Examen de conocimientos y habilidades para la prctica profesional.

Dimensin 2 ORGANIZACIN DEL TRABAJO DOCENTE

Formas de organizar la intervencin docente (desarrollo de situaciones de aprendizaje)

La organizacin de la accin didctica, primeramente debemos darnos a la tarea de conocer a nuestros

alumnos. Parece determinante saber acerca de sus niveles de dominio, es decir, el grado de avance que
tienen en aquello que debemos promover (enfoques, propsitos y contenidos de las asignaturas que
impartes de acuerdo a tu nivel educativo o especialidad).

Tenemos que saber lo que les gusta, sus intereses, lo que les atrae, para que propongamos cosas que
logren colectar sus afectos y, con estos, su atencin. Cada accin didctica deber ser cuidada y fruto del
conocimiento que tienen los alumnos, de su contexto y de los propsitos curriculares.

Reconocer lo que los alumnos deben ir aprendiendo y que tanto saben ya de ello, nos debe ser til para
idear, pensar y planificar lo que haremos para lograr que los alumnos avancen en el sentido de los
aprendizajes esperados y, por lo tanto, en el perfil de egreso.

Diversificacin de estrategias didcticas

La mejor manera de hacer efectiva la equidad en las aulas radica en diferenciar la atencin en funcin de
las caractersticas diversas de los nios. Ello no quiere decir que diseemos una situacin didctica para
todos y cada uno de ellos, sino en el momento de intervenir personalmente, tal vez en la misma actividad,
la hagamos pensando en las caractersticas, capacidades y necesidades que manifiestan cada nio.

Sabemos que los programas de estudio abordan la idea de que los puntos de partida de la prctica
docente son las capacidades de los nios. Debemos tener claro que las aptitudes y capacidades que
desarrollan los nios tienen bsicamente 2 orgenes; por un lado del paquete biolgico que lo determinan
biolgicamente para ciertas potencialidades, y por el otro, la oportunidad que les brinda el entorno natural
y social para que se desarrolle estas capacidades. En esta lnea podemos comprender que estas dos
condiciones son sumamente distintas entre un nio y otro. Por lo tanto, nuestra intervencin tambin
debe ser diferente con ellos, es decir, se requiere de una intervencin diferencial.

La planificacin didctica debe dirigirse inicialmente desde lo que el maestro conoce de los alumnos, su
dominio de lo que debe ensear y sus habilidades para la prctica docente, son solo algunos aspectos
que se ponen de manifiesto al planear las clases.

El trabajo en las aulas implica un conjunto de acciones de los docentes debemos prever.

El diagnostico pedaggico. Todo nuevo conocimiento supone un conocimiento previo, por lo tanto es
necesario aplicar actividades iniciales donde apliquen sus saberes. El momento para desarrollar este
diagnstico es al inicio del ciclo escolar y supone la utilizacin de algunos criterios para su especificad (lo
que queremos saber en concreto), algunos de ellos son los siguientes.

Aprendizaje a partir de sus intereses. Sera muy necesario que las actividades que se sugieran en
el diagnostico tenga una diferencia, es decir, deber incluir diversidad de materiales, superficies,
formas de organizacin, tipos de retos, actividades individuales o en equipos pequeos. Es decir,
deber diversificar.

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 Contexto familiar. Nuestro diagnostico no puede verse como completo si no conocemos a las
familias de los nios, para disear las formas de participacin, debemos conocer la estructura y
la dinmica familiar de los pequeos.

La planificacin didctica. El trabajo en las aulas implica un conjunto de acciones que los docentes
debemos prever. La consecuencia ms importante en que el maestro cobre conciencia de su prctica y
logre impactar reflexivamente en ella; que se involucre en una accin sistemtica cuyo referente principal
es el logro de aprendizajes en sus alumnos.

La planificacin es un ejercicio mental para el diseo o incorporacin de acciones con la intencin de

promover aprendizajes en los alumnos. Existe un concepto rector desde el enfoque por competencias: Si
se pone en juego y en reto la competencia, entonces se favorece la competencia.

Los planes de trabajo deben provocar que los alumnos movilicen capacidades implcitas en la
competencia que deseamos promover, y para ello deben considerarse los elementos contextuales y las
condiciones de cada escuela. La interaccin entre los nios y el saber que los alumno ya poseen cierto
avance (conocimientos previos) son elementos indispensables para la elaboracin de un plan de clase.

Estrategias de evaluacin

Evaluar implica emitir juicios acerca de un proceso o de un producto. La evaluacin es el punto de partida
y tambin la finalidad de todo proceso educativo.

Realizar una evaluacin diagnostica implica un conjunto de observaciones al momento del ciclo para
obtener informacin del educando y as iniciar el proceso de enseanza.

La planeacin es posible porque conozco las capacidades, dificultades y caractersticas de los alumnos,
lo cual me brinda la evaluacin, y la evaluacin es posible ya que tengo definidos mis propsitos
curriculares en mi planeacin. As pues, la planeacin depende de la evaluacin y la evaluacin depende
de la planeacin.

Ambientes de aprendizajes

El desarrollo de proyectos didcticos requiere la colaboracin entre todos los miembros del grupo e
implica diversas modalidades de trabajo. Al considerar que los productos a elaborar se plantean como
una meta colectiva, algunas de las actividades podrn ser realizadas por todo el grupo, otras por equipos
ms pequeos, y algunas ms, de manera individual, por lo tanto, el desarrollo de un proyecto permite
que los distintos miembros de un grupo tengan actividades diferenciadas, y en consecuencia permite que
los participantes aprendan unos de otros. En el apartado "Papel del docente y trabajo en el aula" de los
Programas de estudio 2011 se describe una serie de estrategias que deben tomarse en cuenta para
propiciar una mejor interaccin tanto entre los alumnos como de stos con el docente; as como con los
materiales que se trabajan.

LECTURAS SUGERIDAS:
Gua del Maestro. Programa de Estudios 2011.
Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo.
Instrumentos de la evaluacin formativa
La Escuela y los textos (tipos y usos de diferentes textos)
CTE.