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PROYECTO TEORIAS DEL APRENDIZAJE APLICADO A LA INTERVENCIN


AL TRANSTORNO POR DEFICIT DE ATENCIN (TDA) DE LOS NIOS EN
EDAD ESCOLAR

PRIMERA ENTREGA

DIEGO ALEJANDRO MENDOZA LOZANO

1511023474

JESSICA CUELLAR ANGULO

1611023030

LEIDY PATRICIA ZULUAGA RUBIANO

1611025505

MARCELA IVON VILLALOBOS RIVERA

1611025487

MARLY YINETH ROJAS BLANDON

1521024694

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

PROGRAMA DE PSICOLOGA

BOGOT D.C

MARZO 31 2017

INSTITUCIN UNIVERSITARIA POLITECNICO GRANCOLOMBIANO


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Contenido

MARCO TEORICO ............................................................................................................................ 3


OBJETIVOS ....................................................................................................................................... 9
Objetivo General ............................................................................................................................. 9
Objetivos especficos................................................................................................................... 9
JUSTIFICACIN ............................................................................................................................. 10
BIBLIOGRAFIA.11
3

MARCO TEORICO

El TDA es un trastorno que se caracteriza por la distraccin de manera moderada o severa

en situaciones como tiempos de atencin breve, inquietud motora, cambio emocional y

conductas impulsivas. Por lo mencionado anteriormente es muy importante resaltar los

antecedes de investigacin ya que pueden ofrecen un conocimiento ms claro en todo lo

que abarca este trastorno.

Cuidado con el tipo de fuentes consultadas

https://es.wikipedia.org/wiki/Trastorno_por_d%C3%A9ficit_de_atenci%C3%B3n_con_hip

eractividad

La heredabilidad en el trastorno por dficit de atencin es alta ya que si uno de los padres lo

presenta, la probabilidad de que lo tengan

sus hijos es mayor. En varios estudios se

ha encontrado alteraciones cromosmicas

en alelos, con mutacin de receptores

como en el receptor p del cromosoma 3,

mutacin del gen transportador de

dopamina (DAT1) en el cromosoma 5, mutacin del gen receptor de dopamina (DRD4) en

el cromosoma 11 y polimorfismo en el exn 3 con la variante 7r del gen DRD4 que asocia

al TDA/H y tambin a la adiccin a drogas, el trastorno obsesivo compulsivo y los tics (

Abram Topczewski).

En los nios con trastorno de TDA en edad escolar son afectados en su desarrollo de

aprendizaje y concentracin la parte cerebral sta funciona de la siguiente manera: la capa

superficial del cerebro sta afectado en la corteza cerebral de la memoria, pensamiento,

lenguaje, en estos momentos aumenta gradualmente el grosor entes de alcanzar un mximo

en su adolescencia, los escneres muestran que el nio con TDA indica que su corteza
4

cerebral se desarrolla ms despacio especialmente en las regiones de los lbulos frontales Y

temporales los cuales son importantes para la memoria el control de conducta generalmente

la corteza frontal junto con otras partes fundamentales del cerebro. Son ms pequeas que

en los nios que no padecen el sntoma, la funcin no es muy aislada sino que interactan

constantemente para ampliar redes y controlar el lenguaje la atencin y el movimiento de

actividades de distintas funciones de redes que aumentan y otras que disminuyen

(mabres,m,(2012) hiperactividad y dficit de atencin comprendiendo el TDAH

EDITIRIAL octaedro Barcelona).

En la etapa escolar el TDA se ve reflejado en ms del 50 % a dificultades en lo

correspondiente al aprendizaje y afectan de manera directa en el resultado acadmico

(MIRANDA et al 1999), los nios que lo padecen generalmente tienen a tener trastornos

especficos que influyen en el rendimiento escolar como lo son:

* DIFICULTAD DE LA LECTURA: afecta a la correccin de lectura, su fluidez,

velocidad y comprensin.

* DIFICULTAD EN LA EXPRESION ESCRITA: afecta la correccin de ortografa,

gramatical y de puntuacin, as como la claridad y organizacin de la expresin escrita.

* DIFICULTAD MATEMATICA: afecta al sentido de los nmeros, operaciones

aritmticas, calculo correcto y fluido o razonamiento matemtico concreto.

Esto es copy paste

https://www.fundacioncadah.org/web/printPDF.php?idweb=1&account=j289eghfd7511986

&contenido=bajo-rendimiento-escolar-y-tdah
5

Todos estos trastornos pueden provocar retrasos significativos en su aprendizaje aunque su

capacidad y nivel de inteligencia sean normales por tal motivo el que los profesores

conozcan estas dificultades favorecer que se d a cada estudiante una respuesta educativa

ajustada a sus necesidades en las diferentes etapas educativas y en funcin de las

caractersticas personales y acadmicas de cada uno.

Es de gran importancia resaltar el papel que juega la familia en las personas con este

trastorno teniendo presente que son el primer agente socializador de los hijos; la imagen de

una familia estable, que protege pero a la vez fomenta la autonoma, constituye el pilar, a

partir del cual el nio, ms tarde adolescente y adulto, construir una capacidad crtica que

le permita desarrollarse de manera segura a lo largo de su vida, los padres pueden

representar un factor protector para posibles dificultades de aprendizaje en el nio, pero

tambin puede ser un factor de interferencia para su aprendizaje. Si ste requiere apoyo

adicional para rendir de acuerdo a lo que se espera de l y no lo encuentra en sus padres,

marcar el comienzo de dificultades escolares, fracasos, etc. Por esto los padres tienen que

estar permanentemente involucrados en el proceso de formacin de sus hijos y para ello

necesitan informacin y formacin previa. El rendimiento escolar, junto con la opinin de

los padres y lo adultos significativos, constituyen uno de los factores ms decisivos en la

formacin de la autoestima. La comunicacin permanente con el colegio y los acuerdos que

se logren en cuanto a normas mnimas de disciplina y convivencia potenciar los esfuerzos

de cada uno de los padres. Los nios con TDAH tienen pocas destrezas y habilidades para

detectar claves sociales finas que les indiquen qu hacer y qu no hacer en diferentes

contextos.

La familia debe ser observadora de sus propias conductas y reflexionar sobre sus

consecuencias, para conocer y trabajar sus fortalezas y debilidades, debe establecer unos
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lmites - normas y las consecuencias de no cumplirlas ya que esto le da mucho ejemplo de

disciplina al nio ya que estas personas deben tener claro cules son las normas a cumplir,

y para ello se tienen que prefijar con antelacin mediante consenso. Deben estar en lugar

visible siempre. La comunicacin debe ser asertiva y emptica, evitando cualquier tipo de

mensaje crtico ante sus fracasos e intentando ponerse en el lugar de los nios, es necesario

establecer planificaciones y organizacin diaria del tiempo creando rutinas, ser necesario

para facilitar la adquisicin de hbitos de autonoma en los ni

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El TDAH es el trastorno por dficit de atencin con hiperactividad esto afecta a ms del 5%

de los nios en el mundo y ms del 6% de los nios en Espaa, este trastorno es ms

frecuente en nios que en las nias por cada

dos nios con TDAH hay una nia que padece

este trastorno tiene tres sntomas nucleares que

son muy importantes saberlos:

- Falta de Atencin

- Hiperactividad

- Impulsividad

Que se manifiestan de mayor a menor grado en 3 subtipos; el primero que es el de atencin

predomina el Dficit de Atencin y es el ms frecuente entre las mujeres y tiene un gran

impacto a nivel acadmico; los nios que padecen el subtipo impulsivo suelen ser ms
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imperativos y agresivos el subtipo combinado es el ms frecuente entre todos y tienes un

gran impacto global.

Para que los sntomas de la falta de atencin, hiperactividad e impulsividad se asocien al

TDAH se tiene que dar ciertas condiciones:

Deben presentarse antes de los 7 aos y mantenerse el tiempo como mnimo 6 meses debe

afectar a dos o ms mbitos de un nio y tener un impacto significativo deteriorando su

rendimiento de forma importante.

Se ha demostrado que un diagnstico temprano y un tratamiento adecuado permiten una

evolucin positiva del trastorn.

Segn La American Psychiatric Association El TDAH es un trastorno de inicio en la

infancia que comprende un patrn persistente de conductas de desatencin, hiperactividad

e impulsividad. Se considera que el trastorno est presente cuando estas conductas tienen

mayor frecuencia e intensidad de lo que es habitual segn la edad y el desarrollo de la

persona, y tales manifestaciones interfieren de forma significativa en el rendimiento

escolar o laboral, y en sus actividades cotidianas 1 .Pero no solo es importante su

significado sino los antecedentes histricos en los cuales podemos denotar que Durante el

Siglo XIX encontramos escritos en los que se habla de este trastorno. En 1902 el pediatra

George Still defini por primera vez el TDAH al describir a un grupo de nios cuyos

sntomas eran hiperactividad, dificultad para mantener la atencin, reacciones violentas,

agresividad y escasa respuesta al castigo; lo cual explicaba como un problema en el

control moral de la conducta. En 1947 Strauss y Lehtinen desarrollan el concepto de

1
American Psychiatric Association DSM TR Manual diagnstico y estadstico de los trastornos mentales- IV
texto revisado en Barcelona Masson ;2001
8

Lesin Cerebral Mnima o Disfuncin Cerebral Mnima. Es en 1980 cuando el

trastorno adquiere el nombre de trastorno de dficit de atencin y en 2001 se establece el

trmino actual Barkley (1997) propuso uno de los modelos cognitivos ms respaldado por

las comunidades cientficas, en el que se plantea como sntoma principal del trastorno un

dficit en la inhibicin conductual lo cual genera un dficit en las funciones ejecutivas

(memoria de trabajo, autorregulacin de las emociones, internalizacin del habla y la

planificacin)23

En un 80-90% de los casos la causa del TDAH es gentica, por lo que muchos padres se

ven identificados. Adems, su prevalencia es mayor en varones que en mujeres. En otros

casos la causa puede ser cualquier dao a nivel neurolgico producido durante el

embarazo, el parto o la primera infancia (nio prematuro, de bajo peso o parto con

sufrimiento fetal), tambin el consumo de tabaco, alcohol o sustancias como cocana y

herona durante el embarazo. Adems, hay factores de riesgo psicosociales como los

problemas en la relacin familiar45

2
Gua de Prctica Clnica sobre el Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH) en Nios y
Adolescentes. Plan de Calidad para el Sistema Nacional de Salud del Ministerio de Sanidad, Poltica Social e
Igualdad. Agncia dInformaci, Avaluaci i Qualitat en Salut (AIAQS) de Catalua; 2010. Guas de Prctica
Clnica en el SNS: AIAQS N 2007/18
3
Teva M D. Estudio de los factores de riesgo asociados al trastorno por dficit de atencin e hiperactividad
[tesis doctoral]. Alicante: Universidad Miguel Hernndez, Facultad de Medicina; 2009.
4
D. Montoya, comunicacin personal, 14 de enero, 2014.
5
Lora A. Dficit de atencin e hiperactividad en el nio y adolescente. Crdoba: Asociacin de pediatras de
atencin primaria de Andaluca; 2004.
9

OBJETIVOS

Objetivo General

Trabajar la comunicacin, la comunicacin verbal que cada da establecen los padres y


tutores hacia los nios con Dficit de Atencin TDA pone en evidencia una filosofa
educativa, consciente o involuntaria, de la que se deriva toda una serie de consecuencias en
el aprendizaje, la formacin de la personalidad, la vida familiar, y la vida social.
Cuando se establece una comunicacin positiva, se transmiten las cosas de forma clara,
directa, teniendo en cuenta la situacin y la persona lo que les permite comprenderla,
aceptar su expresin y su conducta.

Objetivos especficos

- Explicarle las cosas teniendo en cuenta los hechos,


lo que pensamos, queremos, sentimos o esperamos
de ellos o el por qu hemos tomado una decisin en
la que estn implicados, pero que no lastime.

- Comprender qu significado tienen para l las


experiencias que ha vivido y cmo est vivenciando la situacin; las malas
conductas son como resultado de la ignorancia, la falta de autocontrol o la falta de
habilidades.
10

- Trasmitir afecto a travs de las palabras, gestos, caricias, miradas. Que el alumno
con TDA no confunda que el hecho de que haya
actuado mal y merezca una consecuencia implica que
vamos a dejar de ser un apoyo, o una figura de ayuda
cuando lo necesite. NO personalizar los enfados.
Mostrarse abierto cuando se le vea decado o sintamos
que le pasa algo.

- Cuando nos dirijamos hacia el alumno con TDA expresar las cosas de forma clara,
directa y precisa, mostrando siempre una actitud de autoridad cercana, siendo
consecuente con las normas y las consecuencias.

JUSTIFICACIN

Mediante el presente trabajo se quiere dar a conocer las diferentes teoras que se encuentran

con relacin al TDA, no encontramos pocas investigaciones, al contario este tema permite

diversidad de conocimientos en especial sobre las terapias a tratar con personas que

padecen del Trastorno con Dficit de atencin, pero dentro de cada lectura realizada para

este trabajo se encontr que la familia, desempea una funcin importante como institucin

social que es, una de las funciones ms importantes es la educadora como primer agente

socializador de los hijos, para los cual los padres deben estar en constante educacin para

poder educar a sus hijos.

La investigacin acerca del TDA nos permiti entender lo importante que es el detectar este

trastorno a tiempo la familia puede representar un factor protector para posibles dificultades

de aprendizaje en el nio, pero tambin puede ser un factor de interferencia para el


11

aprendizaje del nio. Cuando se evala al nio que consulta por mal rendimiento, se debe

contextualizar la evaluacin no solamente de acuerdo a su etapa evolutiva, sino tambin,

de acuerdo a la etapa evolutiva de la familia, a su contexto sociocultural, a su funcionalidad

o disfuncionalidad.

La comunicacin permanente con el colegio y los acuerdos que se logren en cuanto a

normas mnimas de disciplina y convivencia potenciar los esfuerzos de cada uno. Estos

nios tienen pocas destrezas y habilidades para detectar claves sociales finas que les

indiquen qu hacer y qu no hacer en diferentes contextos. La uniformidad en las reglas y

las consecuencias de transgredirlas, produce un efecto muy positivo en el desempeo social

del nio.

Cuidado
https://www.fundacioncadah.org/web/printPDF.php?idweb=1&account=j289eghfd7511986
&contenido=tdah-intervencion-familiar23

BIBLIOGRAFIA

Abram Topczewski ,Hospital Israelita Albert Einstein, So Paulo, SP,


Brazil.Corresponding author: Abram Topczewski Avenida Albert Einstein,
627/701, building A1, room 321 Morumbi Zip code: 05652-900 So Paulo,
SP, Brazil Phone: (55 11) 2151-3303/3743-4092. E-
mail: rb.nietsnie@marbaConflict of interest: none.

Casajus, A.M., la resolucin de los problemas aritmticos verbales por alumnos con
Deficit de Atencin con hiperactividad (TDAH). (2005)
12

Fundacioncadah.org. (2017). TDAH: Intervencin familiar. [online] Available at:


https://www.fundacioncadah.org/web/printPDF.php?idweb=1&account=j289eghfd7511
986&contenido=tdah-in

http://www.feaadah.org/es/sobre-el-tdah/datos-y-cifras.htm

https://es.slideshare.net/hospitalpediatrico/martinez-lopez-assaeli-2012-15

Bans Llort, B. (2011)"Controlar la impulsividad en nios".


o "Entender y atender al alumnado con dficit de atencin e hiperactividad
(tdah) en las aulas". Departamento de Educacin del Gobierno de Navarra
(Servicio de Igualdad de Oportunidades, Participacin educativa y Atencin
al Profesorado. CREENA)

https://www.fundacioncadah.org/web/articulo/familia-y-da.html
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Item Descripcin Observaciones Calificacin


El trabajo es entregado en los tiempos estipulados Bien por la entrega a tiempo. Cuidado con consultar
Puntualidad en la entrega
pginas que no son academicas. Revisar ajustar.
El trabajo presenta ideas originales producto de la argumentacin y Revisar la manera en que se hacen las referencias
comprensin de la consulta bibliogrfica realizada. Realiza un anlisis y (Apellido autor y ao)
Originalidad
establece relaciones entre las ideas de los autores consultados.

No presenta plagio y cita los autores correspondientes a lo


Derechos de autor
largo del documento 1
Es un trabajo bien redactado y escrito. Utiliza terminologa
propia de la disciplina pero evidencia pero evidencia la
comprensin de los estudiantes.
Buena ortografa y redaccin

Se refiere a los estudios previos que ustedes van a leer (cinco referencias los antecedentes deben parafrasearlos, recuerden
bibliogrficas, dos de ellas en ingls). Se espera que al consultar las cinco que son estudios sobre el tema. Trabajos empricos
referencias bibliogrficas ustedes puedan hacer un resumen de cada una y que se haan adelantado. Revisar y ajustar
luego redactar un documento 3 pginas.
Revisin terica o Antecedentes 8

De manera articulada el planteamiento del problema debe dar cuenta de los


siguientes aspectos:
Diagnstico: Hacer una breve descripcin de qu es lo que est sucediendo.
Los estudiantes entregarn los sntomas y las causas del problema.
Pronstico: Cul es el estado futuro del problema si no se controlan las
causas?
Planteamiento del problema 10
Cules son las implicaciones del problema?
Control del pronstico
Qu es necesario hacer para dar solucin al problema? Qu hace falta para
conocer o saber para dar la solucin al problema?
El planteamiento del problema debe ajustarse a los
2 pgina parmetros estipulados. Evitar copiar y pegar
Se describen iniciando con un verbo en infinitivo: identificar, planear,
determinar, ilustrar, demostrar, conocer, comprender, sealar, comprender,
etc)
Es importante plantear objetivo general y especficos.
El propsito central del estudio se seala en el objetivo general.
En los especficos se sealan aquellos aspectos que deben desarrollar para
llegar al objetivo general.
Objetivos 2
Entonces se espera una coherencia entre el objetivo general y los especficos.
La propuesta presenta claramente una pregunta, describe un problema
delimitado y concreto, o una situacin a cuya solucin, entendimiento o
comprensin, se contribuir con la realizacin del proyecto de investigacin?
1 pgina
Los objetivos no se ajustan a los parmetros
estipulados en el marco del proyecto ajustar.
Responde a la pregunta por qu se desea conocer?
Describa las razones por las que se llevar a cabo la investigacin y sus
posibles aportes desde lo terico y lo prctico.
Puede plantearse desde varios lugares:
Al existir un vaco del conocimiento: quiere decir que no hay informacin
sobre el tema o esta es escasa.
Conflicto en el conocimiento: se refiere a las posiciones encontradas sobre
el tema. Puede ser que unos autores hayan encontrado una respuesta
diferente, frente a un fenmeno descrito, a lo planteado por otros autores.
Necesidades prcticas: las situaciones que en la prctica deben ser
atendidas o solucionadas. (Sealar solo uno de los aspectos subrayados) (una
pgina).

la justificacin debe ajustarse de acuerdo a lo que


Justificacin Responde a la pregunta por qu se desea conocer? 5
se plantea en la columna de la izquierda.
Describa las razones por las que se llevar a cabo la investigacin y sus
posibles aportes desde lo terico y lo prctico.
Puede plantearse desde varios lugares:
Al existir un vaco del conocimiento: quiere decir que no hay informacin
sobre el tema o esta es escasa.
Conflicto en el conocimiento: se refiere a las posiciones encontradas sobre
el tema. Puede ser que unos autores hayan encontrado una respuesta
diferente, frente a un fenmeno descrito, a lo planteado por otros autores.
Necesidades prcticas: las situaciones que en la prctica deben ser
atendidas o solucionadas. (Sealar solo uno de los aspectos subrayados) ( 2
pgina).

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