Comprensin lectora

La comprensin lectora es la capacidad de entender lo que se lee, tanto en referencia al

significado de las palabras que forman un texto como con respecto a la comprensin global en
un escrito.

Definicin de leer:

La lectura es un proceso mental y visual. En este proceso se deduce el significado de

un texto, se interpreta su contenido, se comprende el mensaje, se realizan inferencias y
cuestionamientos.

Leer no es solo reproducir en sonidos sino que es una actividad de interaccin. Cuando
escribimos un texto organizamos el contenido de nuestro pensamiento de manera que el
otro pueda comprenderlo mediante la lectura.

Definicin de leer:

Leer no es simplemente trasladar el material escrito a la lengua oral, eso seria una simple
tcnica de decodificacin, leer significa interactuar con un texto, comprenderlo y utilizarlo con
fines especficos. Estamos de acuerdo en esta definicin de lectura, estaremos de acuerdo en
lo que se entiende por escribir, siendo esta actividad la organizacin del contenido del
pensamiento para que otros comprendan nuestro mensaje, ya que leer y escribir son dos actos
diferentes que conforman las dos caras de una moneda por decirlo un poco mas entendible.

Estrategias de lectura:

Las estrategias de lectura son todas aquellas tcticas espontneas

que utiliza el lector para abordar y comprender el texto.

LA ANTICIPACIN: Cuando leemos existen elementos textuales y contextuales que

activan esquemas del conocimiento y automticamente anticipamos aspectos de su
contexto. Ejemplo: Cmo ser?, Cmo continuar?, Cul ser el final? Aunque la
prediccin no implica exactitud en lo que se presume, en la medida que nos vamos
respondiendo preguntas, vamos comprendiendo. Tambin consiste en adelantar o predecir
el contenido a partir de imgenes y elementos lingsticos: ttulos, subrayados, signos de
puntuacin, palabras o frases claves, entre otros.

LA PARFRASIS: es una operacin intelectual que consiste en trasladar con nuestras

propias palabras las ideas que ha expresado de manera oral o escrita otra persona, con el
fin de sustituir la informacin a un lenguaje ms personalizado y lograr una mejor
comprensin.
Lo ms comn al momento de parafrasear es sustituir slo algunas palabras por
sinnimos y cambiar el orden de algunas frases sin alterar su significado. La otra
manera de parafrasear es reconstruyendo la redaccin de una manera ms
resumida, pero sin perder la esencia de la informacin o del mensaje original.

Es muy importante recordar que la parfrasis puede ser til como una estrategia
de estudio y para investigaciones documentales, pero nunca para adjudicarnos las
ideas de otros. De hecho la parfrasis puede considerarse como un paso inicial
para la comprensin de textos que nos puede llevar posteriormente al anlisis y a
la redaccin de nuestro propio material.

Una vez que hemos realizado la parfrasis de varios autores y hemos realizado una
reflexin podemos llegar a nuestras propias conclusiones para redactar
documentos originales. La parfrasis tambin puede servir para realizar citas
contextuales.

LA INFERENCIA: es la habilidad de comprender un aspecto determinado del

texto a partir del significado del resto. En si, consiste en superar lagunas que por
diversas causas aparecen en el proceso de construccin de la comprensin, bien sea
por que se desconozca el significado de una palabra, o porque el escrito tenga
errores. En el caso de que el lector desconozca el significado de una palabra,
tratar de inferir el significado de la misma. As como tambin consiste en deducir
o descubrir contenidos que no estn expuestos directamente en el texto que leemos,
a partir de las pista que el mismo texto nos proporciona.

Estrategias de lectura
Las Estrategias de Lectura, como su nombre lo dice, son varias actividades
que realizamos mientras leemos y nos ayudan a comprender lo ledo para
poder obtener la informacin que buscamos, interpretar los textos y
disfrutar de la lectura. Entonces, quien aplica las estrategias de lectura es
quien lee para s mismo, pero nos corresponde mostrar a los alumnos las
estrategias que usa un lector o escritor experimentado, para localizar
informacin puntual en cualquier texto y hacer deducciones e inferencias
que permitan una mejor comprensin de lo ledo.

Hay muchas estrategias de lectura, pero nos enfocaremos en las Estrategias

Bsicas de Lectura (presentadas con mayor claridad en los programas de
estudio de Espaol de primaria 1993), explicando cmo aplicarlas cuando
leemos para, y con los nios, para que se apoderen de ellas y que cuando
les corresponda leer las utilicen con naturalidad.

Muestreo.
Es cuando tomamos partes de la informacin que tenemos
(palabras, imgenes o ideas) que funcionan para lograr la comprensin de
las dems partes. Esta estrategia est muy relacionada con la prediccin e
inferencia pero no se limita a ellas.

Las mejores muestras que podemos tomar son el ttulo y los subttulos.
Ellas nos pueden indicar, en gran medida, si la informacin que buscamos
estar en ese prrafo o texto. En caso de no haber comprendido la
informacin, son estas muestras las que nos podrn centrar en el tema.

Algunas formas de promover la adquisicin de esta estrategia son:

Decirles el ttulo del libro a leer y promover que los nios inventen
una historia a partir de l.
Leerles un texto y pedir que le pongan ttulo.
Leerles frases o textos que slo contengan sustantivos y verbos y
dejar que ellos complementen, con palabras de su eleccin, sin
perder el sentido.
Al aparecer una palabra desconocida por ellos, pedirles que traten de
definirla considerando lo dems que hay escrito en torno a esa
palabra.
Saltarse partes del texto y hacer preguntas para llenar la informacin
que falta.
Leerles noticias y rescatar los datos principales.

Prediccin.
Simplemente es suponer y decir lo que suceder despus, para esto, al leer
nos apoyamos en el conocimiento previo que tenemos del mundo. Esta
estrategia nos permite saber el final de una historia, la lgica de una
explicacin, la continuacin de una carta, etctera, antes de conocerlos.

Cuando leemos predecimos naturalmente por tres razones: porque siempre

estamos ms interesados en lo que pasar que en lo que esta pasando,
porque hay varias formas de interpretar la informacin que estamos
recibiendo, y porque predecir nos permite escoger una opcin entre varias
posibles.

Cuando leemos para nios debemos:

Hacerles preguntas para averiguar qu conocimientos previos tiene

del tema.
Preguntarles acerca de experiencias relacionadas con lo que se les
est leyendo.
Hacerles preguntas de lo que creen que pasar y pedirles que lo
justifiquen.
Pedirles que describan a los personajes o los lugares (sin haber visto
imgenes).
Hacer pausas antes de terminar la frase que estamos leyendo para
que ellos la terminen.
 Mostrarles secuencias de imgenes y pedirles que las ordenen y
expliquen su secuencia.
Darles imgenes sin relacin y pedirles que hagan una historia con
ellas.

Anticipacin.
Esta estrategia est muy relacionada con la prediccin, pero sin necesidad
de justificacin. Aunque el lector no se lo proponga, mientras lee va
haciendo anticipaciones, pueden ser al esperar que la frase termine con
alguna palabra, al darle un significado al tema.

Las anticipaciones de los nios sern ms precisas mientras ms

informacin tengan sobre los conceptos relativos a los temas, al vocabulario
y a la estructura del tipo del texto que lee.

Adems de las sugerencias que sirven para favorecer la Prediccin, tambin

se puede:

Hacer una pausa cada que en la lectura aparece un verbo transitivo

(llevar, cargar, conseguir) y pedir que ellos la terminen.
Ensearles la imagen siguiente y sugerir que continen con la
historia.
Preguntarles qu creen que pasar despus.

Confirmacin y Autocorreccin.
Las predicciones y anticipaciones que hace un lector, generalmente son
acertadas y coinciden con lo que realmente aparece en el texto. Es decir, el
lector las confirma al leer. Sin embargo, hay ocasiones en que las
predicciones o anticipaciones son incorrectas. Aqu es donde interviene la
confirmacin y autocorreccin.
Las sugerencias para favorecer esta estrategia en los nios a quienes
leemos son:

Pedirles que hagan predicciones y anticipaciones para despus

confirmarlas en la lectura.
Preguntarles qu diferencias hay entre lo que ellos crean que pasara
y lo que pas.

Inferencia.
Es el hecho de suponer las causas de lo que se ha dicho o ledo, basndose
en los conocimientos previos que se tienen del mundo. Tambin implica unir
o relacionar las ideas que hay entre los prrafos del texto e incluso entre
textos. Otra forma de inferir es dar sentido adecuado a palabras y frases
que tienen ms de un significado o a palabras desconocidas.

Inferir es ser capaz de interpretar lo que est escrito.

Al leer para nios es conveniente que detengamos la lectura para pedirles

que nos explique:

Las razones de los hechos.

Las causas de lo que los personajes sienten.
El razonamiento detrs de lo que los personajes deciden.

Monitoreo.
Consiste en evaluar la comprensin que se va alcanzando durante la
lectura, lo que conduce a detenerse y volver a leer o a continuar
encontrando las relaciones de ideas necesarias para la creacin de
significados.
Para favorecer el uso de esta estrategia se pueden realizar actividades,
durante y despus de la lectura, que nos permitan determinar:

La atencin que se ha prestado a la lectura.

Las ideas que se formularon a partir del texto.
La comprensin de la secuencia de hechos.
El recuerdo de los detalles.
1 Lectura oral

La lectura oral se da cuando la persona que lee lo hace en voz alta. Algunas personas
hacen esto debido a que el sonido ayuda a que las ideas queden grabadas en el
cerebro, aunque tambin pueden hacerlo en un momento que les es difcil concentrarse
debido al ruido ambiente, y que al escuchar su voz logran encapsularse en este sonido
y de esta manera disipan un tanto la distraccin.

Adems, la lectura oral tiene una funcin social como ninguna otra, debido a que se
puede compartir este tipo de experiencia con otras personas leyendo para alguien ms.
Tambin es una buena manera de acercar la lectura a las personas con discapacidad
visual.

2 Lectura silenciosa

En la lectura silenciosa la persona recibe directamente en el cerebro lo que ven sus

ojos, salteando la experiencia auditiva. En este tipo de lectura prima muchsimo la
concentracin y con frecuencia si observamos a una persona practicar la lectura
silenciosa la veremos como absorta en su propio mundo.

4 - Lectura selectiva

Este es el tipo de lectura que realiza una persona cuando est buscando datos
especficos, por eso se la denomina una lectura de bsqueda. El lector no lee
minuciosamente todo sino que aqu tambin se realiza un paneo veloz buscando solo la
informacin de inters para la persona.

5 - Lectura comprensiva

En la lectura comprensiva el lector procura entender todo el contenido del mensaje.

Se practica de manera lenta, de modo que permita un abordaje del tema donde los
tiempos que se le dedican sean suficientes para comprender a fondo.

6 Lectura reflexiva y crtica

En la lectura reflexiva o crtica el lector analizar el texto que tiene frente a s y no lo
digerir o aceptar como la verdad absoluta.

Un lector crtico evala la relevancia de lo que est leyendo, contrasta la

informacin con otra informacin o con su propia experiencia y hasta puede llegar a
pelearse con el texto por tener distintos argumentos sobre un tema. Esta lectura
requiere que se realice de forma pausada para que la informacin pueda ser evaluada
desde un abordaje crtico.

7 - Lectura recreativa

La lectura recreativa es la que predomina cuando se lee un libro por placer. No

importa a qu velocidad se realice ni cunto tiempo nos tome completar la lectura, ya
que lo primordial es que el lector disfrute de la experiencia. Si bien no es una regla
general, la mayora de las veces la lectura por placer est muy ligada a la literatura.

LECTURA DE ESTUDIO

Como su propsito es dominar el tema de un texto especfico, es decir,

comprender e interpretar, esta lectura busca la mxima profundidad, Su
objetivo final se orienta a la adquisicin o al desarrollo de un determinado
conocimiento, Recordemos que la lectura de textos escritos ha sido el principal
medio de aprendizaje en el mbito acadmico. Aplicamos esta lectura para
aprender, investigar temas cientficos, artsticos, tecnolgicos, estudiar textos
escolares, publicaciones estructuradas, etc, este tipo de lectura exige mayor
capacidad de anlisis y reflexin.

Lectura por placer:

En la lectura por placer el lector se deja llevar por las palabras, sin ningn tipo de propsito
concreto que no sea el puro placer de sumergirse en un libro, lee para divertirse, para pasar el
rato y para explorar nuevos mundos. Encuentra aqu varias opciones para despertar en los
nios el amor por la lectura.

Estrategias de comprensin lectora:

Actividades antes de la lectura

En esta etapa, lo importante es activar los conocimientos previos y formular los

propsitos del texto que nos presentan.
Qu es activar los conocimientos previos?
Es entregar informacin que ya se conoce sobre un tema.

Qu es formular propsitos?
Es sealar lo que esperas del texto.

Por ejemplo, activemos los conocimientos previos del siguiente ttulo a partir de
preguntas (puede ser tambin por medio de conversaciones, relato de experiencias, etc.):

Mi primera visita al doctor

Has ido alguna vez al doctor?

La respuesta puede ser s o no.

Cmo ha sido tu experiencia?

La respuesta puede ser una experiencia mala o buena.

De qu crees que hablar el tema?

La respuesta puede ser: sobre una persona que va al doctor.
Todas estas respuestas dependern de lo que cada uno ha vivido en relacin al tema y
lo que conoces respecto de l.

Otra informacin que puedes inferir o deducir es lo que te entrega visualmente el texto.
Esto est relacionado con la estructura de ellos, es decir, reconocer si se trata de una
carta, una noticia, un cuento, etc.

En definitiva, en esta etapa de la comprensin lectora, el debieras responder a las

siguientes preguntas:
Qu s de este tema?
Qu quiero aprender?

Actividades durante la lectura

En esta etapa el lector se est enfrentando al texto y comienza a ver si lo sealado en las
actividades de la etapa anterior concuerda con la lectura. As, comprueba si la
informacin entregada a partir de la activacin de los conocimientos previos coincide
con lo que le est entregando el texto.

Otra actividad que se realiza durante la lectura es la siguiente:

Comenzar a leer y detenerse en el primer prrafo o en la mitad de la historia, para
realizar preguntas como: qu pasar a continuacin? As, realizars supuestos o
conjeturas de lo que viene a continuacin.
Tambin es de gran utilidad contar en voz alta lo que se ha ledo para ver qu se ha
comprendido en el momento. La realizacin de preguntas sobre el contenido del texto
ayudan mucho para ir entendiendo mucho mejor los hechos o sucesos que van
ocurriendo.

Actividades despus de la lectura

En esta etapa, el lector est en condiciones de responder a las siguientes preguntas:
Cul es la idea principal? Cules son las ideas secundarias?

Se trata organizar de manera lgica la informacin contenida del texto ledo e

identificar las ideas principales, es decir las ms importantes, y las secundarias,
aquellas que aportan informacin que no es fundamental en la historia (pueden ser
descripciones de los personajes, del ambiente, de los acontecimientos, etc.).

Para esto, se puede organizar la informacin realizando las siguientes actividades:

1. Hacer resmenes: ordena y reduce la informacin del texto ledo, de manera tal que
dejes slo aquello esencial. Escrbelo nuevamente.

2. Realizar sntesis: al igual que el resumen reduce la informacin de un texto, pero

utilizando palabras propias.

3. Hacer esquemas: convierte la informacin en listas de acciones agrupadas segn lo

sucedido.

4. Hacer mapas conceptuales: ordenar las ideas principales en cuadros que se

relacionarn por medio de flechas con las ideas secundarias encontradas.

7 estrategias para trabajar comprensin

lectora
Hoy queremos compartir con vosotros 7 estrategias para trabajar de manera directa la
comprensin lectora de los primeros lectores . La enseanza de estrategias de
comprensin ayuda a que los estudiantes se convierten en lectores aplicados y activos .

Estrategias para Fomentar Comprensin Lectora

Estas siete estrategias estn basadas en la evidencia de la investigacin cientfica, para

mejorar la comprensin de textos. Veamos cules son:

1. Control de la comprensin

Los estudiantes que son buenos en el seguimiento de su comprensin saben cuando

entienden lo que leen y cuando no lo hacen. Tienen estrategias para solucionar los
problemas en su comprensin a medida que surgen los problemas. Las investigaciones
muestran que la instruccin, incluso en los primeros grados, puede ayudar a los
estudiantes a mejorar en el seguimiento de su comprensin. La instruccin de control de
la comprensin ensea a los estudiantes a:

Ser conscientes de lo que entienden y lo que no.

Identificar lo que no entiende
Utilizar estrategias adecuadas para resolver problemas de comprensin
2. La metacognicin

La metacognicin se puede definir como pensar sobre el pensamiento. Los buenos

lectores utilizan estrategias metacognitivas que les ayudan a pensar y tener control sobre
su lectura. Antes de la lectura, podran aclarar su propsito para la lectura y la vista
previa del texto. Durante la lectura, podran supervisar su comprensin, ajustando su
velocidad de lectura para adaptarse a la dificultad del texto y arreglar los problemas
de comprensin que tienen. Despus de leer, comprueban la comprensin de lo que
leen.

Los estudiantes pueden utilizar varias estrategias de control de la comprensin:

Identificar dnde se produce la dificultad (Por ejemplo:No entiendo el segundo

prrafo de la pgina 76.).
Identificar cul es la dificultad (Por ejemplo: No entiendo lo que quiere decir
el autor cuando dice: Al llegar a Amrica fue un hito en la vida de mi abuela.
Repite la frase difcil o pasaje en sus propias palabras
Por ejemplo: Oh, por lo que el autor quiere decir que venir a Amrica fue un
acontecimiento muy importante en la vida de su abuela.
Mirar hacia atrs a travs del texto (Por ejemploEl autor habl sobre el Sr.
McBride en el Captulo 2, pero no me acuerdo mucho de l. Tal vez si vuelvo a
leer ese captulo, puedo entender por qu est actuando de esta manera
ahora.)
Mire hacia adelante en el texto de informacin que podra ayudar a resolver la
dificultad

3. Uso de Mapas / Grficos= Organizadores.

Los organizadores grficos ilustran conceptos y relaciones entre conceptos en un

texto o mediante diagramas. Pueden ayudar a los lectores a centran conceptos y
entender cmo se relacionan con otros conceptos.

Los organizadores grficos pueden:

Ayudar a los estudiantes a centrarse en la estructura del texto diferencias entre

la ficcin y la no ficcin a medida que leen.
Dotar al alumno de las herramientas que pueden utilizar para examinar y mostrar
las relaciones en un texto.
Ayudar a los estudiantes escriben resmenes bien organizados de un texto.

4. Contestar Preguntas.

Las preguntas pueden ser eficaces porque:

Dan a los estudiantes un propsito para la lectura.

Enfocan la atencin de los estudiantes en lo que tienen que aprender
Ayudan a los estudiantes a pensar de forma activa a medida que leen.
Animan a los estudiantes para monitorear su comprensin
Ayude a los estudiantes para revisar el contenido y relacionar lo que han
aprendido a lo que ya saben.
5. Hacer preguntas.

Los nios aprenden a hacerse preguntas que les obligan a combinar la informacin
de los diferentes segmentos de texto.

6. Reconocer la estructura de la historia.

Los nios aprenden a identificar las categoras del contenido (personajes, escenario,
eventos, problemas, solucin). A menudo, aprenden a reconocer la estructura del
cuento mediante el uso de mapas de historia.
7. Resumir.

Resumir requiere que los nios determinen lo que es importante en lo que estn
leyendo y adems que lo describan en sus propias palabras. Instruccin en resumir
ayuda a los estudiantes a:

Identificar o generar ideas principales

Conectar las ideas centrales.
Eliminar informacin innecesaria.
Recordar lo que leen.