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CONNAITRE ET RECONNAITRE
Rsum: Cet article prsente une exprimentation faite dans une classe de 4 imc dont l'objectif est d'aider
les lves entrer dans le processus de preuve en gomtrie. A cette fin est mis en place un processus de
mdiation smiotique visant introduire la distinction entre hypothse et conclusion et contribuer ainsi
la reconnaissance du statut opratoire des noncs.
Introduction
Cette tude est centre sur la preuve mathmatique en tant que dmonstration
fonde sur le raisonnement dductif particulirement tudi par Duval. Une perspective
vygotskienne a t adopte pour la conception de la mini ingnierie didactique organise
avec l'intention de permettre une meilleure comprhension, par les lves, du statut
opratoire d'un nonc.
Une premire partie de cet article expose le cadre thorique utilis pour
l'exprimentation ainsi que la problmatique et les questions qui ont dcoul de ce
cadre. Une deuxime partie prsente l'exprimentation avec l'analyse des productions
de deux lves. Enfin une dernire partie propose un retour sur les attentes initiales pour
conclure sur les perspectives que ce travail pourrait entraner
Petitx 67,12-32,2005
13
Enonc-tiers
1 N. Balacheff 1987-1988
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contiennent les mmes groupes de mots, cependant ces groupes sont inverss: dans la
rciproque, les hypothses deviennent conclusions et les conclusions hypothses. Cela
n'est pas un effet de style mais une organisation qui suit un schma bien dfini. Un
lve incapable de distinguer les hypothses et conclusions dans un thorme risque de
se retrouver en difficult lorsqu'il devra utiliser ce thorme comme nonc tiers. En
effet il ne pourra identifier les prmisses et conclusions de l'nonc.
Pour parvenir mettre en place une dmonstration correcte, il faut donc
comprendre le raisonnement dductif c'est dire l'organisation des pas de
dmonstration comme l'crit Duval (1993) : " Pour l'apprentissage de ce raisonnement,
il est donc important d'insister sur la comprhension du fonctionnement d'un pas de
dduction. Pour cela il faut que les propositions soient regardes non pas pour leur
contenu mais pour leur statut opratoire ". Si l'on veut que les lves comprennent le
processus de dmonstration, il faut donc qu'ils comprennent ce qu'est une hypothse et
ce qu'est une conclusion. Or cela est loin d'tre acquis pour eux au dbut de la classe de
Quatrime. Notre tude va donc se centrer sur un apprentissage des thorme qui
permette aux lve de distinguer les hypothses et la conclusion d'un nonc.
La relation qui unit l'homme la nature est toujours mdiatise par des outils. Le
fait d'utiliser ces outils peut donc permettre de modifier la nature; cependant, cela peut
aussi modifier physiquement l'homme qui les utilise. Par analogie, Vygotski, tout en en
prcisant les limites, transpose ce concept de mdiation du plan physique au plan
psychique. Ainsi la relation qui unit l'homme aux autres hommes est mdiatise par des
"instruments psychiques" (le langage, les symboles mathmatiques, les tableaux, les
cartes, les plans). L'appropriation de ces outils, appels aussi artefacts, va agir sur
l'homme "qui les utilise en le transformant et dveloppant son mental" (Mondm
1999).
Rabardel (1999) reprend les ides de Vygotski. Ainsi, les artefacts, qui sont des
dispositifs matriels ou symboliques utiliss comme moyen d'action, sont utiliss par
les enseignants pour modifier le rapport des lves au savoir mathmatique. Le compas
est un artefact comme la rgle ou le rapporteur. Lorsque l'lve va utiliser l'artefact
compas pour construire un cercle, il va associer cet artefact un ensemble d'actions qui
permettent la construction d'un cercle. Cette utilisation particulire de l'artefact compas
est appele par Rabardel (1999) un schme d'utilisation. L'artefact compas associ ce
schme d'utilisation est appel un instrument. Lorsque l'lve utilise l'artefact compas
pour reporter une mesure, l'instrument ne sera plus le mme, le schme d'utilisation est
diffrent.
L'objectif de l'enseignement reposant sur une approche thorique centre sur la
mdiation smiotique est qu' partir de l'utilisation d'un artefact, les lves construisent
une reprsentation mentale de son utilisation et de son action. Cette reprsentation
mentale est appele un outil psychologique: un signe. Selon Fa1cade (2002): " le signe
(ou 'objet psychologique') agit comme un instrument d'activit psychologique de faon
analogue au rle de l'outil technique dans le laboratoire. La diffrence est que la
fonction de l'objet technique est extrieure: elle doit mener au changement de l'objet.
D'un autre ct, le signe est intrieur: il permet la propre matrise de la personne. "Le
processus de gnration des signes est appel par Vygotski : processus d'intriorisation,
il est caractris par la reconstruction interne d'une opration externe et par la
transfonnation d'un processus inter-personnel en un processus intra-personnel. Ce
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processus de transformation, l'lve ne peut pas le faire seul. En effet, c'est par le
dialogue avec un enseignant que l'lve va progressivement intrioriser ces actions, et
les ractions des artefacts sur les objets prsents. Dans ce dialogue avec l'enseignant
(l'expert) l'lve doit extrioriser, formuler ces actions sur les objets et les rtroactions
faites par le milieu. Dans un premier temps l'lve peut agir directement sur l'artefact
pour percevoir les diffrentes actions et rtroactions possibles, puis dans un second
temps, l'artefact n'est plus prsent. L'utilisation de l'artefact devient mentale.
On peut considrer que les logiciels mathmatiques peuvent tre utilis comme
des instruments de mdiation smiotique. Ces logiciels offrent une visualisation
concrte des mathmatiques qui permet un rapport diffrent la gomtrie. Les outils
disponibles dans les logiciels peuvent tre compares des artefacts. On peut donc,
partir de ces artefacts extrieurs, travailler sur leur intriorisation en signes.
Avec ce type d'outil, les problmes sont diffrents des problmes de
l'environnement papier-crayon., les relations entre problmes et connaissances sont
transformes, cela oblige les lves mettre en place des stratgies adaptes. Ces
nouvelles stratgies reposent sur les outils disponibles dans ce nouvel espace. On peut
considrer que les logiciels offrent des artefacts, ces objets techniques peuvent tre
utiliss pour permettre une nouvelle modlisation des mathmatiques. Ainsi l'lve va
devoir modifier son rapport avec les mathmatiques, ce qui va lui permettre de se
retrouver en situation d'apprentissage.
Cabri Junior est un micro-monde issu du logiciel Cabri Gomtre, il s'utilise sur
une calculatrice (TI 83 plus et TI 84 plus). Un logiciel de gomtrie dynamique construit
sur le modle d'un micro-monde permet son utilisateur d'explorer en toute libert les
diffrents outils, possibilits de constructions, dplacements, manipulations disponibles.
Cependant pour qu'il y ait apprentissage, la manipulation du logiciel doit tre guide par
l'enseignant. La prsence de l'enseignant aura aussi une grande importance pour la mise
en place du processus de mdiation smiotique (par dialogue avec les lves).
Le principal artefact que les lves vont utiliser et qui va entrer dans le processus
de mdiation smiotique est le dplacement. Cet artefact permet de mettre en place deux
aspects de la mdiation smiotique. Tout d'abord les lves seront confronts au ct
gnral des constructions (Laborde Capponi 1994), l'action de dplacer permet donc de
souligner la distinction figure-dessin en mathmatiques. Ensuite le dplacement permet
de mettre en valeur l'aspect dynamique des hypothses oppos l'aspect statique de la
conclusion.
Nous avons ax notre tude pour essayer de rpondre aux questions suivantes:
Question 2 : Quelles en sont les incidences sur les connaissances des lves et
quel est le degr de contextualisation des connaissances ventuellement construites?
En parallle ces questions nous avons test les deux hypothses suivantes:
II. Exprimentation
avec Cabri. Cette dernire phase reprend le principe de la phase 1, c'est dire que les
lves sont placs dans un contexte d'valuation des connaissances.
Nous allons prsenter prcisment les diffrentes phases de cette exprimentation.
Nous avons travaill avec une classe de 4 ime qui connaissait Cabri Gomtre. Les lves
ont uniquement eu une initiation Cabri Junior pour identifier la position des diffrents
outils, leur fonctionnalit tant connue par Cabri Gomtre. Pour chaque phase, nous
allons analyser les productions de deux lves, Arthur et Pauline, que nous retrouverons
tout au long de l'exprimentation. Ces deux lves n'ont pas travaill ensemble au cours
de la phase 2, mais chacun avec un autre binme.
II.1. Phase 1
La premire phase a pour but de reprer les connaissances initiales des lves
concernant les thormes et proprits de la gomtrie. Nous voulons ainsi obtenir une
image de l'tat des connaissances des lves en dehors de l'utilisation de Cabri. Ensuite
nous allons utiliser les rponses des lves pour choisir 8 lves qui ont rencontr des
difficults dans la reconnaissance des thormes.
Enonc 1 :
Parmi les proprits suivantes, cochez celles qui semblent correspondre la proprit
illustre? Justifiez vos choix.
1; Dans un triangle, la droite passant par le milieu d'un ct paralllement un
deuxime ct coupe le troisime ct en son milieu.
2. Dans un triangle si une droite passe par les milieux de 2 cts alors elle est
parallle aux 3ime ct.
3. Dans un triangle, si on trace la parallle un ct passant par le milieu d'un
autre ct, alors cette droite passe par le milieu du troisime ct.
4. Dans un triangle, la droite parallle au 3ime ct passe par les milieux des 2
autres cts.
Enonc2 :
Dessinez un cercle de centre 0, puis un triangle ABC tel qu'un ct du triangle passe
par le centre du cercle et que ses sommets appartiennent au cercle.
Parmi les proprits suivantes, cochez celles qui semblent correspondre la proprit
1. Un triangle, qui est dans un cercle, avec ses sommets sur le cercle est rectangle.
2. Un triangle rectangle est situ dans un cercle de diamtre l'hypotnuse du
triangle.
3. Un triangle, qui est inscrit dans un cercle dont le diamtre est un ct du triangle,
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L'objectif de ces exercices est de voir dans quelle mesure les lves parviennent
identifier un thorme, tant plac dans une situation prcise o les hypothses et les
conclusions peuvent tre facilement identifies. Ensuite par le choix des noncs, nous
allons savoir si les lves savent diffrencier un nonc et sa rciproque. Parmi les
diffrentes proprits, certaines sont des proprits correctes, d'autres sont incorrectes
car incompltes. Parmi les proprits correctes, nous avons volontairement mlang des
proprits avec leur rciproque.
Les choix des lves nous permettent certaines hypothses. Dans l'nonc l, nous
pouvons considrer que les lves qui ont choisi la deuxime proprit n'ont pas
conscience de la notion d'hypothse et de conclusion, car cette proprit est la
rciproque de la proprit illustre par le schma. On peut supposer pour les lves qui
vont choisir la dernire proprit qu'ils ne savent pas juger de la validit d'un nonc.
On ne peut pas tre compltement positif sur les lves qui vont choisir les noncs 1 et
3, si ce n'est qu'ils ont su retrouver 1 a bonne proprit pour cet exercice. Cependant
pour les lves qui choisiront les proprits 1 ou 3 avec la proprit 2 ou 4 nous
pourront conclure la proprit n'a pas t bien perue ou la notion d'hypothse et
conclusion n'est pas acquise chez ces lves.
Pour l'nonc 2, les lves qui vont choisir la premire proprit n'auront pas
tudi la validit de cette proprit, car elle est incomplte. Les lves qui vont choisir
les proprits 2 et 5 vont choisir les rciproques de la proprit effectivement illustre,
on peut supposer qu'ils ne matrisent pas les thormes et certainement les notions
d 'hypothses et de conclusion. Comme prcdemment, on ne peut se prononcer
dfinitivement sur leur connaissance et leur matrise des notions que nous visons. Les
lves prioritaires pour la phase deux sont ceux qui auront choisi des proprits
rciproques et des proprits fausses.
Arthur a su noncer les deux thormes illustrs par sa construction, dans chaque
exercice. Cependant il n'a pas su distinguer les diffrences entre les proprits
proposes. Dans l'exercice l, il considre tous les noncs comme quivalents, il n'a
pas remarqu que l'nonc 4 tait erron. Dans l'exercice 2, il n'a pas slectionn tous
les noncs, mais uniquement deux noncs: la proprit effectivement illustre et sa
rciproque.
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On peut donc conclure qu'Arthur sait reconnatre un thorme dans une situation
prcise, mais il ne sait pas distinguer deux thormes de formulation proche (thorme
et rciproque).
II.2. Phase 2
L'objectif de cette phase 2 est de faire travailler les lves sur Cabri-Junior, ils
vont utiliser l'artefact du dplacement. Nous allons donc travailler sur la mise en place
du processus de mdiation smiotique pour la reconnaissance du statut opratoire des
noncs. Cette sance se droule en binme, l'exprimentateur guide les lves pour
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Exercice 1 :
Enonc 1 :
Quelle manipulation devez-vous faire pour que la mdiatrice soit confondue avec la
hauteur?
Fonnulez sous fonne de si... alors la proprit associe la manipulation que vous avez
fait.
Enonc 2 :
triangle.
triangle?
Que devient alors le triangle, o est alors situ le centre sur ce ct? .
Fonnulez un thorme sous la fonne si ... alors que vous pouvez associer la
Exercice 2 :
Enonc 1 :
Si un paralllogramme a un angle droit, alors c'est un rectangle.
Quelles manipulations peut-on associer dans Cabri cette proprit pour distinguer
l'hypothse et la conclusion?
Enonc 2 :
Un quadrilatre ayant 2 cts opposs parallles et de mme longueur est un
paralllogramme.
Quelles manipulations peut-on associer dans Cabri cette proprit pour distinguer
l'hypothse et la conclusion?
activits (exercice 1). L'nonc 1 de l'exercice 2 est un nonc traditionnel, c'est dire
contenant les mots cls si et alors. Ces petits mots semblent trs importants pour les
lves dans la reconnaissance des hypothses et conclusion, de plus les formulations de
l'exercice 1, sont construites avec ces mots. Par contre dans l'nonc 2, nous les avons
supprims. Le milieu offre moins d'informations l'lve pour reconnatre les
hypothses et la conclusion. Les lves vont devoir mettre en uvre une nouvelle
stratgie pour reconnatre les hypothses et conclusion. Ainsi, par l'utilisation de Cabri
Junior, nous incitons les lves utiliser une stratgie qui repose sur la manipulation de
Cabri.
Ces deux exercices ont pour objectif de mettre en place un processus de mdiation
smiotique au sens de Vygotski pour la reconnaissance du statut opratoire d'un
thorme. Ce processus ncessite des actions externes l'lve, mais aussi la
formulation de ces actions. C'est par cette formulation et l'explicitation des actions un
expert (ici l'exprimentateur) que le processus d'intriorisation peut se mettre en place.
Nous retrouvons deux sortes d'activits. La premire activit va permettre aux lves de
reconnatre un thorme partir d'une situation donne et cela grce l'utilisation de
Cabri. Au cours de cet exercice, nous allons utiliser les outils disponibles dans
l'environnement Cabri, c'est dire la construction et le dplacement. Ces outils vont
permettre l'lve d'agir sur les figures Cabri correspondant aux hypothses d'un
thorme, ensuite la rtroaction de l'environnement Cabri permet une observation, la
consquence des actions: la conclusion du thorme. Dans la deuxime activit, les
lves vont travailler dans l'autre sens, c'est dire partir d'un thorme donn ils vont
devoir reprer les hypothses et la conclusion, Cabri leur donnera les rtroactions sur
leurs choix.
A la fin de cette phase, nous supposons que les lves auront acquis de nouvelles
connaissances concernant la reconnaissance du statut opratoire d'un nonc. Ces
connaissances s'appuieront sur l'utilisation de Cabri. Comme dans la phase 3 nous
supprimons la calculatrice et donc l'environnement Cabri, les lves devront utiliser
leurs nouvelles connaissances, mais sans Cabri. Ainsi sera teste la mdiation
smiotique pour la reconnaissance du statut opratoire d'un nonc.
Nous retrouvons encore la mme ide la fin de cet exercice, lorsque nous
demandons de donner les hypothses, Arthur ne parle que des cts opposs parallles
et gaux. Ainsi l'objet initial, n'est pas considr comme faisant partie des hypothses.
E: Quand on regarde par rapport aux noncs, Arthur, quelles sont les
hypothses du thorme?
A : un angle 90
E : A partir du thorme et non ce que vous avez crit.
A : Je ne comprends pas la question.
E : Dans le thorme, un thorme est coup en deux.
A : Ah, oui avec le si alors.
(. ..)
en compte portent sur le cercle circonscrit, il n'inclut pas le triangle. Dans l'exercice 4
Arthur considre comme hypothses les cts opposs et parallles mais ne parle pas du
quadrilatre support de ces cts. Cependant, la [m de la sance, il parvient noncer
toutes les hypothses des thormes travaills. Ainsi dans le dernier exercice, il donne
comme hypothses le paralllogramme, et un angle droit.
P : Et des observations
E : Surtout des observations
P : Et les observations, on les fait partir des dplacements, qu'on fait partir
des hypothses.
II.3. Phase 3
Cette phase se droule dans l'environnement papier-crayon. Tous les lves sont
runis et vont travailler individuellement.
Nous allons prsenter un ensemble d'noncs aux lves. Ils vont devoir regrouper
les noncs identiques. Les thormes proposs ont tous des fonnulations diffrentes.
Enonc:
Voici plusieurs fonnulations de diffrents thormes que vous devez regrouper. Mettez
1 -Si 2 droites (d) et (d') sont parallles une mme droite (D) alors ces 2 droites sont
parallles.
2 -Si les cts opposs d'un quadrilatre sont gaux deux deux, alors c'est un
paralllogramme.
3 -Dans un triangle ABC, la droite passant par le milieu de [AB] et parallle [BC],
S -Dans un triangle ABC, si une droite coupe [AB] en son milieu et qu'elle est parallle
6 -Dans un triangle ABC, le segment qui relie les milieux des cts [AB] et [AC] est
parallle au ct [BC].
7 -Si 2 droites sont parallles entre elles, alors toute parallle l'une sera parallle
l'autre.
8 -Un quadrilatre qui a ces cts opposs de mme longueur est un paralllogramme.
9 -Dans un triangle ABC, si une droite qui passe par les milieux de [AB] et [AC] alors
10 -Deux droites parallles une mme troisime droite sont parallles entre elles.
Nous pouvons faire les mmes constations pour Pauline que pour Arthur. En effet
Pauline a su distinguer les hypothses et conclusion (sauf pour le groupe 2) mais elle n'a
pas su distinguer les thormes et leurs rciproques.
Cette phase n'est pas vraiment positive en ce qui concerne notre processus
d'intriorisation pour la reconnaissance des thormes, mais elle nous apporte un
rsultat trs intressant par rapport nos hypothses de travail. La distinction des
hypothses et conclusion dans un thorme n'implique pas ncessairement que l'lve
parviendra diffrencier un thorme et sa rciproque.
La phase 3 n'a pas fonctionn comme nous l'attendions, nous avons donc utilis
de nouveaux exercices plus adapts aux lves.
Exercice 1 :
Question: Pour chaque proposition, cochez les noncs qui vous semblent quivalents,
c'est dire qui ont les mmes hypothses et les mmes conclusions. Expliquez votre
choix.
2 - Dans un triangle, si la hauteur est confondue avec la mdiatrice, alors le triangle est
isocle.
1. Un triangle qui a sa mdiatrice confondue avec sa hauteur est un triangle isocle.
2. Un triangle isocle a sa hauteur et sa mdiatrice confondues.
3. Un triangle est isocle si sa hauteur et sa mdiatrice sont confondues.
mentale de Cabri. De plus nous allons tester une fois de plus l'hypothse qu'un lve qui
sait reconnatre les hypothses et la conclusion est un lve qui peut faire la diffrence
entre un thorme et sa rciproque.
Les deux lves ont choisi les bons noncs pour chaque proprit. On peut donc
conclure que, pour cet exercice, ces deux lves ont su distinguer un nonc et sa
rciproque. Grce aux justifications, nous pouvons voir que les lves n'ont pas utilis
les mmes stratgies pour rsoudre le problme. Arthur imagine le codageS des figures,
cela peut tre encourageant, on peut supposer que les lves pourront imaginer les
dplacements des objets gomtriques. La stratgie d'Arthur repose sur le fait que les
hypothses correspondent au codage de la figure.
Exercice 2 :
Question: Pour chaque proprit suivante crivez la conclusion.
5 Le codage de figures fausses a t travaill avec leur enseignant dans la mme priode, ce qui peut
expliquer cette justification.
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III. Discussion
En ce qui concerne les deux lves que nous avons suivis pour cette tude, nous
ne pouvons pas nous montrer entirement positifs. En effet, le processus
d'intriorisation que nous avons cherch installer n'apparat pas dans les rponses des
lves.
Pourtant, au vue des rponses des deux dernires phases, il semble que les lves
aient acquis une connaissance. Les thormes travaills dans la phase 2 sont des
thormes connus des lves, ils leur ont t enseigns dans l'anne ou au cours des
annes prcdentes. L'organisation du milieu n'avait pas pour but l'acquisition de
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nouveaux thormes, cependant nous pouvons supposer qu'il a induit une perception de
la structure des thormes, c'est dire l'organisation interne des thormes avec les
hypothses et la conclusion. En effet tout au long de la phase 2 les lves ont travaill
sur les hypothses et la conclusion. Ainsi en voulant mettre en place le processus de
mdiation sur la reconnaissance des hypothses et conclusion dans un thorme nous
avons utilis les concepts d'hypothses et de conclusion dans un thorme. L'hypothse
que nous pouvons mettre sur l'acquisition de connaissance des lves est que le milieu
a induit une prise de conscience chez les lves de la structure interne des thormes
reposant sur les hypothses et la conclusion. Un moyen d'identifier ces deux lments
du thorme serait de considrer que la conclusion est la fin du thorme, l'objet final,
et que les hypothses sont les lments qui permettent le contrle sur la conclusion. Lors
des actions et rtroactions entre les lves et l'environnement Cabri au cours de la phase
2 les connaissances initiales des lves interviennent, cela est visible dans les rponses
d'Arthur. Ces connaissances permettent une anticipation des rsultats et des rtroactions
qui ne jouent plus leur rle initialement prvu. Bien entendu le fait qu'Arthur connaisse
ses thormes n'induit pas qu'il distingue hypothse et conclusion. Pour que les
rtroactions soient plus efficaces, il faudrait que les lves ne puissent pas anticiper le
rsultat, au moins dans un premier temps.
Le travail sur Cabri a entran des volutions de stratgies. Dans les rponses
d'Arthur pour la premire phase, l'analyse des thormes se fait sur le sens des
diffrentes phrases. Lors des deux dernire phases, cette analyse porte plus sur l'tude
des objets avec l'utilisation de ce que nous appellerons codage mental des objets. Cela
lui permet de trouver les conclusions d'un nonc En ce qui concerne Pauline nous ne
pouvons pas vraiment parler d'volution de stratgie car ses productions ne nous
informent pas vraiment sur sa procdure. Ensuite, contrairement Arthur, elle n'utilise
pas ses connaissances pour formuler ses thormes, mais ses constructions lorsque cela
est possible. Les rsultats du travail sur Cabri sont difficiles saisir. En effet, l'issue
de la phase 2, Pauline semble matriser la reconnaissance des hypothses et conclusions
d'un nonc en utilisant Cabri. Pourtant, elle ne fait aucune rfrence cette stratgie
dans les exercices des phases suivantes, bien qu'elle parvienne rpondre avec succs
aux questions poses. Nous pouvons faire l'hypothse qu'elle est reste dans le monde
de Cabri. Pauline a peut tre intrioris les signes extrieurs de Cabri, ici principalement
le dplacement, mais elle ne parvient pas les expliciter.
Cet article prsente les productions de deux lves d'un groupe de 8 lves. Les
autres lves de ce groupe confortent les rsultats que nous avons exprim pour Arthur
et Pauline. Dans les deux phases de comparaison des deux groupes (3 et 3-bis) les
rsultats montrent une volution des lves du groupe Cabri. Il faut rappeler que ces
lves ont t choisis pour leurs difficults dans la reconnaissance des thormes de
gomtrie. Au cours des deux dernires phases, ces lves Cabri obtiennent un taux de
russite proche (voire mme plus lev dans la phase 3) que les lves du groupe
tmoin.
Ouestion 2 : Quelles en sont les incidences sur les connaissances des lves et
quel est le degr de contextualisation des connaissances ventuellement construites?
Cependant nous devons prciser qu' la fin de la sance d'utilisation de Cabri, les
lves semblaient avoir appris quelque chose puisqu'ils ont t capables d'identifier les
hypothses et conclusion dans les exercices de la dernire phase. L'utilisation d'un
environnement de gomtrie dynamique permet aux lves de matrialiser la fonction
des hypothses. Ainsi, ils peuvent prendre conscience du contrle des hypothses sur la
conclusion.
En parallle ces questions revenons sur les deux hypothses formules au dbut
de cet article:
Hypothse 1 : si les lves distinguent un thorme et sa rciproque alors ils
sauront reconnatre les hypothses et la conclusion.
Hypothse 2 : Si un lve sait reconnatre les hypothses et la conclusion alors il
saura faire la diffrence entre un thorme et sa rciproque.
Un rsultat fort de cette tude est que les lves qui savent reconnatre les
hypothses dans un thorme ne font pas forcment la diffrence entre un thorme et sa
rciproque. Le fait de reconnatre les hypothses et la conclusion dans un thorme ne
suffit pas pour pouvoir diffrencier un. thorme et sa rciproque 6 . La deuxime
hypothse que nous avions faite n'est donc pas suffisamment prcise pour tre valide.
Les lves utilisent de nombreuses stratgies pour reconnatre les hypothses ou les
conclusions d'un nonc. Certaines de ces stratgies ne regardent pas le sens de l'nonc,
mais s'appuient simplement sur la structure de la phrase, par effet de contrat didactique.
Dans ces conditions, il devient trs difficile de pouvoir prtendre que les lves qui
savent reconnatre les hypothses et les conclusions sauront reconnatre le thorme.
Cela entrane de gros doutes sur la premire hypothse. Les lves ont donc des
stratgies pour retrouver les hypothses dans un nonc qui ne mettent pas en jeu le sens
de l'nonc. Dans la phase 3bis, la majorit des lves a su diffrencier les thormes et
leur rciproque cependant rien ne nous prouve que cette diffrenciation s'est faite grce
la reconnaissance des hypothses et conclusions.
IV. Conclusion
Bibliographie