Plan Educación Física recreación deportes

Plan de rea Educacin Fsica, recreacin y Deportes.
Docentes:
Catalina Morales Giraldo
Berta Luz Restrepo
Lina Mara Araque
Institucin Educativa Repblica de Honduras
Medelln
2014
Plan de rea Educacin Fsica, recreacin y Deportes.
Diseo curricular del rea: Educacin Fsica, recreacin y deportes.
1. Diagnstico del rea
Para iniciar es importante mencionar algunas de las transformaciones que ha tenido la Educacin Fsica, recreacin y deportes en los
ltimos aos y la nueva mirada que se le debe dar a sta; as pues se indica que antes las estrategias, metodologas y temticas
centraban sus acciones en los deportes, muchas veces de forma superficial, especialmente porque los docentes no contaban con una
preparacin especfica y la intensidad horaria no era suficiente para comprender y practicar un deporte a cabalidad. Desde esta
perspectiva su puede afirmar que se dejaban de lado aspectos relevantes en la formacin integral de los educandos, siendo el caso de la
autoestima, autocuidado, las normas de aseo e higiene personal, el respeto por los dems, por s mismo y por el entorno, entre otras.
Es por lo anterior que las nuevas tendencias tienen como propsito ofrecer a los estudiantes una educacin fsica ms amplia y
productiva, posibilitando nuevas oportunidades de aprendizaje, relacionadas stas con el cuerpo y la reflexin acerca de los cuidados
que debe tener todo ser humano para mantener una buena salud y un excelente estado fsico, comprendiendo as que un estilo de vida
saludable aporta bienestar personal y puede incluso llegar a mejorar la convivencia, pues el tener una autoimagen positiva se proyecta en
una autoestima alta y mejores relaciones interpersonales.
Por otra parte se har referencia a las debilidades que ahora son consideradas como oportunidades de mejoramiento que poseen los
estudiantes de la Institucin Educativa Repblica de Honduras. De esta forma se afirma que encierran una imagen de s mismos dbiles,
no son conscientes de su cuerpo ni de sus habilidades corporales, tienen bajo conocimiento de s mismos, practican poca actividad fsica
y sus hbitos son poco saludables, es por eso que fcilmente se burlan y ridiculizan a los dems por sus defectos fsicos, evitando as
reconocer los propios.
Pero as como los educandos tienen debilidades, tambin tienen grandes habilidades, capacidades y Fortalezas, siendo algunas de
ellas: Son receptivos frente al cambio, demuestran gran inters por aprender cosas nuevas y a pesar de los conflictos y dificultades que
los han rodeado, han venido desarrollando la resiliencia, tolerancia, la solidaridad, adems son muy dciles, aceptan la norma y la
autoridad de los docentes y directivos docentes.
A llegado el momento de hacer referencia a las oportunidades que poseen los nios, nias y jvenes, para transformar su realidad,
adquirir nuevos conocimientos y formarse integralmente, especficamente porque la institucin cuenta con un equipo interdisciplinario,
tanto con funcionarios pblicos como privados siendo el caso de la psicloga, el INDER y COMFENALCO, los cuales contribuyen a la
formacin en valores y principios.
Para finalizar se i que el rea de Educacin fsica, recreacin y deportes, pretende posibilitar la interdisciplinaridad, apoyando gracias a
sus temticas proyectos tales como: Sexualidad, medio ambiente, tiempo libre y convivencia; igualmente se espera entregarle a la
sociedad sujetos con consciencia ciudadana, seguros, reflexivos, conscientes de sus fortalezas y debilidades, resilientes, saludables y
que sus hbitos saludables puedan ser proyectados en sus contextos.
2. Normatividad.
La Ley General de Educacin reconoce que los procesos educativos deben atender a los sujetos en su formacin integral, de tal
manera que se respete su dignidad, sus derechos y sus deberes. En ese sentido, en el artculo 5 de la mencionada Ley, conforme
con el artculo 67 de la Constitucin Poltica de Colombia se establece como fines de la educacin:
El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le ponen los derechos de los dems y el orden jurdico,
dentro de un proceso de formacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, tica, cvica y dems
valores humanos.
La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz, a los principios democrticos, de convivencia,
pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, as como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los afectan en la vida econmica, poltica, administrativa
y cultural de la Nacin.
La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los smbolos patrios.
La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms avanzados, humansticos, histricos, sociales,
geogrficos, y estticos, mediante la apropiacin de hbitos intelectuales, adecuados para el desarrollo del saber.
El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional, y de la diversidad tnica y cultural del pas, como fundamento de la
unidad nacional y de su identidad.
El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigacin y el estmulo
a la creacin artstica en sus diferentes manifestaciones.
La creacin y el fomento de una conciencia de la soberana nacional y para la prctica de la solidaridad y la integracin con el
mundo, en especial con Latinoamrica y el caribe.
El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance cientfico, y tecnolgico nacional, orientado con
prioridad al mejoramiento cultural, y de la calidad de la vida de la poblacin, a la participacin en la bsqueda de alternativas de
solucin a los problemas y al progreso social y econmico del pas.
La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del
uso racional de los recursos naturales, de la prevencin de desastres, dentro de una cultura ecolgica y del riesgo y de la defensa
del patrimonio cultural de la nacin.
La formacin de la prctica del trabajo, mediante los conocimientos tcnicos y habilidades, as como en la valoracin del mismo
como fundamento del desarrollo individual y social.
La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene, la prevencin integral de problemas socialmente
relevantes, la educacin fsica, la recreacin el deporte y la utilizacin del tiempo libre.
La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los
procesos de desarrollo del pas y le permita al educando ingresar al sector productivo.
Los Lineamientos Curriculares de Educacin Fsica pretenden de manera general aportar elementos conceptuales que permitan pensar,
hacer y ensear una educacin fsica en atencin al contexto, al saber disciplinar y al sujeto. De esa manera, los lineamientos
corresponden a orientaciones conceptuales, pedaggicas y didcticas que sirva a las instituciones para el diseo del currculo. Es
pertinente indicar que estos, en atencin a los procesos dinmicos de la educacin, permiten ampliar el espectro curricular, razn por la
cual el profesorado debe enmarcar los contenidos curriculares y sus prcticas pedaggicas a partir del contexto social y educativo. El
documento establece como criterios especficos:
La comprensin y el desarrollo actual de la educacin fsica son resultado de una evolucin y construccin histrica social.
Se requiere comprender la pluralidad de puntos de vista o enfoques de la educacin fsica y la necesidad de construir nuevos
paradigmas y superar los que representan un obstculo, en un ambiente de dilogo de saberes en funcin de la formacin del
hombre y la sociedad.
La pedagoga actual cultiva la sensibilidad y postura abierta ante las caractersticas del estudiante, sus necesidades sociales y
culturales y el papel que en ellas debe jugar la educacin fsica.
El proceso curricular incluye la delimitacin, dentro de la realidad compleja, de los problemas fundamentales respecto al contexto,
el sujeto y el saber disciplinar para trazar lneas de accin.
La investigacin permanente es un proceso del currculo cuyo objeto es la formacin de seres humanos y de cultura, lo cual
requiere de un enfoque relacional del saber disciplinar.
Un amplio margen de flexibilidad permite asumir diferentes formas de interpretacin y de accin, de acuerdo con diversos
contextos, posibilidades e intereses, transitoriedad de los currculos y apertura a modificaciones, reorientaciones y cambios.
Los procesos curriculares son espacios para la creatividad, la crtica y la generacin de innovaciones.
El currculo como proyecto pedaggico y cultural seala un amplio horizonte de accin de la educacin fsica.
La toma de decisiones en la orientacin, elaboracin, puesta en prctica y evaluacin y transformacin del currculo debe ser
participativa y democrtica.
Por su parte, las Orientaciones Pedaggicas para la Educacin Fsica, Recreacin y Deportes pretenden ofrecer fundamentos especficos
disciplinares en aspectos conceptuales, pedaggicos, didcticos para el desarrollo de las competencias bsicas y especficas. Si bien, el
documento reconoce un "giro" respecto a los lineamientos curriculares, no descarta los aportes all realizados. En ese sentido, especifica
las competencias para el rea: motriz, expresiva corporal y axiolgica corporal que posibilitan la formacin de sujetos.
La competencia motriz, entendida como la construccin de una corporeidad autnoma que otorga sentido al desarrollo de habilidades
motrices, capacidades fsicas y tcnicas de movimiento reflejadas en saberes y destrezas tiles para atender el cultivo personal y las
exigencias siempre cambiantes del entorno con creatividad y eficiencia. No sobra advertir que lo motriz es una unidad, pero para efectos
de claridad y de orientacin didctica es necesario utilizar un en foque analtico, aunque en la vida real la motricidad se expresa mediante
acciones unitarias.
La competencia expresiva corporal, de e entenderse como el conjunto de conocimientos acerca de s mismo (ideas, sentimientos,
emociones), de tcnicas para canalizar la emocionalidad (liberar tensiones, superar miedos, aceptar su cuerpo), de disponibilidad
corporal y comunicativa con los otros, a travs de la expresin y la representacin posible, flexible, eficiente y creativa, de gestos,
posturas, espacio, tiempo e intensidades.
La competencia axiolgica corporal, entendida como el conjunto de valores culturalmente determinados como vitales, conocimientos
tcnicas adquiridos a travs de actividades fsicas ldicas, para construir un estilo de vida orientado a su cuidado preservacin, como
condicin necesaria para la comprensin de los valores sociales y el respeto por el medio ambiente.
Ahora bien, es pertinente indicar que la Universidad de Antioquia ha realizado aportes significativos en la consolidacin del rea y en la
reflexin terico-prctica que permita direccionar de manera adecuada el rea. As, la Gua Curricular para la Educacin Fsica 1,
corresponde a uno de esos documentos en los cuales el profesorado puede apoyarse para diversificar las prcticas formativas. Si bien,
puede observarse como un recurso tcnico que ayude en la planificacin de las clases a los profesores, tambin corresponde a una
herramienta que posibilita la transformacin de las prcticas de aula a partir de las orientaciones pedaggicas y didcticas que all se
encuentran. Estas guas presentan unidades didcticas desde el grado preescolar hasta el grado noveno que pueden modificarse segn
el contexto social de la escuela y las particularidades de los estudiantes.
Otro documento orientador corresponde a los Estndares bsicos de competencia para el rea de educacin fsica, recreacin y deporte
en el departamento de Antioquia que en atencin a las caractersticas y saberes particulares de la regin realiza una propuesta que
permiti establecer unos criterios generales para la formacin integral de los estudiantes del departamento. Consideramos su pertinencia,
pues corresponde a un documento que tuvo la participacin de los profesores de Educacin Fsica de las diferentes subregiones de
Antioquia para determinar cules deban ser los desempeos bsicos de sus estudiantes.
La Ley 80 de 1925 adopta la Educacin Fsica como poltica de Estado
El progreso de las ciencias biolgicas coloca a la Educacin Fsica como factor importante en el progreso de los pueblos y en el bienestar
y felicidad de los individuos.
La Ley 80 tuvo como base a la legislacin uruguaya, mareando una etapa de cambio con la asesora extranjera, especialmente alemana,
en el ao de 1926 el gobierno contrata al alemn Hans Huber quien luego de dictar capacitaciones y clases de gimnasia es incorporado
como profesor de Educacin Fsica en el Instituto Pedaggico Nacional encargado de la formacin de maestras que posteriormente
reproducen los programas en los seis aos de educacin con dos horas semanales mediante ejercicios de gimnasia corporal, ejercicios
de gimnasia con aparatos, deportes, juegos, ejercicios de andar, saltar, correr, natacin y paseos.
1 Para acceder a la Guia Curricular para la Educacin Fsica de manera virtual: http://docencia.udea.edu.co/edufisica/guiacurricular/guia.html
LEY 934 30/12/2004
Por la cual se oficializa la Poltica de Desarrollo Nacional de la Educacin Fsica y se dictan otras disposiciones.
El Congreso de Colombia
DECRETA:
Artculo 1. En todos los establecimientos educativos, privados y oficiales, conforme a la Ley 115 de 1994, se incluir el programa para el
desarrollo de la educacin fsica.
Artculo 2. Todo establecimiento educativo del pas deber incluir en su Proyecto Educativo Institucional, PEI, adems del plan integral
del rea de la Educacin Fsica, Recreacin y Deporte, las acciones o proyectos pedaggicos complementarios del rea. Dichos
proyectos se desarrollarn en todos los niveles educativos con que cuenta la institucin y propender a la integracin de la comunidad
educativa.
Artculo 3. Para dar cumplimiento a lo anterior y sin perjuicio de la autonoma conferida por el artculo 77 de la Ley 115 de 1994, cada
Institucin Educativa organizar la asignacin acadmica de tal forma que garantice la implementacin de tales proyectos.
Pargrafo. Aquellas entidades territoriales que no dispongan del recurso humano calificado en el rea de la Educacin Fsica, podrn
realizar acuerdos o alianzas con instituciones de Educacin Superior para que se contrate con ellas la prestacin del servicio o sirvan de
Centros de Prctica de los estudiantes en los programas de Educacin Fsica y tecnologa en reas afines.
Artculo 4. Las Secretaras de Educacin, Departamentales, Distritales y Municipales, conjuntamente con los entes deportivos del mismo
orden, y las instituciones de Educacin Superior que ofrezcan programas en esta rea, de acuerdo con sus respectivas competencias y
autonomas, podrn implementar y cofinanciarn proyectos de formacin y actualizacin, tendientes al mejoramiento de la calidad en la
prestacin del servicio del rea de la Educacin Fsica, Recreacin y Deporte.
Artculo 5. Para propender al desarrollo de la Educacin Fsica en la comunidad, partiendo de la base de la poblacin infantil escolar
como extraescolar, se adoptarn y fortalecern los Centros de Educacin Fsica que articulen sus servicios con los programas
establecidos en el Proyecto Educativo Institucional, PEI, de los establecimientos educativos. En igual forma se proceder, respecto de los
Centros de Iniciacin y Formacin Deportiva, adscritos a los entes deportivos municipales.
Pargrafo 1. El Programa de Centros de Educacin Fsica, es una estrategia pedaggica-metodolgica, donde participan entidades e
instituciones educativas de las zonas urbanas y rurales de cada municipio, que en una y otra forma intervienen en el desarrollo curricular
y pedaggico de la educacin fsica, la recreacin y el deporte, aplicando criterios tcnicos, cientficos, tecnolgicos y ldicos,
contribuyendo as al desarrollo tcnico integral.
Pargrafo 2. El Programa de Centros de Iniciacin y Formacin Deportiva es de carcter formativo extracurricular y complementa la
formacin fsica y deportiva de la poblacin infantil, contribuyendo a su desarrollo motor, en las distintas etapas de crecimiento (iniciacin
y formacin).
Artculo 6. Las entidades territoriales dispondrn los recursos necesarios para dar cumplimiento a la presente ley.
Artculo 7. Los Centros de Educacin Fsica y los Centros de Iniciacin y formacin Deportiva podrn ser Centros de Prctica para los
estudiantes de los Programas de Educacin Fsica y Tecnologa en reas afines de las Instituciones de Educacin Superior que tengan
estos programas legalmente establecidos, para lo cual se establecern convenios y alianzas estratgicas entre las Secretaras de
Educacin, los entes deportivos territoriales y las Instituciones de Educacin Superior respectivas.
Artculo 8. Los Gobiernos Departamentales, Municipales y Distritales tendrn un plazo de 1 ao para implementar la ley.
Artculo 9. La presente ley rige a partir de su promulgacin y deroga todas las disposiciones que le sean contrarias. Plan de estudios
Educacin Fsica, Recreacin y Deportes
3. Objetivos del rea:
Objetivo General
Crear hbitos de vida saludable en los estudiantes de la Institucin Educativa Repblica de Honduras, mediante la prctica deportiva, el
ejercicio fsico, la recreacin, el uso constructivo del tiempo y las actividades en la naturaleza.
Objetivos especficos
Crear una tendencia deportiva en la institucin que permita la sana prctica deportiva.
Mejorar la calidad de vida de los estudiantes a travs de una educacin corporal y promocin de hbitos sanos.
Comprender cmo el deporte, la recreacin y el tiempo libre influyen sobre la cultura.
Participar en los Juegos Indercolegiados y el programa Presidencial Suprate con el deporte

Mejorar por medio de la prctica de las actividades fsicas, la capacidad motora bsica para el desarrollo de procesos de
crecimiento fsico, conocimiento, personalidad e interacciones sociales.
Satisfacer las necesidades de agrupacin social, convivencia escolar, respeto y tolerancia, mediante la prctica de actividades
fsicas, recreativas y deportivas.
Objetivo de la bsica primaria
Afianzar las habilidades motrices bsicas a travs de ejercicios fsicos dirigidos, juegos tradicionales, juegos deportivos y
predeportivos.
Objetivo de la bsica secundaria
Desarrollar las habilidades motrices bsicas y tcnicas deportivas de formacin, iniciacin en algunos deportes, por medio de la
prctica continua de cada uno.
4. Metas del rea.
Grandes metas de formacin del rea de educacin fsica, recreacin y deporte (Ministerio de Educacin Nacional, Repblica de
Colombia, 2010)
Promover el cultivo de lo personal desde la realidad corporal del ser humano.
Aportar a la formacin del ser humano en el horizonte de su complejidad.
Contribuir a la construccin de la cultura fsica y a la valoracin de sus expresiones autctonas.
Apoyar la formacin de cultura ciudadana y de valores fundamentales para la convivencia y la paz.
Apoyar una educacin ecolgica, base de una nueva conciencia sobre el medio ambiente.
Desarrollar una pedagoga de la inclusin de todas las personas en prcticas de la Educacin Fsica, Recreacin y Deportes.
5. Estrategias didcticas o actividades para alcanzar las metas:
Para el desarrollo de las competencias especficas en Educacin Fsica se requiere implementar una didctica que oriente la formacin
de estudiantes autnomos, capaces de tomar decisiones, participar de manera propositiva y transferir los aprendizajes de la clase a la
vida cotidiana. Este propsito implica realizar cambios de comportamientos relativamente estables y duraderos, por medio de
experiencias que permitan desplegar la conducta futura de forma competente. En esta perspectiva, las metodologas de enseanza-
aprendizaje se deben estructurar desde la comprensin del conocimiento (saber qu), los procedimientos de aprendizaje (saber cmo se
hace) y el uso aplicativo del conocimiento (saber qu se hace con lo que se sabe) en un contexto y una situacin determinados.
Una didctica de enseanza de la Educacin Fsica para el desarrollo de competencias especficas, suponen llevar a cabo
transformaciones en cada uno de los aspectos del proceso formativo, a las cuales debe responder la accin del docente. Al respecto, se
plantea un proceso de anlisis y desarrollo de experiencias didcticas sobre los siguientes aspectos que son considerados prioritarios:
Enfoque integrador de la enseanza.
Participacin del estudiante y papel propositivo del maestro.
Prcticas significativas que concreten la intencin formativa para el desarrollo de competencias especficas y de las competencias
bsicas.
Variabilidad de metodologas y estrategias de enseanza, adecuadas al contexto y las caractersticas institucionales y culturales.
Transformacin de enfoques, procesos, procedimientos y tcnicas de evaluacin.
Cambios en los enfoques de planeacin curricular y en los procesos didcticos.
Veamos cada uno de estos aspectos

a. Enfoque integrador de la enseanza
El desarrollo de competencias en Educacin Fsica integra el saber qu, el saber cmo y el saber para qu, los cuales se manifiestan en
ciertos desempeos. La fortaleza de la enseanza por competencias en Educacin Fsica le permite al maestro evidenciar un aprendizaje
integrado en el que confluyen conceptos, prcticas, contextos y sentido. En toda accin motriz est presente la totalidad del estudiante,
quien siente, se expresa, se comunica y acta como unidad.
Conceptos, prcticas, contextos y sentido conforman la unidad que orienta el proceso de desarrollo de una competencia, que permite
producir relaciones con las dems. Cuando el estudiante realiza un desempeo motriz, ste tiene incidencia en las competencias
expresiva- corporal y axiolgica-corporal, segn las caractersticas de los aprendizajes, el contexto y la situacin.
El desarrollo de competencias est centrado en los desempeos que muestran aprendizajes y comportamientos del estudiante, lo cual
permite que la didctica aplique principios del desarrollo evolutivo motriz, emocional, cognitivo y axiolgico, que definen los alcances de
los estudiantes en el rea y, por tanto, el nivel de desarrollo de las competencias exigido en cada grupo de grados.
b. Participacin del estudiante y papel propositivo del maestro
La finalidad de la formacin en Educacin Fsica, Recreacin y Deporte es orientar el paso de un estudiante dependiente, pasivo
(heternomo) a un estudiante participativo, activo y con iniciativa; es decir, autnomo. Para llevar a cabo esta finalidad es necesario
plantear una estrategia pedaggico-didctica, mediante lo cual los estudiantes, a partir de sus motivaciones internas y en relacin con los
compaeros de clase, participen en la construccin de la ruta didctica que conduce a su propia formacin.
El dilogo entre docentes y estudiantes es muy importante, por cuanto permite la realizacin de acuerdos entre ellos, en procesos que
orienten a los estudiantes en la manera de asumir la toma de decisiones. De esta manera, al cierre de sus procesos de formacin bsica
y media, habrn logrado el nivel de desarrollo de las competencias esperado, de acuerdo con los indicadores de diferenciacin y los
desempeos para los grupos de grados.
La clase de Educacin Fsica, Recreacin y Deporte propende por el aprendizaje para la toma de decisiones, base para la construccin
de autonoma, implicada en el reconocimiento del propio cuerpo en movimiento, el autoconocimiento y el autocuidado, actividades
caractersticas de un comportamiento competente y de una actitud constructiva y creativa ante la vida.
c. Prcticas significativas que concreten la intencin formativa contenida en el desarrollo de las competencias
Al centrar la enseanza en competencias, el aprendizaje de las tcnicas motrices no tiene un fin en s mismo, sino en relacin con las
necesidades de formacin para el desarrollo de tales competencias en un contexto determinado. A partir de un inters o motivacin
significativa de los estudiantes, el maestro puede generar diversas propuestas formativas que atiendan aspectos motrices, expresivos o
valorativos.
Esto quiere decir que las competencias especficas para el rea de Educacin Fsica, Recreacin y Deporte y las competencias bsicas
se presentan como fundamentos de propuestas pedaggicas que responden a intereses y necesidades de los estudiantes, en el marco
de diferentes proyectos educativos del rea y de la institucin. El contexto social y cultural es un factor muy importante para la definicin
del sentido de los desempeos de cada una de las competencias y de sus interrelaciones. A partir de la intencin de los docentes y el
inters de los estudiantes es posible orientar y construir prcticas que conduzcan a aprendizajes significativos.
d. Variabilidad en metodologas de la enseanza
Como condicin previa a los planteamientos metodolgicos es necesario recordar algunos aspectos relevantes del aprendizaje en el rea
de La Educacin Fsica, Recreacin y Deporte.
Madurez funcional. Todo nuevo movimiento depende de la madurez funcional del organismo, del sistema nervioso central
y de las experiencias motrices adquiridas previamente.
Ejercitacin. Permite mejorar las ejecuciones y hacerlas permanentes en la memoria. Las repeticiones sucesivas del gesto
motriz ayudan a adquirir mayor destreza y retenerlo por ms tiempo, respondiendo a estrategias cognitivas que pueden ser
simples o complejas.
Retroalimentacin. Es la informacin que recibe el estudiante como resultado de su ejecucin motriz; ello implica la
reflexin sobre lo realizado y los ajustes para una nueva ejecucin.
Gusto. Tiene que ver con el deseo de movimiento. Como lo dice Meinel, los nios desean y quieren moverse, muestran un
impulso y gusto por el movimiento. Es necesario tener en cuenta los principios de desarrollo motor, la edad y el contexto en
donde el nio interacta, para brindar las mejores condiciones que enriquezcan su bagaje motriz
Transferencia. Las acciones motrices nuevas no son del todo novedosas, puesto que siempre estn basadas en acciones
o habilidades previamente aprendidas. De ah que, en el momento de la enseanza de una nueva habilidad, es necesario
mirar que sus elementos bsicos hayan sido aprendidos anteriormente y as sean transferidos.
La diversidad de desempeos y la relacin entre ellos en la formacin por competencias, as como los indicadores de diferenciacin de
grupos de grados que orientan la progresin en los aprendizajes, requieren de una pluralidad metodolgica en la enseanza de la
Educacin Fsica, Recreacin y Deporte. Se necesita de un enfoque no directivo segn el cual el alumno sea el protagonista y constructor
de su propio aprendizaje. Tal enfoque se evidencia cuando el estudiante puede relacionar las actividades propuestas con su vida
cotidiana e interpretarlas en el contexto en el que son programadas.
El enfoque no directivo ofrece mltiples posibilidades metodolgicas, expresadas mediante una gran variedad de formas y tcnicas de
enseanza. Su aplicacin debe coincidir con los niveles de autonoma que el alumno va ganando en su proceso formativo. Esto significa,
por ejemplo, que al estudiante no se le dice lo que debe hacer si l est preparado para decidir su ejecucin. Igualmente, se ofrece la
autoevaluacin al educando como un proceso de ganancia en autoconocimiento y no como un simple componente de la evaluacin. En
general, en el enfoque directivo aplicado a la clase en Educacin Fsica, Recreacin y Deporte difcilmente se puede alcanzar grados
importantes de autonoma en la formacin del estudiante, porque el maestro siempre le dice lo que tiene que hacer, cundo, dnde,
durante cunto tiempo; adems, le indica su consideracin sobre el buen o mal resultado obtenido, sin permitir participacin alguna del
estudiante, a no ser la de escuchar, comprender y obedecer.
En contraste, el enfoque no directivo se fundamenta en la necesidad de cambiar el papel pasivo del estudiante y el papel autoritario del
maestro en la clase, por uno comprometido y participativo del educando y uno orientador y motivador del docente; claramente apropiados
para dinamizar la formacin y el desarrollo de competencias.
Autores como Mosston (1978) muestran el camino para avanzar en la formacin del estudiante desde la dependencia hasta la autonoma
y la creatividad, mediante un proceso en el que, de manera gradual, el maestro y el alumno son guiados para comprometerse en una
tarea realmente educativa. En esa tarea, el alumno gana paulatinamente participacin efectiva en la toma de decisiones sobre la forma
de hacer su trabajo, los contenidos de su actividad, el control de su aprendizaje y la evaluacin de resultados, hasta alcanzar niveles de
autodeterminacin para formular programas individuales de trabajo, plantearse sus propios problemas y ensayar soluciones creativas. El
maestro, por su parte, cede su autoritarismo para convertirse en un agente estimulador de aprendizajes y en orientador, acompaante y
dinamizador del trabajo del alumno.
e. Transformacin de enfoques, procesos, procedimientos y tcnicas de evaluacin
La estructura del aprendizaje para el desarrollo de competencias transforma los conceptos, procesos, procedimientos y tcnicas de
evaluacin, as como el papel que deben asumir los sujetos ante los alcances del aprendizaje.
La especificidad y las relaciones entre el desarrollo de las diferentes competencias, su progresin y gradualidad orientadas por los
indicadores de diferenciacin, implican la definicin de procesos de seguimiento y evaluacin que requieren el uso de diferentes tcnicas
de carcter cualitativo y cuantitativo a corto, mediano y largo plazo. Ello implica retomar tal informacin para reorientar el proceso
educativo cuando sea necesario, en funcin de la formacin de los estudiantes y el logro de los desempeos propuestos.
La aplicacin de tcnicas de evaluacin cuantitativa adquiere un nuevo sentido, por tratarse solo de un punto de vista en la evaluacin de
los desempeos correspondientes a cada competencia. Otros puntos de vista parten del reconocimiento de la corporeidad y de factores
subjetivos del alumno; por ejemplo, en los aspectos emocionales de la competencia expresiva, los cuales implican un manejo de tcnicas
cualitativas y de procesos de interpretacin.
Desde esta perspectiva, el cuaderno escolar, el diario de campo, las tcnicas de observacin, el uso del video y la fotografa, las
narraciones, las composiciones, los registros anecdticos, las listas de cotejo o control, las fichas de autoevaluacin, las fichas de
coevaluacin, las escalas de observacin, los cuestionarios, los informes de trabajo en grupo, las fichas de tareas, las pruebas motrices,
las pruebas de habilidad y los portafolios, son, entre otros, instrumentos tiles para la evaluacin del nivel de desarrollo de las
competencias en el rea de Educacin Fsica, Recreacin y Deporte.
f. Cambios en los enfoques de planeacin curricular
El desarrollo de competencias implica un cambio en la planeacin curricular, con apoyo del conocimiento del contexto sociocultural, de la
caracterizacin de los estudiantes, de la visin integradora y relacional de la enseanza y del papel participativo de los estudiantes en el
diseo de la ruta de sus aprendizajes.
En esta lnea de pensamiento, se abre paso una perspectiva en el diseo curricular de carcter problmico e investigativo, generador de
proyectos flexibles y dinmicos, con una definicin de progresin y coherencia interna, a travs de todo el proceso formativo desde
preescolar hasta la educacin media.
Para relacionar las competencias especficas del rea de Educacin Fsica, Recreacin y Deporte, con las competencias bsicas,
ciudadanas, matemticas, comunicativas y cientficas, es necesario formular y desarrollar proyectos transversales que posibiliten el
trabajo escolar entre las diferentes reas.
Las prcticas de la Educacin Fsica exigen, en la realizacin misma, la comprensin de los procedimientos conforme a la naturaleza,
propsitos y contextos de la accin motriz. Este punto de vista aclara sobre la necesidad de atender detalladamente los procedimientos
de realizacin de las prcticas en Educacin Fsica y cuestionar las modelos de enseanza para hacer una didctica no lineal sino
mltiple.
Los procesos didcticos tienen el encargo de organizar, dosificar y valorar la enseanza de la Educacin Fsica con orientaciones
pedaggicas que permiten el desarrollo de la dimensin corporal y la ldica.
El desarrollo de la metodologa debe tener en cuenta unas condiciones y procedimientos que faciliten el aprendizaje, entendido como un
proceso complejo que se produce bajo condiciones que estn en permanente cambio de origen biolgico, psicolgico y sociocultural que
deben tenerse en cuenta para la orientacin de la enseanza. Es decir, se debe partir de las caractersticas, la experiencia y las
motivaciones del estudiante.
Las metodologas a utilizar en el rea de Educacin Fsica son:
Aprendizaje en equipo: Esta propuesta implica un trabajo colectivo de discusin permanente, requiere de una apropiacin seria de
herramientas tericas que se discuten en un grupo determinado de estudiantes, quienes desempearn diferentes roles siguiendo, el
patrn indicado, esto implica un proceso continuo de retroalimentacin entre teora y prctica, lo que garantiza que estos dos aspectos
tengan sentido.
Claramente podemos destacar esta metodologa en el rea de Educacin Fsica en el desarrollo de un carrusel recreativo donde los
participantes tendrn la oportunidad de pasar por distintas bases desempeando diferentes roles y logrando todos el mismo fin.
Aprendizaje significativo: Permite adquirir nuevos significados mediante:
Exploracin de significados previos, haciendo un diagnstico de saberes, habilidades y necesidades del estudiante.
El aprendizaje de los nios durante sus primeros aos consiste en la interaccin directa de su cuerpo con el entorno, las personas, los
objetos y el espacio donde est. Durante esta interaccin, el cuerpo cumple una funcin de punto de partida, indispensable para
conocer todo aquello que nos rodea.
Profundizacin o transformacin de significados, pasando de los conocimientos previos a los conocimientos nuevas, mediante el
anlisis, la reflexin, la comprensin, el uso de los procesos bsicos de pensamiento, aplicacin de los procesos inductivo-
deductivo y la aplicacin del pensamiento crtico.
La claridad respecto a estos conocimientos previos permitir a los maestros plantear a los nios diversas situaciones de aprendizaje, en
las cuales se favorezca notablemente la percepcin y la posibilidad de experimentar con los objetos y con el propio cuerpo.
Verificacin, evaluacin, ordenacin de nuevos significados: Comparacin de las experiencias previas con las nuevas teniendo en
cuenta el desempeo que medir la calidad del aprendizaje, de sta manera el aprendizaje ser significativo para los estudiantes y
lo relacionarn con experiencias concretas de su vida cotidiana. Pues no es de ignorarse que a travs del estmulo a la inteligencia
se crean estmulos a la autonoma personal, al reconocimiento de la diferencia, la creatividad y se generan bases para el
desarrollo de habilidades en lecto-escritura, del pensamiento lgico-matemtico y de la esttica en todas sus manifestaciones.
La experimentacin:
Toda la evaluacin de competencia se hace sobre el desempeo, ste mide la calidad del aprendizaje para evaluar el desempeo
necesito mtodos, tcnicas e instrumentos. No todos los estudiantes pueden decir que alcanzarn el logro hasta tanto no lo demuestren.
7. Los criterios y estrategias de evaluacin:
Acerca de la evaluacin
La evaluacin como proceso permanente e integral, permite valorar el estado en que se desarrollan los distintos aspectos y componentes
de trabajo curricular propio del rea tal como se plantea en el decreto 1290 de 2009. Es pertinente establecer que la evaluacin de los
aprendizajes en Educacin Fsica debe superar la concepcin tradicional en la que la ejecucin tcnica de un fundamento deportivo
corresponda al nico criterio para establecer el nivel de aprendizaje.
Si la pretensin de la educacin fsica es la formacin de ciudadanos, entonces debe atenderse el principio de la integralidad propio de
una verdadera evaluacin que se sobreponga a la de una simple y reducida seleccin de atletas. La evaluacin, entonces, debe atender
al ser humano en su complejidad. Este aspecto le confiere a la educacin fsica el respeto por la condicin humana de los sujetos,
apartndose de otras perspectivas donde el cuerpo es cosificado y pensado en trminos positivistas. Pensar de esa manera la evaluacin
es reconocer que la clase de educacin fsica se convierte en un escenario diversificado de experiencias, ya no ubicada solo desde el
deporte.
Es fundamental indicar que la educacin fsica no debe confundirse con entrenamiento deportivo, y ese nfasis solicita comprender otro
tipo de evaluacin. Si la evaluacin solo tiene en cuenta las habilidades y destrezas perdera entonces, el carcter integral y holstico que
ella misma pregona.
La evaluacin, como manifiesta Lpez (2000), debe entenderse como un proceso en vez de como un simple resultado, debe ser un
proceso de dilogo entre los implicados, y no la simple aplicacin de unos exmenes, pruebas o tests sobre los estudiantes; adems,
dicho proceso busca la comprensin de lo que est ocurriendo, como paso previo y necesario para poder mejorarlo. En ese sentido, debe
darse prioridad a una evaluacin formativa que realmente abogue por el mejoramiento de las potencialidades humanas. A su vez, debe
ampliarse la concepcin de evaluacin en una sola direccin: del profesor al estudiante; para reconocer que el profesorado, de manera
abierta y democrtica, puede propiciar espacios en los cuales sus estudiantes, como sujetos de saber, evalen las prcticas en las cuales
se inscriben. Relaciones de aprendizaje recprocas que redundan en el mejoramiento de las prcticas pedaggicas.
Unido a lo anterior, convendra destacar algunos aspectos que deben tenerse en cuenta a la hora de evaluar en Educacin Fsica:
Autoevaluacin:
La autoevaluacin es la valoracin que hace cada individuo sobre su actitud y su propio desempeo en clase, a partir de sus
conocimientos y las particularidades de las tareas motrices. Son datos que slo conoce quien se autoevala (Camacho, Castillo y Monje,
2007), corresponden a la experiencia misma del estudiante. Vista de esa manera, es conveniente educar a los nios, desde edades
tempranas, en procesos de autoevaluacin que pueden instalarse desde la prctica de juegos y deportes, elaboracin de materiales,
participacin en actividades motrices, y otros que considere pertinente el profesor; que potencien la autonoma y el autoconocimiento,
adems del componente axiolgico que constituye este tipo de evaluacin.
Coevaluacin:
Corresponde a la evaluacin realizada por grupos de personas sobre una actividad, desempeo o productos de uno de sus miembros
(Camacho, Castillo y Monje, 2007). Permite la participacin de los pares en los procesos de aprendizaje. Cuando se manifiestan las
fortalezas y aspectos por mejorar, segn los criterios establecidos por el profesor, se crean ambientes de dilogo y responsabilidad. Es
necesario precisar los criterios determinados a evaluar, pues, como sugiere Salinas (2001), podra evaluarse lo negativo exclusivamente
o, en una prctica equivocada de solidaridad, cubrir al compaero frente al profesor, aspecto que negara la posibilidad de comprender ls
procesos formativos del estudiante.
Adems se tendrn en cuenta los siguientes criterios:

ACTIVIDADES DE CULMINACIN EVALUACIN PRODUCTOS
Realizacin de juegos dirigidos Dominio de tcnicas
Ejecucin de juegos libres Dominio de tcnicas
Realizacin de prueba ldica: preguntas y respuestas Nivel de conocimiento frente a los predeportivos y predancsticos
Realizacin de autoevaluacin por parte del estudiante Autoconcepto evaluativo
Revisin del docente. Ajuste y correccin
8. Los recursos y estrategias pedaggicas:
La Educacin Fsica adquiere unas particularidades que la diferencian de otras disciplinas del saber y que a su vez establecen unos
modos particulares en su configuracin terico-prctica. El cuerpo y la motricidad, en su sentido ms amplio, determinan un abordaje
diferente desde los procesos de enseanza-aprendizaje y en correspondencia al sujeto que se pretende formar. Si las teoras educativas
dan cuenta de la complejidad del ser humano, en razn del reconocimiento de su singularidad biolgica y cultural, entonces, la pedagoga
deber hacer su reflexin desde esa misma complejidad manifiesta.
Es pertinente entonces que la Educacin Fsica como practica pedaggica, al decir de Morn (1999), pueda ensear ms all de los
contenidos y exponga problemas centrales que generalmente son ignorados y olvidados. No se puede concebir una traslacin ingenua y
estril de contenidos que poco o nada ayuden en el desarrollo humano del sujeto y en su forma de ser y estar en el mundo, pues el sujeto
debe tener lecturas acertadas acerca de s mismo, de los otros y de la sociedad en la que vive. As, debe identificarse los orgenes de
errores, de ilusiones y de cegueras propios del conocimiento que permitan establecer otros modos de acercamiento para su comprensin.
De igual manera, debe propiciarse un conocimiento pertinente en atencin a: el contexto, lo global, lo multidimensional y lo complejo, con
el fin de abordar problemticas generales pero que respondan a lo local. Conocimiento que permita conocer el mundo y sus dinmicas, a
travs de experiencias particulares y contextualizadas. La Educacin Fsica, adems, debe reconocer la condicin humana de los sujetos,
aspecto que parte desde la realizacin de unos interrogantes ontolgicos; Quines somos?, Dnde estamos? De dnde venimos? A
dnde vamos? (Morn, 1999) Existe entonces un reconocimiento corporal que supera lo biolgico para aprehender y reconocer la
condicin humana y el reconocimiento a su vez, de otras culturas, de otras formas de estar en el mundo. El cuerpo confina diferente
esferas que permiten la comunicacin y la expresin, en l se inscriben las manifestaciones de la cultura, pero adems determina y est
inmerso en la modificacin del contexto social (Bustamante, Arteaga, Gonzlez, Chaverra y Gaviria, 2012).
Finalmente, en lneas apretadas, debe enfrentarse las incertidumbres, ensear la comprensin y responder a la tica del gnero humano
desde la Educacin Fsica. Esto supone el enfrentamiento de obstculos y la superacin de retos desde el reconocimiento de s mismo y
el respeto por los otros, la comprensin de la condicin humana, de la configuracin del planeta y el respeto por el espacio fsico y vital
que habitamos. Pues individuo - sociedad - especie son no solamente inseparables sino coproductores el uno del otro. Cada uno de
estos trminos es a la vez medio y fin de los otros. No se puede absolutizar a ninguno y hacer de uno solo el fin supremo de la trada
(Morn, 1999, p. 54)
9. Planes de Mejoramiento Continuo
Los planes de mejoramiento se realizarn a travs de las retroalimentaciones en cada una de las clases, es importante mencionar que se
le dar la posibilidad al estudiante de superar los desempeos bajos, a travs de la presentacin de trabajos escritos y dems actividades
de clase, (Con nota no superior a 3.0) Para ello Los docentes realizarn una valoracin para determinar los factores que pueden estar
dificultando el aprendizaje para luego establecer medidas de intervencin pedaggicas y alcancen los desempeos bsicos establecidos.
Actividades terico-prcticas, asignacin de talleres, el acompaamiento del docente, registros de clases, sustentaciones y otras
estrategias que considere adecuado el docente. Es pertinente el dialogo con los padres de familia y acudiente de los estudiantes para
realizar compromisos y realizar seguimiento adecuado del proceso formativo.
Tambin se tendr en cuenta:
Evaluacin de factores de xito como: motivacin, actitud, entusiasmo, curiosidad o inters hacia las tareas.
Determinacin de los recursos para la elaboracin de la teora.
Comprensin de las tareas y dems actividades.
Deseos de superacin personal.
Compromiso a la hora de asumir la formacin personal.
Malla curricular del rea: Educacin Fsica, Recreacin y deportes. Grado: Primero
I.H. COMPETENCIAS
P EJES TEMATICOS CODIGO INDICADORES DE LOGRO ESTNDAR DE DESEMPEO
Conocimiento Corporal 1 Realizacin de gestos con espontaneidad y movimientos
que expresen sentimientos. Explora pruebas de
Exploro manifestaciones medicin de
Lateralidad. 2
PRIMER PERODO
Atencin y aplicacin de las orientaciones del profesor

expresivas para comunicar mis Sus capacidades fsicas y
para realizar distintas posturas en quietud y en
emociones (tristeza, alegra, lleva registro de ellas.
Ubicacin y orientacin. movimiento.
ira, entre otras) en situaciones
3 Ubicacin y orientacin en el espacio utilizando todos los
de juego y actividad fsica. Resuelve las diversas
sentidos.
4 Percepcin y descripcin de la respiracin cuando realiza situaciones que el juego le
distintas acciones motrices. presenta.
Conductas sicomotoras 5 Agarre transporte y manejo objetos adecuando los

Exploro posibilidades de Atiende las orientaciones
SEGUNDO PERODO
simples. movimientos a sus tamaos, formas y pesos.

movimiento en mi cuerpo a sobre el tiempo para jugar
6 Manejo de direcciones y distancias en el espacio
Direccionalidad. nivel global y segmentario. y realizar actividad fsica.
desplazndose adecuadamente entre los objetos y
compaeros.
Exploro formas bsicas de
El cuerpo y sus funciones. 7 Manejo de objetos combinando diferentes formas de
movimiento con elementos y Explora juegos y actividad
movimiento.
sin ellos. fsica de acuerdo con su
8 Exploracin y dibujo del cuerpo.
edad y posibilidades.
Ajuste Corporal, control y 9 Manejo de cambios de velocidad de acuerdo con la
equilibrio. exigencia de la actividad fsica.

TERCER PERODO
10 Preocupacin de no hacerse dao cuando juega y prctica Explora sus capacidades

Autocuidado. la actividad fsica dentro y fuera de la clase de educacin Asumo el cuidado de mi fsicas en diversidad de
fsica. cuerpo antes, durante y juegos y actividades
11 Utilizacin de los segmentos corporales para realizar las despus de la actividad fsica.
diferentes tareas motrices.
12 Orientacin del cuerpo en diferentes situaciones,
direcciones y formas de desplazamiento.
Percepcin Rtmica Bsica. 13 Diversin y exploracin de actividades fsicas diferentes a

las realizadas en clase de educacin fsica. Manifiesto diferentes
CUARTO PERODO
El juego colaborativo. 14 Utilizacin de diversas formas de movimiento para expresiones para comunicarme
resolver las situaciones que se presentan en el juego. a partir de juegos y actividad
15 Realizacin de juegos espontneos con acompaamiento fsica.
de ritmos sonoros.
16 Realizacin de juegos en el medio natural que potencian
las habilidades motrices bsicas.
Malla curricular del rea: Educacin Fsica, Recreacin y deportes. Grado: Segundo
I.H. COMPETENCIAS
Integracin de 1 Exploracin de posibilidades de movimiento de las partes y de
Experiencias, conceptos la totalidad del cuerpo. Exploro posibilidades de
PRIMER PERODO
bsicos. 2 Atencin y aplicacin de las orientaciones del profesor para movimiento en mi cuerpo a
Participa en los juegos
realizar distintas posturas en quietud y en movimiento. nivel global y segmentario.
individuales y colectivos
Agarro, transporto y manejo objetos adecuando mis propuestos en la clase
La direccionalidad 3 movimientos a sus tamaos, formas y pesos. Exploro formas bsicas de
Identificacin de las direcciones en el espacio y ubico y manejo movimiento con elementos y
el cuerpo de acuerdo con ellos. sin ellos
Identifica variaciones en la
4
respiracin en diferentes
Conductas sicomotoras y 5 Atencin a las indicaciones del profesor para realizar el actividades fsicas.
proyeccin espacial. calentamiento antes de la clase y la vuelta a la calma al finalizar
SEGUNDO PERODO
Relaciono cambio de respiracin con distintas actividades

6 fsicas Exploro tcnicas corporales de Identifica sus capacidades
Realizacin de ejercicios para estirar el cuerpo y suspendo tensin, relajacin y control cuando se esfuerzo en la
7 cuando siento alguna molestia del cuerpo. actividad fsica.
Participacin en todas las clases propuestas por el profesor
8
Expresa entusiasmo en las
actividades propuestas en
Conductas sicomotoras e 9 Identificacin de las formas bsicas de movimiento y ejecuta la clase.
iniciacin a destrezas combinaciones en juegos y actividad fsica.
TERCER PERODO
elementales. 10 Exploracin y prctica de actividades fsicas. Asumo el cuidado de mi

Manipulacin de diferentes elementos para jugar cuerpo antes, durante y Sigue orientaciones sobre
11 individualmente y con los compaeros hidratacin, nutricin e
despus de la actividad fsica.
Utilizacin de diversas formas de movimiento para resolver las higiene para
12 situaciones que se presenta el juego el adecuado desarrollo de
la actividad fsica.
La higiene corporal. 13 Se preocupa de no hacerme dao cuando juega y practica Juega de acuerdo con sus
actividad fsica dentro y fuera de la clase de educacin fsica. Tengo hbitos de higiene al preferencias en el contexto

CUARTO PERODO
El autocuidado 14 Atencin de las indicaciones del profesor sobre la forma realizar la actividad fsica. escolar
correcta de realizar los ejercicios y los pone en prctica.
Atencin y aplicacin de las recomendaciones del profesor
15 sobre la limpieza corporal, antes, durante y despus de la
actividad fsica.
Atencin a las orientaciones del profesor sobre los cuidados de
16 higiene y nutricin.
Malla curricular del rea: Educacin Fsica, Recreacin y deportes. Grado: Tercero
I.H. COMPETENCIAS
Coordinacin y 1 Exploracin de las posibilidades de movimiento de las partes
direccionalidad aplicadas a y de la totalidad de mi cuerpo. Explora juegos y actividad
PRIMER PERODO
diversas actividades fsicas 2 Identificacin de las direcciones en el espacio, ubicacin y fsica de acuerdo con su
Ejecuto formas bsicas de edad y posibilidades.
manejo del cuerpo de acuerdo con ellos.
movimiento y las relaciono con
3 ubicacin y orientacin en el espacio utilizando todos los
los segmentos corporales Realiza distintas posturas
sentidos de acuerdo con las orientaciones del profesor.
4 Percepcin y descripcin de la respiracin al realizar distintas en estado de quietud y en
acciones motrices. movimiento.
Explora diversidad de
direccionalidad y juegos 5 Manejo objetos combinando diferentes formas de
con elementos actividades fsicas que
movimiento
SEGUNDO PERODO
estn de acuerdo con

6 Agarre transporte y manejo objetos adecuando mis
Sigo orientaciones durante la sus posibilidades.
movimientos a sus tamaos, formas y pesos.
realizacin de la actividad fsica
7 Exploracin dibujando el cuerpo en el cuaderno de educacin
que favorecen su bienestar
fsica
Aplica formas bsicas de
8 Variacin en cambios de velocidad de acuerdo con la
movimiento en la
exigencia de la actividad fsica
realizacin de diferentes
prcticas deportivas.
Expresin rtmica, 9 Identificacin de las formas bsicas de movimiento y ejecuto
predancsticos combinaciones en juegos y actividad fsica
TERCER PERODO
10 Exploracin y prctica de actividades fsicas diferentes a las Explora cambios fisiolgicos

realizadas en clase de educacin fsica Exploro prcticas de tradicin que se presentan gracias a
11 Utilizacin de diversas formas de movimiento para resolver de danza y ldicas de la familia la actividad fsica
las situaciones que me presenta el juego
12 Explotacin de movimientos con diferentes ritmos de formas
espontnea
Formas, Jugadas y 13 Realizacin de actividad fsica.

reglamentos de los 14 Participacin en el juego vivindolo a plenitud por el placer Reconozco los diferentes
distintos juegos que representa segmentos corporales en
CUARTO PERODO
predeportivos . Aplicacin de las capacidades en la realizacin de los juegos y situaciones de juego.

15 actividades fsicas, para aprender a conocerme mejor cuando
me esfuerzo.
Aplicacin de las recomendaciones del profesor sobre la
16 limpieza corporal, antes, durante y despus de la actividad
fsica.
Malla curricular del rea: Educacin Fsica, Recreacin y deportes. Grado: Cuarto
I.H. COMPETENCIAS
Higiene corporal. 1 Realizacin de pruebas que indaguen sobre el estado de mis
Controla de forma global y
PRIMER PERODO
capacidades fsicas.
Identifico pruebas que me segmentaria la realizacin
Conceptualizacin y 2 Participacin activa y toma de pausas de descanso. indiquen el estado de mis de movimientos tcnicos.
aplicacin de trminos 3 Identificacin de las capacidades fsica de velocidad, fuerza, capacidades fsicas y registro
tales como: Fuerza, resistencia, flexibilidad en la realizacin de actividad fsica. los resultados. Aplica formas bsicas de
velocidad resistencia, entre 4 Consolidacin del concepto de imagen corporal por medio de
otros diferentes actividades movimiento en la
realizacin de diferentes
Expresiones de ritmo y 5 Reforzamiento de los conceptos de lateralidad, esquema prcticas deportivas.
SEGUNDO PERODO
danza. corporal, ritmo y coordinacin.

6 Estimulacin de la creatividad a travs de juegos. Reconozco y ejecuto danzas y Analiza diversas situaciones
El esquema corporal 7 Identificacin de elementos que componen algunas tcnicas de prcticas ldicas de tradicin de juego y da respuesta a
expresin corporal: danzas folklricas, bailes, representacin, regional con lenguaje verbal y ellas.
8 Utilizacin de las capacidades fsicas en la ejecucin de las no verbal.
expresiones motrices. Reflexiona sobre la
importancia de la actividad
fsica para mi salud.
Participacin en juegos y 9 Reconocimiento de las fortalezas y debilidades de desempeo
actividades predeportivas motor para mejorarlas o mantenerlas en el diario vivir
TERCER PERODO
Ejecuto movimientos tcnicos Controla formas y duracin

10 Participacin en juegos predeportivos que favorezcan el
de diferentes prcticas de movimientos en rutinas
desarrollo personal y colectivo
deportivas que ayudan a la rtmicas sencillas.
11 Adopcin de posturas corporales que permitan cuidar y
regulacin emocional en las
mantener una buena salud Valora su capacidad para
situaciones de juego.
12 Identificacin de las relaciones interpersonales , los valores y la realizar actividad fsica
tolerancia que se presentan en las actividades motrices adecuada con sus
condiciones personales
Expresin corporal 13 Identificacin de tcnicas de expresin corporal que llevan a
Y Hbitos saludables la regulacin emocional. Identifico tcnicas de
Comprensin de la importancia de la actividad fsica en la expresin corporal que llevan a
CUARTO PERODO
14 construccin diaria de la salud la regulacin emocional en

Utilizacin positiva de las capacidades en la realizacin de la situaciones de juego y
15 actividad fsica y en la vida diaria. actividad fsica.
Adquisicin de compromiso con la salud, evitando situaciones
16 de riesgo, alimentacin adecuada, asistencia al servicio
mdico y atendiendo las orientaciones de mis padres y
profesores.
Malla curricular del rea: Educacin Fsica, Recreacin y deportes. Grado: Quinto
I.H. ESTNDAR DE COMPETENCIAS
P EJES TEMATICOS CODIGO INDICADORES DE LOGRO
DESEMPEO
Juegos Cooperativos 1 Disfrute de las actividades fsicas en la naturaleza y
contribucin al cuidado y preservacin del medio ambiente. Cuida su postura en la
PRIMER PERODO
2 Comprensin de que las actividades fsicas y de juego influyen Desarrollo habilidades de realizacin de diferentes
sobre el funcionamiento del cuerpo. comunicacin corporal en prcticas y modalidades
3 Realizacin de tcnicas corporales practicando movimientos de las diferentes prcticas gimnsticas.
respiracin, relajacin y control de cuerpo. motrices
4 Exploracin de la prctica de diferentes juegos deportivos Identifica sus capacidades
individuales y con otros compaeros. fsicas en la realizacin de
ejercicios fsicos y juegos.
Higiene deportiva. 5 Adquisicin de hbitos de comportamiento saludable.
Reconoce movimientos
Actividad fsica y salud 6 Valoracin de la capacidad fsica para realizar un trabajo cada
SEGUNDO PERODO
que se ajustan al ritmo

vez ms adecuado a las condiciones personales.
Valoro mi capacidad para musical.
7 Identificacin de ejercicios que pueden ser inconvenientes para
realizar actividad fsica
el estado corporal. .
adecuada con mis Aplica reglas sencillas en
8 Perfeccionamiento del uso de los sentidos mejorando la
condiciones personales. diferentes prcticas
perfeccin de movimientos en la realizacin de juegos y
deportivas individuales y
actividades fsicas.
de grupo.
Juegos y minideportes de 9 Regularidad y control del movimiento durante los Identifica hbitos de
pelota con la mano y el pie. desplazamientos y la manipulacin de objetos Realizo secuencias de comportamiento saludable
TERCER PERODO
10 Orientacin y direccin del cuerpo en diferentes situaciones y movimientos con msica, para el adecuado desarrollo
Direccionalidad formas de desplazamiento. aplicando los tres ejes del de la actividad fsica.
11 Representacin de frases rtmicas en secuencias de cuerpo: adelante atrs,
Equilibrio y control movimiento con duracin y cadencia preestablecida. arriba- abajo, izquierda- Propone momentos de juego
corporal. 12 Realizacin de las formas bsicas de movimientos en diferentes derecha en el espacio escolar.
espacios manteniendo el equilibrio y el control del cuerpo.
Gimnasia bsica 13 En la iniciacin de la clase de educacin fsica siempre se Identifica el valor de la

realiza el calentamiento. Desarrollo las diferentes condicin fsica y su
14 Exploracin del estado de mis capacidades de velocidad, condiciones fsicas por importancia para la salud.
resistencia, fuerza y flexibilidad realizando diferentes medio de expresiones
CUARTO PERODO
experiencias de movimiento y juego. motrices individuales y

15 Comprensin acerca de la importancia que tienen las colectivas.
actividades fsicas y el juego sobre el funcionamiento del
cuerpo.
16 Identificacin de tcnicas de expresin corporal que llevan a la
regulacin emocional.
Malla curricular del rea: Educacin Fsica, Recreacin y deportes. Grado: Sexto

DESEMPEO
Cualidades fsicas 1 1.
Relacin de las caractersticas del crecimiento del cuerpo con la
Afianzo, a travs de juegos
PRIMER PERODO
realizacin de movimientos para la formacin corporal.

Ejes posturales y actividades fsicas, el Combina las tcnicas y tcticas
2 Comprensin del estado general del cuerpo tomando
ajuste postural en de movimiento en diversas
mediciones y realizando observaciones sobre la postura
Rtmica interaccin con situaciones y contextos.
3 Demostracin de la capacidad sensorial combinando
otras personas
secuencias de movimiento de diferentes ritmos.
Coordinacin
4 Ajuste de los movimientos del cuerpo en la realizacin de
lanzamientos y manipulacin de objetos. Comprende diferentes tcnicas
Expresin corporal 5 Realizacin de diferentes formas de movimiento de de expresin corporal para la
desplazamiento y de manejo de objetos controlando el cuerpo
SEGUNDO PERODO
Practico diferentes manifestacin de emociones.

Ejes posturales y la unidad de movimiento.
posiciones, posturas y
6 Realizacin de correcciones de postura practicando rutinas de
recomendaciones para
Gimnasia artstica ejercicio para su mejoramiento y mantenimiento.
realizar tareas en mi
7 Reconocimiento de capacidades y limitaciones en la
vida diaria.
Control corporal exploracin de modalidades gimnsticas.
8 Realizacin de movimientos conducentes al aprendizaje de las
tcnicas de relajacin y control del cuerpo.
Juegos tradicionales 9 Establece buenas relaciones con los compaeros para
TERCER PERODO
preservar el momento de juego. Comprendo el significado y

Lateralidad 10 Demostracin del control del movimiento corporal en el sentido de las
situaciones de variabilidad de espacio y tiempo. habilidades motrices en la
Autoconocimiento 11 Toma de conciencia de los cambios posturales y las estructura del juego
posibilidades de expresin con las diferentes partes del cuerpo. colectivo.
Juegos cooperativos 12 Realizacin de propuestas para la organizacin de prcticas
alternativas de movimiento en las actividades de clase.
Autoestima 13 Identificacin de las potencialidades con que se cuenta para
realizar la actividad fsica y aplicacin para conseguir lo que se Practico actividades
Identidad personal proyecta, cuidando siempre la salud. ldicas, recreativas y
CUARTO PERODO
14 comprensin y diferencia miento desde la actividad fsica, de deportivas en la naturaleza

Calentamiento lo que est bien y mal, evitando lo que pueda ocasionar dao. y a travs de ellas cuido y
Tener en cuenta las condiciones ambientales para realizar la respeto el medio ambiente.
Cooperativismo 15 actividad fsica y no afectar la salud practicando hbitos
saludables.
16 Utilizacin de formas y procedimientos diferentes para realizar
el calentamiento en clase.
Malla curricular del rea: Educacin Fsica, Recreacin y deportes. Grado: Sptimo
I.H. COMPETENCIAS
Preparacin fsica 1 Identificacin de los conceptos de las capacidades fsicas
Identifico y aplico elementos
de velocidad, fuerza, resistencia y flexibilidad.
PRIMER PERODO
relacionados con la
Gimnasia 2 Reconocimiento de las capacidades y limitaciones en la
coordinacin y el equilibrio, Comprende el valor que tiene
exploracin de modalidades gimnsticas.
que contribuyen a mejorar mi la actividad fsica para la
Pre deportivos 3 Aplicacin de las formas bsicas de movimiento en la formacin personal.
salud y la de la
realizacin de diferentes prcticas deportivas.
sociedad
4 Realizacin de movimientos conducentes al aprendizaje de
las tcnicas de relajacin y control del cuerpo. Contribuye, de manera activa,
Ritmos tradicionales 5 Asimilacin y reconocimiento de ritmos folklricos a la convivencia en su medio
tradicionales.
SEGUNDO PERODO
escolar y comunidad (barrio o

Diversidad cultural 6 Reconocimiento de la diversidad cultural del pas y sus
Utilizo la expresin corporal y vereda).
expresiones artsticas.
la danza como medios para
Instrumentos tradicionales 7 Combinacin de movimientos de ritmo usando elementos y
mejorar mi ubicacin
acompaamiento musical
espaciotemporal
Exploracin sensitiva 8 Demostracin de la capacidad sensorial combinando
secuencias de movimiento de diferentes ritmos.
Estilos de vida saludable 9 Comprensin de la importancia de seguir procedimientos

adecuados en la realizacin de actividades fsicas
Cuidado del medio 10 Identificacin de los beneficios de una buena condicin
TERCER PERODO
Aplico las habilidades motrices

ambiente fsica en la salud y en el desempeo en los trabajos diarios.
en la manipulacin de
11 Tiene en cuenta las condiciones ambientales para realizar
diferentes objetos durante los
Autocontrol y autocuidado actividad fsica y no afectar la salud practicando hbitos
juegos, las actividades y las
saludables.
dinmicas de clase
12 Conocimiento y aplicacin de las variables que se tienen en
cuenta en la prctica del ejercicio fsico: tipo de ejercicio,
duracin, intensidad, frecuencia, indicaciones y
contraindicaciones
Resiliencia 13 Contribucin a la conformacin equitativa de los grupos de
juego reconociendo que esta es importante para su cabal Practico actividades ldicas,
Convivencia en el juego desarrollo. recreativas y deportivas en la
CUARTO PERODO
14 Presenta tolerancia ante las circunstancias adversas que se naturaleza y a travs de ellas
Expresin corporal presentan en el juego para desarrollarlo sin desvirtuarlo. cuido y respeto el medio
15 Establecimiento de buenas relaciones con los compaeros ambiente.
Auto superacin para preservar el momento de juego
16 Toma de conciencia de los cambios posturales y las
posibilidades de expresin con las diferentes partes del
cuerpo.
Malla curricular del rea: Educacin Fsica, Recreacin y deportes. Grado: Octavo
I.H. COMPETENCIAS
Cualidades fsicas 1 Reconocimiento de los cambios que ocurren en la Identifico la coordinacin y el
corporeidad. equilibrio como elementos
PRIMER PERODO
Higiene postural 2 Realizacin de correcciones a la postura corporal teniendo esenciales en el aprendizaje de Selecciona las tcnicas de
en cuenta principios anatmicos para la seleccin y los deportes y otras expresin corporal para la
Relajacin realizacin de movimientos. manifestaciones de las manifestacin de emociones y
3 Reconocimiento de la importancia de la educacin expresiones motrices que me pensamientos en diferentes
sensorial a travs de actividades fsicas. permitan desempearme en la contextos
4 Perfeccionamiento de la respiracin y la relajacin vida diaria
combinando situaciones de ejercicio y descanso.
Circuitos 5 Seguimiento de procedimientos adecuados en el
mejoramiento de la ejecucin de movimientos en Toma decisiones sobre los
Percibo e identifico los
Expresin dancstica situaciones de variabilidad de espacios y tiempos. aspectos fundamentales de la
cambios que produce
SEGUNDO PERODO
actividad fsica para la

6 Comprensin de las formas como se relacionan las la actividad fsica en el
Equilibrio y precisin formacin personal
combinaciones de movimiento rtmicos. organismo, desde lo
7 Integracin de los movimientos de desplazamiento y propioceptivo, interoceptivo y
Gimnasia rtmica lanzamiento buscando la precisin y la economa del exteroceptivo, que me
esfuerzo en su realizacin. permitan la regulacin de la
8 Seleccin de actividades gimnasticas acuerdo con las prctica de las expresiones
posibilidades y limitaciones para la realizacin de esquemas motrices
y composiciones de movimiento.
Hbitos de vida saludable 9 Relacin de los aprendizajes de las prcticas y saberes de la
TERCER PERODO
educacin fsica con comportamiento saludable. Comprendo e interpreto

Autorealizacin 10 Establecimiento de las relaciones entre los seres humanos y conceptos en la
medio ambiente realizando actividades de reflexin reglamentacin, relacionados
Auto superacin 11 Seleccin de actividades que interesen para incluirlas como con el manejo del tiempo y el
parte de la actividad vital y dela conservacin de la salud. espacio de las expresiones
12 Evaluacin personal de las metas propuestas en actividad motrices
fsica y salud.
13 Valoracin de la importancia de la salud y de los cuidados
Neurolingstica necesarios, atendiendo a las decisiones sobre la vida Comprendo y aplico la lgica
CUARTO PERODO
cotidiana y la actividad fsica que realiza. interna (tiempo, espacio,

Oportunidades de 14 Identificacin y superacin de las dificultades que se tcnica, reglamento y
movimientos presentan en el manejo del auto cuidado. comunicacin) del juego y el
15 identificacin del estado de la condicin fsica, mediante la deporte, que me permitan
interpretacin de los resultados de mi trabajo y de la desempearme en un contexto
actividad en mi vida cotidiana.
16 identificacin de los ejercicios que pueden ser
inconvenientes para el estado corporal.
Malla curricular del rea: Educacin Fsica, Recreacin y deportes. Grado: Noveno

DESEMPEO
Expresin corporal. 1 Realizacin de representaciones con ayuda de la msica que
Selecciona tcnicas de
PRIMER PERODO
involucren la prolongacin del cuerpo sin objetos.

Vivencio y propongo movimiento para
Dancstica 2 Imitacin y reproduccin gestos. esquemas motrices a
3 Manejo de conceptos de diferentes tcnicas de expresin perfeccionar su ejecucin.
partir de diferentes ritmos y
Ritmo corporal. acompaamiento
4 Realiza bailes donde se evidenci las variaciones en la disposicin musical
del espacio, los materiales, entre otras
Construye relaciones
Desarrollo corporal. 5 Reconocimiento de los cambios que ocurren corporalmente en Percibo e identifico los pacficas que contribuyen a
la realizacin de ejercicios fsicos. cambios que produce la convivencia cotidiana en
SEGUNDO PERODO
Relajacin. 6 Realizacin de correcciones a la postura corporal teniendo en la actividad fsica en el su comunidad

cuenta principios anatmicos para la seleccin y realizacin de organismo, desde lo
Autocuidado movimientos. propioceptivo, interoceptivo
7 Comprensin y practica la relacin entre actividad y y exteroceptivo, que me
recuperacin en la realizacin de ejercicios fsicos. permitan la regulacin de la
8 Regulacin en la realizacin de las actividades motrices siguiendo prctica de las expresiones
procedimientos de prevencin y cuidado durante su realizacin. motrices
Hbitos saludables. 9 Relacin de los aprendizajes en las prcticas y saberes de la
educacin fsica con actividades y hbitos de comportamiento
Auto superacin. saludable.
TERCER PERODO
Comprendo e interpreto
10 Identificacin y superacin de las dificultades que se presentan
conceptos en la
Corporalidad. en el manejo del auto cuidado en relacin con la actividad fsica.
reglamentacin, relacionados
11 Identificacin del estado de la condicin fsica, mediante la
con el manejo del tiempo y el
interpretacin de los resultados del trabajo y de la actividad en la
espacio de las expresiones
vida cotidiana.
motrices
12 Identificacin de los ejercicios que pueden ser inconvenientes
para el estado corporal.
Actividad fsica 13 Formacin de los hbitos de actividad fsica e higiene corporal. Comprendo y aplico la lgica
14 Identificacin de las fortalezas y debilidades en la realizacin de interna (tiempo, espacio,
CUARTO PERODO
Neurolingstica actividades fsicas procurando aprovechar las primeras y superar tcnica, reglamento y
las segundas para lograr mis metas y lograr una buena salud. comunicacin) del juego y el
15 Evaluacin de logos alcanzados en cuanto a la actividad fsica y deporte, que
salud. me permitan desempearme
16 Asumir limitaciones y superar con dedicacin las dificultades. en un contexto
Malla curricular del rea: Educacin Fsica, Recreacin y deportes. Grado: Decimo

DESEMPEO
Cualidades fsicas 1 Reconocimiento de capacidades y limitaciones del cuerpo en la
seleccin y realizacin de movimientos.
PRIMER PERODO
Valoro la importancia de las Aplica a su proyecto de

Higiene postural 2 Intervencin en el mantenimiento o mejoramiento de la postura
capacidades coordinativas actividad fsica
y actitud corporal aplicando tcnicas apropiadas.
para la prctica de las fundamentos tcnicos y
Taller sobre los sentidos 3 Exploracin de situaciones motrices que estimulen las relaciones
expresiones motrices tcticos.
entre diferentes sentidos.
4 Utilizacin tcnicas respiratorias y de relajacin en la realizacin
de movimientos de ajuste y control corporal
Elabora diferentes
Circuitos 5 Diversificacin de los procedimientos y usos apropiados de
estructuras de movimiento
equipos de desplazamientos para la realizacin de actividades
a partir del uso de
Expresin dancstica fsicas, competencias, trabajo o recreacin.
SEGUNDO PERODO
Soy consciente de la expresin corporal para la

6 Participacin en la organizacin, administracin y desarrollo de manifestacin de
importancia de la
Equilibrio y precisin los juegos de la institucin.
actividad fsica como aspecto emociones y pensamientos.
7 planeacin con responsabilidad de los momentos para jugar
fundamental
Gimnasia rtmica conservando el mbito especial que caracteriza al juego como
de mi desarrollo psicosexual
una alternativa importante para la vida.
8 Organizacin del plan de actividad fsica de manera
independiente de acuerdo con los intereses y la concepcin
sobre salud y calidad de vida
Hbitos de vida saludable 9 Asumir el tiempo de juego como momento independiente de
otras responsabilidades a las cuales tambin doy su tiempo.
TERCER PERODO
Autocuidado 10 Aplicacin de tcnicas de movilizacin y levantamiento de Demuestro habilidad rtmica

objetos en la realizacin de actividades cotidianas, laborales y y argumento
Autorealizacin deportivas. su importancia como
11 Apropiacin de tcnicas corporales como prcticas de uso elemento de la expresin
Auto superacin cotidiano: Pilates, yoga, Alexander, tai chi, otros. corporal
12 Exploracin de prcticas alternativas de movimiento buscando la
aplicacin de las tcnicas correspondientes
Disciplina 13 Elaboracin de planes de condicin fsica teniendo en cuenta los
fundamentos fisiolgicos, tcnicos y metodolgicos para el Participo en juegos
CUARTO PERODO
Neurolingstica desarrollo de las capacidades fsicas. recreativos, ldicos y

14 Realizacin de juegos que constituyan un reto por su deportivos, mientras
Lenguaje corporal complejidad motriz y estratgica. estimulo mi creatividad
15 Planteamiento de estrategias eficientes y oportunas en el juego y mi capacidad intelectual
para obtener mejores resultados.
16 Valoracin de la propia vida, controlando riesgos y realizando la
actividad correctamente y los cuidados necesarios
Malla curricular del rea: Educacin Fsica, Recreacin y deportes. Grado: Once
DESEMPEO
1 Aplicacin de los conocimientos sobre la relacin entre ejercicio
Relajacin
PRIMER PERODO
fsico, descanso y recuperacin, en la realizacin de actividades. Reconozco la importancia de

2 Planeacin de estrategias eficientes y oportunas en el juego la actividad
Respiracin para obtener mejores resultados. fsica como un aspecto
3 Diversificacin de los procedimientos y usos apropiados de fundamental en mi
Pilates equipos de desplazamientos para la realizacin de actividades. proyecto de vida saludable
4 Organizacin de un plan de actividad fsica de manera Aplica con autonoma los
independiente de acuerdo con la concepcin sobre salud. fundamentos de la
Expresin dancstica 5 Tiene la claridad sobre la relacin entre actividad fsica regular y actividad fsica que
la prctica cotidiana de la higiene corporal y la pone en prctica favorecen el cuidado de s
SEGUNDO PERODO
Equilibrio y precisin como parte de la forma de ser. mismo.

6 Programacin de la actividad fsica de acuerdo con el control de
Valoro las actividades fsicas Participa
Gimnasia rtmica resultados de las variables del ejercicio fsico.
que se relacionen constructivamente en
7 Reconocimiento que los buenos resultados para la condicin con la expresin corporal
fsica y la salud se obtienen con una prctica fsica constante iniciativas o proyectos a
8 Mejoramiento de los hbitos de higiene postural, cuidando la favor de la no-violencia en
columna vertebral al realizar ejercicio fsico y la vida diaria. el nivel local o global.
Hbitos de vida saludable 9 Utilizacin de tcnicas de control corporal, en situaciones de

variabilidad de movimientos en tiempos y espacios.
Autocuidado 10 Disear esquemas de movimiento, secuencias rtmicas y
TERCER PERODO
coreografas atendiendo a la precisin y desplazamientos y usos

Refuerzo y valoro mi
Autorealizacin del tiempo.
identidad personal y
11 Aplicacin procedimientos tcnicos para combinar y mejor la
cultural, mediante la prctica
Auto superacin efectividad de movimientos de lanzamiento, pase, recepcin y
de expresiones
precisin.
12 Perfeccionamiento de la calidad de ejecucin de formas
fundamentales de movimiento en diferentes prcticas
deportivas y motrices.
Disciplina 13 Identificacin de la importancia y caractersticas de la actividad
fsica, en la preparacin para la gestacin y parto. Participo en juegos
CUARTO PERODO
Neurolingstica 14 Comprensin y aplicacin de los procedimientos ecolgicos para recreativos, ldicos y

la realizacin de actividades fsicas en diferentes situaciones deportivos, mientras
Lenguaje corporal ambientales. estimulo mi creatividad
15 Participacin como rbitro en juegos acogiendo reglas y los y mi capacidad intelectual
acuerdos previamente establecidos.
16 Organizacin, administracin y desarrollo de los juegos de la
institucin

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Plan de rea Educacin Fsica, recreacin y Deportes.

Catalina Morales Giraldo

Berta Luz Restrepo

Lina Mara Araque

Institucin Educativa Repblica de Honduras

Diseo curricular del rea: Educacin Fsica, recreacin y deportes.

1. Diagnstico del rea

La Ley 80 de 1925 adopta la Educacin Fsica como poltica de Estado

3. Objetivos del rea:

Comprender cmo el deporte, la recreacin y el tiempo libre influyen sobre la cultura.

Participar en los Juegos Indercolegiados y el programa Presidencial Suprate con el deporte

Objetivo de la bsica primaria

Objetivo de la bsica secundaria

4. Metas del rea.

Promover el cultivo de lo personal desde la realidad corporal del ser humano.

Aportar a la formacin del ser humano en el horizonte de su complejidad.

Contribuir a la construccin de la cultura fsica y a la valoracin de sus expresiones autctonas.

Apoyar la formacin de cultura ciudadana y de valores fundamentales para la convivencia y la paz.

5. Estrategias didcticas o actividades para alcanzar las metas:

Enfoque integrador de la enseanza.

Participacin del estudiante y papel propositivo del maestro.

Transformacin de enfoques, procesos, procedimientos y tcnicas de evaluacin.

Cambios en los enfoques de planeacin curricular y en los procesos didcticos.

Veamos cada uno de estos aspectos

b. Participacin del estudiante y papel propositivo del maestro

d. Variabilidad en metodologas de la enseanza

e. Transformacin de enfoques, procesos, procedimientos y tcnicas de evaluacin

f. Cambios en los enfoques de planeacin curricular

Las metodologas a utilizar en el rea de Educacin Fsica son:

Aprendizaje significativo: Permite adquirir nuevos significados mediante:

7. Los criterios y estrategias de evaluacin:

Adems se tendrn en cuenta los siguientes criterios:

8. Los recursos y estrategias pedaggicas:

9. Planes de Mejoramiento Continuo

Tambin se tendr en cuenta:

Atencin y aplicacin de las orientaciones del profesor

Conductas sicomotoras 5 Agarre transporte y manejo objetos adecuando los

simples. movimientos a sus tamaos, formas y pesos.

10 Preocupacin de no hacerse dao cuando juega y prctica Explora sus capacidades

Percepcin Rtmica Bsica. 13 Diversin y exploracin de actividades fsicas diferentes a

Relaciono cambio de respiracin con distintas actividades

elementales. 10 Exploracin y prctica de actividades fsicas. Asumo el cuidado de mi

estn de acuerdo con

10 Exploracin y prctica de actividades fsicas diferentes a las Explora cambios fisiolgicos

Formas, Jugadas y 13 Realizacin de actividad fsica.

predeportivos . Aplicacin de las capacidades en la realizacin de los juegos y situaciones de juego.

danza. corporal, ritmo y coordinacin.

Ejecuto movimientos tcnicos Controla formas y duracin

14 construccin diaria de la salud la regulacin emocional en

que se ajustan al ritmo

Gimnasia bsica 13 En la iniciacin de la clase de educacin fsica siempre se Identifica el valor de la

experiencias de movimiento y juego. motrices individuales y

I.H. ESTNDAR DE COMPETENCIAS

realizacin de movimientos para la formacin corporal.

Practico diferentes manifestacin de emociones.

preservar el momento de juego. Comprendo el significado y

14 comprensin y diferencia miento desde la actividad fsica, de deportivas en la naturaleza

escolar y comunidad (barrio o

Estilos de vida saludable 9 Comprensin de la importancia de seguir procedimientos

Aplico las habilidades motrices

actividad fsica para la

educacin fsica con comportamiento saludable. Comprendo e interpreto