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CONCEPTOS PRELIMINARES

ENSEAR Y
APRENDER
Aspectos indisociables de la
educacin.

Didctica es una disciplina cientfica de la Las estrategias didcticas no son recetas


Pedagoga o Teora de la Educacin = que se aplican por igual para solucionar los
ensear. problemas de aprendizaje.
La Didctica recurre a las teoras Es importante considerar los estilos y ritmos
pedaggicas o al modelo pedaggico de aprendizaje.
vigente. Cesar Coll: Alumnos que aprenden
Modernizar la educacin significa cambio teorizando, reflexivamente,
total del modelo pedaggico: elementos pragmticamente y experimentalmente.
integradores, estructura organizativa y En consecuencia las estrategias de
dirigencial y estar acorde a la realidad. enseanza deben sintonizar con las
estrategias de aprendizaje.

Estilo
Estilo de
de aprendizaje:-
aprendizaje:- Conjunto
Conjunto dede
rasgos
rasgos cognitivos,
cognitivos, fisiolgicos
fisiolgicos yy
afectivos
afectivos dede cmo cmo se se recepciona,
recepciona,
procesa
procesa yy reacciona
reacciona frente
frente aa un
un hecho,
hecho,
acontecimiento
acontecimiento o situaciones de
o situaciones de
aprendizaje
aprendizaje enen elel proceso
proceso de de aprender
aprender aa
aprender
aprender

ESCUELA CONDUCTISTA:
Antes del surgimiento del conductismo el aprendizaje era concebido como un proceso interno y
era investigado a travs de un mtodo llamado "introspeccin" en el que se le peda a las
personas que describieran qu era lo que estaban pensando.
CORREINTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS

FUNDAMENTACION FILOSOFICA PEDAGOGICA SOCIAL


Filosofa teolgica: Antropologa Existencialista.
El conocimiento es un proceso psquico y producto de la prctica social.
El hombre forma su personalidad en el contexto social: la educacin es
sociolgica.
- Busca la liberacin del oprimido frente al
opresor que subyuga su libertad.

CONTENIDOS CONCEPTOS BASICOS


Cada conocimiento presupone una PEDAGOGIA LIBERADORA El carcter dialgico del hombre.
prctica y ningn conocimiento es neutro (Paulo Freire) La exaltacin de la libertad.
por las relaciones sociales. Surgi en Brasil El catolicismo: igualdad de todos los
Alfabetizar es concientizar: lectura y (1962) hombres, la dignidad del cristianismo
escritura, es cultura y no objeto de La educacin no es cognoscitiva, es
manipulacin. formativa de la personalidad integral.

EVALUACION

METODOLOGIA Aprender no es un simple depsito


Eliminacin del autoritarismo: ambiente bancario de informaciones. Es accin:
emptico, horizontal, amical etc. activa, analtica, crtica, socializada,
El mtodo psico-social es la base de la creadora, transformadora, de
nueva didctica concientizacin y liberadora.

EDUCACIN PARA LA LIBERACIN PAULO FREIRE


En la medida que los procesos de democratizacin se hacen generales, se hace tambin cada vez
ms difcil dejar que las masas permanezcan en su estado de ignorancia.

Se
Se necesita
necesita dede unauna alfabetizacin
alfabetizacin directa,
directa,
ligada
ligada aa lala democratizacin,
democratizacin, una una
alfabetizacin
alfabetizacin que que no
no considere
considere alal hombre
hombre
espectador
espectador del proceso, cuya
del proceso, cuya nica
nica virtud
virtud
es
es tener
tener paciencia
paciencia parapara soportar
soportar elel abismo
abismo
entre
entre susu experiencia
experiencia existencial
existencial yy elel
contenido
contenido que que se
se lele ofrece
ofrece para
para susu
aprendizaje,
aprendizaje, sinosino que
que lolo considere
considere como
como un un
sujeto.
sujeto.
FUNDAMENTACION FILOSOFICA PEDAGOGICA SOCIAL
Se sustenta en el pragmatismo: aplicacin de
conocimientos valindose de la tcnica: produccin.
Se fundamenta en el conductismo y funcionalismo:
No explica el proceso psicolgico interno de construccin
del conocimiento
CONCEPTOS BASICOS
CONTENIDOS Aprendizaje individualizado: control personal
Son previamente definidos para que el TECNOLOGICA y ritmo.
educando los apunte. EDUCATIVA El alumno debe salir diferente de cmo entr
Es materia de enseanza slo los (Sistema Tradicional Predominio de la prctica tecnolgica.
conocimientos observables y Modernizado) Los objetivos estn centrados en conductas
mensurables. 2da mitad del siglo XX. observables y mensurables. Son evaluables
Los contenidos Federick Skinner, Watson, para el reforzamiento.
emergen de la ciencia Pavlov, Thordhike
objetiva
METODOLOGIA
Planeamiento :Elaboracin de
objetivos instruccionales: conductas EVALUACION
terminales.
Relacin alumno -l profesor: En funcin a resultados tomando como
innecesario. Cada alumno responde referencia los objetivos planificados por
de su aprendizaje. el docente.
Alumno receptor de informacin
Empleo de tcnicas

TEORIAS CONDUCTUALES DEL APRENDIZAJE


A. CONDICIONAMIENTO CLASICO: IVAN PAVLOV
Los
Los procesos
procesos internos
internos (procesos
(procesos mentales
mentales superiores)
superiores) son
son considerados
considerados
irrelevantes
irrelevantes para
para elel estudio
estudio del
del aprendizaje
aprendizaje humano
humano ya ya que
que estos
estos no
no
pueden
pueden ser
ser medibles
medibles nini observables
observables de
de manera
manera directa.
directa.

Proceso
Proceso mediante
mediante elel cual
cual se
se logra
logra un
un comportamiento
comportamiento respuesta
respuesta que
que
antes
antes ocurra tras un evento determinado (estmulo) ocurra tras
ocurra tras un evento determinado (estmulo) ocurra tras otro
otro
evento
evento distinto
distinto

Principio:
Principio: Conducta
Conducta sujeta
sujeta aa variables
variables del
del ambiente
ambiente
Aprendizaje
Aprendizaje por asociacin (Respuestas aprendidas)
por asociacin (Respuestas aprendidas)

LEY DEL EFECTO:- La respuesta que se


acompaa de satisfacciones es ms firmemente
conectada con la situacin de aprender.
B. EL CONEXIONISMO:
(Ensayo y error) Thordike
LEY DE ASOCIACION:- Satisfaccin o frustracin
Su principal planteamiento
dependen de un estado individual de asociacin.
dice Se aprende por ensayo
y error / por seleccin y
conexin. LEY DEL EJERCICIO:- Toda conexin es
proporcional a la cantidad de tiempo que se tarda.
Lo cual puede mejorarse.
El comportamiento depende de las influencias
C. APRENDIZAJE ambientales que preceden como de aquellas que lo
CONDICIONAMIENTO Son
siguen.
las condicionesde
La consecuencia externas el ambiente y la puede
un comportamiento
OPERANTE: SKINNER historia
ANTECEDENTES
aumentar la probabilidad de laocurrencia
de vida las que explican conducta deldeserla
Se aprende aquello que es humanoCOMPORTAMIENTO
respuesta (refuerzo) o disminuir la probabilidad de
reforzado. CONSECUENCIAS
que se repita (castigo).
FUNDAMENTACION FILOSOFICA PEDAGOGICA SOCIAL
Filosficamente se sustenta en el positivismo.
Psicolgicamente se fundamenta, en el condicionamiento
operante.
Pedaggicamente: el aprendizaje modifica las actitudes
individuales:
CONCEPTOS BASICOS
Modificacin de actitudes individuales:
SISTEMA DE aprendizaje.
CONTENIDOS INSTRUCCIN
Capacidad para elaborar manuales auto Libertad del estudiante de los tipos de
PERSONALIZADA (Plan asignatura a llevar.
instructivos Keller).
El rendimiento debe ser observable y Materiales auto instructivos.
J. Keller y su colaborador
controlable. Ritmo personal en el aprendizaje
J.G Sherman en la 2da
Predominio del autoaprendizaje: limitadas
mitad del siglo XX. 1968
exposiciones

METODOLOGIA
Auto didactismo en el SIP EVALUACION
Creacin de Universidad abierta:
Programas, guas de exmenes, Modificacin de actitudes
prcticas, etc. individuales: aprendizaje
J. KELLER J.G. SHERMAN: SISTEMA INSTRUCCIONAL
PERSONALIZADO
Excelencia en el aprendizaje. Ningn alumno es un retrasado mental.
Excelencia en el aprendizaje. Ningn alumno es un retrasado mental.
El SIP exige que todos los alumnos se superen a s mismos y almacenen un cierto nivel de
excelencia.
EL SIP, es el hecho de permitir que cada estudiante avance a su propio paso.
En el SIP, el tiempo es variable y la eficacia es constante
Los alumnos que fallan que lo vuelvan a intentar y enseemos a los alumnos a no
conformarse con menos de lo que sabemos. (excelencia en el aprendizaje).
El SIP exige que todos los alumnos se superen a s mismos y almacenen un cierto nivel de
excelencia.
EL SIP, es el hecho de permitir que cada estudiante avance a su propio paso.
En el SIP, el tiempo es variable y la eficacia es constante
Las diferencias individuales no influyen en la capacidad de aprender todo.

FUNDAMENTACION FILOSOFICA PEDAGOGICA SOCIAL


La autogestin es un medio y un fin:
Medio: espacio educativo para el cambio innovador.
Fin: implica el desarrollo responsable de los estudiantes
para su propio aprendizaje,
el cambio y el colectivismo.
CONCEPTOS BASICOS
PEDAGOGIA LIBERTARIA un nuevo medio educativo donde el
Se fundamenta en las experiencias PEDAGOGIA individuo puede expandirse.
de las escuelas de Hamburgo (1920) y AUTOGESTIONARIA La funcin del docente se basa en la no
de Summerhill (Reino Unido 1921) (J.J. Rousseau) directividad.
Autogestin es toma de
Principios fundamentales: El grupo se auto administra y decide sus
conciencia para renovarse
Libertad del nio como objetivo metas, actividades, mtodos y medios de
as misma con
central de la educacin. trabajo. (cuestionamiento).
responsabilidad.
El Saber importa menos que la El profesor funciona como experto al
personalidad integral servicio del grupo
y el carcter
Rechaza el papel
de autoridad y AUTOGESTIONARIA MODERADA
modelo Las que consideran la intervencin AUTOGESTIONARIAS RADICALES
del del alumno en algunos aspectos de Modificacin de los objetivos y papes
profesor. la institucin pedaggica: Ejemplo: de los alumnos.
Pedagoga libertaria Ejem. Pedagoga institucional.
El desarrollo es el incremento de la capacidad
PEDAGOGIA
del individuo para manejar informacin del
COGNITIVA
ambiente

Se fundamenta en
El lenguaje: medio esencial en el
aprendizaje y en las relaciones sociales.

Teora del conocimiento Aprender implica Cognicin: proceso


Activismo del conocimiento mental/ exige la
Conocimiento como construccin realizacin de procesos
personal mentales
PROCESO DE RECEPCION
PROCESAMIENTO
APLICACIN

TEORIA PSICO GENETICA J. PIAGET

Es PIAGET:
PIAGET: elel conocimiento
conocimiento
Es una
una teora
teora cognitiva
cognitiva queque
precisa: no
no se
se adquiere
adquiere solamente
solamente por
por
precisa: El El aprendizaje
aprendizaje es es
un interiorizacin
interiorizacin del del entorno
entorno
un proceso
proceso bibi direccional
direccional
entre social;
social; sino
sino que
que predomina
predomina lala
entre elel objeto
objeto yy elel sujeto
sujeto de
de
aprendizaje construccin
construccin realizada
realizada por
por
aprendizaje
parte del sujeto
parte del sujeto

Para
Para PIAGET:
PIAGET: los los
La
La modificacin
modificacin yy equilibracion
equilibracion esquemas
esquemas mentales
mentales son
son
de
de los
los esquemas
esquemas se se produce
produce formas
formas elementales
elementales de de
como
como resultado de
resultado de una
una representar
representar alal mundo
mundo yy se
se
continua
continua interaccin
interaccin del
del adaptan o equilibran
adaptan o equilibran
mundo
mundo fsico
fsico yy social
social mediante
mediante dos
dos procesos
procesos
simultneos.
simultneos.
La inteligencia es la Se aprende modificando las
capacidad de mantener una estructuras mentales
constante ADAPTACION de
sus esquemas mentales al
mundo.

El sujeto construye:
ACOMODACION Provoca Cuando activa ASIMILACION Significa
modificacin de esquemas Procesos cognoscitivos: manejar en base a los
para poder comprender - Inicio entrada esquemas que poseemos
nueva informacin. - procesamiento las situaciones que
elaboracin enfrentamos a diario.
- Aplicacin - respuesta

Los esquemas mentales El desarrollo es pasar de un


son las representaciones estado de menor equilibrio a
del mundo que rodea al otro de mayor equilibrio.
sujeto

APRENDIAJE SUBORDINADO:- APRENDIZAJE SUPERORDENADO:-


Subordinacin del nuevo material en (ASIMILACION)- Informacin nueva
relacin con la estructura cognitiva mayor en relacin a la existente en la
previa. estructura cognitiva.
Naturaleza de la
Grado de relacin existente relacin que se
entre acontecimientos Aprendizaje Significativo establece entre la
anteriores y el material (David Ausubel) informacin nueva y la
nuevo antigua. (debe ser
sustantiva y no
arbitraria)
APRENDIZAJE COMBINATORIO:- ASIMILACION:- Tanto la nueva
Informacin nueva potencialmente informacin como el concepto que existe
significativa para ser integrada como un en las estructuras cognoscitivas resultan
todo. alterados de alguna manera.

EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE BRUNER

Aprender es reordenar, transformar datos que permitan ir ms all de ellos. (Procesamiento activo
de la informacin).

ASPECTOS FUNDAMENTALES
ESTRUCTURA O FORMA DEL
CONOCIMIENTO:-Forma como
SECUENCIA DE se presenta el contenido a ser
REPRESENTACION: estudiado
- No hay una sola
formas de ensear, ORMA Y FRECUENCIA DEL
prima las diferencias REFUERZO:- Condiciones del PREDISPOSICION A
individuales. alumno, el alumno debe traducir lo APRENDER:- Motivar
aprendido al momento de enfrentar teniendo en cuenta el grado de
sus problemas incertidumbre.
TEORIA SOCIO CULTURAL LEV VIGOTSKY

Z ZONA DE
Se
Se aprende
aprende enen O DESARROLLO
interaccin
interaccin con
con loslos N POTENCIAL
dems
dems Aprendizaje
Aprendizaje yy A
desarrollo
desarrollo se
se influyen
influyen S
mutuamente
mutuamente ZONA DE
D DESARROLLO
E PROXIMO
D
E Mediador contexto social
S
A
R
R ZONA DE
O DESARROLLO
L REAL
L
O

PRIVACINCULTURAL:- La Cultura.- indica conocimientos,


cultura se transmite valora e valores, creencias transmitidos de
interpreta a partir de la mediacin una generacin a otra. (cultura
del adulto. escolar es el currculo).

APRENDIZAJE
INTERACTIVO: FEUERSTEIN
PRIVACINCULTURAL:- La
APRENDIZAJE MEDIADO:- S
cultura se transmite valora e
H O R (estmulo mediacin
interpreta a partir de la mediacin
organismo respuesta).
del adulto.

FEUERSTEIN
FEUERSTEIN Estudia Estudia lala manera
manera enen lala que
que elel
individuo obtiene y procesa informacin.
individuo obtiene y procesa informacin. Cmo Cmo
lala adquiere,
adquiere, codifica,
codifica, almacena,
almacena, usausa yy generaliza
generaliza

Principios Bsicos:

- El ser humano como ser cambiante: crea, transforma e imagina.


- Concepto dinmico de la inteligencia: se adapta a nuevas situaciones.
- Rol del entorno: cada experiencia de vida genera modificacin continua (mediacin, organizacin de
los estmulos)
Reuven Feuerstein
Qu hago cuando pienso?

Tareas
OPERACIONES MENTALES Situaciones
Problemas.....

identificar
comparar
analizar
hacer hiptesis....

El acto de pensar se expresa como conducta observable en operaciones mentales con


distintos niveles de complejidad, dependiendo de la tarea

Pre requisitos del pensamiento

Tareas
OPERACIONES MENTALES Situaciones
Problemas.....

En la recopilacin de informacin

PRE REQUISITOS
DEL PENSAMIENTO En la elaboracin de la informacin
(funciones cognitivas)

En la comunicacin o respuesta

Fases del acto mental

Fase de Fase de Fase de


Entrada Elaboracin Salida

Recibo y reno Relaciono los datos,


Comunico
toda la elaboro la
mi respuesta
informacin informacin

La eficiencia y calidad de las operaciones mentales depende del desarrollo de las FUNCIONES
COGNITIVAS en cada fase del acto mental.
MIGUEL Y JULIAN DE SUBIRIA SAMPER
- PRIMER POSTULADO:-Escuela papel central es
promover el pensamiento, habilidades y valores.
- SEGUNDO POSTULADO:- La escuela debe concentrar su
actividad intelectual, garantizando que los alumnos
aprendan los conceptos bsicos de la ciencia y sus
relaciones entre ellas.
- TERCER POSTULADO:- La escuela futura debe
diferenciar la pedagoga de la enseanza y el aprendizaje.
- CUARTO POSTULADO.- Los enfoques pedaggicos que
intenten favorecer el desarrollo del pensamiento debern
diferenciar los instrumentos del conocimiento de las
operaciones intelectuales y en consecuencia actuar
deliberada e intencionalmente en la promocin de cada
uno de ellos.
- QUINTO POSTULADO:-La escuela del futuro tendr que reconocer diferencias cualitativas que existen
entre alumnos de periodos evolutivos diferentes y actuar consecuentemente a partir de all.
- SEXTO POSTULADO:- Para asimilar los conocimientos cientficos, es necesario que se desequilibren
los instrumentos formados de manera espontnea.
- SPTIMO POSTULADO:- Existen perodos posteriores al formal, las cuales tienen que ser reconocidos
por la escuela para poder orientar a los alumnos hacia all y para poder trabajar pedaggicamente en
ellos.

De nociones a conceptos

Otros aspectos imprescindible (necesario y obligatorio) para analizar es manejar conceptos. Es hora que
comiences a convertir nociones en conceptos. No solo porque es necesario para una buena comprensin de
textos, sino para desarrollar tu pensamiento.

- Mafalda, me puedes decir qu diablos significa la palabra pichiruchi?


- No s cmo explicarte, Felipe. Pichiruchi puede usarse para definir muchas cosas.
- No te entiendo, Mafalda, Cmo puedes usar una palabra sin saber qu quiere decir, lo siento en el
alma, pero no entiendo?
- Dnde lo sientes, Felipe?
- En el alma.
- Y qu es el alma, Felipe, explcame.
- Y . puess bueno, el alma? . Es esa cosa que es uno . pero no es uno, sino que.
claro!... es que no es . ms bien en fin es!
- Estuviste clarsimo, Felipe, clarsimo!
- He quedado como un vulgar pichiruchi.

Muchas veces usamos palabras teniendo solo una nocin de ellas y desconocemos su concepto. Una
nocin es una idea muy general, un conocimiento elemental, mientras que un concepto es un conocimiento
elaborado que explica su naturaleza y caractersticas.

Si
Si no
no lolo sabias,
sabias, toma
toma nota!nota!
Alma1
Alma1 (Del lat. Anima).f. Principio
(Del lat. Anima).f. Principio que
que dada forma
forma yy organiza
organiza elel dinamismo
dinamismo
vegetativo,
vegetativo, sensitivo e intelectual de la vida || 2. En algunas
sensitivo e intelectual de la vida || 2. En algunas religones
religones yy
culturas
culturas sustancia
sustancia espiritual
espiritual ee inmortal
inmortal dede loslos seres
seres humanos.
humanos. |||| 3.
3. Vida
Vida
humana.
humana. Arrancarle
Arrancarle aa alguien
alguien elel alma.
alma. |||| 4.
4. Persona,
Persona, individuo,
individuo, habitante.
habitante. U.m.
U.m.
en
en pl.
pl. Una
Una poblacin
poblacin de de 20
20 000
000 almas.
almas. U.t.
U.t. sing.
sing. en
en frs.
frs. negs.
negs. No
No se
se ve
ve unun
alma
alma enen lala calle.
calle. |||| 5.
5. Sustancia
Sustancia oo parte
parte principal
principal de de cualquier
cualquier cosa.
cosa. |||| 6.
6.
Espiritu,
Espiritu, energia.
energia. Hablarm
Hablarm representar
representar con con alma.
alma.

CONCEPT
NOCIN
O
Ideo o conocimiento que se concibe o forma
Conocimiento en la mente despus de examinar la
elemental o idea que naturaleza y caractersticas de lo que se
se tiene de algo. quiere conocer.
PENSAMIENTO CATEGORIAL
Predominio de lo posible Aparicin de las operaciones Las categoras:
sobre lo real. deductivas
- Predominio de la imaginacin - Es una caracterstica esencial - Son instrumentos complejos
sobre la prctica. del pensamiento formal. de conocimiento.
- Preocupacin por - Aparecen las proposiciones - Forman los cimientos de una
abstracciones, utopas y complejas, macro determinada disciplina, los
fantasas. proposiciones o sistema principios ms slidos en lo
- No hay lmite entre la verdad y proposicional. que respecta a un campo
la posibilidad. especial del conocimiento
- El momento para el el humano.
relativismo.
- La idea sobre lo real: el
imperio del idealismo extremo.

TEORIA DE LAS MOTIVACIONES DE ABRAHAM MASLOW


Ejercicio pleno del APRENDIZAJE
talento
Necesidad de
autorrealizacin

Necesidad de estima

Necesidad de amor y
pertenencia

Necesidad de
seguridad
Necesidades
fisiolgicas.

INTELIGENCIA EMOCIONAL
- GOLEMAN
Capacidad
Capacidad de de motivarnos
motivarnos aa nosotros
nosotros
mismos,
mismos, de perseverar en
de perseverar en elel empeo
empeo aa
pesar
pesar de
de las
las posibles
posibles fluctuaciones,
fluctuaciones, de de
controlar
controlar los
los impulsos,
impulsos, de
de regular
regular
nuestro
nuestro propio
propio estado
estado de
de animo,
animo, de
de
evitar
evitar que
que lala angustia
angustia interfiera
interfiera en
en
nuestras
nuestras facultades
facultades racionales
racionales yy lala
capacidad
capacidad de confiar en
de confiar en los
los dems.
dems.
DIMENSIONES DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

Conciencia de ti mismo.- (es saber Control de tus emociones:- (manejo adecuado de


reconocer nuestros sentimientos). nuestros sentimientos.

Automotivacin:- (es impulsar nuestras Empata:- Tratar de comprender a la gente.


propias metas y actitudes). Habilidades sociales:- Relacionarse
armoniosamente.

Familias Emocionales

EMOCION FAMILIAS EMOCIONALES EJEMPLO


BASICA
IRA Furia, ultraje, indignacin, irritabilidad, Ser acusado de algo que no realice.
violencia, odio,
TRISTEZA Pesar, congoja, abatimiento, soledad, El fallecimiento de una apersona a quien
desesperacin, ambamos mucho.
TEMOR Ansiedad, cautela, incertidumbre, Pedro no ha estudiado para un examen,
depresin, pena, autocompasin, tiene ansiedad, nerviosismo, miedo.
PLACER Felicidad, alegra, alivio, dicha, Juan sabe que logro superar los 70 puntos
embelezo, satisfaccin, euforia, en el xamen de ingreso a la CPM.
xtasis,
AMOR Aceptacin, simpata, confianza, Por la forma de actuar de Lucho, Maria le
amabilidad, adoracin, devocin toma simpata y confianza
SORPRESA Conmocin, asombro, desconcierto Pedro llega a su casa y se encuentra con
un amigo que no vea hace mucho tiempo.
DISGUSTO Desprecio, aborrecimiento, aversin, Jaime dice, este poltico por su
repulsin, desdn, autoritarismo me me disgusta y me causa
repulsin.
VERGUENZA Culpa, disgusto, remordimiento, Por el contexto social represivo, a Antonio
arrepentimiento, mortificacin, le disgusta y mortifica un origen social
pobre.

QU ES LA INTELIGENCIA?

- La primera generacin de psiclogos de la inteligencia, como Charles Spearman (1927) y


Lewis Terman (1975) consideraba que la mejor manera de juzgar la inteligencia era como
una capacidad general, nica, para formar conceptos y resolver problemas.
- Fue a partir de esta concepcin que Alfred Binnet dise, el siglo pasado, el conocido Test
de Inteligencia y su medida, el Coeficiente Intelectual, para predecir qu alumnos tendran
xito en las escuelas primarias de Paris y qu alumnos fracasaran.

OCHO INTELIGENCIAS

1. MUSICAL
2. CINESTESICO- CORPORAL
3. LINGSTICA
4. MATEMATICA
5. ESPACIAL
6. INTRAPERSONAL
7. INTERPERSONAL
8. NATURALISTA
1. LA INTELIGENCIA MUSICAL

- Es la capacidad de percibir, discriminar, expresar,


reproducir y transformar las formas musicales. Incluye la
sensibilidad al ritmo, al tono, al timbre, la meloda, la rima.
- Est presente en compositores, directores de orquesta y
coro, msicos, crticos musicales, melmanos, cantantes,
profesores de msica y oyentes sensibles, entre otros.
- Los educandos que la evidencian son atrados por los
sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodas.
Disfrutan siguiendo el compas con el pie, golpeando o
sacudiendo algn objeto rtmicamente.
- Figuras notables: Mozart, Beethoven, Jos Luis Perales,
Alberto Cortez, Clayderman, Atahualpa Yupanqui, Garca
Zrate, los Hnos. Gaytn Castro, Tania Libertad, Martina
Portocarrero.

2. LA INTELIGENCIA CINESTSICO-CORPORAL

- Capacidad para usar todo el cuerpo para expresar ideas y


sentimientos. Incluye habilidades de coordinacin, destreza,
equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad, la percepcin de
medidas y volmenes y desarrollo de la motricidad fina y gruesa.
- Est presente en atletas, bailarines, cirujanos, fisioterapeutas,
agricultores, joyeros, carpinteros, profesores de Educacin Fsica,
actores, mimos, artesanos.
- Se aprecia en educandos que destacan en actividades deportivas,
danzas, gimnasia rtmica, expresin corporal y utilizan diversos
materiales concretos y que son hbiles en la ejecucin de
instrumentos.
- Figuras notables: Marcel Marceau, Pel, Pepe Vilar, Cubillas,
Cueto, Mrida, danzantes de tijera y otras danzas peruanas
(Puno).

3. LA INTELIGENCIA LINGSTICA

- Es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva,


en forma oral o escrita, para informar, para convencer,
para describir.
- Presente en escritores, poetas, periodistas, polticos,
maestros, novelistas, abogados, locutores, secretarios,
bibliotecarios y oradores.
- Est en los nios a quienes les encanta recitar, redactar
historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y que
aprenden con facilidad otros idiomas.
- Figuras: Goethe, Borges, Shakespeare, Victor Hugo,
Pablo Neruda, Isabel Allende, Arguedas, Csar Vallejo,
Mario Vargas Llosa, Ciro Alegra...

4. LA INTELIGENCIA LGICO-MATEMTICA

- Capacidad para usar los nmeros eficazmente, razonar


adecuadamente, agrupar por categoras, comprobar hiptesis.
- Presente en cientficos, matemticos, contadores, auditores,
ingenieros, analistas de sistemas, estadistas, entre otros.
- Nios que analizan con facilidad los problemas, se acercan a
los clculos numricos, estadsticas y presupuesto.
- Figuras notables: Einstein, Blaise Pascal, Descartes, Mara
Reiche
5. LA INTELIGENCIA VISUAL ESPACIAL
- Capacidad de pensar en 3 dimensiones, realizar imgenes mentales, percibir visual y
espacialmente lo que nos rodea, orientarse.
- Pilotos, marinos, cirujanos, fotgrafos, topgrafos, proyectistas, decoradores, escultores,
pintores y arquitectos.
- Educandos que aprenden mejor con grficos, esquemas, mapas mentales, conceptuales.
Entienden bien planos y croquis.
- Figuras: Van Gogh, Miguel Angel, Picasso, Cristbal Coln, Oswaldo Guayasamn, Victor
Delfin, Josu Snchez.

6. LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL
- Capacidad de entender a los dems e interactuar con ellos; empata y manejo de las emociones
de otros.
- Actores, polticos, buenos vendedores, psiclogos, socilogos, docentes y directores, gerentes y
administradores.
- Estudiantes que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes y que entienden al
compaero, participan en Munic.Esc
- Figuras notables: Ghandi, Mandela, Churchill,Teresa de Calcuta, Martin Luther King, Jos de
San Martn, Jos Antonio Encinas

7. LA INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

- Conocimiento de sus emociones, sentimientos, capacidad de organizar y dirigir apropiadamente


su propia vida, autoestima, automotivacin.
- Sacerdotes, telogos, filsofos, psiclogos, terapeutas, consejeros, empresarios,
investigadores.
- La evidencian los estudiantes reflexivos, de razonamiento acertado y que suelen ser consejeros
de sus compaeros.
- Figuras notables: Freud, Buda, Ana Frank, Anne Sullivan, Gustavo Gutirrez.

8. LA INTELIGENCIA NATURALISTA
- Capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio, objetos, animales o plantas.
Habilidad de observacin, experimentacin, reflexin y cuestionamiento del entorno.
- Gente del campo, bilogos, botnicos, cazadores, antroplogos, zologos, guardabosques,
herbolarios, ecologistas y paisajistas.
- Educandos que aman a los animales y las plantas, que reconocen y les gusta investigar
caractersticas del mundo natural y de lo hecho por el hombre.
- Figuras notables: Jacques Cousteau, Darwin, Francis Bacon, Antonio Brack Egg

PERSONALISMO NO DIRECTIVO

ENFOQUE PERSONALISTA
Fundamentacin: en la terapia no directiva y en la dinmica de grupos: de su exponente Carl Rogers.

Concepciones fundamentales
Pragmatista: formacin de la personalidad individual.
Existencialista: relacin del hombre con los dems.
Subjetivista: cultivo del yo personal.

ORIENTACIN NO DIRECTIVA EN LA PEDAGOGIA

Se fundamenta en el enfoque personalista: Carl Rogers.

A. Principios relevantes son:

Desarrollo natural personal de las capacidades innatas, de conocerse y comprenderse asimismo,


de resolver sus problemas, de evolucionar y formarse.
El maestro acta como experto, orientador y facilitador sin autoridad directa.
Libertad plena y democratizacin de la enseanza sin dependencia alguna.
Desarrollo de la personalidad del alumno en correspondencia a sus necesidades e intereses.
Desarrollo de la investigacin cientfica.
Abolicin de los exmenes, diplomas y menciones honorficas.
Participacin de los alumnos en la elaboracin del currculo y desarrollo del proceso educativo.