TEORIA DE AUSUBEL

David Paul Ausubel (naci en Brooklyn, Nueva York, 1918 2008) psiclogo y
pedagogo estadounidense desarrollo la teora del aprendizaje significativo
verbal, una de las principales aportaciones de la pedagoga constructivista
Estudi psicologa en la Universidad de Pensilvania y medicina en
la Universidad de Middlesex. Fue cirujano asistente y psiquiatra residente del
Servicio Pblico de Salud de los Estados Unidos.
Despus de terminar su formacin en psiquiatra, estudi en la Universidad de
Columbia y obtuvo su doctorado en psicologa del desarrollo.
En 1976 fue premiado por la Asociacin Americana de Psicologa por su
contribucin distinguida a la psicologa de la Educacin.
Falleci el 9 de julio de 2008 a la edad de 90 aos. Una de sus frases ms
conocidas es: "Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un solo
principio, enunciara este: El factor ms importante que influye en el aprendizaje
es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y ensele consecuentemente".
TEORIA PSICOLOGICA EN EL CONTEXTO EDUCATIVO
Para Ausubel, las teoras y sus mtodos de enseanza estn relacionados con
la actividad que se realiza en el aula y con los factores cognoscitivos, afectivos
y sociales que en ella influyen. Su teora del aprendizaje significativo verbal
supone la necesidad de tener en cuenta los conocimientos, respetando la
relacin lgica entre ellos. De este modo el aprendizaje significativo enriquece la
estructura cognitiva
Ausubel diferencia dos tipos de aprendizajes que pueden ocurrir en el saln de
clases:

1. El que se refiere al modo en que se adquiere el conocimiento.

2. El relativo a la forma en que el conocimiento es subsecuentemente
incorporado en la estructura de conocimientos o estructura cognitiva del
educando.

Ausubel rechaza el supuesto piagetiano de que slo se entiende lo que se

descubre, ya que tambin puede entenderse lo que se recibe. Un aprendizaje
es significativo cuando puede relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial
(no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Para que el aprendizaje sea
significativo son necesarias al menos dos condiciones. En primer lugar, el
material de aprendizaje debe poseer un significado en s mismo, es decir, sus
diversas partes deben estar relacionadas con cierta lgica; en segundo lugar que
el material resulte potencialmente significativo para el alumno, es decir, que ste
posea en su estructura de conocimiento ideas incluseras con las que pueda
relacionarse el material. Para lograr el aprendizaje de un nuevo concepto, segn
Ausubel, es necesario tender un puente cognitivo entre ese nuevo concepto y
alguna idea de carcter ms general ya presente en la mente del alumno. Este
puente cognitivo recibe el nombre de organizador previo y consistira en una o
varias ideas generales que se presentan antes que los materiales de aprendizaje
propiamente dichos con el fin de facilitar su asimilacin.

TIPOS DE APRENDIZAJE

APRENDEZAJE MEMORISTICO O REPETITIVO: se produce cuando el alumno

memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos
previos, no encuentra significado a los contenidos.

APRENDIZAJE RECEPTIVO: en este tipo de aprendizaje el sujeto solo necesita

comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: el sujeto no recibe los contenidos de

forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para
adaptarlos a sus esquemas cognitivos.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona

sus conocimientos previos con los nuevos dotndolos as de coherencia
respecto a sus estructuras cognitivas.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO POR RECEPCIN
Las caractersticas pedaggicas que el profesor debe mostrar en el proceso de
enseanza son:
a) Presentar la informacin al alumno como debe ser aprendida, en su forma
final (recepcin).
b) Presentar temas usando y aprovechando los esquemas previos del
estudiante.
c) Dar cierta informacin al estudiante provocando que ste por s mismo
descubra un conocimiento nuevo (descubrimiento).
d) Proveer informacin, contenidos y temas importantes y tiles que den como
resultado ideas nuevas en el alumno.
e) Mostrar materiales pedaggicos de forma coloquial y organizada que no
distraigan la concentracin del estudiante.
f) Hacer que haya una participacin activa por parte del alumno.
Esta teora de aprendizaje significativo, junto con los postulados de Vigotzky,
Brunner y Siemens, han aportado grandes conceptos a las tecnologas de
informacin y comunicacin (TIC), as por consiguiente son grandes
contribuyentes de la tecnologa educativa moderna.
PAPEL DEL EDUCANDO
a) Recibir un tema, informacin del docente en su forma final, acabada
(recepcin).
b) Relacionar la informacin o los contenidos con su estructura cognitiva
(asimilacin cognitiva).
c) Descubrir un nuevo conocimiento con los contenidos que el profesor le brinda
(descubrimiento).
d) Crear nuevas ideas con los contenidos que el docente presenta.
e) Organizar y ordenar el material que le proporcion el profesor.
LAS CARACTERSTICAS QUE EL ALUMNO DEBE POSEER SON:
a) Tener la habilidad de procesar activamente la informacin.
b) Tener la habilidad de asimilacin y retencin.
c) Tener la habilidad de relacionar las nuevas estructuras con las previas.
d) Tener una buena disposicin para que se logre el aprendizaje.
e) Tener memoria a largo plazo.
CARACTERSTICAS DE LOS MATERIALES DE APOYO
a) Poseer un significado en s mismos, o sea, las partes del material de
enseanza tienen que estar lgicamente relacionadas.
b) Proveer resultados significativos para el alumno, es decir, que los materiales
puedan relacionarse con los conocimientos previos del alumno.
c) Proveer un puente de conocimiento entre la nueva y la previa informacin.
Ausubel le llama organizador previo.
d) Estar ordenados y organizados para que el estudiante tome y aproveche los
materiales que va emplear.