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Lima Per
2010
Mg. HERBERT ROBLES MORI
ASESOR
NDICE DE CONTENIDOS
Pagina
RESUMEN Y ABSTRACT.1
INTRODUCCIN....2
Marco terico...3
Antecedentes.22
Problema de investigacin..25
Hiptesis y objetivos.26
MTODO....28
Variables.28
Participantes..29
Instrumentos de investigacin31
Procedimiento....33
RESULTADOS......34
REFERENCIAS.....47
ANEXOS.50
NDICE DE TABLAS
Pagina
Tabla 1.
Caractersticas demogrficas de los participantes segn gnero despus
de eliminar a los alumnos con puntajes altos en deseabilidad
social...........................................................................30
Tabla 2.
Caractersticas demogrficas de los participantes segn edad despus
de eliminar a los alumnos con puntajes altos en deseabilidad social30
Tabla 3.
Resultados del nivel de motivacin de logro acadmico de alumnos de
3ro, 4to y 5to de secundaria del colegio Fe y Alegra 43.34
Tabla 4.
Nivel de motivacin de logro acadmico segn el
gnero35
Tabla 5.
Medida de correlacin entre las variables de rendimiento
acadmico y Motivacin de logro acadmico 37
Tabla 6
Motivacin logro acadmico vs rendimiento acadmico cualitativo.38
NDICE DE FIGURAS
Pagina
ABSTRACT
The intention of this investigation is to establish the relation between the motivation of
achievement and the academic performance in pupils of secondary. I apply to him a test of
Motivation of academic achievement (MLA) in pupils of secondary. The sample belonged
93 pupils of third party, fourth and fifthly of secondary in the mixed I.E. Fe y Alegra 43 of
Ventanilla Callao with ages between 14 and 18 years. There was obtained an index of
correlation of 0.39 by means of Sperman's test. One found relation moderated between
the motivation of achievement and the academic performance, also that the women have a
motivation of achievement bigger than the males.
INTRODUCCIN
Motivacin
Para poder dar una definicin sobre lo que es la motivacin, podramos decir
segn algunos autores consultados que, es una fuerza que mantiene una conducta para
satisfacer una necesidad (Murray 1938, citado en De Miguel, 2006, p.2-3). Esta definicin
es la ms aproximada segn el diccionario Sopena (2009) Causa o razn que justifica la
existencia de una cosa o la manera de actuar de una persona.
Hablando del ambiente acadmico la motivacin ha sido una variable con una gran
trascendencia, debido a que cualquier modelo de aprendizaje se centra o conlleva
explcita o implcitamente una teora de la motivacin. (De la fuente, 2002). Para que el
aprendizaje se de en el alumno, definitivamente debe haber una motivacin que puede
estar influenciada por el entorno del sujeto y que puede estar originada de manera interna
ya sea dentro del individuo o externamente por estmulos como un incentivo por parte del
profesor. Ms adelante se mencionaran la motivacin intrnseca y extrnseca.
Teora de Maslow
Observamos que las 3 ltimas tiene que ver con la motivacin de logro acadmico
aunque en menor escala, se encuentran relacionadas
Atribuyen sus resultados educativos a los factores internos que pueden controlar
(ej. la cantidad de esfuerzo que invirtieron, no una habilidad o capacidad determinada).
Creer que pueden ser agentes eficaces en el logro de las metas que desean alcanzar (ej.
los resultados no son determinados por el azar.) Estn motivados haca un conocimiento
magistral de un asunto, en vez de un aprendizaje maquinal que puede servir para
aprobar. (Deci, 1985, citado en Hicks, 1999).
Tambin este tipo de motivacin se encuentra ligado a la voluntad del alumno por
realizar una tarea.
Se puede delimitar claramente que se trata de algo que el alumno desea obtener,
por a ver realizado un trabajo determinado.
Se piensa que los dos tipos de motivacin (intrnseca y extrnseca) eran aditivos, y
podran ser combinados para producir un nivel mximo de motivacin. De hecho, la
motivacin extrnseca puede ser til para iniciar una actividad, pero esta puede ser
despus mantenida mediante los motivadores intrnsecos de esta.
Teora de la Agrupacin de las teoras de motivacin
En primer lugar:
Esta teora se enfoca en los estudiantes y sus necesidades que segn la teora
son tres. La necesidad de competencia que se trata de entender el como y la creencia de
que uno puede lograr varios resultados, otra que pertenece la relacin con los de sus
entorno, tratar de que sean satisfactorias y agradables; y la necesidad de sentirse
autnomo para regular sus propias decisiones y acciones (Deci y Ryan, 1985, citado en
Hicks, 1999).
Este tipo de motivacin al igual que la motivacin sola, ha sido definida por varias
teoras y complementada por algunos otros conceptos que se mencionan a continuacin.
Se puede decir que muchos alumnos tienen la motivacin limitada por la dificultad
del trabajo, Siendo los menos motivados propensos a buscar grupos de personas igual de
desmotivados que ellos para no sentirse despus discriminados. Los que tengan alta
motivacin se sentirn capaces de ir mas all arriesgndose a realizar tareas un poco
ms complejas.
El modelo planteado por Eccles y Wigfield (1992, citado en Gonzales, 2003, p. 79)
de expectativa-valor se basa en la teora de la motivacin de logro. Este modelo establece
cuatro fuentes del valor que puede tener una tarea para el ejecutor. El conocimiento de
estas fuentes por parte del docente puede ayudar a fomentar en el alumno la motivacin
de realizar una tarea.
En este modelo se establece una secuencia que inicia con un resultado conductual
que la persona interpreta como xito o fracaso relacionado con sentimientos de alegra o
tristeza. El sujeto busca la causa de este resultado y lo atribuye al final a una causa
singular. Algunas de las causas ms frecuentes en contextos de logro son la capacidad
de la persona, la suerte, la tarea, el esfuerzo, etc.
Los alumnos que fracasan constantemente en una materia del colegio se les hace
difcil sostener la motivacin para salir adelante, al atribuir sus fallas a factores externos
que no dependen de el, el alumno no encuentra razn para mejorar y eso se debe a que
atribuyo su falla a algo que no puede controlar. Pero si el alumno atribuye su falla a una
falta de alguna habilidad lo ms probable es que se esfuerce por superarlo. Este es solo
un ejemplo de cmo los alumnos pueden atribuir sus xitos o fracasos, y de cmo esto
influye en su motivacin.
Recordemos que Murray tambin define la motivacin de logro como algo que
lleva a una persona a hacer algo aparentemente difcil de manera rpida y efectiva y junto
a Morgan crean el test de apercepcin temtica que busca generar una medida de la
necesidad de logro. Resultado de aplicar esta prueba se concluy que las personas con
motivacin de logro alta realizaban tareas de manera perseverante y se planteaban metas
distantes que llevaban a cabo de manera tranquila y hasta alegre. (Thornberry, 2003)
Dentro de esta teora la motivacin vendra a ser una fuerza que conduce realizar
un objetivo y satisfacer una necesidad.
Por otra parte La motivacin de logro acadmico puede estar influenciada por un
impacto social. Segn Escart (1994, citado en Salinero, 2006) se denomina clima
motivacional y puede estar formado por los padres, profesores y compaeros que de
manera externa influyen. Los jvenes se orientan a las metas que ms predominan en el
ambiente y es en la adolescencia donde influye este ambiente con ms fuerza ya que se
desea evitar la vergenza o el fracaso.
Garca (1998 citado en De la fuente 2002), dice que desde un enfoque escolar o
acadmico, en la actualidad los modelos motivacionales ms recientes consideran la
motivacin como un constructo hipottico que explica el inicio, direccin, perseverancia de
una conducta hacia una determinada meta acadmica centrado en el aprendizaje, el
rendimiento, el yo, la valoracin social o la evitacin del trabajo. Adems, en este proceso
estn implicados cuatro componentes (Pintrich y De Groot, 1990, citado en De la fuente
2002): el valor que se da a las metas, la percepcin de sus competencias, las atribuciones
causales y las reacciones emocionales. En la actualidad definir la motivacin a
generando diferentes conceptos ligados a teoras demostradas empricamente como la
motivacin intrnseca y extrnseca, de la atribucin o en funcin a las necesidades
(Murphy y Alexander, 2000 citado en De la fuente 2002 p. 74-76).
Por otra parte Wolters (1998 citado en De la fuente, 2002 p. 74-76), muestra como
las metas regulan la motivacin de logro considerada como la fuerza que mantiene al
individuo persistente hasta conseguir su objetivo. En este caso los alumnos orientados al
aprendizaje utilizan motivaciones intrnsecas mientras que los alumnos con metas de
rendimiento utilizan motivaciones ms extrnsecas.
Persistencia; Las personas con alta motivacin de logro tambin persisten por ms
tiempo en tareas de dificultad moderada, y persisten menos en tareas fciles y difciles.
Tambin se encontr que las personas con baja necesidad de logro suelen buscar el
apoyo y la ayuda de los dems mientras realizan tareas difciles mientras que las
personas con necesidad de logro alta persisten en sus propios esfuerzos.
Actividad independiente; Se encontr una fuerte correlacin entre las personas con
alta motivacin de logro y el patrn de conducta que caracteriza la actividad
independiente.
Desde esta teora el sujeto se ve presionado por dos fuerzas que se oponen: por
un lado la motivacin o necesidad de xito o logro y por otro lado la necesidad de evitar el
fracaso. Esta motivacin aparece en los primeros aos de vida
Rendimiento acadmico
La ambicin del alumno por obtener una nota alta, el deseo de este por no jalar y
sacar una nota aprobatoria son uno de los muchos motivos por los que el rendimiento
acadmico puede ser alto suponiendo que la evaluacin del rendimiento acadmico es
justa y no se preste a suspicacias.
Muchos estudios demuestran que el alumno que se encuentra con una motivacin de
logro acadmico elevada, tiende a obtener un rendimiento acadmico mayor que su
compaero que se encuentra con una motivacin de logro acadmico baja. Las razones
por la que la motivacin de logro acadmico es ms elevada la plantean resumidamente
Barbera y Molero:
- Se plantean metas realistas a largo plazo
- Perciben sus metas como instrumentales para su xito futuro.
- Son perseverantes e innovadores.
- Buscan retroinformarse sobre su desempeo.
- Analizan sus resultados de manera positiva.
- Son responsables de sus acciones.
- Presentan una activacin ante tareas con estndares de excelencia.
(Barbera y Molero, 1996, citado de Thornberry, 2003 p. 199).
Segn Barbera y Molero (1996, citado en Thornberry, 2003 p.199), Los alumnos
sienten la necesidad de obtener una alta nota para sentirse exitosos y es por eso que
orientan sus esfuerzos y conductas hacia esa meta. Mas la motivacin de logro
acadmico puede ser distinta en cada alumno ya que la percepcin se enfoca en
diferentes criterios como ser el mejor del saln, no permitir que un compaero sea mejor
que l, miedo a la vergenza, el evitar un castigo en casa o solo por el hecho de querer
aprender. El rendimiento acadmico de los alumnos se limita al criterio que tenga cada
uno sobre lo que es conseguir el xito. Se puede decir que sea cual sea el criterio del
alumno en todos los casos se tiene una motivacin de lograr algo.
En muchas investigaciones se concluye que un alumno motivado es casi seguro
que obtenga un buen rendimiento acadmico, se puede decir tambin que una motivacin
de logro acadmico elevada influye en el rendimiento acadmico y a su vez un buen
rendimiento acadmico servir como estimulo para que el alumno se sienta motivado a
seguir buscando buenos resultados.
En este sentido los maestros al ser el ente en contacto directo con el alumno
deben plantear metas realistas a los alumnos basadas en la metacognicin para que ellos
sean consientes de sus fortalezas y debilidades antes de realizar una tarea o adquirir un
nuevo conocimiento. (Thornberry, 2003)
El gnero y la motivacin de logro acadmico
Algunos estudios en poblaciones extranjeras muestran que las mujeres tiene una
motivacin de logro acadmico menor al de los varones y se deduce que se debe a
ciertas presiones sociales que las dirigen a metas de cuidado y afecto mientras los
varones se dirigen mas a metas de xito y poder (Garrido y Prez, 1996, citado en
Thornberry, 2003, p. 200). Sin embargo en la actualidad esa percepcin que tenia la mujer
de ser ama de casa ha cambiado a la actualidad ya que sus aspiraciones son ya casi las
mismas de los hombres.
Por otra parte las metas que se plantean los alumnos son diferentes en funcin del
gnero; mientras las mujeres tienden a enfatizar mas su esfuerzo la hora de explicar su
rendimiento; los varones atribuyen todo sus habilidades y a veces a la suerte. (Cerezo,
2004) Por lo tanto no necesariamente se puede medir la motivacin de logro en funcin
al gnero ya que las metas son diferentes.
Antecedentes.
(Vargas, 2007), hace una tesis sobre la relacin entre motivacin de logro y la
actitud emprendedora. Tomando como muestra alumnos de la universidad San Antonio de
Abad del Cusco; llegando a concluir que la motivacin de logro elevada permite al joven
hacerlo ms emprendedor y autnomo. Destaca que la actitud emprendedora se enfoca
en el objetivo de cada persona por conseguir una meta, es personal y propio lo que
permite a la persona motivarse ya que se trata de un objetivo propio.
Problema de investigacin.
Se llega a plantear muchas causas para este resultado, como falta de seguimiento
de los padres a sus hijos, falta de motivacin de logro acadmico de los alumnos, cursos
aburridos con poco significado para el alumno, desmotivacin del profesor, alumnos que
trabajan fuera de clases etc.
Lo ms probable es que todos influyan, sin embargo, Para efecto de este estudio
se tomar la motivacin de logro acadmico como uno de los factores para analizarlo y
ver si existe una correlacin.
Problema.
Hiptesis y objetivos.
Hiptesis
Hiptesis especficas
Objetivos
Variables.
Identificacin de variables
Las variables sustantivas en la investigacin son las siguientes:
Variables Tcnicas
Rendimiento Acadmico Registro de notas de la institucin
educativa.
Motivacin de logro acadmico Test sobre motivacin de logro
acadmico.
Participantes:
La mayora de los alumnos provienen de una clase social media-baja viven en las
alturas de los cerros de Luis Felipe y Villa los Reyes casi todos viven en casas de un solo
piso con vas de acceso nicas.
Tabla 1.
Caractersticas demogrficas de los participantes segn gnero despus de eliminar a los
alumnos con puntajes altos en deseabilidad social (N=93)
genero N %
femenino 41 45
masculino 52 55
Total 93 100.0
Tabla 2.
Caractersticas demogrficas de los participantes segn edad despus de eliminar a los
alumnos con puntajes altos en deseabilidad social (N=93)
edad N %
13 6 6.5
14 28 30.1
15 33 35.5
16 19 20.4
17 6 6.5
18 1 1.1
Total 93 100.0
En la tabla 2. Se puede apreciar que los alumnos entre 14 y 15 aos de edad
representan el 30.1% y el 35.5% respectivamente siendo mas de la mitad de la muestra.
Por otro lado 19 alumnos representan el 20.4% de la muestra y en menor cantidad
encontramos alumnos de 13 y 17 aos que son el 6.5% cada uno. Y un solo alumno de 18
aos.
Instrumento de investigacin
Tipificacin: baremos
Aparte, el instrumento cuenta con una escala de deseabilidad social que evala la
influencia en las respuestas del deseo por presentar una imagen socialmente aceptada de
si; de esta manera los puntajes que tengan un valor mayor de 8 en la escala de
deseabilidad social invalidan la prueba.
Todas las pruebas de Motivacin de logro acadmico (MLA) fueron tomadas por el
turno tarde en los talleres de formacin tcnica en la cual los alumnos estn agrupados de
15 a 24 por taller y empiezan en diferentes horarios, Los profesores del taller ayudaron a
aplicar la prueba.
En la parte estadstica, para poder ver que tipo de medida de correlacin usar, se
aplic la prueba de Kolmogorov y Smirnov a las variables en estudio para ver si provienen
o no de una distribucin normal, dando como resultado que las dos variables no provienen
de una distribucin normal por lo que se aplica la medida de correlacin de Sperman para
establecer la correlacin. De la misma manera se establece la correlacin entre la variable
rendimiento acadmico y cada uno de los componentes de la variable motivacin de logro
acadmico.
Para los datos del rendimiento acadmico solo se tomo las notas de los 93
alumnos de la muestra.
Tabla 3.
Resultados del nivel de motivacin de logro acadmico de alumnos de 3ro, 4to y 5to de
secundaria del colegio Fe y Alegra 43
Nivel de motivacin de logro
N %
acadmico
bajo 41 44.1
medio 25 26.9
alto 27 29.0
Nota: N=93
30
44.1%
Alumnos 29.1%
20
26.9% %
%
10
ba jo med io al to
m otivacion
Niveles de motivacin delogro
logro acadmico
Tabla 4.
Nivel de motivacin de logro acadmico segn el gnero
genero
femenino masculino
50%
45% Niveles de motivacin de logro
46.2%
acadmicode logro
40% Niveles de motivacin
41.4%
35%
Porcentaje de alumnos
BAJO
MEDIO
30%
34.2% ALTO
25% 28.8%
20% 24.4%
15%
10% 25%
5%
0%
motivacin de logro
.390(**) --
acadmico
.000
acciones orientadas
.299(**) .897(**) --
al logro
.004 .000
aspiraciones de
.289(**) .803(**) .553(**) --
logro
.005 .000 .000
pensamientos
.453(**) .691(**) .438(**) .576(**)
orientados al logro
.000 .000 .000 .000
** p<.01
La prueba estadstica r de Sperman fue utilizada para las pruebas de hiptesis: no
se observ distribucin normal en los datos; Las variables consideradas fueron motivacin
de logro acadmico y rendimiento acadmico segn percepcin de los estudiantes. La
prueba estadstica arroj un valor para r igual a 0.39 y un nivel de significacin p de 0.00,
para dicho nivel de significacin, p menor que .01, se rechaza la hiptesis nula de no
existir relacin de las variables. Y se puede decir que existe correlacin entre las dos
variables de rendimiento acadmico y motivacin de logro acadmico. Por otro lado se
puede apreciar que existe tambin una correlacin entre el rendimiento acadmico y las
dimensiones, acciones orientadas al logro y aspiraciones de logro con un r igual 0.299 y
0.289 respectivamente y un nivel de significacin, p de 0.004 y 0.005 para un nivel de
significancia, p menor que 0.01 existe una correlacin significativa y adems en la
dimensin pensamientos orientados al logro se encuentra el mayor valor en r igual a
0.453 y un nivel de significancia p de 0.00 a un nivel de p menor que 0.01 observamos
entonces que en las tres dimensiones se encuentra una correlacin buena.
Ahora se muestra una tabla de contingencia donde el nivel de rendimiento
acadmico se encuentra de manera cualitativa tomando en cuenta lo que el director del
colegio nos comenta como expectativas de notas (De 0 a 12 Bajo, de 13 a 15 medio y de
16 a 20 alto) y se compara con el nivel de motivacin de logro acadmico.
Tabla 6
Motivacin logro acadmico vs rendimiento acadmico cualitativo.
rendimiento acadmico cualitativo Total
bajo medio Alto
Motivacin de bajo 20(48.7%) 19(46.3%) 2(4.9%) 41
logro medio 11(44%) 14(56%) 0(0%) 25
acadmico alto 7(25.9%) 12(44.4%) 8(29.6%) 27
Total 38 45 10 93
Rendimiento acadmico
48.7%
46.3%
Alumnos
56%
44.4%
44%
29.6%
25.9%
4.9%
Discusin.
Una de las razones por las que en el nivel de motivacin de logro acadmico
medio y alto se encuentren una cantidad de alumnos con rendimiento acadmico bajo se
debe a que el nivel de pobreza en esta localidad al ser bajo ven en los estudios; tanto
alumnos como padres; la manera de mejorar su condicin de vida y surgir (Anssin, 1998
citado en Thornberry, 2003). Y eso puede significar que este grupo de alumno tiene en
claro que un rendimiento acadmico bueno es el nico camino para salir adelante pero al
mismo tiempo no tienen las estrategias necesarias para hacer esto realidad, Y tienen esa
rara esperanza de que en algn momento sea hora de esforzarse ms, lo que no tienen
claro es cuando.
Por otro lado se busca establecer si el gnero de los alumnos guarda relacin con
el nivel de motivacin de logro acadmico segn la figura 2. Muestran ms mujeres con
motivacin de logro acadmico alta que los varones, esto se nota en las aulas, sobre todo
al hecho de que las mujeres en la actualidad han tomado mayor protagonismo en todos
los aspectos de la vida. Las alumnas participan ms en clase que los varones y en su
mayora toman la iniciativa a la hora de hacer trabajos en grupo, segn Thornberry (2003)
esto se debe a que las mujeres no se encuentran sometidas a estereotipos que los
varones por su lado si tienen y los cohben. Tambin se sabe que las mujeres utilizan de
manera preferente el hemisferio izquierdo lo que les da mas facilidad para expresarse
(Conde, 2009) Agregando a esto, en la actualidad la mujer a tomado mucha
independencia y protagonismo lo que es indudable y se refleja en las escuelas.
Una de las limitaciones del presente estudio es que no se tomo en cuenta los
resultados de otros estudios sobre factores que influyen en el rendimiento acadmico por
que a la luz de los resultados si bien la motivacin de logro acadmico es significativa no
es lo suficiente mente positiva para decir que los alumnos mas motivados son los que
rinden mejor en el colegio este es un supuesto entre los profesores que creen que as es.
Lo que se observa es que si influye y puede ser trabajado de tal manera que permita
mejorar las condiciones acadmicas de los alumnos pero solo hasta un lmite; dependera
tambin el ver cmo se trabaja en los dems factores.
Tambin se puede decir que segn las teoras en la que se basa esta
investigacin los criterios de excelencia de los alumnos de esta institucin educativa son
en su mayora pasar el curso aunque no con nota alta para evitar ser molestados por sus
padres ni avergonzados por la escuela
Conclusiones.
Se confirmo la hiptesis general que supona que existe una relacin entre la
motivacin de logro acadmico y el rendimiento acadmico, esta relacin es positiva pero
moderada.
Se determino que existe una mayor cantidad de mujeres que varones, con
motivacin de logro acadmico alta.
Sugerencias.
Becerra, J. (2008, Octubre 23). El fracaso de una educacin rural y urbana. Recuperado
el 13 de Julio del 2010, de http://www.fenapru.cl.
Feldman, R.S. (2005). Psicologa: con aplicaciones en pases de habla hispana. (Sexta
Edicin) Mxico, McGrawHill
Hicks, L. (1999, Junio). Illinois: Motivacin y estudiantes de secundaria. Eric digest, 51,
15-18.
Maslow A. (1943) Teora de la motivacin humana. Revista Psicolgica New York vol. 50
Mercedes C. (2008). La correlacin entre rendimiento acadmico y la motivacin de logro.
REDHECS Edicin N 5 Ao 3, 179-191
Anexo 1
Tabla 6
Kolmogorov-Smirnov(a) Shapiro-Wilk
Estadstic Estadstic
o gl Sig. o gl Sig.
rendimiento
.190 93 .000 .929 93 .000
acadmico
motivacin de
.114 93 .005 .954 93 .003
logro acadmico
Nombre:__________________________________________________________
En esta prueba encontraras un conjunto de oraciones que describan como puedes sentirte, como
piensas o actas.
Hay tres respuestas posibles para cada oracin : Siempre A veces Nunca
Lee atentamente cada frase y marca con una X la respuesta que crees que esta ms de acuerdo
con lo que tu piensas o sientes; por ejemplo una oracin puede decir:
No hay respuestas buenas o malas, lo importante es que digas la verdad y que contestes a
todas las oraciones.
No hay lmite de tiempo contesta tranquilamente.
Tus respuestas son confidenciales, no las vern ni tus profesores, ni tus padres, ni el
director.
Lugar de nacimiento:___________________________
Vives con: Mama ( ) Pap ( ) Hermanos ( ) cuantos: __________ Tos o tas ( ) Abuelos ( ) otros:
________________
El grado de instruccin de tu pap si tienes es: (si no tienes pon el de la persona que te cri)
Total
Acciones Aspiraciones Pensamientos
motivacin de
Nivel orientadas al orientadas al orientados al Percentil
logro
logro logro logro
acadmico
40
media 16-19 9 - 10 8 32 -35
70
alta 20 a mas 11 a mas 9 a mas 36 a mas