hombre con repercusiones inmediatas,
entre ellos se puede mencionar a Rousseau, que entre sus preceptos para la educacin
propona una que tomar en cuenta las caractersticas del nio en cada edad, y que as el
desarrollo motor era de vital importancia para conocer y mejorar las capacidades de ste
segn la edad en la que se encuentre. Decroly describe sus centros de inters a base de
amplios movimientos didcticos en la educacin preescolar, que tienen sus fundamentos en la
motricidad del nio.

Veremos como la psicomotricidad era vista desde un punto de vista anatmico y fisiolgico,
pero ahora se fundamenta tanto en aspectos psicolgicos y fisiolgicos (mentalidad,
personalidad y aprendizaje). Es a partir de inicios del Siglo XX, donde este modelo tradicional
se qued estancado debido a que no era capaz de describirnos y resolver ciertos problemas
propuestos.

En el Siglo XX, surgen diversos movimientos, como el de la Escuela Nueva; y es en este siglo
cuando se emplea por primera vez el trmino de Psicomotricidad, para el mbito educativo,
pues antes solo se haca referencia a este para el campo teraputico. Por ejemplo: Preyer
(1888) y Shin (1900), realizaron descripciones del desarrollo motor y en 1907 Dupr formul el
concepto de la Psicomotricidad como resultado de sus trabajos sobre la debilidad mental y la
debilidad motriz, enunci la "ley de la psicomotricidad" que domina toda la neuropsiquiatra
infantil: "Entre ciertas alteraciones mentales y las alteraciones motrices correspondientes
existe una unin tan ntima y un parecido tal que constituyen verdaderas parejas
psicomotrices. Hay un estrecho paralelismo entre el desarrollo de las funciones motrices y el
de las funciones psquicas. Ya ms adelante el gran pionero de la psicomotricidad, entendida
como campo cientfico es Wallon, habl del dilogo tnico-emocional y, con el mismo
enfoque, se encuentra a Vial para quien el tono muscular y la movilidad no se dan en forma
aislada en el curso del desarrollo del nio. Para l, su construccin se realiza por relaciones
mltiples con los aferentes sensitivos, sensoriales y afectivos: la toma de contacto y la
conquista del espacio se hacen mediante mltiples factores, entre los cuales participa la
motricidad, encontrando que ella enriquece estas relaciones mltiples, y stas a la vez la
constituyen.

Entonces aparece la figura de Dupr (1905) mdico neurlogo francs utiliz el trmino de
psicomotricidad contemplando aspectos mentales y aspectos motrices. En uno de sus estudios
pudo observar las relaciones entre el estado neurolgico y el estado psquico, relaciona
algunos trastornos psiquitricos con los comportamientos motores.
Guilmain (1935) ya realiza el primer mtodo de evaluacin psicomotora. Heuyer (1948) como
alumno de Dupr al igual que Wallon destac la importancia en la relacin entre la
inteligencia, la motricidad y la afectividad. Adems, razonaba que era necesario realizar una
educacin psicomotriz a los nios que tenan una discapacidad intelectual.

Despus, Henri Wallon (1965), el importante psiclogo, bilogo y educador da cuenta de la

importancia del desarrollo emocional del nio basndose en el modelo psicobiolgico del nio.
Por eso, es fundamental tanto el desarrollo psquico como motor (esquema corporal), debido
a que no solo es algo gentico, sino que el nio va construyendo diariamente.

Wallon dice que mi cuerpo es el eje del mundo, con mi cuerpo adquiero conciencia de todo lo
que me rodea, con estas palabras observamos que el cuerpo es lo ms importante, para
comunicarnos tanto con nosotros mismos como con el mundo que nos rodea (exterior).

En la misma poca que Wallon, Jean Piaget (1952) dice que la motricidad es el inicio del
desarrollo de la inteligencia en general (sobre todo en aspectos como espacio, tiempo, etc.).
Adems de ser una inteligencia es sensorio-motriz (tu propio cuerpo y el de otro).
En Francia durante el ao 1973, se implanta el certificado de Reeducacin Psicomotriz, lo que
supone el reconocimiento de la psicomotricidad.
Entre los precursores modernos de la Psicomotricidad se encuentra Julin de Ajuriaguerra,
quien desarrolla un mtodo de relajamiento, en el que los factores de relacin del nio con los
dems analizados desde el punto de vista psicoanaltico permiten elaborar una importante
terapia. Al respecto Ajuriaguerra y Suzanne Naville propusieron una educacin de los
movimientos del cuerpo para entender los problemas psicolgicos y fsicos del nio
considerando que el cuerpo, como la presencia del nio en el mundo, es el agente que
establece la relacin, la primera comunicacin y que integra la relacin de los otros, de los
objetos, del espacio y del tiempo. Para ellos, desde los orgenes, la presencia del otro
contribuye a moldear el mundo motor e inversamente, el tono y la motricidad participan en la
organizacin relacional. La visin del desarrollo humano de Ajuriaguerra, se relaciona con los
estudios de Piaget, Wallon y Gesell. Mostrando la importancia del desarrollo Psicomotriz en la
construccin de los conceptos lgicos necesarios en el aprendizaje.

Wallon (1987) realiz un estudio sobre estadios y trastornos del desarrollo psicomotor y
mental del nio. Con este trabajo se observ que los nios/as tuvieron un mejor conocimiento
en los tres niveles que son el motor, intelectual y afectivo. Y se observ que tanto el aspecto
motor como el psquico est muy ligado uno con otro y eso nos indica la ntima relacin que
tiene un aspecto con otro.

Dentro de sta lnea de trabajo se inscriben las investigaciones realizadas por Picq y Vayer, as
como de Jean Le Boulch y Romain. Estos dos ltimos se interesaron por darle un enfoque ms
concreto en el campo del movimiento propiamente dicho, mostrando que es ilusorio educar al
nio sin tener en cuenta el comportamiento motor. Para Romain: El movimiento sea cual
fuese la intencionalidad que lo anima y la conciencia que lo ilumina, es siempre y en primer
lugar la manifestacin de un organismo, con una carga de magnitud equivalente a su
dimensin total, una proyeccin en el mundo de la estructura del ser.

Por ello se puede concluir que el concepto de psicomotricidad ha evolucionado de estar

englobado en un mbito teraputico a englobarse y desarrollarse en el mbito educativo
donde nos situamos en la actualidad.
3) FUNDAMENTOS TERICOS DE LA PSICOMOTRICIDAD

Hemos dicho que abordar el estudio de la Psicomotricidad implica estudiar la significacin del
cuerpo a lo largo de la civilizacin humana y, como afirma da Fonseca, desde la civilizacin
oriental hasta la civilizacin occidental, y dentro de esta, desde la civilizacin griega, pasando
por la Edad Media, hasta nuestros das, la significacin del cuerpo ha sufrido numerosas
transformaciones.
Como afirma Le Boulch, la concepcin occidental de las relaciones entre el alma y el cuerpo es
heredera de la formulacin platnica de un dualismo axiolgico, y contrariamente a lo que se
piensa, Platn no tiende a un equilibrio entre el cuerpo y el espritu sino que distingue dos
realidades distintas: alma y cuerpo, pero es el alma la que predomina, es la parte principal, el
principio y el fin.

Ms tarde encontramos en Descartes una representacin mecanicista del cuerpo humano

en la quinta parte del "Discurso del mtodo". Solo el pensamiento es capaz de querer y
concebir, y de ello depende el acto; el cuerpo se reduce a una sencilla mquina movida por el
espritu.

Y es que "la divisin cartesiana de cuerpo y alma, materia y espritu, que ha causado
tantos problemas en la filosofa moderna, no est basada en Santo Toms..." Este recoge lo
mejor de Platn y Aristteles: "Toda la prueba positiva platnica de la inmortalidad del alma,
y, adems, el 'hilomorfismo' (doctrina de la materia y de la forma) de Aristteles, que muestra
muy claramente la unidad de cuerpo y alma...". As, para Santo Toms, "el hombre es una
unidad substancial hecha de materia prima y alma; unidad que excluye todo dualismo
(cuerpo alma)". Puede decirse que la teologa clsica est muy alejada de todo espiritualismo
ingenuo y simplificador que ms o menos consciente se enraza con el maniquesmo oriental
despreciador del cuerpo.

Pero el cartesianismo, continua diciendo Le Boulch, ha marcado profundamente durante

muchos siglos el pensamiento occidental, y toda la Educacin Fsica ha surgido de la herencia
cartesiana del animal-mquina. De ah la escasa consideracin que, en ciertos ambientes
intelectuales, influenciados por el pensamiento cartesiano, se ha dado a la educacin basada
en el cuerpo y el movimiento.
Por otro lado, y ms prximo a nosotros, el imperio del rendimiento deportivo somete al
atleta a una notable coaccin considerando al cuerpo humano como una mquina sumisa
ante las leyes del movimiento.
No es de extraar pues, continua diciendo Le Boulch, que la ciencia del movimiento
humano de inspiracin cartesiana tendiese a acceder a lo complejo partiendo de lo simple,
es decir, que una vez disecado el cuerpo humano, articulacin por articulacin, haba que
volver a darle vida. Le Boulch, por el contrario, se esfuerza en elaborar una ciencia del
movimiento humano que "consistir en aprehenderla como dato inmediato y en considerar
al cuerpo como unidad, como totalidad primordial".
La exigencia de la psicomotricidad se evidencia, segn Raimondi cuando un movimiento
dirigido a modificar determinados comportamientos motores no es suficiente para educar
o reeducar el cuerpo, para volverlo consciente y capaz de percibir un modelo personal y
equilibrado de la propia vida psquica y de relacin.
De esta carencia nace la exigencia de un instrumento que permita la conciencia del propio
cuerpo: la psicomotricidad.
En los ltimos aos son muchas las aportaciones procedentes de diversas ciencias que
han llevado a la sociedad actual a "rehabilitar los valores corporales que los siglos precedentes
haban reducido al rango de instintos"
Estas aportaciones van a influir notablemente en el nacimiento y evolucin de la
psicomotricidad, nocin que para Maigre y Destrooper (Ibid. p 18), no es la expresin de
dos dominios yuxtapuestos: motricidad y psiquismo, sino la de una unidad funcional,
traduccin de la unidad y globalidad del ser.
Para los citados autores, las fuentes que influyen en la concepcin de la psicomotricidad son:
 Jean Le Boulch en la Psicomotricidad, mtodo Psicokintica

El pensamiento de Jean Le Boulch se puede sistematizar en dos etapas: la primera, en una

Educacin Fsica cientfica a partir de la propuesta de un mtodo racional y experimental de la
Educacin Fsica con sus trabajos publicados en 1952, 1959 y 1961 y segunda, la creacin del
mtodo de la psicokintica, consignada en los de 1966, 1971 y 1987, que se instaura como una
educacin por el movimiento dentro del contexto de las ciencias de la educacin y que tiende
a configurarse como una ciencia del movimiento humano aplicada al desarrollo de la persona.

El primer momento del pensamiento de Jean Le Boulch est relacionado con la propuesta de
una Educacin Fsica cientfica. Este momento comprende la reflexin acerca de los mtodos y
objetivos de la educacin fsica que se proponan en Francia desde 1947. El primer objetivo se
relacionaba con el mtodo mdico, con la gimnasia correctiva y era el desarrollo normal del
nio y la bsqueda de actitudes correctas el segundo objetivo se corresponda con el mtodo
natural con base en las costumbres del gesto natural y el tercer objetivo era la iniciacin
deportiva. Le Boulch critic los mtodos y objetivos propuestos para dirigir la Educacin Fsica
y, por ello, escribi en 1952 su primer trabajo "La educacin fsica funcional en la escuela
primaria" all present una nueva forma de pensar las sesiones de educacin fsica a cambio
de las que sugeran las Instrucciones Oficiales de 1945 y 1946. Propuso incluir tanto ejercicios
gimnsticos como ejercicios naturales y utilitarios, juegos, deportes y bailes populares (para
las mujeres). Con el trmino Educacin Fsica funcional quiso llamar la atencin sobre la
finalidad o uso de estas prcticas como dispositivo "fisiolgico y psicolgico". En el artculo
titulado Porvenir de una Educacin Fsica cientfica, que escribi en 1959, esboz la
necesidad de que la Educacin Fsica tuviera un objetivo coherente, orientando el movimiento
en el desarrollo de la persona, aunque aos ms tarde dice jams he logrado hacer
comprender ese objetivo en la Educacin Fsica porque siempre haba personas que tenan
otra cosa que proponer (Le Boulch 1993a: 39). Siguiendo esta crtica, Le Boulch plante en
1961 el bosquejo de un mtodo racional y experimental de la Educacin Fsica con el propsito
de fundar la Educacin Fsica sobre bases cientficas confiables. Este mtodo tuvo como
propsitos definir el objetivo de la Educacin Fsica funcional, analizar las diferentes funciones
sobre las cuales debera basarse realmente la accin educativa y considerar la adaptacin en
funcin a la edad de los alumnos. Con esto, el autor elabora una ruta para pensar una
Educacin Fsica cientfica que toma el nombre de Educacin Fsica funcional. El objetivo de la
Educacin Fsica funcional en el autor est relacionado con hacer del cuerpo un instrumento
perfecto de adaptacin del individuo a su medio tanto fsico como social, gracias a la
adquisicin de la destreza que consiste en ejecutar con precisin el gesto adecuado en
cualquier caso particular y que se puede definir como el dominio fisiolgico para la adaptacin
a una situacin dada (Le Boulch, 1993c: 95). Veinte aos ms tarde se haba elaborado un
nuevo programa para la Educacin Fsica en Francia con base en criterios educativos de
socializacin y la cuestin era socializar mediante el deporte y el objetivo hacer una iniciacin
deportiva con base en los diferentes deportes. Se explicaba que realizando tal deporte se
desarrollaba tal cosa. Dice Le Boulch (1993a: 41) que no solamente el objetivo era la
iniciacin deportiva sino que tambin se pensaba en que haba que desarrollar cierto nmero
de capacidades en la persona, pero se nos explicaba que esas capacidades iban a ser
desarrolladas muy naturalmente si se realizaba tal o cual prctica deportiva. Por ello, Le
Boulch abandon la idea de desarrollar una Educacin Fsica cientfica al comprender que los
mtodos no estaban propuestos por educadores sino por las personas que creaban los
programas, quienes a criterio de Le Boulch (1993a: 41) no tenan realmente tantas
preocupaciones cientficas sino simplemente seguir una serie de corrientes de manera
demaggica. Como los programas de Educacin Fsica no eran creados por los mismos
profesores sino por las federaciones y grupos polticos, Le Boulch vislumbr que no era
posible, en esas condiciones, intentar una Educacin Fsica cientfica. Por esta razn, renunci
como profesor y empez a trabajar fuera de la Educacin Fsica.

El segundo momento del pensamiento de Jean Le Boulch es la creacin del mtodo de la

psicokintica o educacin por el movimiento en 1966. Este mtodo lo crea el autor fuera de la
Educacin Fsica e intenta crear una ciencia del movimiento que pudiera ser aplicada tanto en
Educacin Fsica como en psicomotricidad o en fisioterapia. Le Boulch (1993a: 42) parti de la
hiptesis de que el movimiento tena una importancia fundamental en el desarrollo de la
persona por consiguiente, esta ciencia del movimiento no era una ciencia terica donde se
reflexiona sobre el movimiento, sino una ciencia aplicada, es decir, que debe tener aplicacin a
todo lo que concierne al movimiento y a la enseanza de la persona. A esto, el autor, lo
denomina Ciencia del movimiento aplicada al desarrollo de la persona. Le Boulch continu
criticando los objetivos de las disposiciones oficiales de 1985 para la Educacin Fsica, que a su
juicio no tenan ningn avance ya que anunciaban asegurar el desarrollo de las capacidades
corporales, orgnicas y motrices permitir la apropiacin de las prcticas corporales y
principalmente las prcticas deportivas. Adems, se segua planteando, como criterio
educativo, la socializacin y desde el denominado acondicionamiento social se justificaba la
actividad deportiva en la Educacin Fsica. Jean Le Boulch, al igual que Jos Mara Cagigal
(1969), consideraron que la ciencia del movimiento humano deba inscribirse en el marco de
las ciencias humanas, en el lugar de las ciencias de la Kinantropologa que haba sido
propuesto por el Instituto de Educacin Fsica de la Universidad de Lieja (Blgica). Esta fue una
reaccin contra la tendencia de situar a la Educacin Fsica en las facultades de medicina.
Aunque Jean Le Boulch se haba retirado como profesor de educacin fsica, sigui pensando
cmo el movimiento aportaba al desarrollo de la persona dentro del contexto de las ciencias
de la educacin. El vaco de conocimiento que justificaba Le Boulch para este momento era
que en las ciencias de la educacin haca falta una investigacin que tratara la importancia del
movimiento, que no fuese explicada slo desde las ciencias cognitivas, ya que ellas no podan
resolver el problema del aprendizaje del movimiento. Con este presupuesto, Jean Le Boulch
plante que era el momento de implementar una ciencia que se ocupara del movimiento
humano aplicado a la educacin. Surge as el mtodo de la psicokintica, el cual tiene una
tendencia ligeramente fenomenolgica. Este segundo momento del pensamiento de Jean Le
Boulch, que est anclado al mtodo de la psicokintica, se inici en 1966 con una hiptesis de
partida: que la educacin no tena como nico objetivo la preparacin para la vida social por la
adquisicin de saberes y el saber hacer, sino que, a travs de estos aprendizajes, era posible
tener un desarrollo de la persona en pos de su autonoma en el marco de la vida social. Se
consideraba que el movimiento y las actividades motrices representaban un aspecto de la
conducta, lo cual era esencial para alcanzar este objetivo.

El pensamiento de Jean Le Boulch en la psicomotricidad.

La psicomotricidad considera al ser humano como una unidad psicosomtica que est
conformada por dos componentes. De una parte, el trmino psique hace referencia a la
actividad psquica, incluyendo lo cognitivo y lo afectivo y, de otra parte, el trmino motricidad
constituye la funcin motriz y se traduce fundamentalmente como movimiento. El
pensamiento de Jean Le Boulch se inscribe en la corriente francesa de la psicomotricidad en el
mbito de la educacin psicomotriz. Esta corriente intenta hacer una integracin cuerpo y
mente, y concentra su tarea en el mbito reeducativo y psicoteraputico, aunque hoy en da,
la psicomotricidad, entendida como educacin por el movimiento (concepto introducido por
Carlota Buhler) se presenta como un apartado curricular ms en el sistema educativo (Tomas
y otros, 2005: 12). La psicomotricidad se constituye como un lazo entre la actividad psquica y
la actividad motriz, de tal manera que ambas partes se construyen con mutua
interdependencia. La psicomotricidad tiene fundamentos de la psicologa, la neurofisiologa, la
psiquiatra y el psicoanlisis. Los inicios de la psicomotricidad se encuentran a principios del
siglo XX en la neurologa y en la psicobiologa. La psicomotricidad es una forma de abordar la
educacin o la terapia y pretende ante todo, desarrollar las capacidades de la persona
(inteligencia, comunicacin, afectividad, sociabilidad, aprendizaje) a partir del movimiento.
Dentro de la psicomotricidad coexisten diferentes escuelas de pensamiento, entre ellas la
corriente psicobiolgica de Henri Wallon (motricidad y tono), la psicologa del conocimiento y
la importancia del movimiento segn Piaget, las aportaciones del psicoanlisis en la motricidad
como un sistema de relacin la teora madurativa de Gessell que trata los procesos internos
madurativos en el desarrollo motor y la aproximacin psicopedaggica con autores como
Guilmain, Picq y Vayer, Lapierre y Aucouturier, Aguriaguerra, Jean Le Boulch, entre otros.
Desde la aproximacin psicopedaggica en la que se inscribe Jean Le Boulch, ms
especficamente en la educacin psicomotriz, surge el mtodo de la psicokintica que aparta a
Le Boulch de los mtodos tradicionales de la Educacin Fsica y pretende ser una herramienta
metodolgica que utiliza el movimiento humano como un medio de educacin para el
desarrollo de la persona.
 La consideracin psicobiolgica de Wallon.

Encontramos en su obra el punto de partida de esta nocin fundamental de unidad

funcional, de unidad biolgica de la persona humana, donde motricidad y psiquismo no
constituyen ya dos dominios distintos, sino ms bien representan la expresin de las
relaciones reales del ser humano.
Toda su obra es un intento de mostrar la importancia del movimiento en el desarrollo
psicolgico del nio, quien antes de utilizar el lenguaje verbal para hacerse comprender,
hace uso de sus gestos, es decir, movimientos en conexin con sus necesidades y
situaciones surgidas de su relacin con el medio.

La actividad psquica puede tomar diferentes direcciones que vendrn prefiguradas por el
movimiento; as, el "desplazamiento en el espacio" puede adoptar tres formas, cada una
de las cuales tiene importancia en la evolucin psicolgica del nio:

1.- Movimientos "pasivos o exgenos": reflejos de equilibracin; las reacciones a la gravedad.

2.- Desplazamientos corporales "activos o autgenos" en relacin con el medio exterior:

locomocin, prensin.

3.- Las reacciones posturales que se manifiestan en ese lenguaje corporal que son los
gestos, las actitudes y la mmica.

Estas tres formas de la actividad estn en relacin evidente con la contraccin muscular
que se traduce a la vez por desplazamientos segmentarios (funcin clnica), y por el
mantenimiento del equilibrio y de las actitudes (funcin tnica). El tono juega, pues, un papel
fundamental, tanto en la vida afectiva como en la de relacin es, segn Wallon, la trama
donde se tejen las actitudes, y estas se hallan en relacin, por una parte con la
acomodacin o interpretacin perceptiva y, por otra, con la vida afectiva.
Si el movimiento es el factor esencial del desarrollo del nio pequeo, si posee una
significacin en sus relaciones con otro, influencia del mismo modo su comportamiento
habitual y se convierte en un factor de su temperamento.
Esta comprobacin ha llevado a Wallon a definir ciertos sndromes de insuficiencia
psicomotora y a establecer la primera relacin entre trastornos psicomotores y trastornos del
comportamiento.
Wallon afirma que, primordialmente, la funcin motora es el instrumento de la conciencia,
sin la cual no existe absolutamente nada. Al empezar su vida propiamente mental, el nio ha
de tener el sistema motor a su entera y completa disposicin. Sin movimiento, sin expresin
motora no sabe captar el mundo exterior.

La psicologa del conocimiento: J. Piaget.

Piaget pone de manifiesto tambin (segn Maigre y Destrooper), que la actividad motriz
y la actividad intelectual no son realidades extraas. Sin embargo, esta unidad funcional
adquiere una significacin distinta a la de Wallon ya que, aqul se interesa menos en la unidad
del ser y prefiere explicar los fenmenos implicados en la organizacin de las funciones
cognoscitivas del nio. Estudia la operacin intelectual, dice Ajuriaguerra, tal y como se
presenta al observador a lo largo de las diversas asimilaciones del nio.
El dinamismo motor es el punto de partida de aquello que se ha convenido en llamar
inteligencia.
En efecto, y volviendo de nuevo a Ajuriaguerra, vemos que en el periodo de la
inteligencia sensoriomotriz (hasta los 24 meses), sensaciones, percepciones y movimientos
propios del nio se organizan en lo que Piaget denomina "esquemas de accin". Segn Piaget,
hablamos de esquemas de accin "cuando la estructura general de esa accin se conserva en
el curso de sus repeticiones, se consolida mediante el ejercicio y se aplica a situaciones que
varan en funcin de las modificaciones del medio".
El nio incorpora los nuevos objetos percibidos a unos esquemas de accin ya formados
(asimilacin), pero tambin los esquemas de accin se transforman (acomodacin) en funcin
de la asimilacin. Por consiguiente, se produce un doble juego de asimilacin y acomodacin
por el que el nio se adapta a su medio.
Adaptarse al medio supone asimilar los elementos del entorno y adaptarse a ellos. Bastar
que unos movimientos que por casualidad surgieron en su propio cuerpo aporten una
satisfaccin para que sean repetidos (reacciones circulares primarias). Ms tarde tratar de
ejercitar aquellos movimientos que tuvieron un efecto interesante sobre el medio exterior y
en este caso hablaremos de reacciones circulares secundarias. Por tanto, al coordinar nuevos
movimientos y percepciones se forman nuevos esquemas de mayor amplitud.

La aportacin del psicoanlisis.

Pueden oponerse algunos reparos a las doctrinas de Freud; por ejemplo, "no puede aceptarse
sin reparos una imagen del hombre segn la cual ya el nio est lleno de complejos
incestuosos respecto de la madre y de odio contra el padre, y nuestra moral sera slo
miedo solapado de castracin.". Sin embargo, el psicoanlisis ha dado al cuerpo una
importancia nueva y tiene una gran influencia en la concepcin de un Yo corporal, sobre
todo, gracias a la aportacin de la dimensin relacional de los comportamientos llamados
psicomotores.
"Las investigaciones suscitadas por el psicoanlisis, y en particular por los trabajos de
Spitz y Winnicot han acentuado la importancia del aspecto afectivo en el desarrollo. Hoy
parece estar asumido que la situacin afectiva de los nios que tienen perturbaciones
psicomotrices es particular: casi todos tienen una insercin social mediocre, una inmadurez
afectiva que son a veces la causa principal de los trastornos instrumentales que no son ms que
sntomas".
Por ello es frecuente en Educacin psicomotriz, que el sntoma no sea ms que la expresin
de una perturbacin ms profunda de la personalidad, y el educador no experimentado corre
el riesgo de no actuar sino al nivel de sntomas.
Este argumento es utilizado por Lapierre y Aucouturier, quienes critican la psicomotricidad
que llaman "racional", proponiendo otra ms "relacional", ya que con la primera se corre el
riesgo de trabajar solo al nivel de sntomas a travs de los cuales se expresa el nio y lo
nico que se conseguir es agravar las tensiones internas.

La aportacin de la psiquiatra infantil.

Las mayores aportaciones de esta corriente se deben a Ajuriaguerra. Como sabemos,

Wallon haba determinado la importancia de la funcin tnica como teln de fondo
permanente de la accin. Ajuriaguerra se basa en esas aportaciones y desarrolla el papel
de la funcin tnica, apoyndose tambin en las aportaciones del psicoanlisis. Por eso
considera que la funcin tnica no es slo la base subyacente de la accin corporal, sino
tambin un modo de relacin con los dems.
De esta forma, la psicomotricidad se convierte en un lenguaje, el primer modo de
comunicacin con el mundo alrededor de s.

Ajuriaguerra, al estudiar ciertas perturbaciones psicomotrices, describe la estrecha unin que

existe entre tono y psicomotricidad, as como su asociacin al desarrollo del gesto y del
lenguaje. Destaca, como ya haba hecho Wallon, la relacin entre ciertos trastornos
psicomotrices y otros definidos por el comportamiento. Para remediar estos trastornos,
concibe una reeducacin psicomotriz inspirndose en las tcnicas existentes de relajacin y
de cinesiterapia, de gimnasia y psicoterapia.

Otras fuentes de la nocin de psicomotricidad.

Maigre y Destrooper mencionan adems:

a) Los trabajos sobre el desarrollo psicomotor del nio. Tanto la aproximacin descriptiva
de Gesell, como la psicoanaltica de Spitz, o experimental de Lezine, entre otras, ponen
de relieve la importancia que el desarrollo motor tiene en la construccin de la
personalidad del nio. Ese desarrollo motor es a la vez el resultado de la maduracin
nerviosa y de la experiencia vivida.
b) Los trabajos de psicopatologa, con la ley de la psicomotricidad de Dupr, que ya

conocemos.
c) Los trabajos de neuropsicologa, en especial de P. Chauchard, o de la corriente rusa

con Luria, principalmente.

d) El yoga, algunas de cuyas nociones se encuentran en numerosos medios de educacin

corporal, segn los autores citados.

Evolucin de la Educacin Psicomotriz.

Tras un primer periodo alrededor de 1950-1960, donde se producen numerosos tanteos,

segn Maigre y Destrooper, es en 1960, con la obra de Picq y Vayer "Educacin psicomotriz
y retraso mental", cuando la educacin psicomotriz adquiere verdadera autonoma y se
convierte en una actividad educativa original con sus objetivos y sus medios propios.
En su posterior evolucin y desarrollo en Francia (de una indudable influencia en Espaa),
Maigre y Destrooper consideran varios factores:
a) La psicopatologa de los problemas infantiles que haba demostrado la constante relacin

entre los trastornos del comportamiento, las dificultades frente al acceso al

conocimiento y las perturbaciones del desarrollo psicomotor. Todo esto viene a ser
confirmado por los trabajos americanos, en especial los de R.A. Spitz.

b) El desarrollo de la neuropsiquiatra infantil, que tiende a integrar las actividades

corporales en el conjunto de las actividades teraputicas.

c) El fracaso escolar con el consiguiente auge que adquiere la Educacin especial, la cual

tiende igualmente a integrar la actividad corporal, y sobre todo la educacin psicomotriz,

en el conjunto de las tcnicas existentes.
d) Las crticas de Le Boulch y P. Vayer, sobre todo, a las tcnicas clsicas de reeducacin,

y particularmente a la gimnasia correctiva.

e) Las tentativas de renovacin de la escuela maternal bajo la influencia, entre otras,

de los resultados obtenidos por la educacin psicomotriz, que es vista en principio

 como un mtodo de prevencin, antes de ser integrada entre las otras actividades.
f) La difusin de los trabajos de Piaget y Wallon y su influencia en la formacin de los
maestros, provocando un inters creciente por los comportamientos distintos de los
verbales que juegan en el desarrollo intelectual del nio un papel importante.
g) La renovacin de la Educacin Fsica tradicional aportada por Jean Le Boulch, quien

trata de reemplazarla por una Educacin cientfica de la personalidad entera a travs

del movimiento. Partiendo de una sntesis del conocimiento psicolgico del nio y de
su desarrollo, es como Le Boulch propone una educacin por el movimiento que,
estando adaptada al nio, mejore sus capacidades generales.

En funcin de la interpretacin de estas influencias y, sobre todo, de los objetivos que se

proponen, pueden distinguirse en Francia, en un principio, tres modelos de aproximacin
(de indudable influencia en Espaa), complementados ms tarde por un cuarto
denominado psicomotricidad relacional:
a) La aportacin psiquitrica, inspirada sobre todo en Ajuriaguerra.

b) La aproximacin psicopedaggica iniciada por Picq y Vayer

c) La aproximacin cientfica de la Educacin Fsica, cuyo autor es Le Boulch.

d) La psicomotricidad relacional.

Estos modelos aparecen a partir de lo que Le Cams denomina "segundo impulso" de la

escuela francesa de psicomotricidad. En efecto, este autor distingue tres momentos en los que
la influencia de Wallon es siempre constante: El primer momento a partir de 1930; el
segundo en los aos sesenta, y el tercero en los aos setenta.

En este segundo periodo, a partir de 1963, ms concretamente, destaca "el papel

particularmente importante que han interpretado dos hombres en este periodo: el profesor
Ajuriaguerra entre los terapeutas, y el Dr. Le Boulch entre los educadores". A dicho
periodo perteneceran las tres primeras tendencias a las que hemos hecho referencia.
El tercer periodo est muy influenciado por el psicoanlisis, la expresin corporal, etc., y como
dice Lapierre "la nocin racional de esquema corporal se sustituye por la nocin imaginaria y
fantstica de imagen corporal". Aqu podramos situar la corriente de la psicomotricidad
relacional.

4) CONCEPTUALIZACIN DE LA PSICOMOTRICIDAD SEGN DIFERENTES CRITERIOS:

Segn Berruazo (1995) la psicomotricidad es un enfoque de la intervencin educativa o

teraputica cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y
creativas a partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar su actividad e inters en el movimiento y
el acto, incluyendo todo lo que se deriva de ello: disfunciones, patologas, estimulacin,
aprendizaje, etc.

Segn Gabriela Nez y Fernndez Vidal (1994): "La psicomotricidad es la tcnica o

conjunto de tcnicas que tienden a influir en el acto intencional o significativo, para
estimularlo o modificarlo, utilizando como mediadores la actividad corporal y su expresin
simblica. El objetivo, por consiguiente, de la psicomotricidad es aumentar la capacidad
de interaccin del sujeto con el entorno".

Para Muniin (1997): "La psicomotricidad es una disciplina

educativa/reeducativa/teraputica, concebida como dilogo, que considera al ser humano
como una unidad psicosomtica y que acta sobre su totalidad por medio del cuerpo y del
movimiento, en el mbito de una relacin clida y descentrada, mediante mtodos activos de
mediacin principalmente corporal, con el fin de contribuir a su desarrollo integral".
Para Berruezo (1995): "La psicomotricidad es un enfoque de la intervencin educativa o
teraputica cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y
creativas a partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar su actividad e inters en el
movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se deriva de ello: disfunciones, patologas,
estimulacin, aprendizaje, etc."
Para De Livre y Staes (1992): "La psicomotricidad es un planteamiento global de la
persona. Puede ser entendida como una funcin del ser humano que sintetiza psiquismo y
motricidad con el fin de permitir al individuo adaptarse de manera flexible y armoniosa al
medio que le rodea. Puede ser entendida como una mirada globalizadora que percibe las
interacciones tanto entre la motricidad y el psiquismo como entre el individuo global y el
mundo exterior. Puede ser entendida como una tcnica cuya organizacin de actividades
permite a la persona conocer de manera concreta su ser y su entorno inmediato para actuar
de manera adaptada."
La psicomotricidad en los nios se utiliza de manera cotidiana, los nios la aplican
corriendo, saltando, jugando con la pelota. Se pueden aplicar diversos juegos orientados a
desarrollar la coordinacin, el equilibrio y la orientacin del nio, mediante estos juegos
los nios podrn desarrollar, entre otras reas, nociones espaciales y de lateralidad como
 arriba-abajo, derecha- izquierda, delante-atrs.
En sntesis, podemos decir que la psicomotricidad considera al movimiento como medio de
expresin, de comunicacin y de relacin del ser humano con los dems, desempea un
papel importante en el desarrollo armnico de la personalidad, puesto que el nio no solo
desarrolla sus habilidades motoras; la psicomotricidad le permite integrar las
interacciones a nivel de pensamiento, emociones y su socializacin.

5) EXPERIENCIAS

Las personas vamos descubriendo la realidad y almacenando experiencias en la memoria de

una manera determinada originando a travs de este proceso la construccin de la
personalidad de cada uno.
IMPORTANCIA

Una de las principales preocupaciones de los padres hacia sus hijos es que debieran tener
un desarrollo motor bueno y que lleguen a la edad adulta sin ninguna deficiencia.

Gran parte de la responsabilidad de que el desarrollo sea ptimo la tiene un aprendizaje

psicomotriz adecuado. No solo en el desarrollo sino en muchos aspectos como en las
 relaciones sociales, o en la capacidad de expresin e imaginacin va a tomar parte la
psicomotricidad.

TIPS

Para desarrollar habilidades y destrezas motrices bsicas en la edad infantil, es importante

realizar un trabajo orientado a que los nios conozcan su cuerpo y sus posibilidades de
movimiento.

El aprendizaje motor incide e incentiva tanto los procesos de crecimiento como los de
maduracin, cientficamente es demostrable que el aprendizaje motor y la actividad fsica
en general inciden positivamente en ambos procesos.
6) CONCEPTOS BSICOS

A continuacin brindaremos algunos conceptos bsicos para facilitar el entendimiento de la

Psicomotricidad:

EDUCACIN PSICOMOTRIZ

Estudia la relacin entre los movimientos y las funciones mentales, indaga la importancia
del movimiento. la formacin de la personalidad y el aprendizaje, ocupndose tambin de
las perturbaciones del proceso para establecer medidas educativas y reeducativas.

OBJETIVO

Tiene como objetivo principal favorecer la relacin entre el nio y su medio ambiente,
proponiendo actividades perceptivas-motrices, del esquema corporal, de su lateralidad, del
espacio y el tiempo; considerando las necesidades e intereses personales del nio
especialmente a travs del juego y lo afectivo.

ASPECTOS (REAS) DE LA PSICOMOTRICIDAD

PERCEPCIN SENSORIO MOTRIZ

Se define como percepcin al proceso cognoscitivo a travs del cual las personas son capaces
de comprender su entorno y actuar en consecuencia a los impulsos que reciben; se trata de
entender y organizar los estmulos generados por el ambiente y darles un sentido.

La percepcin nos proporciona el conocimiento del medio que nos rodea, por seleccin y
asociacin de la informacin. Todo conocimiento del medio exterior se adquiere a partir de la
de interpretacin de los mensajes procedentes de los diferentes receptores sensoriales
repartidos por todo el cuerpo humano.

Percepcin Visual

Percepcin Tctil

Percepcin Auditiva

Percepcin Gustativa

Percepcin Olfativa
MOTRICIDAD

Es una accin del sistema nervioso central que determina la contraccin muscular y
comprende todo lo relacionado al desarrollo de los movimientos, la coordinacin motora
gruesa, fina y disociacin.

De acuerdo con el desarrollo espontaneo de la motricidad, los movimientos se han clasificado

en 5 tipos:

Movimientos Locomotores - Son movimientos de coordinacin gruesa y elemental que

ponen en funcin todo el cuerpo como una totalidad, ejemplo: gatear, caminar, correr,
reptar, trepar, marchar en cuadrupedia, rodar, galopar, etc. Estos movimientos tambin
son conocidos como actividades filogenticos locomotrices

Coordinacin Dinmica - Exige la capacidad de sincronizar los movimientos de diferentes

partes del cuerpo. Por ejemplo tenemos:
Los saltos: Con un pie, largo, sobre obstculos, sobre vallas, ligas hacia atrs, laterales, etc.
Los salpicados: Verticales con aducciones de piernas, con circundiccin de brazos, con
elevacin de rodillas, etc.
Brincos y cadas: Desde pequeas alturas, bancos, taburetes, etc.
Disociacin - Es la posibilidad de mover voluntariamente una o ms partes del cuerpo
mientras que las otras permanecen inmviles o ejecutan un movimiento diferente.
Ejemplo: caminar sosteniendo con los brazos un plato llevando encima un vaso con agua.

Coordinacin Viso motriz - Es un tipo de coordinacin mucho ms especfica y

segmentaria efectuando acciones motrices que no tienen la misma finalidad y que se
define generalmente como la relacin existente entre el sentido de la vista y los distintos
segmentos corporales (mano, pies, cabeza).

culo-manual: Es la capacidad de interaccin entre el sentido de la vista (campo visual) y

la coordinacin neuro-muscular de las manos
culo-pedal: Es la capacidad de interaccin entre el sentido de la vista (campo visual) y la
coordinacin neuro-muscular de los pies (generalmente pie dominante), se desarrolla
sobre la base de las habilidades locomotoras. Ejemplo: patear, conducir, paradas y
desvos, golpear, etc.
 culo-ceflica: No es muy importante en la actividad motriz pero se puede desarrollar
dependiendo bsicamente del equilibrio postural (esttico y dinmico). Ejemplo: golpear,
desvos, etc. (con la cabeza).
Motricidad Fina - Comprende la manipulacin de objetos con las manos y con los dedos. La
mano es el enfoque central de la motricidad fina, es un rgano de prensin por excelencia,
su accionar implica la rotacin del radio y del cbito, la movilidad independiente de los
dedos y la disociacin entre las falanges, metacarpos y huesos del carpo. Son 27 huesos
que unidos por una compleja red de msculos y tendones consiguen una variedad y una
precisin sensomotora sin lmites.

ESQUEMA CORPORAL

Es la relacin del nio con todo lo que rodea, es una representacin del cuerpo, una idea que
tenemos sobre nuestro cuerpo y sus diferentes partes y sobre los movimientos que podemos
hacer o no con l; es una imagen mental que tenemos de nuestro cuerpo con relacin al
medio, estando en situacin esttica o dinmica.

Gracias a esta representacin conocemos nuestro cuerpo y somos capaces de ajustar en cada
momento nuestra accin motriz a nuestros propsitos.

Objetivos del esquema corporal

Tomar conciencia de las distintas partes del cuerpo.

Saber localizar los distintos segmentos corporales tanto en su cuerpo como en el de otro.
Tomar conciencia de la vestimenta que cubre los distintos segmentos corporales.
Conocer las funciones de los distintos segmentos corporales.
Conocer la simetra corporal.
Conocer las partes y elementos que son dobles.
Aprender a observar (espejo).
Descubrir las posibilidades de movimiento de las diferentes partes del cuerpo.

Imitacin - Es la imitacin de gestos, movimientos, posiciones, reproduccin del

movimiento de animales. La imitacin de gestos pretende abordar el estudio del sentido
posicional y del sentido de los movimientos, resumiendo la capacidad de anlisis visual de
posturas y gestos dibujados en el espacio, retencin visual de corto tiempo y la respectiva
transposicin motora por medio de la copia gestual.
 Exploracin - Consiste en reconocer, registrar, inquirir, indagar, averiguar. Es familiarizarse
con nuevos objetos, manipular elementos diferentes, investigar un objeto libremente.

El nio a travs de la exploracin elabora los datos recogidos, estructura las experiencias
visuales y construye su mundo tridimensional, cuanto ms asidua y amplia es la
exploracin y la integracin perceptiva, kinestsica, auditiva, visual, mayor es la
coordinacin del espacio.

Nociones corporales - Es el conocimiento toma de conciencia y control de las diversas

partes del cuerpo (cabeza, vientre, pecho, espalda, hombro, mueca, manos, cadera,
muslo, rodilla, pierna, tobillo, etc.). Igualmente se consideran dentro de las nociones
corporales las diferentes posiciones que puede adoptar el cuerpo (en pie, cuclillas, semi-
arrodillados, sentado, piernas cruzadas, rodillas flexionadas, suspensin prona, etc.).
 Utilizacin - Es la aplicacin de la exploracin, el nio adapta y organiza las variedades
descubiertas en el uso de las posibilidades corporales y del espacio. Ejemplo: dibujar su
propio cuerpo.

Creacin - Es inventar, imaginar situaciones, personas, objetos a travs del juego corporal
o por medio de los objetos (interviene la imitacin diferida). Ejemplo: Una construccin en
bloques.
 Lateralidad - La lateralidad se puede definir como: El conjunto de predominancias
laterales a nivel de ojos-odos, manos y pies.
El cuerpo humano est caracterizado por la presencia de partes anatmicamente pares y
globalmente simtricas (Igual proporcin). Esta simetra anatmica sin embargo se
manifiesta en una asimetra funcional en el sentido de que en ciertas actividades solo
intervienen una de las 2 partes del par.

Tipos de Lateralidad:
Lateralidad cruzada: cuando predomina en un miembro del cuerpo el lado derecho y en
otro el izquierdo (ojo izquierdo dominante mano derecha dominante)
Lateralidad contrariada: Zurdos o diestros que por imitacin u obligacin utilizan la otra
mano o pie
Lateralidad indefinida: cuando usa indiferentemente un lado u otro, o duda en la eleccin.
Este tipo, puede producir o no problemas de aprendizaje, ya que los nios que tienen esta
 lateralidad indefinida son inseguros y con reacciones muy lentas. Se produce el
ambidextrismo, en el que no existe una dominancia manual manifiesta.
Dextralidad: es el predominio del ojo, mano, pie y odo derecho.
Zurdera: es el predominio del ojo, mano, pie y odo izquierdo.

Diferenciacin - Su propsito es afirmar el eje corporal, disociar progresivamente cada

lado y facilitar la preferencia natural que se expresa por la habilidad creciente de uno de
ellos, tanto del lado derecho como del lado izquierdo.

Orientacin de su propio cuerpo - Se refiere a las nociones de derecha-izquierda,

interviene la toma de conciencia de ambos lados. La integracin bilateral de ambos lados
del cuerpo es una condicin bsica de la motricidad humana, de esta integracin depende
la nocin de la lnea media del cuerpo y es una adquisicin bsica para orientarse en el
espacio.

Esta orientacin se refuerza con los ejercicios de disociacin en donde se deben dominar
todo lo que es: derecha-izquierda (anchura); arriba-abajo (altura); delante-atrs
(profundidad).
 Orientacin corporal proyectada - Es la elaboracin de la lateralidad de la otra persona.
Este paso se inicia luego que el nio ha logrado la orientacin de su propio cuerpo.

ESPACIO

El termino espacio desde el lenguaje tiene una relacin con el movimiento, con el cuerpo y la
motricidad.
Es posible utilizar este trmino para referirnos al espacio del sujeto mismo, demarcado por
coordenadas espacio-corporales: arriba-abajo, derecha-izquierda, adelante-atrs, adentro-
afuera. Tambin el termino espacio se refiere al espacio de los objetos, al espacio local del
hbitat, al espacio geogrfico.
 Adaptacin espacial - Corresponde al proceso de adaptacin al espacio que cada nio va
usar previo reconocimiento. El cuerpo deber desplazarse de acuerdo a las
configuraciones espaciales, ejemplo: pasar por debajo de las vallas, saltar por encima del
baln.
Aunque el acceso al espacio es proporcionado por la motricidad, es la visin el sistema
sensorial ms preparado para adaptarse; podemos ver los objetos en el espacio y
localizarlos simultneamente, a diferencia del sentido del tacto que llevara mucho tiempo
procesar la informacin recibida (es el caso de los invidentes) adems de ser muy
imprecisa la informacin del espacio.

Nociones espaciales - Son las palabras que designan el espacio, el nio debe tenerlas y
ponerlas en prctica. Debe entender lo que es saltar atrs o adelante, pasar por debajo o
por encima. El nio tiene que aprender a interpretar las informaciones sensoriales en
trminos de espacio y construir los conceptos espaciales en trminos sensoriales y
motores.
 Orientacin espacial - Es la capacidad que tiene el nio para mantener la constante
localizacin de su propio cuerpo, en relacin de los objetos con el espacio y de los objetos
consigo mismo.
Juega un rol fundamental en la adquisicin de la lectura y la escritura, aunque a simple
vista no se le encuentre mucha concordancia. Pero el hecho de que las tareas y/o
actividades sigan una direccionalidad especfica hace que la orientacin espacial juegue un
papel muy importante
 Estructuracin espacial - La estructuracin espacial est relacionada con los estmulos
visuales y comprende la capacidad espacial concreta de calcular las distancias y los ajustes
en los planos motores necesarios para recorrerlos poniendo en juego las funciones de
anlisis espacial, procesamiento y apreciacin de la distancia y de la direccin.
Ejemplos: con cuantas brazadas cruzas la piscina, cuantos pasos necesitas para cruzar un
determinado espacio.

Espacio grafico - Es el intermediario del espacio, de la accin concreta y del espacio

mental y depende de dos aspectos: la percepcin de datos grficos y la adaptacin del
espacio en la hoja de papel.
Se trata de franquear el espacio tridimensional al bidimensional a travs de la
representacin y de la experiencia motriz.
TIEMPO Y RITMO

Las nociones de tiempo y de ritmo se elaboran a travs de movimientos que implican cierto
orden temporal, se pueden desarrollar nociones temporales como: rpido, lento; orientacin
temporal como: antes-despus y la estructuracin temporal que se relaciona mucho con el
espacio, es decir la conciencia de los movimientos, ejemplo: cruzar un espacio al ritmo de una
pandereta, segn lo indique el sonido.

TIEMPO Percibimos el transcurso del tiempo y es a partir de los cambios que se producen
durante un periodo dado y de su sucesin, que se transforma sucesivamente el futuro en
presente y despus en pasado.

RITMO El ritmo representa una sntesis de las nociones de orden y duracin y constituye la
base de la experiencia temporal. El orden es el movimiento aadindole un carcter de
personalidad definindose como la repeticin regular o peridica de una estructura ordenada.

Regularizacin - Por la experiencia del cuerpo, los movimientos se afinan y de la repeticin

resulta un carcter rtmico. De esta manera, la automatizacin o regularizacin es bsica
para toda adquisicin motriz, ejemplo: El nio empieza a tocar el baln contra la pared y el
profesor lo acompaa con palmadas o repitiendo el toca, toca, toca, etc.
 Adaptacin a un ritmo - La capacidad de adaptar el movimiento a un ritmo se logra
primeramente a nivel de las manos y despus por los movimientos locomotores. Los
brincos, giros y piruetas normalmente implican factores de equilibracin tnica y de
control motor, es por tal motivo que mayormente se tardan hasta los 10 aos para
ejecutarlo perfecto. Por su parte, la adaptacin a una rapidez cambiante se lograra
alrededor de los 6 aos de edad. Ejemplo: correr y aplaudir rtmicamente.

Repeticin de un ritmo - Favorece la interaccin de los Ritmos, se debe empezar por los
ms fciles: Carreras y pequeos saltitos, luego pasar al salticado con circunducciones de
brazos, despus ingresar a los ms complejos como paso de garza y giros. Ejemplo:
Evoluciones con acompaamiento musical en forma individual, parejas, tros, etc.
 Nociones temporales - La designacin del tiempo y del ritmo. Ejemplo: caminar lento
como una tortuga, correr rpido como un conejo.
Apreciar las velocidades, ejemplo: cadencia lenta, mediana, rpida, etc.
Movimientos combinados, que convienen aceleracin desaceleracin rtmica.
Apreciacin de velocidad de otro compaero.

Orientacin temporal - Al igual que la orientacin espacial supona ocupar un espacio, la

orientacin temporal no se puede visualizar, por lo que debe recurrirse a las nociones
temporales, es decir, al dominio de los conceptos ms significativos para orientarnos en el
tiempo. Por ejemplo; da - noche, maana - medio da - tarde, ayer - hoy, primavera -
verano -otoo - invierno, das de la semana, horas, aos, etc..
El concepto de tiempo se hace difcil para el nio, por no ser algo perceptible para los
sentidos, por lo que habr de valerse de los acontecimientos diarios para hacerles sentir la
existencia de tal realidad.
 Es la capacidad para situarse en relacin con un eje temporal y de actuar corporalmente
en consecuencia a un antes, a un despus, etc. Ejemplo: lanzar una pelota, correr y llegar
antes que esta.

Estructuracin temporal