TDAH Intro

ducc

IN
in
5

DI Qu
es el

CE
TDAH
?
7
Diagnstico y
tratamientos la
8 atenci
n

El alumno con TDAH Ejercici

10 os
prctic
os
Cmo identificarlo?
Hipera
ctivida
d
21
Dificultades en el Sntom
aprendizaje as

Pautas
para
Trastornos aadidos control
ar

la
Hipera
Consideraciones
ctivida
generales
d

Ejercici
os
prctic
os
Alumnos de
Primaria Impulsi
17 vidad
24
Sntom
as
Dficit de Atencin
17
Sntomas Pautas
para
control
Pautas para mejorar
ar Hipera
ctivida
la Impulsividad de
Impulsi
Ejercicios prcticos vidad
34
Sntom
as

Pautas
para
combat
Con la colaboracin de ir
Lilly
la
Hipera
ctivida
d y la

Alumnos Impulsi
vidad
de Secundaria Ejercici
29 os
prctic
Dficit de Atencin y os

Problemas en el Eval
Aprendizaje 30 Sntomas
uaci
Pautas para combatir n
problemas en el 37
aprendizaje Ejercicios
prcticos
INTRODUCCION pueden incidir negativa-
mente en el rendimiento
acadmico.
E
sin Hi-
sta gua prctica pretende ampliar el conocimiento del profesorado sobre el Trastorno de Dficit de Atencin con o
Personas con cualquier
nivel de co-ciente
peractividad ( T D A H ) p a r a que pueda comprender el trastorno y actuar convenientemente . Ser consciente de intelectual pueden tener
la enfermedad y de lo que conlleva es un primer paso para que el profesor sea capaz de identificar al alumno con este trastorno. Los nios
TDAH y fa-c i l i t a r l e l a s h e r r a m i e n t a s adecuadas para ayudarle a desa-rrollar sus habilidades con TDAH expe-rimentan
acadmicas de forma ptima. muchas dificultades para del tras-t o r n o y d e s u d
concentrarse y prestar
atencin, por lo que no
TDAH no es un retraso mental ni fal-ta de inteligencia. Esta idea falsa ha surgido porque las dificultades de atencin terminan sus activi-dades
5
correctamente. Esto hace
que su rendimiento en clase
sea me-nor de lo esperado
con respecto a su capacidad
intelectual.
Por otra parte, los
comportamien-tos
impulsivos del nio con
TDAH no son
malintencionados, sino que
se derivan de los sntomas
i f i c u l t a d p a r a retener
lo aprendido y aplicar los
conocimientos, incluyendo
las nor-mas de conducta.
Introduccion
ma p ay
- la
es do-
El un pa
fra o mi
cas de na,
o los qu
esc fac e
ola tor afe
r es cta
-qu qu n
e e dir
ace em ect
nt pe am
a la ora ent
falt n ea
a el las
de pro re
int ns as
egr tic del
aci o cer
n del ebr
de TD o
est A res
os H. po
ni Por nsa
os ell ble
o o, s
inc es del
ide de aut
neg gra oc
ati n ont
va im rol
me por y
nte tan de
en - la
su cia inh
au- qu ibi
toe e ci
sti el n
del im u s,
co pul as
mp - e co
ort siv mo
am ida H su
ien d, per
to qu ma
ina e ne
dec es nci
uad inc a
o. oh en
s
Es- ere el
to nte I tie
pro co mp
voc n I o
a su (m
en niv D s
los el de
ni de M 6
os des me
que arr ses
lo oll )y
pa- o. en
dec dif
en ere
un nte
niv El s
el T si-
ina tua
D
pro cio
pia A nes
do H y
de pr co
ina ov nte
ten oc xto
ci a s
n, en soc
hip el ial
era ni es
cti o (ca
vid sa,
las
ad col
e sig egi
o, etc .
6
Introduccion
n

D
ia
g
n
s
ti
co
y
tr
at
a
m
ie
nt
os

Un
a
vez
dia
gn
osti
cad
o el
tras
tor
 c i f o
i db m
p el a
be s
EE e
rs A
n
o
nP o c
u b o
n
rr A rr
pr
i ee e
m c s
er al p
m ba o
o a n
m rs d
e i e
nt et n
o lu a
s
ma ot
u
el c r
e xi o
n i ti
se mn p
r o o
lo d d
s de e
p el e
a n n
dr ii fe
es
n r
o
lo fo m
s o. e
pr rP d
of ma a
es ar d.
or ca
es i A
q e n
ui nl l
e
l is
n
es
po is
p o, p
er se si
co nD l
o te
pl o L
e me
d as P
a st
g a E
y
g m t
ic ea
o, ln E
q ge
u rr
e aa
i d
n op E
d o
i d-
q ed
u r
e d
la e
e te
x ev
is ra
te il
n ou
ci -a
a rr
d o
e m
ri d
e es
s l
g pa
o ad
d ce
e il
fr ea
a nn
c tt
a ee
s .
9
Introduccion
, sob
re

D
H los
sn
El ado to
al que ma
los s,
u co as
m mp
ort
co
mo
n ami co
en-
nfi
o tos rm
coder
iva ar
co
n dos
de n
T los los
snt pa
D om dre
A asdel s
del
H TD ni
AH
o
sue
len qu
ser e
sim sus
C alt
ila-
e-
m res rac
o a ion
es
id los co
de
en un nd
tif ni uct
ual
ic o es
ar sin
el se
lo tra reit
? sto e-
rno ran
en A e ade
cas H, cua
a. de -
bid P das
o a
al sus
ele nec
va esi
do da
n des
me .
ro
de
hor
La as Lo
int qu s
erv e alu
enc pas mn
in a os
del co co
pro n n
fes los TD
or alu A
es mn H
de os sue
gra y a len
n las ser
ayu dif ni
da ere os
par nte mu
a s ch
det act o
ect ivi m
ar da- s
un des inq
pos qu uie
ibl e tos
e des ,
alu arr im
mn oll pul
o a -
con co siv
TD n os
y sus p e
dist tar se
ra eas I les
dos cor dic
que rec C eo
el ta par
rest me ece
o nte n
de y a I qu
sus tie e
H
co mp est
mp o o n
ae no co
ros.mo n
Sus lest D la
snt ar me
om a T nte
as sus en
ha- co otr
cen mp o
que ae lug
les ros ar,
sea . se
ext ab
re urr
ma en
da f-
me Al cil
nte gu me
dif no nte
cil s ;
que eje pie
dar mp rde
se los n
qui de el
eto est hil
s as o
en ma de
cla nif la
se, es- lec
ter tac -
mi ion tur
nar es ay
tie ne n
10 11
Introduccion
e nd
uct
i as
de
Di op
ficE o-
ul sic
ta i
n
de ha
s cie
en nd
el o
lo
ap co
re ntr
n ari
o
di de
za lo
je qu
e
se

L le
or
os de
snt na.
om Es
as to
der le
iva
oc
dos
del
asi
TD on
AH a
difi en
cult fa
an do
el sy
apr ri
end as
izaj
co u y
n al-
ad S ter
ult aci
os on
y A es
ha en
ce E su
qu s
T
e pe
se S ns
sie am
nta ien
m tos
s (c
sen on
sib ide
le as
a de
los cul
co pa,
me in
nta uti
rio lid
s ad,
de etc
los .)
de o
m fs
s. i-
ca
s
(e
n
el
su
e
Tr
o,
ast
el
or
ap
no
eti
de
to,
co
etc
nd
.).

1
2

1
3
Introduccion
r
d

C
on r
si
de
ra
ci
on
es
ge
ne
ra
les
a
te
ne
r
en
cu
en
ta

Es
con
ven
ien
te
ada
pta
 a of A s
r sr e
Et io n
l bn el
pr lt a
ofP ea ul
es r a
orL q si
,
us n
ju C
nt ei p
o t er
cH eu ju
o xa ic
n ic io
lo si p
s to ar
p an a
a e el
dr
us re
es
n st
,
es
e o
u px d
n st e
a ir lo
pi ce s
e om al
z pa u
a es m
cl d. n
a o
a
v
gE s.
e
a ol E
la gn st
h oi o
or n
a po o
d a si
e -c g
e o ni
n -
c
rn
a fi
a
u T c
z aD a
br u n
aj
an li
r an
el t
n me
i e-
v jg
el or
d ra
e ac
e i
x d
i en
g
e sc
n uo
ci n A
a r
d el
el no
al ds
u i
m mc
n io
o em
c np
o ta
n o
T e
D ar
A co
H as
, d,
si p
n mr
o io
i cp
m oi
p -
la yc
n i
ta sa
4
ALUMNOS DE PRIMARIA Facilidad de distraccin.

Problemas para seguir las ins-

trucciones que se le marcan.
Dficit de Atencin
Errores en las tareas escolares
provocados por descuido.
Sntomas
No parece escuchar cuando se
le dirige la palabra.
Dificultades para la
organizacin.

Evita realizar tareas que

L os nios con TDAH en los que prima el Dficit de Atencin pre-sentan los siguientes sntomas: precisan de un esfuerzo mental
sostenido.

Incapacidad para mantener la atencin en los detalles. Prdida de objetos necesarios

para sus actividades.
1
7
Alumnos de Primaria
d

Pauta
s para
mejor
ar la
atenci
n

Control
For n M ro n ch
ma ot m as
de E iv pi T ,
dar ac en no
rde i do H ta
nes n co s,
n et
Deb H la c.)
en ac m .
ser er on
brev la ot
es, s on Es
clara ac a. ne
sy ti ce
conc vi R sa
isas. da ea ri
de fir o
Man s m en
tener m ar se
cont s y a
acto di pr rl
visu ve e es
al rti m t
con - ia cn
el da r ic
alum s, co as
 o
para
orga C
nizar
el
tiem
po.
Para

que
teng
an
cons
tanci
a del
mis
mo,

hay
que
mate
riali
zarlo
en
objet
os,

com
o
reloj
es,
cron
met
ros,
reloj
es

de
aren
a,
etc.

Elab
1
Alumnos de Primaria
cinco
minut Habl
os a
Supervi dia- q dema
sin de siado,

tareas rios interr
para umpe
s
Crear la a los
rutinas organi n
dem
para zaci sy
todo el n del d no
aula y materi esper
es- al. a su
turno.
tructurar z
el Avisa Act
funciona r con a sin
miento tiemp pensa
D
de las o de r.
los
F
clases. cambi
os
P
Incluir
en la en las
E
rutina rutina
s.
bil
tarse id
a ad P
nom al
brarl al
as. u
m
no
Dar en
alg la
n or
tipo ga
de ni
resp za
onsa ci
 F l em
co o l
mo m i
puee m
de n i
ser t n
ma a a
nte r r
ner l l
lim a a
pia a t
la c e
t n
piz i s
arr v i
a. i
d n
a
d y

c e
o n
n e
t r
r g
o
l a
a a
d c
a u
m
P u
r l
o a
g d
r a
a s
m p
a o
r r
a p
l e
a r
 (
E
s
0
realizar
d esos
movimie
p ntos.
Contr s
olar Realizar
los un
estmu refuerzo
los j positivo
ante
m
Reduci las
r la g acciones
cantida correctas
d de que lleve
tarea y a
t
es-

tablece
r
perod
os de A
descan
so.

r
Desem
pear d
las
tareas s
que
p
impli-
c
quen
un p
esfuerz
o
mental
despu o
Alu
mn
os
de Cuando
Pri el
alumno
mar tiene
problem
ia as para
permane
cer en la
silla:
l q s a
u ci
qu c ert
e n P a
le 1 o m
pe p ov
rm u ili
ita e da
n d d
le e en
va e el
nt st au
ar a la.
se r U
ca s na
da e bu
n en
ci ta a
ert d op
o o ci
tie e n
m n pu
po s ed
(li u e
m si se
pi ll r
ar a. de
E li
mi t

(Ej
erc
ici
os
pr
ct
ico
s.
Pri
ma
ria
4
y
5).
2
Alumnos de Primaria

Impu
lsivid
ad

Segmen
tar las
activida
des

Lasr
ecom
pensa
ssoci
ales
suelen
ser ms
apropiad
as que
 c r r m
Sn ca in
N da d ad
to ta o
ma re d en
s a. un
lu
ga
l
L R r
ec si
e
os o n
alum m es
nos pe t-
con mu
ns p los
TDA ar y,
H en la c un
los a
s vez
que
ac c pas
pred ad
omin ci o
a la o m ese
impu ne
lsivi s s
dad co
suele rr
n ec
tener d
ta
estos
s e
snto
mas:
l
Difi El
l a d as r
P c
E o t ah m
au n c e
ta m d t n
s u i c
pa c v i
- i
ra d n
co t a
nt a d a
ro s
lo o
n l
D d
eb T e
en t
de D e
fi r
ni
m
rs
e i
cl n
ar a
a d
m a
en
te a
la c
s t
no i
r
t
m
as u
ge d
ne ,
ra
le t
s e
de n
l d
au e
la r
y

ex
-
pl a
ic
ar r
la e
s p
co e
ns t
ec i
ue r
2
Alumnos de Primaria
nio.
Por
ejemplo,
Es si tiene
a
conveni cinco
ente que aos, E
se le permane
indique cer
al alejado
alumno cinco
que este minutos. F
tiempo
es algo Si ese P
positivo tiempo
para l. no es A
suficient
El e, un
alumno segundo
se paso
sentara suele ser P
lejos del mandar
1
resto de
la clase 2
durante
un
tiempo Una
determi estrate
nado: gia
adecua
da
General
para
mente,
se
que el
establec alumno
e un corrija
minuto su
apartad actitud
o, por es
cada estable
ao que cer una
tenga el
 cos. y 7).
Prim
aria 6

2
ALUMNOS
DE SECUNDARIA
A pesar de ello, en este
captulo se desarrollan pautas
concretas para trabajar con

E
tos en nios de Primaria. alumnos de Se-cundaria con
Asimis-mo, las pautas para TDAH, aunque pue-de
n general, los jvenes que se encuentran en la adolescen-cia necesitan de un gua que recurrirse tambin a las ante-
controlarlos, son tambin
similares, aunque hay que riormente descritas.
adaptarlas a la edad y capaci-
les oriente y d seguridad para su desarrollo personal y profesional. Un papel que adquiere mayor im-portancia an en los adolescentes con TDAH. dad de los jvenes en
cuestin.
Los sntomas que presentan los alumnos de Secundaria con esta patologa son iguales a los descri-
29
Alumnos de Secundaria

Pautas para combatir los problemas de aprendizaje

Dficit de Atencin y Problemas en el Aprendizaje
 Cmo impartir las clases: Para lograr que el alumno
aprenda
Estas dificultades generales suelen ltimo impartir clase Explicar con detalle los Actuar diferente las debilidades y
Sntomas tener consecuencias concretas en el moment del profesor. procesos sobre cmo como s fortale-zas de
aprendizaje, en reas como la o. hacer las cosas. mediado alumnos, cada alumno.
lectura, las matemticas, la Ofrecer un r entre el aseguran
Es alto grado de Ensear tcnicas de jo-ven y do el Transmitir
escritura, el procesamiento del

A
las xito
pensamiento, la memoria visual, la posible motiva-cin, estudio, con aplicacin conocimiento
menudo, los adolescentes que en participacin prctica en el aula. estrategi acadmi vinculado a la
auditiva, las relaciones espacio- as y co. Pa-ra
algunas y refuerzo asociacin y la
con TDAH suelen tener pro- temporales, la coordinacin viso- mate- multisensorial Fomentar el trabajo habilida- ello, hay vivencia.
blemas en el aprendizaje, lo que motora, el orden y la pulcritud. rias . cooperativo entre des para que
les lleva a una constante obtenga alumnos para ayudar en aprender cambiar Favorecer el
buenos Evitar la la dedicacin continua a , el anlisis de la
frustracin. Esto se debe a que, resultad abundancia de una misma tarea. asimilar concepto infor-macin.
aunque son inteligentes, se ven Siente apata por el colegio o ins-tituto. os, explicacin y de
in-capaces de demostrarlo, mientras verbal y el Dividir el trabajo en dominar decirle Motivar la
bien por conflictos a la hora de Se aburre durante las clases. que en dictado del pequeas cantidades para contenid al realizacin de
asimilar co-nocimientos, como otras material. ayudar al cumpli-miento os. estudiant ejercicios
por dificultades a la hora de Debido a que no es capaz de mantener fracase. de cada una de las tareas. e lo que prcticos.
transmitirlos. Los snto-mas la atencin, suele no entender las Es-to Las lecciones Aplicar ha hecho
que presentan los jvenes con explicaciones del profesor. puede deben de ser Tratar de empatizar con una mal, por Mantener una
este trastorno son los deberse din-micas y el alum-no a travs de enseanz el de comunicacin
siguientes: A pesar de que es inteligente, sus al estructuradas una actitud de au-toridad, a para ensear fluida con los
calificaciones son bajas. inters para moti-var apoyo y confianza, para todos, de a cmo padres para
que el que se sienta apoyado en tal modo hacerlo informarles de
tenga en aprendizaje. el pro-ceso del que se bien. cmo pueden
Tiene problemas de concentra-cin
la Las rutinas aprendizaje. responda Asimism ayudar para
durante el estudio, lo que impide la
asignatu ayudan a una a las o, hay fortale-cer el
asimilacin de cono-cimientos.
ra y en mejor nece- que: aprendizaje de
a aprender:
la for- organizacin. sidades sus hijos.
Deja la realizacin de las tareas para el
ma de de los Conocer
3 0 31
Fomentar la persistencia como
Ofrecer algn tipo de incentivo
una va para obtener el xito.
que ayude al alumno a interesar-
La motivacin depende en gran
Motivar al alumno para que trabaje: se por conseguir alguna meta.
parte de las posibilidades reales
de conseguir lo propuesto. Por el culares de cada alumno, con el Alumnos de Secundaria
contrario, la desmotivacin es fin de evitar el fracaso. El profe-

fruto de una elevada dificultad. sor est plenamente cualificado

A travs de las tareas, los alum-
nos buscan satisfacer una serie
de necesidades, que hay que ayu-
darles a conseguir:
- Independencia, mediante la toma
Respecto al alumno:
para hacerlo, solicitando la ayuda
Analizar sus debilidades y fortalezas en materia de estudio.
del orientador en caso de consi-
Identificar sus necesidades.
derarlo necesario, ya que no su-
Marcar claramente el objetivo de la enseanza.
pone una disminucin del nivel
En base a ello, realizar una adecuacin concreta y adaptada a las caractersticas de cada estudiante que lo
de exigencia, sino una adaptacin necesite.

de sus propias decisiones. en la forma de transmitir y adqui- Respecto al resto del grupo:

rir conocimientos, as como en Explicar en qu consiste una adecuacin curricular.

los procedimientos para su eva- Fomentar el respeto a las diferencias de cada uno de los miembros.

Adecuacin curricular: luacin. No etiquetar a nadie como diferente o especial, y fomentar que el resto del grupo tampoco lo haga.

Es necesario adaptar el programa Antes de realizar las adecuacio- Dejar claro que adecuacin curricular no significa disminuir el nivel de exigencia.

educativo a las necesidades parti- nes, hay que tener en cuenta va-
rios puntos:
manera ms grande. cual cuent ndizaje no se curan
- Capacidad de quier a que con la madurez, y la
resolucin, tras satisfactoria. - Estimulacin, a travs de encon- ca- los necesidad siempre
probl estar ah aunque
comprobar que pueden - Sentido de trar placer con lo que se hace. so, emas pase el tiempo.
hacer las pertenencia, hay de
formando De forma paralela, el profesor de-be de ensear al que atenc
alumno formas de compensar sus debilidades, de tener in y
cosas por si mismos de parte de algo tal modo que poco a poco va-ya superndolas. En en apre
(Ejercicios prcticos.
Secundaria 1 y 2).
3
Alumnos de Secundaria
m

Hiper
activid
ad e
Impul
sivida
d

Adoptar
una
comunicac
in positi-

va, en la
que se
escuche al
adoles-
cente, sin
enjuiciar,
ni criticar,

alumno
debe de
saber
previamen
-te qu
comporta
mientos
son los que
derivan en
esta
Snt a ar sa b
lo bil
oma , ida E
s h d.
L a C
ci
C e Ca

L C
nm
d bia
or
c
as R
actitud p ca
es p ar sti
propia t go a
s de la s ci s
adoles - po
cencia r

, que
p co
aparec
en por s e ns
tratars al e-
e de al
una u cu
etapa m en
de n cia
os
desarr p l
ollo, ar gic
se ven a as.
agrav q Es
adas u de
cuand e cir
o el a,
joven s cu
padec u an
e m-
TDA a do
H con s un
predo u alu
mi- m
nio de re no
Impul s lle
sivida p ve
do oa
Hiper n ca
 r a o et s
Pa pu e i
c ln n o
ut ia l n
as c a e
pa a s
rM .
v et
Pr E i r
ev n t m d
eni T a o
r p nc
la M r e
ap o a
E - r
ari
ci ,
A
n p p
de i r
co a e
nfl d s
ict o i
os: s o
. n
Cr C a
ear o r
un n ,
am s
bie i a
nte s d
en t o
el e p
qu t
e e a
se n r
fo
me q u
nte u n
la e a
co
mu e a
nic l c
aci j t
n. o i
3

EV N
AL E l

contexto
escolar en

UA
el que se
trabaja
con los
alumnos
con
TDAH es
decisivo
en el

resultado

CIO
de su
evolucin
acad-
mica. Al
tratarse
de
alumnos
con un
trastorno
de origen
neurobiol
-gico, dependiendo de ese contexto,
sus sntomas de inatencin, hipe-
ractividad e impulsividad se agra-v a r Es
nysedarnconmayor imprescin
frecuencia e intensidad (lo que dible que
desembocar en una deficiente el profesor
tome las
medidas
de
actuacin
precisas
para
establecer
una eva-
luacin
personaliz
ada,
adaptada a
las
necesidad
es de
todos los
alum-nos
con
TDAH
con el fin
de conse-
guir su
evolucin) o, por el contrario, s e a t e xito
n u a r n , l o g r a n d o a s que el escolar.
alumno evolucione satis-
factoriamente.

3
7
Evaluacion
a A
se
T gu
A ra
co rs
R e
nti
nu E de
ac qu
i P e
n tie
se ne
in to
di do
ca C el
n m
un C at
a eri
se P al
rie ne
de R ce
re sa
co A ri
m o
A pa
en
da ra
ci re
on ali
es za
pa r
ra la
de pr
ter ue
mi ba
- de
na ev
r al
el ua
sis ci
te n
m :
fo b ,
lio pe
s, r-
l-D mi
pi ti
ce C nd
s, ol
go e
m ac
as er
, ca
et rs
c., e
y a
qu la
e m
te es
ng a
a de
va l
- pr
ri of
os es
pa or
ra si
qu tie
e, ne
si al
se gu
ca na
en du
al da
su ,
el ta
o, nt
no as
pi ve
er ce
da s
tie co
m m
po o
en se
a i te
ne es
ce tar
sa to
ri do
o. el
tie
D m
ej po
arl de
e la
m pr
ov ue
er ba
se en
en su
el as
as ie
ie nt
nt o.
o
o Pe
po r
ne mi
rs tir
e le
de qu
pi e
e ha
cu ga
an el
do ex
lo a
pr m
ec en
is en
e, un
ya a
qu o
e do
su s
ac se
tiv si
on
es
,
si
se
le
ob
se
r-
va
m
ue
str
as
de
ca
ns
an
ci
o
mi
en
-
tra
s
re
ali
za
la
pr
ue
ba
es
cri
ta.
38 39
Evaluacion
ec l en
ip las
it G hor
A an as
A
lg y, de
u de C
clas
n bi e de
os d R
las
al o dife
u a E
rent
m su es
n i L mat
os m eria
co - s.
n p Las
T ul eva
D si lua
A vi cio
H da nes
va d, for
n re mal
m sp es
u o deb
y n en
le de ser
nt n frec
os m uen
, al tes
ma y
ie la no
nt s deb
ra pr en
s eg con
q u te-
ue nt ner
ot as mu
ro . cha
s P mat
se or eria
pr el par
a u a tras
ev n se
it ca res
ar ns pet
q an an
ue ci los
re o prin
al y cipi
ic ag os
en ot S ped
u a- ag
n m gic
es ie E os
fu nt de
er o cali
zo q dad
ex ue ,
ce le equ
si s ida
v i dy
o m ate
pa pi nci
ra de n
su re a la
pr n div
ep di ersi
ar r, dad
ac le del
i s alu
n. de m-
sa nad
st ni o,
e m que
su a son
el y con
e pr sust
pr o anc
o pi iale
v ci sa
oc a nue
ar q stro
le ue sist
s ab em
a ed u

40 41
C/ Reina Victoria, 14. Edificio Alicante

30203 Carteagena-Murcia
Tels.: 96 8528208 / 650 968834 e-mail: adahimurcia@hotmail.com

Si desea contactar con la asociacin de su comunidad, encontrar

sus datos en nuestra pgina www.feaadah.org
PRI MARI A Ejercicio 1

Apellidos

Nombre

Centro

Fecha

Completa las pizzas

PRI MARI A Ejercicio 2

Apellidos

Nombre

Centro

Fecha

Busca los gatos, payasos, pelotas y mariposas

PRI MARI A Ejercicio 3

Apellidos

Nombre

Centro

Fecha

Encuentra la pareja AB

NK
KM
BV
AK
YK
AR
NS
LO
AG
BA
O
MW AB
AD
AS
AB
EY
KM
PO
BA
IO
AB
PC
IL
VR
JO
AB
JR
AA
FG
YT
AK
BT
BB
RR
AB
NK
RX
NH
KM
JP
QS
OI
EB
WE
NK
ER
FF
OP
HG
AB
AK

Encuentra la pareja PC
PC
BB
CP
CC
SE
PC
NS
LO
AG
KM
AA
CP
AB
XO
WS
PC
FG
NG
VJ
BA
IO
AB
AS
IL
VR
JO
RS
PC
AA
VF
YT
ER
CP
QI
RR
PC
BG
CP
NH
JL
JP
QS
OI
PC
YY
HC
ER
ML
JP
HG
UO
OI
PRI MARI A Ejercicio 4

Apellidos

Nombre

Centro

Fecha

De quin son los libros?

PRI MARI A Ejercicio 5

Apellidos

Nombre

Centro

Fecha

Busca la mochila idntica

PRI MARI A Ejercicio 6

Apellidos

Nombre

Centro

Fecha

Busca y colorea
PRI MARI A Ejercicio 7

Apellidos

Nombre

Centro

Fecha

Busca las 10 diferencias

SECUNDARI A Ejercicio 1

Apellidos

Nombre

Centro

Fecha

Ordena las piezas del puzzle

SECUNDARI A Ejercicio 2

Apellidos

Nombre

Centro

Fecha

Encuentra la combinacin idntica

ESTERNOCLEIDOMASTOIDEO

ESTERNOCLEITOMASTOIDEO
ESTERNOCLEIDOMASTOIEEO
ESTERNOCLEIDOMASTOIDEO
ESTERNOCLEIDONASTOIDEO
ESTERNOCLEIDOMASTUIDEO
ESTENNOCLEIDOMASTOIDEO
EXTERNOCLEIDOMASTOIDEO
ESTIRNOCLEIDOMASTOIDEO

SEMICIRCUNFERENCIA

SEMICIRCUNGERENCIA SEMICITCUNFERENCIA
SEMICIRCUNFEREMCIA SEMICIRCUNFERENCIA
SAMICIRCUNFERENCIA SEMICIRCONFERENCIA
SEMICIRCUNFEREMCIA SEMICIRKUNFERENCIA

SONAMBULISMO

SANANBULISMO
SONAMBULISMO
SONANVULISMO
SONENBULISMO
SONANBULESMO
SONANBULISNO
SOMANBULISMO
SONATBULISMO

HABITUALMENTE

NABITUALMENTE HAVITUALMENTE

HABITUALHENTE HABITUALMENLE
HOBITUALMENTE HABITUALNENTE
HABITUALMENTE HIBATUALMENTE
SECUNDARI A Ejercicio 3

Apellidos

Nombre

Centro

Fecha

Encuentra el reloj idntico

5
0

10

JUE 16

2 m underwater 2
0 0

50 50
0 40
50 50

JUE 16
JUE 16
200m underwater
10
50

200m underwater
JUE 16
40
40

JUE 16

JUE 16

200m underwater
200m
200m underwater
40
40
40

JUE 16 200m underwater

200m underwater
40

JUE 16
200m underwater

50

10
50 JUE 16 40

10
50
40
200m underwater
SECUNDARI A Ejercicio 4

Apellidos

Nombre

Centro

Fecha

Encuentra las piezas del ajedrez