USO Y PAPEL DE LAS TECNICAS PARTICIPATIVAS

Curso Promocin Humana y Animacin Sociocultural II-1997

Licda. Rita Meoo

Tradicionalmente se le ha dado diversos usos a las tcnicas participativas:

LINEA PSICOLOGISTICA:

Para cohesionar grupos en s, se busca conseguir la desinhibicin de los y las

individuas y su identificacin con el grupo.

PARA EL TRABAJO CON GRUPOS DE BASE:

Buscar hacer ms sencilla, simple y entretenida la reflexin sobre un tema.

No se plantea la profundizacin sobre un tema y se les ve como de uno
exclusivo para gente con bajo nivel acadmico.

REDUCE LA EDUCACIN POPULAR AL USO DE TECNICAS PARTICIPATIVAS:

Puro dinamique sin considerar la perspectiva trasformadora del proceso

educativo.

Las tcnicas participativas son SOLO INSTRUMENTOS en un proceso de formacin.

PROMOCIN HUMANA
Pueden ser utilizadas en procesos de EDUCACIN POPULAR
ANIMACION SOCIOCULTURA

En Educacin Popular lo fundamental no est en el uso de las tcnicas participativas

en si, sino en la concepcin metodolgica que gua el proceso educativo.

UTILIZACIN DE TCNICAS
PARTICIPATIVAS CON
METODOLOGIAS CONCEPCIN METODOLOGICA
PARTICIPATIVAS TRADICIONAL

La Educacin popular se fundamenta en una concepcin metodolgica dialctica.

Partir siempre de la prctica, o sea de lo que la gente sabe, vive y siente. Los
temas a desarrollar deben partir de esto.
Desarrollar un proceso de teorizacin sobre esa prctica como un proceso
sistemtico, ordenado, progresivo y al ritmo de las y los participantes para ir
descubriendo elementos tericos y profundizar segn el nivel del grupo.
Este proceso debe permitir regresar a la prctica para transformarla, mejorarla,
resolverla. TEORIA = Gua de la prctica transformadora.

Para lograr todo lo anterior, todo ese proceso de aprendizaje, las tcnicas deben ser
participativas, porque stas permiten:

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 o Desarrollar un proceso colectivo de discusin y reflexin
o Colectivizar el conocimiento individual, enriquecerlo y potenciar el conocimiento
colectivo.
o Desarrollar una experiencia de reflexin educativa comn. Estas permiten tener
un punto comn de referencia, donde los y las participantes aportan su
experiencia particular para enriquecer la colectiva.
o Una creacin colectiva del conocimiento donde todos y todas somos partcipes
en su elaboracin y por tanto es sus implicaciones prcticas.

SON SLO HERRAMIENTAS QUE ESTN EN FUNCIN

DE UN PROCESO DE FORMACIN U ORGANIZACIN.

La tcnica en s misma no es formativa, ni tiene un carcter pedaggico. Para que sea

una herramienta educativa, debe ser utilizada en funcin de un tema especfico, con
un objetivo concreto, e implementada de acuerdo a los y las participantes con las que
se trabaje.

ALGUNOS ELEMENTOS A TOMAR EN CUENTA EN LA UTILIZACIN DE LAS

TCNICAS:

1. Como toda herramienta, hay que saber para qu sirve? Cmo y Cundo
utilizarla?
Cuando elegimos una tcnica debemos tener claro qu objetivo queremos alcanzar
a logar con ella. Entonces las tcnicas deben estar dirigidas siempre hacia el logro
de un objetivo preciso (del programa).

Ej: PROCESO DE EDUCACIN POPULAR EN COOPERATIVISMO

TEMA OBJETIVO
LA COOPERACIN Ver la importancia del trabajo en
equipo y el aporte individual
LA ORGANIZACIN COOPERATIVA Analizar la importancia de la
organizacin en el trabajo colectivo

Entonces hay que elegir tcnicas que permitan lograr

cada uno de los objetivos planteados.

2. Adems de relacionar la tcnica con el objetivo, debemos precisar el

procedimiento a seguir para su aplicacin.
Ac es fundamental considerar:
El momento del proceso en que se encuentra el grupo o comunidad
El nmero y caractersticas de las y los participantes en la actividad.
El tiempo disponible
El espacio e infraestructura disponibles
El nmero de personas que conducirn las tcnicas.

Veamos el ejemplo en la pgina siguiente:

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TEMA OBJETIVO TECNICA PROCEDIMIENTO
Solicitar disposicin para iniciar la actividad.
L Formar 4 subgrupos de 5 personas
A voluntarias o al azar.
Repartir rompecabezas
C Dar indicaciones a participantes y a
O Ver la observadores (as)
O importancia Los subgrupos arman los rompecabezas con
P Del trabajo Rompecabez las indicaciones dadas.
E colectivo y el as Reflexin de participantes sobre como se
R aporte sintieron, que experimentaron.
A individual. Reflexin de observadores sobre lo que
C observaron.
I Plenario orientado por: Cules de esos
problemas son los ms sentidos en su
N trabajo.
Conclusiones del grupo sobre la discusin
generada (anotar en pizarra)

Detallar el procedimiento nos permite conducir mejor y precisar el manejo de la

tcnica hacia el objetivo planteado, per NUNCA se debe dejar de tomarle el pulso a la
dinmica que se genera con forme se avanza en la tcnica. LA FLEXIBILIDAD Y
CREATIVIDAD pa ra responder a las demandas y dinmica de la actividad son
elementos clave para alcanzar el objetivo. La programacin NUNCA debe estar pon
encima del objetivo y necesidades de las y los participantes.

Con base en el procedimiento, se calcula el tiempo aproximado requerido para

cada momento, y se distribuye la responsabilidad de la conduccin, si se trata de un
equipo facilitador. Se recomienda agregarle al cuadro anterior dos columnas ms una
para el TIEMPO y otra para la PERSONA RESPONSABLE. Entre las
responsabilidades asignadas no debe olvidarse una muy importante: la persona
responsable de observar y anotar la dinmica. Este rol puede ser rotativo para que la
persona que anota pueda participar tambin en el desarrollo activo de la tcnica.

3. Es frecuente que al utilizar una tcnica muy sencilla, nos entusiasmemos y

queremos llegar a causas y respuestas del problema tratado o tema en estudio. Por
ello siempre debemos llegar con la tcnica, pues ello nos guiar para saber cul
tcnica cumplira mejor con ese propsito.
Esto depende del objetivo que se busca alcanzar, de las y los participantes; el o la
facilitadora debe ser suficientemente flexible para:
No cortar con la discusin pues esta puede ser muy positiva para
el logra de objetivo.
Detener u orientar la discusin para la reflexin se realice de
manera ordenada.

Generalmente una sola tcnica no es suficiente para trabajar

un tema. Siempre debe ser acompaado de otras que permitan
un proceso de profundizacin ordenado y sistemtico.

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Recuerde:
-No abusar de los elementos simblicos de una tcnica.
-Es importante saber las caractersticas particulares de cada tcnica
ESTO ES CONOCER LAS POSIBILIDADES Y LIMITES DE LA TECNICA

4. Tener imaginacin y creatividad para modificarlas, adecuarlas o crearlas de

acuerdo a la poblacin con la que trabajamos y a la situacin que se est tratando.
Una tcnica puede tener mltiples variantes y mltiples procedimientos al aplicarla
con diferentes participantes, en diferentes situaciones, o segn diferentes objetivos.

TIPOS DE TECNICAS

Son mltiples los tipos de tcnicas a los que podemos hacer alusin, y su
clasificacin puede realizarse segn diferentes criterios.
Segn los sentidos que utilizamos para comunicarnos, las tcnicas pueden
clasificarse en:

TECNICA VIVENCIALES:
Crean una situacin ficticia, donde nos involucramos, reaccionamos y adoptamos
actitudes espontneas nos hacen vivir una situacin

De Animacin: Para animar, cohesionar y crear un ambiente fraterno y

participativo. Permiten relajar, activar y animar a las y los participantes.
Pueden utilizarse antes de una actividad de reflexin o bien despus de
momentos de cansancio.
Pero debe recordarse que abusar de este tipo de tcnicas puede afectar la
seriedad del proceso; por eso lo fundamental es tener claro el objetivo de
su uso.

De Actuacin: En estas el elemento central es la expresin corporal a

travs de la cual representamos situaciones de la vida real,
comportamientos, formas de pensar. Por ejemplo Sociodramas, juegos de
roles, cuento dramatizado.

TECNICAS DE ANLISIS:
Dan elementos simblicos que permiten reflexionar sobre situaciones de la vida real,
sobre diferentes temas. Permiten colectivizar ideas, ordenar, resumir, sintetizar
discusiones, ampliar discusiones o interpretaciones de un tema o situacin.

De Abstraccin: Permiten sntesis, concrecin y anlisis objetivo os

subjetivo de una situacin en el proceso de aprendizaje.

De Comunicacin: orientadas fundamentalmente a conocer, analizar,

explicar el papel de la comunicacin en el proceso.

De Analisis Estructural Econmico Poltico: Son tcnicas

fundamentales en procesos de educacin popular pues facilitan el anlisis
ideologico en el proceso de aprendizaje.

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 De organizacin y planificacin: Brindan el apoyo requerido para que la
poblacin interiorice la importancia de la organizacin y planificacin del
proceso transformador.

TECNICAS AUDITIVAS Y AUDIOVISUALES:

La particularidad de estas tcnicas es que incluyen sonido ms imagen. Entre stas se

pueden mencionar radio o cassette foro, cine o video foro, diaporama.

Para su utilizacin es importante considerar:

Que es una produccin cuya elaboracin no es hecha pro el grupo, por tanto
debe elegirse el material con mucho cuidado.
Estas producciones encierran n punto de vista particular (la del productor). Por
tanto aporta elementos nuevos, diferentes que deben ser sometidos a reflexin
y crtica, para el abordaje del tema de inters.
El contenido debe ser conocido de antemano por el o la facilitadora, de tal
forma que el material no se constituya en una distraccin sino en una
herramienta de reflexin.
Para realizar la discusin es importante preparar preguntas que liguen el
contenido con la realidad del grupo o poblacin.
Casi siempre se requiere despus de usar una de estas tcnicas, hacer uso de
otro tipo de tcnica.

TECNICA VISUALES:

Escritas: Utiliza la escritura como elemento central (papelgrafo, lluvia de ideas, ideas
por tarjetas, lectura de textos, etc.) En estas es indispensable utilizar letra clara,
tamao legible GRANDE, redaccin concreta y correspondiente al nivel de los y las
participantes.

Grficas: Material que se expresa a travs de dibujos y smbolos. (Afiches, dibujo

novela, dibujo relato, fotos, etc.). Estas tcnicas requieren de un proceso de
descodificacin o sea de interpretacin de esos smbolos. Si personas del grupo han
elaborado el material es importante que primero se conozca la interpretacin de los
observadores (as) y posteriormente la posicin de quienes elaboran el material. Esto
conlleva a un esfuerzo de interpretacin y comunicacin entre las y los participantes.

RESUMEN

RECOMENDACIONES PARA LAS Y LOS FACILITADORES:

1. Antes de escoger la tcnica, responder las siguientes interrogantes:

Qu tema se va tratar?
Cul es el objetivo que se de sea lograr?
Con quines se va a trabajar? Caractersticas
Tiempo y lugar disponible.
2. Despus elegir cul tcnica es la ms apropiada para tratar ese tema y alcanzar
esos objetivos con esos (as) participantes.
3. Cmo voy a implementar la tcnica. Detallar el procedimiento al mximo calcular el
tiempo, asignando responsables.

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4. Quien coordina deber conocer el tema preferiblemente, para facilitar la conduccin
y enriquecerla con todos los aportes que se generen.
5. Sugerencias para la discusin de una tcnica:
Motivacin inicial al grupo, para que estos (as) se ubiquen en el tema.
Despus de realizar la tcnica, abrir la reflexin preguntando:

Qu escuchamos? Qu vimos?
(tcnica auditiva (tcnica audiovisuales)
Qu sentimos? Qu lemos o presentaron?
(tcnicas vivenciales) (tcnica escritas o grficas)

Este paso permite un primer ordenamiento colectivo, reconstruyendo y recordando los

principales elementos.

3. Analizar ms a fondo los elementos presentes en la tcnica: su sentido, lo que nos

hace pensar, reflexionar.
Ej: Qu pensamos sobre los elementos vistos, dichos o vividos?
Hasta ac la tcnica sirvi para motivar la discusin y el ambiente del grupo. A partir de
ac la tcnica se deja de lado para entrar de lleno a analizar los aspectos de la realidad
que nos interesa .

4. Luego se pasa a relacionar todos esos elementos con la realidad misma.

Ej: Qu relacin tiene esto con la realidad?
Cmo se dan en nuestro barrio, grupo, pueblo, estas situaciones?

5. Llegar a una conclusin o sntesis de lo discutido

Ej: Qu conclusin podemos sacar?
Cmo resumimos lo discutido?

ANTE TODO RECUERDE ASUMIR LAS TECNICAS

CON CREATIVIDAD Y DE FORMA FLEXIBLE

Curso Promocin Humana y Animacin Sociocultural II-1997

Licda. Rita Meoo.

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ANIMACIN SOCIOCULTURAL

La animacin socio-cultural surge en los aos sesentas, como una forma alternativa de
la educacin, pretendiendo superar la visin paternalista que tuvo la Educacin Popular
que se desarrolla en Europa.

La ASC surge con las siguientes caractersticas:

Parasistemtica: las actividades y la funcin de formacin se desenvuelven

fuera de las instituciones educativas, de forma ms abierta y de acuerdo a las
necesidades de los participantes;
Tiene un carcter promocional y reinvindicativo de los sectores sociales menos
favorecidos;
No slo le preocupa la transmisin de conocimientos, sino tambin la
comprensin de los fenmenos socio-culturales;
El educando debe ser un sujeto activo que , a partir de su propia experiencia y
de su propio mundo congnitivo, desarrolla potencialidades.

La animacin es desde su inicio una forma de intervencin socio -pedaggica, de

promocin cultural o de accin social que procura que als personas sean agentes de
su propia transformacin.

Esta tecnologa se desarrolla principalmente pro el crecimiento de las ciudades,

enfocadas a atender las consecuencias de las destructuracin de la vida social; es por
esto que uno de sus objetivos es el de crear espacios de encuentro que permitan
crear un tejido social, en el que se faciliten las relaciones interpersonales y la
comunicacin.

Qu es la animacin socio-cultural?

Es una accin socio -pedaggica que se caracteriza bsicamente por la bsqueda e

intencionalidad de generar procesos de participacin en la gente. El cual est guiado
por procesos operativos que buscan crear espacios para la comunicacin
interpersonal al mismo tiempo que excluyen toda forma de manipulacin.

No pretende dirigir, ni manipular con paternalismo

Se anima para que cada uno (a) sea protagonista en la forma, medida y ritmo propio.

La animacin socio-cultural constituye un instrumento idneo para generar procesos

de participacin, proporcionando a individuos, grupos y comunidades, los instrumentos
necesarios para que con libertad, responsabilidad y autonoma puedan desarrollar su
vida cultural.

Es una tecnologa social por que se aplica el mtodo y conocimientos cientficos

(antropologa, psicologa, etc.) a objetivos prcticos, articulndolos a tcnicas y
prcticas que buscan resultados especficos y metas preestablecidas en la
transformacin de la realidad. Convirtiendo a la animacin en un conocimiento prctico
fundamentado, acerca del modo de desarrollar actividades o tareas con

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procedimientos ms o menos estandarizados y que estn mediadas por una postura
ideolgica.

El quehacer de la animacin tiene la funcin de promover, alentar, animar, despertar

inquietudes, alentar a la accin. Producir procesos de sensibilizacin, motivacin y
accin de la gente, para que asuman el protagonismo en la satisfaccin de
necesidades. Lo cual se logra por medio de la instrumentacin de acciones
sistemticas capaces de promover actividades y condiciones favorables para la
dinamizacin colectiva y la creatividad social, la generacin de espacios de encuentro
y relacin. As como el desarrollo de la comprensin crtica de las diferentes formas de
dominacin cultural.

Su finalidad es de potenciar las expresiones y

concepciones autnomas de pueblo.

Modalidades de la Animacin Socio-Cultural

Existen varias modalidades de accin de acuerdo a los siguientes factores:

a. Segn sector en el que se enfatiza la accin ya sea:

Cultural (artstica)
Educativo (informal)
Social (promover asociaciones de base)
b. Segn contexto a mbito de accin:
Institucional
Tcnico
Social
Espacial
Poltico
c. Segn campo de accin:

Criterios de edad
Categora profesional
Sexo
Contenido de la actividad
mbito de la animacin
d. Segn pertenencias institucionales o a un organismo pormotor:
Gubernamentales
No gubernamentales
Grupos espontneos e informales
e. Segn criterio pedaggico de centralidad de la accin
Animacin centrada en el contenido
Animacin centrada en el grupo
f. Segn status del animador:
Profesional
Voluntario
g. Segn tarea fundamental del animador:
Difusor
Monitor
De grupo
Coordinador

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 h. Segn modelo de referencia operativa del animador:
Atiende preferiblemente lo esttico (arte)
Privilegia la educacin extraescolar (formacin)
La accin tiene una finalidad social (accin social)
i. Segn mbito geogrfico:
Rural
Suburbana
Urbana

Caractersticas de la Animacin Socio-Cultural

La animacin socio-cultural interrelaciona personas y grupos de todas las edades en

un proceso contino de crecimiento. Intenta desarrollar capacidades y aptitudes para
participar en el entorno social y transformarlo. As como afirmar la identidad cultural.

La Animacin Socio-Cultural atiende las siguientes dimensiones:

Personales: buscando la autonoma individual, grupal y colectiva

Comunitaria y cvica : desarrollando sentido de pertenencia en grupos
Social y poltica : pues influye en la participacin en la organizacin y
estructura social
Ideolgica: en relacin con el entorno
Trascendente : sobrepasa lo inmedianto

Ezequiel Ander Egg seala las siguientes caractersticas:

1. Busca generar procesos de participacin entre todos aquellos que estn

implicados. Respondiendo a tres objetivos:

Objetivo inmediato: Busca suscitar la iniciativa y responsabilidad personal, grupal y

colectiva para lograr la participacin.

Objetivo a medio plazo: Generar la participacin con el fin de dinamizar y dar vida
al tejido social, promover asociacionismo.

Objetivo estratgico: Lograr que cada persona, grupo y colectivo construya su

historia en cuanto tiene poder de decidir y controlar su vida individual y colectiva.

2. El animador cumple un cudruple rol: catalizador/dinamizador, asistente

tcnico, mediador y transmisor.

Facilitador/catalizador: Pues suscita, exita, incita, sensibiliza, motiva e

interesa a la gente y alenta a la participacin.
Asistente tcnico: Ya que proporciona elementos, conocimientos y asesora
tcnica para aprender haciendo.
Mediador: Contribuir y ayudar a que la gente aproveche las experiencias
propias de la vida y del vivir con aprendizaje, ayudar a sistematizar, evaluar
e implementar.
Transmisor: Proporciona informaciones, conocimiento, tcnicas sociales,
habilidades y aprendizaje.

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 El animador debe respetar la autonoma cultural (identidad). La diversidad
de opiniones, valores e ideas.

3. Sus mtodos y tcnicas de actuacin se apoyan en una pedagoga

participativa.

Los mtodos y tcnicas deben apoyarse por una pedagoga participativa que
produzca un efecto multiplicador, buscando en los participantes desarrollar:

Una pedagoga de la pregunta (capacidad de cuestionamiento)

Autogestin (romper con autoritarismo, manipulacin, verticalismo y
paternalismo)
Comunicacin total (implica todas las formas de comunicacin: verbal, no
verbal, expresin corporal, plstica, canto, danza, etc.)

4. Como referente de adecuacin metodolgica: La prctica de la gente su

nivel y forma de actuacin, y la situacin contextual.

La metodologa debe adecuarse a la realidad de las personas (contexto) a la

prctica de la gente (lo que hace, intereses, preocupaciones, experiencias) y nivel
de conciencia.

El animador debe llevar a cabo sus actividades como parte e inserto en ese
proceso. Es necesario que desarrolle capacidad de adecuacin, sensibilidad y
flexibilidad, ya que esto le permite percibir y detectar lo existente.

5. Aplica el postulado metodolgico/pedaggico de la cercana vital, como

criterio de seleccin de los espacios o mbitos de realizacin de
actividades y creacin de estructuras de convivencialidad.

Para el autor, las actividades deben derivarse de las necesidades de los

interesados. Los lugares donde se realizan las actividades deben ser significativos
en la vida social o comunitaria de los participantes.

6. Carcter voluntario y abierto que reviste la participacin de la gente en las

actividades propias de la animacin.

Debe permanecer un ambiente voluntario en la participacin, abiertas a todos,

pues las actividades no son para expertos, sino para personas que tienen que
desarrollar sus capacidades personales.

7. El respeto a la autonoma cultural de cada uno de los participantes y la

aceptacin del pluralismo cultural.

Si se respeta la autonoma cultural de cada uno, se tiende a afirmar la identidad

cultural. Se excluye, por lo tanto, toda asignacin de roles e imposicin de estilos
culturales y se admite como un recurso y una riqueza las diferentes
manifestaciones culturales y diversidad de opiniones, ideas y valores.

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 8. La afirmacin socio -cultural como elemento coadyuvante a la afirmacin
de la identidad cultural, y al desmontaje de los mecanismos de
dominacin cultural.

La ASC busca el valor de lo propio, ayudando a la memoria histrica para que

los pueblos tomen conciencia como entidad colectiva diferenciada.

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