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O PAPEL DO SUPERVISOR ESCOLAR FRENTE RELAO PROFESSOR-

ALUNO Commented [f1]: Coloque o ttulo do artigo em fonte
tamanho 12, Arial ou Times New Roman,
caixa alta e
em negrito.
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX 1 Commented [f2]: Coloque o seu nome completo em fonte
tamanho 12, Arial ou Times New Roman, e
caixa baixa.
RESUMO

A preocupao bsica deste estudo refletir sobre as condies de trabalho dos funcionrios de
empresas terceirizadas nas obras de construo civil da Universidade Federal de Uberlndia, uma
vez que trata-se de uma atividade que oferece riscos ocupacionais de vrias naturezas. Atualmente,
existem xxx empresas contratadas com um contingente de xxx funcionrios atuando em xxx obras
nos campi Umuarama, Santa Mnica, Educao Fsica e Glria no municpio de Uberlndia e nos
campi avanados de Monte Carmelo, Patos de Minas e Ituiutaba. Este artigo tem como objetivo Commented [f3]: Ressalte o tema/ questo-problema do seu
analisar a importncia de se fazer uma gesto de riscos eficiente envolvendo a instituio contratante artigo.
e as empresas contratadas atravs do cumprimento da legislao de sade e segurana vigente e a Utilize o verbo na voz ativa e na 3 pessoa.
adoo de medidas com base na preveno. Realizou-se uma pesquisa bibliogrfica considerando as
contribuies de autores como FONSECA (2007), COSTA (2010), BARBOSA (2012), Projeto Rede
Integrada de Monitoramento das guas Subterrneas: relatrio diagnstico Sistema Aqufero BauruCaiu no
Estado de Minas Gerais. Bacia Sedimentar do Paran. / Josdo Esprito Santo Lima, Cludia Slvia Cerveira de
Almeida, Maria Antonieta Alcntara Mouro,
Coord. Belo Horizonte: CPRM Servio Geolgico do Brasil, 2012. autores como FERNANDZ (1991),
FREIRE (1997) E ZIMERMAM (2000), entre outros, procurando enfatizar a importncia do bom Commented [f4]: Relate de forma breve a metodologia
convvio entre educando e educadores, bem como a necessidade do pedagogo cuidar para que a utilizada na pesquisa e o referencial terico. No apresente
dimenso interpessoal entre ensinantes e aprendentes no interfira de modo negativo no processo citaes.
ensino-aprendizagem. Concluiu-se a importncia de ter um supervisor escolar atuando como
mediador dos afetos que ocorrem no interior da escola, de modo a garantir que o processo educativo
formal acontea com qualidade. Commented [f5]: Demonstre os principais resultados e
finalize com uma breve exposio da concluso.

Commented [f6]: O resumo dever ser escrito em Bloco nico

Palavras-chave: Aluno. Professor. Relaes. Supervisor. (sem pargrafo), fonte tamanho 10, Arial ou Times New Roman,
e
espaamento entre linhas simples.

Introduo Commented [f7]: Coloque somente o termo palavras-chave

O presente trabalho tem como tema o papel do supervisor escolar frente s
relaes pessoais existentes na escola, principalmente aquela que se d entre as
duas personalidades mais importantes no desenrolar-se do processo ensino-
aprendizagem, o professor e o aluno.
Nesta perspectiva, construiu-se questes que nortearam este trabalho:
As relaes afetivas estabelecidas entre professor e aluno interferem
no processo ensino- aprendizagem?
em negrito e
fonte tamanho 12, Arial ou Times New Roman.
Separe as palavras-chave com ponto final.
Commented [f8]: Apresente as palavras mais representativas
do contedo do seu artigo (entre 03 e 05 palavras-chave).
Commented [f9]: Coloque a palavra Introduo em caixa
baixa, fonte tamanho 12, Arial ou Times New Roman.
Observe que no h separao dos itens por pginas.
Logo aps as palavras-chave, apresente a sua introduo.
Assim acontecer tambm nos demais itens do artigo.
Todo o contedo da Introduo ter fonte tamanho 12, Arial ou
Times New Roman, e espaamento entre linhas = 1,5 cm.
EXCETO para as citaes longas diretas (fonte tamanho 10,
Arial ou Times New Roman, espaamento entre linhas simples e
recuo de 4 cm)
Commented [f10]: Apresente o Tema.
Deixe claro para o leitor sobre o que se trata o trabalho.
Utilize o verbo no presente do indicativo.

1 Coloque aqui o seu minicurrculo.

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Qual deve ser a colaborao do pedagogo frente aos impasses

relacionados interao professor-aluno a fim de proporcionar
elementos que favoream o sucesso do ensino-aprendizagem? Commented [f11]: Apresente tambm a questo- problema.
Relate as questes que lhe causam interesse pela pesquisa.
Quando se fala em processo de interao pressupem-se os estmulos
trocados entre os sujeitos nas relaes sociais desencadearo em comportamentos
negativos ou positivos. Da a importncia de se investigar o papel das relaes entre
professores e alunos no decorrer do processo ensino-aprendizagem e o papel do
supervisor escolar diante de possveis embates na ocorrncia desse encontro. Commented [f12]: Argumente sobre a relevncia do estudo.
Apresente as razes que te levam a pesquisar o tema, motivao
Vrios autores conceituam a interao como a ao mtua entre duas ou e importncia.

mais coisas ou pessoas, na condio de estmulos trocados entre si, com a

influncia do ambiente fsico e social, sobre as capacidades fsicas e intelectuais do
indivduo e sua ao sobre o ambiente, permitindo a formao e o desenvolvimento
do ser humano.
Conforme Tassoni,

Toda aprendizagem est impregnada de afetividade, j que ocorre a partir das

interaes sociais, num processo vincular. Pensando, especificamente, na
aprendizagem escolar, a trama que se tece entre alunos, professores, contedo
escolar, livros, escrita, etc. no acontece puramente no campo cognitivo. Existe uma
base afetiva permeando essas relaes. (TASSONI, s.d., p. 3) Commented [f13]: Faa uma breve exposio da literatura a
respeito do assunto que posteriormente ser ampliada no
desenvolvimento do Artigo.
Neste contexto, o objetivo primordial deste estudo , pois, investigar como
deve ser a postura do supervisor frente s interaes que ocorrem na escola,
essencialmente entre professor e aluno. Commented [f14]: Defina o objetivo central do trabalho,
mostrando o norte do estudo, ou seja, o conhecimento
Para alcanar os objetivos propostos, utilizou-se como recurso metodolgico, acadmico desejado.

a pesquisa bibliogrfica, realizada a partir da anlise pormenorizada de materiais j

publicados na literatura e artigos cientficos divulgados no meio eletrnico.
O texto final foi fundamentado nas ideias e concepes de autores como:
Dron (1998) Freire (1997), Frnandez (1991), Gadotti (1999), Placco (2002), Pilleti
(1999), Rego (1996), Silva (2010), Tassoni (s.d.) e Zibermam (2000). Commented [f15]: Neste artigo o autor apresentou tambm
a metodologia utilizada e o referencial terico.
Veja como ficou!

Desenvolvimento Commented [f16]: Coloque a palavra desenvolvimento em

A educao fator preponderante no processo de formao de qualquer
sociedade, e a escola, por sua vez, enquanto instituio educativa desempenha um
caixa baixa, alinhada margem esquerda, fonte tamanho 12,
Arial ou Times New Roman.
Todo o contedo do Desenvolvimento ter fonte tamanho 12,
Arial ou Times New Roman, e espaamento entre linhas = 1,5
cm.
EXCETO para as citaes longas diretas (fonte tamanho 10,
espaamento entre linhas simples e recuo de 4 cm).
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papel primordial no desenvolvimento de qualquer sujeito e oferece perspectivas para

a ampliao da cidadania de um povo, sendo palco de diversas interaes.
A interao com outras pessoas uma caracterstica da vida humana, pois,
desde que nasce a criana se relaciona com outros semelhantes, adultos ou
crianas, formando vnculos afetivos e sociais, influenciados por valores culturais de
seu contexto.
O termo interao bastante antigo e utilizado nas mais variadas cincias
designando as relaes e influncias mtuas entre duas ou mais pessoas, dois ou
mais fatores, sujeitos ou entes. Assim, a interao significa uma relao recproca
onde cada fator capaz de alterar o outro, a si prprio e tambm a relao existente
entre eles.
Na escola, que a instituio responsvel pela transmisso formal e
sistemtica do conhecimento, as interaes pessoais acontecem de vrias maneiras
e envolvem todos os participantes da comunidade escolar, aluno-aluno, professor-
professor, professor-pais, aluno-professor, e outros, sendo, pois, um fator que
merece a ateno especial do supervisor pedaggico, j que a forma como as
pessoas interagem entre si esto intimamente associadas aos avanos ou
retrocessos do projeto educativo da escola.
Doron (1998, p. 439), assim conceitua interao:

[...] processo interpessoal pelo qual indivduos em contato modificam

temporariamente seus comportamentos uns em relao aos outros, por uma
estimulao recproca contnua. A interao social o modo
comportamental fundamental em grupo.
De forma simples e concisa pode-se dizer que interao consiste na ao
Commented [f17]: Perceba que o autor do artigo inicia o seu
desenvolvimento expondo a evoluo do tema abordado e, logo
em seguida, afirma esta exposio ao apresentar a
fundamentao terica do autor. Corroborando assim as suas
ideias com as ideias dos autores acadmicos.

mtua entre duas ou mais coisas ou pessoas, na condio de estmulos trocados

entre si, com a influncia do ambiente social.
Frnandez, (1991, p. 131) comenta que so as relaes sociais, com efeito,
as que marcam a vida humana, conferindo ao conjunto da realidade que forma seu
contexto (coisas, lugares, situaes, etc.), um sentido afetivo. Commented [f18]: Novamente o autor interliga as suas ideias
tendo como comprovao a teoria acadmica apresentada, neste
Sendo a educao uma das fontes mais importantes do desenvolvimento e caso, pelo autor Fernandez.

agregao de valores na espcie humana, e a escola a instituio responsvel pela

transmisso formal e sistemtica dos conhecimentos acumulados, as interaes se
fazem presente tambm nesta organizao.
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As relaes de interao e influncias acontecem em todos os momentos, no

mbito da educao sistemtica, e a forma como se do as interaes na escola so
de suma importncia para o bom xito dos processos educativos, afinal a escola
um ambiente que propicia as mais variadas vivncias e conflitos.
O supervisor escolar desempenha importante papel nas relaes de trabalho
que se processam na escola, e dentre outras tarefas, o responsvel pela mediao
das relaes e dos conflitos entre professores e alunos, visando, sobretudo, o
sucesso do educando frente aos objetivos educacionais.
Assim, o supervisor como um dos lderes e articuladores da escola, deve
esforar-se para que no cotidiano da sala de aula se estabeleam vnculos de
interao que garantam o xito do processo ensino aprendizagem.
Segundo Ziberman (2009), a ideologia relativa ao processo de ensino-
aprendizagem, a sua orientao pedaggica geram implicaes imediatas no
rendimento educacional e na formao da personalidade dos alunos.
Logo, a interao entre professor e aluno influenciam no processo de
aquisio do conhecimento, e dependem, essencialmente, de como o professor
conduz a relao, a convivncia com seus alunos, fato que no pode passar
desapercebido dentro da escola, afinal o sucesso do processo ensino-
aprendizagem o centro de interesse da instituio escolar.
No caso especfico do processo ensino-aprendizagem escolar, e do
relacionamento professor/aluno as inter-relaes despertam a existncia de vnculos
afetivos, o que aproxima, ou no, o aluno do professor e consiste em um fator
auxiliar na mediao do conhecimento.
A relao estabelecida entre professores e alunos constitui o cerne do
processo pedaggico e muitas vezes, desencadeia a maioria dos problemas
existentes no dia-a-dia da escola.
Nesse sentido mostra-se necessrio, e essencial, que o supervisor crie um
espao para refletir com os professores e alunos sobre o tipo de relaes que so
vivenciadas dentro da sala de aula.
Neste contexto, percebe-se que a importncia das relaes pessoais na
escola esbarram necessariamente na relao entre professor aluno, cabendo ao
supervisor se atentar especificamente nesta questo cujo resultado atinge Commented [f19]: Relembrando que o Artigo uma reviso
de Literatura, verifique que, at o momento, o autor do artigo
predominantemente o processo ensino-aprendizagem, foco principal de todo analisou as informaes publicadas sobre o tema demonstrando
teoricamente o objeto de seu estudo e a necessidade da pesquisa
que realizou.
educandrio, e dessa forma alvo da ateno do trabalho pedaggico. Afinal, no
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cenrio da sala de aula que se estabelecem as mais importantes relaes da

escola, e nesse ambiente que o conhecimento estruturado. Piletti (1999, p.131),
defende que numa sala de aula, a relao com outros seres humanos influenciam
mutuamente os indivduos, sendo que o professor exerce influncia sobre os alunos
e estes sobre o professor e os colegas.
A escola um espao de trabalho, e de construo do conhecimento onde as
chances de sucesso ou fracasso dependem muito da qualidade da relao entre
educador e educando. Na escola, o conhecimento estruturado na interao do
sujeito com o meio, do sujeito com o objeto de conhecimento e principalmente do
sujeito com outros sujeitos.
Nesta perspectiva, constata-se que a relao estabelecida entre professores
e alunos constitui a essncia do processo pedaggico.

O processo de aprendizagem ocorre em decorrncia de interaes

sucessivas entre as pessoas, a partir de uma relao vincular, [...] e
atravs do outro que o indivduo adquire novas formas de pensar e agir e,
dessa forma apropria-se (ou constri) novos conhecimentos. (TASSONI,
2010, p.6). Commented [f20]: Com intuito de continuar a confirmao
de suas informaes, o autor do artigo j abordou at o
momento o mnimo de tericos exigidos (trs autores
acadmicos).
Obviamente, o professor influenciador imediato do aluno em sala de aula.
Muitos dos problemas enfrentados em nossas escolas provm de vrias situaes
scio-afetivas no resolvidas e da debilitao que muitas crianas passam a ter,
causando, muitas vezes, conseqncias irreversveis na escola.
Na escola, atravs dos relacionamentos estabelecidos, o aluno tem
oportunidade de ampliar as referncias para o seu desenvolvimento emocional,
intelectual, social, e o professor quem interage intensamente com ela.
No processo de interao professor-aluno no h como negar a influncia do
professor no comportamento ou no desempenho cognitivo dos alunos.A influncia
positiva quando predomina nos dilogos, a afeio, o respeito, a valorizao aos
conhecimentos e sentimentos dos alunos. Por outro lado, a influncia negativa
quando observa-se na relao sentimentos de rejeio, indiferena, autoritarismo,
crtica aos conhecimentos e comportamentos dos alunos ocasionando atitudes de
tenso, agressividade e desinteresse e consequentemente a possibilidade de
fracasso escolar. Sobre a convivncia entre professor e aluno, Placco (2002, p.9),
alega que a qualidade da interao estabelecida fundamental para que a
construo e transformao cognitivo-afetivo-social de cada um dos parceiros
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ocorram na direo do pleno desenvolvimento de ambos como pessoas.. Placo

(2002, p.11), enfatiza ainda, que h um sentido de parceria e cumplicidade nessa
troca interpessoal o que possibilita a construo e a transformao do
conhecimento. Commented [f21]: EM SEU ARTIGO VOC DEVER
UTILIZAR CITAES.
Conforme, j comentado, anteriormente, professor e aluno representam a ELAS PODERO SER APRESENTADAS DE DIFERENTES
FORMAS:
INDIRETAS;
razo de ser do processo ensino-aprendizagem e o foco central na aprendizagem DIRETAS LONGAS;
DIRETAS CURTAS.
a interao existente entre ambos. Sem que haja uma convivncia positiva entre LEMBRE-SE QUE ESSAS CITAES SO PARA
REFORAR E FUNDAMENTAR AS IDEIAS
estes dois sujeitos no h aprendizagem de qualidade. Gadotti (1999) afirma que na APRESENTADAS.

relao professor-aluno o dilogo fator fundamental na comunicao e para

praticar o dilogo o educador deve colocar-se na posio humilde de quem no sabe
tudo.
Piletti (1999) considera o professor o grande responsvel pelo relacionamento
sadio para com os alunos. Sua influncia na sala de aula muito grande, e a
Commented [f22]: O autor do artigo apresenta aqui citaes
indiretas de diversos autores acadmicos.
As citaes indiretas devero vir no corpo do texto contendo o
sobrenome do autor com o ano entre parnteses.
Mais exemplos de citaes indiretas voc encontrar no material
didtico.

criao de um clima psicolgico que favorea ou desfavorea aprendizagem

depende principalmente dele. (PILETTI, 1999, p.250).
Quando na relao professor-aluno h predominncia do controle, da ameaa
e da punio por parte do professor, as reaes dos alunos sero de rebeldia e
provocao, como se estivesse vivendo um enfrentamento contnuo de foras. Rego
(1996), defende que se o professor faz questo de impor demasiadamente sua
autoridade perante seus alunos no conseguir alcanar resultados proveitosos em
seu trabalho, mas sim ir impor sua vontade, estabelecendo uma relao baseada
no medo, provocando reaes diferentes das inspiradas por princpios
democrticos. (REGO, 1996, p. 98). Commented [f23]: J NESTE PARGRAFO, O AUTOR
UTILIZA CITAO DIRETA CURTA.
Desse modo, se o docente trabalha procurando manter um clima de respeito, ESSA CITAO POSSUI MENOS DE TRS LINHAS E
DEVER SER APRESENTADA ENTRE ASPAS NO CORPO
DO TEXTO.
promovendo a, interao atravs da comunicao conseguir contagiar os mesmos,
evitando assim comportamentos de antipatia, rebeldia ou rivalidade. Nesse sentido,
Arajo (1996, p. 42), afirma que se o professor ou professora consegue estabelecer
relaes baseadas no dilogo, na confiana e nutrir uma efetividade que permite que
os conflitos cotidianos da escola sejam solucionados de maneira democrtica".
importante que o professor reconhea e assuma seu papel de estimulador e
ainda de mediador entre o aluno e o conhecimento. Ciente desse seu papel, o
professor deve procurar criar condies afetivas favorveis aquisio, pelos
alunos, de conhecimentos socialmente acumulados. Silva (2010) destaca que cabe
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ao professor agir como intermedirio entre os contedos da aprendizagem e a

atividade construtiva para assimilao.
A relao professor aluno importante para o processo ensino aprendizagem,
cabendo ao professor utilizar estratgias em diversas situaes para propiciar
situaes de conversa, brincadeiras, aprendizagens orientadas de forma que
possam comunicar-se e expressar-se, criando um ambiente acolhedor, de confiana
e auto-estima.
Um relacionamento sadio entre professor e aluno onde respeito-mtuo,
companheirismo, bom-humor e partilha esto presentes, fundamental para
entendimento e apreenso dos contedos. Assim uma situao de aprendizagem
num clima saudvel proporciona maior assimilao dos contedos, e uma
convivncia conflituosa dificulta a assimilao dos mesmos. No entanto, Freire
afirma que: Commented [f24]: Na chamada, observe que por no estar
entre parnteses, o autor Freire foi apresentado em caixa baixa.

O professor autoritrio, o professor licencioso, o professor competente,

srio, o professor incompetente, irresponsvel, o professor amoroso da vida
e das gentes, o professor mal-amado, sempre com raiva do mundo e das
pessoas, frio, burocrtico, racionalista, nenhum deles passa pelos alunos
sem deixar sua marca. (FREIRE, 1996, p.73). Commented [f25]: O autor do artigo utilizou uma citao
Direta Longa (contendo mais de trs linhas) de FREIRE.
Perceba que essa citao foi mencionada da maneira exigida
pela ABNT/UCAM que :
Diante destes pressupostos, necessrio se faz, que o supervisor pedaggico, Recuo de 4 cm da margem esquerda;
Espaamento entre linhas simples;
enquanto facilitador das relaes na escola, esteja sempre atento s interaes Fonte tamanho 10, Arial ou Times New Roman.
Coloque no final da citao, entre parnteses:
existentes entre professores e alunos, criando situaes que levem o educador a sobrenome do autor em caixa alta, com o ano e pgina. Neste
caso:
avaliar sua prtica, bem como propiciando momentos de formao em servio, de (FREIRE, 1996, p. 73)

modo que o professor tenha a oportunidade de fundamentar seu fazer educativo,

buscando uma aproximao com seus alunos.
Propiciar que o educador pense sobre a interao professor-aluno pode
constituir-se para o mesmo num subsdio de reflexo sobre os procedimentos que
utiliza em sala de aula, favorecendo a formao da autocrtica e o julgamento da
prtica pedaggica que realiza, ferramentas fundamentais para que consiga fazer
melhor o dia a dia dos alunos na escola e conseqentemente o aprender. Commented [f26]: Note que o autor manteve uma
estruturao lgica de todo o contedo em seu desenvolvimento,
usando toda a argumentao necessria com os tericos
utilizados, fechando com coerncia o seu desenvolvimento.
Concluso Commented [f27]: Todo o contedo da concluso ter fonte
tamanho 12, Arial ou Times New Roman, e espaamento entre
linhas = 1,5 cm.
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Diante do exposto, concluiu-se que a interao existente entre professor e

aluno, um dos componentes mais importantes para o sucesso do ensino-
aprendizagem. Sem que haja uma convivncia positiva entre estes dois sujeitos no
h aprendizagem de qualidade.
O supervisor enquanto agente formador e gerenciador dos processos de
aprendizagem dentro da escola, torna-se o responsvel por cuidar para que no
cotidiano da instituio, as manifestaes de interao colaborem para o alcance
dos objetivos educacionais, cabendo a ele, inclusive, mediar as relaes entre
professores e alunos, que nem sempreso satisfatrias
Dessa forma constatou-se que o supervisor escolar, em seu trabalho de lder
e articulador deve interpretar e analisar os conflitos e tenses do universo escolar,
mas preocupando-se sobremaneira, com as relaes estabelecidas entre professor
e aluno, j que estas interferem substancialmente no processo ensino-
aprendizagem, alvo do trabalho pedaggico.
Nesse nterim, cabe ao supervisor escolar zelar para o bom convvio entre
professor e aluno, se interpondo entre possveis conflitos entre ambos, e
principalmente criando estratgias que propiciem ao professor compreender e se
conscientizar do importante papel das relaes para o processo de construo da
aprendizagem, de modo que estabeleam com os alunos uma relao emptica de
com vistas a otimizar os resultados educacionais. Commented [f28]: O autor relacionou as diversas ideias
desenvolvidas ao longo do trabalho, num processo de sntese dos
principais resultados e as contribuies trazidas pela pesquisa.
A concluso de carter qualitativo, portanto, no permite
quadros, tabelas, citaes entre outros.

REFERNCIAS Commented [f29]: Apresente somente as referncias que sero

utilizadas por voc no trabalho que ir desenvolver.
Lembre-se que o TCC dever ser desenvolvido a partir da viso de,
no mnimo, trs tericos. Dialogue as suas ideias com as ideias dos
DORON, Roland. Dicionrio de psicologia. So Paulo: tica, 1998. autores acadmicos, d crditos a esses autores.

Tome bastante cuidado com cpias, visto que as mesmas so

FERNANDZ, Alcia. A inteligncia aprisionada. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1991. proibidas por lei.

FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So

Paulo: Paz e Terra, 1997.

GADOTTI, Moacir. Convite leitura de Paulo Freire. So Paulo: Scipione, 1999.

PILETTI, Nelson. - Psicologia Educacional. Srie Educao. So Paulo So Paulo.

tica. 1999.

PLACCO, Vera Maria Nigro de Souza & ALMEIDA, Laurinda Ramalho. As Relaes
Interpessoais na Formao de Professores. So Paulo: Loyola, 2002. Commented [f30]: Referncias de livros
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REGO, Teresa Cristina. A indisciplina e o processo educativo: uma anlise na

perspectiva Vygotskyana. In: Jlio Groppa. Aquino (Org.) Indisciplina na Escola:
alternativas tericas e prticas. So Paulo: Summus editorial, 1996. Commented [f31]: Referncia de Captulo

TASSONI, Elvira Cristina Martins. Afetividade e aprendizagem: a relao professor-

aluno. Disponvel em: www.anped.org.br/reunioes/23/textos/2019t.PDF. Acesso em
31 de out. de 2010. Commented [f32]: Referncia de Artigo de Site Cientfico

ZIMERMAN, David. E. Grupos de educao mdica. In: Fundamentos bsicos das

grupoterapias. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2000. Commented [f33]: Demais exemplos de referncias so
apresentados no nosso mdulo 10 e na NBR 6024: 2003 da
ABNT