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Tiempo para escuchar

Aportes para la enseanza


ESCUELA PRIMARIA

Ministerio de Educacin
Tiempo para escuchar

Aportes para la enseanza


E SCUELA P RIMARIA
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Ministerio de Educacin.
Direccin General de Planeamiento Educativo. Direccin de Currcula y Enseanza
Msica : tiempo para escuchar. - 1a. ed. - Buenos Aires : Ministerio de Educacin
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, 2011.
64 p. ; 30x21 cm. - (Aportes para la enseanza. Escuela primaria)

ISBN 978-987-549-475-6

1. Enseanza Primaria. 2. Educacin Musical. I. Ttulo.


CDD 372.87

ISBN 978-987-549-475-6
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires
Ministerio de Educacin
Direccin General de Planeamiento Educativo
Direccin de Currcula y Enseanza, 2011
Hecho el depsito que marca la Ley n 11.723

Este documento se presenta junto con un disco compacto que rene ejemplos musicales.

Esmeralda 55. 8 piso


C1035ABA, Buenos Aires
Telfono/fax: 4343-4412
Correo elctronico: dircur@buenosaires.edu.ar

Permitida la transcripcin parcial de los textos incluidos en esta obra,


hasta 1.000 palabras, segn Ley N 11.723, art. 10, colocando el apartado
consultado entre comillas y citando la fuente; si ste excediera la extensin
mencionada deber solicitarse autorizacin a la Direccin de Currcula y Enseanza.
Distribucin gratuita. Prohibida su venta.
Jefe de Gobierno
Mauricio Macri

Ministro de Educacin
Esteban Bullrich

Subsecretaria de Inclusin Escolar y Coordinacin Pedaggica


Ana Mara Ravaglia

Directora General de Planeamiento Educativo


Mara de las Mercedes Miguel
Aportes para la enseanza. ESCUELA PRIMARIA.

Direccin de Currcula y Enseanza


Gabriela Polikowski

Coordinacin Educacin Primaria


Susana Wolman
Adriana Casamajor

Coordinacin Artes
Helena Alderoqui

Elaboracin del documento


Clarisa lvarez
Gustavo Vargas

Edicin a cargo de la Direccin de Currcula y Enseanza

Coordinacin editorial: Paula Galdeano


Edicin: Gabriela Beraj, Mara Laura Cianciolo, Marta Lacour, Virginia Piera y Sebastin Vargas
Coordinacin de arte: Alejandra Mosconi
Diseo grfico: Patricia Leguizamn y Patricia Peralta
Apoyo administrativo: Andrea Loffi, Olga Loste, Jorge Louit y Miguel ngel Ruiz
PRESENTACIN

El Ministerio de Educacin del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires se ha propues-


to intensificar, a travs del Programa de Diversificacin Curricular,* un rea del cono-
cimiento en las escuelas primarias de jornada completa con la meta de garantizar una
base comn de aprendizajes y adems ofrecer alternativas diversas a los alumnos.
Con este Programa se busc promover en cada distrito escolar un modelo de jornada
completa que ofreciera a los alumnos una experiencia formativa enriquecida, aprove-
chando el tiempo que esta modalidad de organizacin escolar brinda.

El proyecto de Intensificacin en Artes se inici en el ao 2003 en una escuela del


Distrito Escolar N 18. Desde 2009, se cuenta con 21 escuelas ubicadas en diferen-
tes distritos de la Ciudad.

Como sustento del Proyecto se ha elaborado, a partir del Diseo Curricular para la
Escuela Primaria,** un Marco Curricular*** para las escuelas con Intensificacin en Artes
en el que se incorporan los contenidos especficos de los nuevos lenguajes incluidos:
Teatro, Danza y Medios Audiovisuales que junto con los ya existentes de Plstica y
Msica contribuyen a ampliar las experiencias esttico expresivas de los alumnos.

Desde la Direccin de Currcula y Enseanza se ha elaborado una serie de materiales


concebidos como un aporte a la tarea de los docentes y a la institucin en su con-
junto para acercar ideas, recursos, reflexiones a las aulas, los talleres, los patios.

En el caso de los materiales elaborados para Msica y Plstica se ha tomado la deci-


sin de que lleguen a todas las escuelas de la Ciudad, siguiendo las sugerencias de
los Supervisores Coordinadores de Educacin Plstica y Musical. Los documentos de
Medios Audiovisuales, Danza y Teatro se destinarn especficamente a las escuelas
con Intensificacin en Artes.

Los textos de Aportes para la enseanza pretenden estar disponibles para todos: tanto
para los docentes de Artes como para todos los maestros de la institucin escolar;
asegurar su acceso a travs de las bibliotecas resulta indispensable para conocerlos,
utilizarlos y compartirlos.

* Dentro del programa de Diversificacin Curricular se incluyen las escuelas Plurilinges, las de
Intensificacin en Educacin Fsica y las de Intensificacin en Actividades Cientficas.
** G.C.B.A., Secretara de Educacin, Direccin General de Planeamiento, Direccin de Currcula,
Diseo Curricular para la Escuela Primaria, Primer ciclo y Segundo ciclo de la Escuela Primaria / Educacin
General Bsica, 2004.
*** G.C.B.A., Secretara de Educacin, Subsecretara de Educacin, Direccin General de Planeamiento,
Direccin de Currcula, Intensificacin en Artes. Marco Curricular para la Escuela Primaria, 2005.

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Aportes para la enseanza Escuela Primaria MSICA. Tiempo para escuchar
NDICE

Introduccin ............................................................................................................ 9
Trabajar la audicin como contenido en el aula ...................................................... 10
Acerca de la seleccin de obras musicales .............................................................. 11

Obras musicales seleccionadas ...................................................................... 13


Msica acadmica.................................................................................................... 13
Folclore .................................................................................................................. 14
Msica ciudadana .................................................................................................. 14
Msica popular universal ........................................................................................ 15
REFERENCIAS DE LAS OBRAS QUE COMPONEN LA SERIE ................................................ 16
Msica acadmica .................................................................................................. 16
Folclore .................................................................................................................. 19
Msica ciudadana .................................................................................................. 25
Msica popular universal ........................................................................................ 31

Orientaciones generales para el abordaje didctico .......................... 35

Recursos materiales para la audicin en el aula .................................. 39


POR QU SIEMPRE ES IMPRESCINDIBLE ANALIZAR LA ESTRUCTURA FORMAL? ................ 39
Gua de audicin para la obra El Ekeko (Ariel Ramrez) ........................................ 43
Gua de audicin para la obra Libertango (Astor Piazzolla) .................................. 44
Gua de audicin para la obra La engaadora (Enrique Jorrn) ............................ 45

Dos propuestas de audicin y produccin musical para el aula ........ 47

A modo de cierre .................................................................................................. 57

Bibliografa general ............................................................................................ 59


INTRODUCCIN

La escuela primaria brinda el acceso a los bienes culturales y simblicos entre ellos,
el arte en general y la msica en particular a "todos" los que asisten a ella. De la
escuela depende la "formacin del gran pblico", para que "todos" se sientan con
derecho de producir y apreciar el arte y nadie quede al margen de un aspecto impor-
tante de la construccin de la cultura de la humanidad.

Respecto de la msica en particular, participar de la experiencia musical nos com-


promete en procesos tales como escuchar obras musicales, interpretarlas o crear las
propias. En tal sentido, es importante ofrecer a los alumnos un conjunto de situacio-
nes que tiendan al progreso de las capacidades implicadas en cada uno de los pro-
cesos mencionados.

Muchas veces, las propuestas de audicin en el aula no encuentran el mismo grado


de desarrollo que las de produccin, como cantar o participar de conjuntos ins-
trumentales. Cada cultura produjo una forma particular de organizar los sonidos,
otorgando a su msica rasgos que le son propios y que la caracterizan. A travs de
la escucha podemos acceder a otros mundos posibles, emocionarnos y extender
nuestro conocimiento desde el aqu y ahora hacia otras pocas y culturas. Por tal
razn, la formacin de los alumnos como oyentes es un compromiso ineludible de
la escuela primaria y es necesario pensar en estrategias especficas para ofrecer a
los alumnos la posibilidad de aprender a escuchar.

En la enseanza de la msica, los materiales musicales cumplen un rol determinan-


te, dado que es en torno a ellos que se estructura una propuesta. En relacin con la
audicin musical, las obras que se ofrezcan resultan primordiales para favorecer el
desarrollo de las habilidades de recepcin. En tal sentido, la accin del maestro se ini-
cia en el anlisis y el reconocimiento de los ejemplos musicales que resulten ms ade-
cuados para poner de relieve los contenidos por tratar.

El presente texto acompaa un disco compacto. Este soporte digital contiene una
seleccin de obras de diferentes caractersticas. La msica en su conjunto, tal como
es escuchada, ejecutada y compuesta en la experiencia cotidiana, es la que constitu-
ye el material propuesto para la enseanza. Se incluyen obras de diferente tipo y pro-
cedencia, priorizando la msica de nuestro pas, diferentes versiones de una misma
obra y grabaciones realizadas en contextos originales.

En el desarrollo de este texto habr referencias a cada una de las obras que integran
el disco compacto. Se han reunido algunas caractersticas generales y una descrip-
cin de los rasgos musicales ms salientes de cada obra, de modo de orientar un

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Aportes para la enseanza Escuela Primaria MSICA. Tiempo para escuchar
posible abordaje didctico. Luego, se presentan algunas orientaciones para el traba-
jo en el aula, ejemplos de fichas de audicin con diversos formatos y dos propuestas
didcticas en las que, a partir del trabajo de audicin, se extiende la experiencia hacia
la interpretacin y la creacin musical.

Trabajar la audicin como contenido en el aula

La audicin musical resulta un fenmeno complejo, ya que la msica como arte


temporal compromete al auditor a procesar informacin sonora que acontece
tanto en el plano sucesivo como en el plano simultneo. Los eventos se organizan
de acuerdo con un criterio diacrnico, de sucesin a travs del tiempo, y tambin
a un criterio sincrnico, de simultaneidad en un instante determinado. Las rela-
ciones formales, rtmico mtricas y meldicas son ejemplos de la organizacin
diacrnica de los eventos sonoros del discurso, en tanto las relaciones de tipo
armnicas y texturales se organizan de acuerdo con un criterio de sincrona de
tales eventos. Podramos decir entonces que escuchar msica implica seguir el
hilo del discurso musical procesando informacin que transcurre en el plano
diacrnico y sincrnico.

En la msica, los modos de relacin entre los sonidos hacen que las personas ope-
ren con reglas de construccin musical simplemente por vivir en un medio cultu-
ral. Por esta razn, todos tenemos un conocimiento musical implcito, adquirido
por el solo hecho de escuchar y/o participar de diversas prcticas musicales de
nuestras culturas.

Trabajar la audicin en el aula es hacer explcito aquello que, por el contacto cul-
tural, est implcito. La simple exposicin a escuchar no basta: en ese caso, se
estara ofreciendo solo una oportunidad ms de entrar en contacto con la msica.
Para dar lugar a la enseanza ser necesario que el docente problematice la
situacin de escucha, formule preguntas que guen la atencin de los alumnos
hacia diferentes aspectos que, intencionalmente, desee focalizar en cada expe-
riencia de audicin propuesta.

Escuchar es encontrar sentido a las relaciones presentes en una obra musical.


Comprender este tipo de discurso requiere extraer desde la audicin patrones,
modos de organizacin, sucesiones reiteradas, desarrollos temticos, etc. Un cami-
no para facilitar el acceso a la audicin significativa consiste en descubrir, en las
obras que se proponen para la experiencia, elementos discursivos claramente dis-
tinguibles para utilizarlos como referencia en la propuesta de audicin.

En relacin con la audicin, uno de los aprendizajes esperados al terminar la escue-


la primaria es que los alumnos paulatinamente vayan transformando ese conoci-
miento intuitivo en un conocimiento formal. Un modo posible de dar cuenta de
dicha adquisicin en el segundo ciclo es que puedan asignar rtulos: estos son una

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G.C.B.A. Ministerio de Educacin Direccin General de Planeamiento Educativo Direccin de Currcula y Enseanza
herramienta que facilita la comprensin en la experiencia concreta con la audicin
de msica. Otra manera es la verbalizacin: es una premisa compartida que cuan-
do las personas tienen que hablar de sus percepciones, el solo hecho de trasladar
emociones y estados inconscientes a palabras las ayuda a comprenderlos ms aca-
badamente. El placer de escuchar se corresponde con el placer de identificar y
comprender.

Acerca de la seleccin de obras musicales

Las obras musicales que componen el disco compacto fueron seleccionadas toman-
do como punto de partida una serie de criterios. Todas permiten trabajar algunos
contenidos para el segundo ciclo sealados en el Diseo Curricular para la Escuela
Primaria1 en el eje de apreciacin; se incluyen propuestas de trabajo que avanzan
sobre contenidos del eje de produccin y contextualizacin.

Respecto de los criterios de seleccin, se tuvo en cuenta:


La riqueza discursiva: las obras seleccionadas interesan por la estructura y la
claridad con que se presentan los elementos del discurso musical.
La trascendencia artstica: las obras seleccionadas son valoradas y reconocidas
ms all de la poca y lugar de origen; son interesantes por el manejo esttico de
los recursos musicales.
La diversidad de gneros y estilos: se acerca un abanico de posibilidades que
incluye tanto msica acadmica como msica popular.
La procedencia: se busca intencionalmente una variedad de msicas del mundo,
para ampliar el campo de experiencias de los alumnos, y acercar obras y/o ejem-
plos musicales a los que no accederan fcilmente.
La duracin: las obras en general son muy breves; la mayora no supera los dos
o tres minutos de duracin.

1 G.C.B.A., Secretara de Educacin, Direccin General de Planeamiento, Direccin de Currcula,


Diseo Curricular para la Escuela Primaria, Primer ciclo y Segundo ciclo de la Escuela Primaria / Educacin
General Bsica, 2004.

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Aportes para la enseanza Escuela Primaria MSICA. Tiempo para escuchar
OBRAS MUSICALES SELECCIONADAS

Msica acadmica

1. Baile de los polluelos (de Cuadros de una exposicin) (1' 14")


Versin para piano
Modesto Mussorgsky.
Intrprete: Alfredo Corral (piano).
En Obras rusas para piano.
FM100.3 Cultura Musical Leader Music 7554 2 0 (2006).

2. Baile de los polluelos (de Cuadros de una exposicin) (1' 15")


Versin orquestal
Modesto Mussorgsky.
Versin orquestal: Maurice Ravel.
Intrprete: New York Philharmonic.
Director: Zubin Metha.
CD 76880 CBS Masterworks (1979).

3. Baile de los polluelos (de Cuadros de una exposicin) (1' 07")


Versin en sintetizador
Modesto Mussorgsky.
Versin en sintetizador: Isao Tomita.
En Tomita in surround.
60576-2-RG-BMG (1991).

4. Marcha de los payasos (de Los comediantes) (Op. 26) (1' 18")
Dmitri Kabalevsky.
Director: Kiril Kondrashin, RCA Victor Symphony Orchestra.
BMG 09026-63302-2 (1999).

5. Ionisation (5' 48")


Edgar Varse.
Intrpretes: Orquesta Filarmnica de Chicago.
Director: Pierre Boulez.
En Boulez conducts Varese.
Sony [45844] (1990) AVGD W 24930.

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Aportes para la enseanza Escuela Primaria MSICA. Tiempo para escuchar
Folclore

6. Chacarera. Salavina (54")


Intrpretes: Antonio Aguirre y Mario Daz (violn y guitarra).
En Documental folklrico de Santiago del Estero.
Recopilacin de Leda Valladares.
Serie Mapa Musical de la Repblica Argentina, volumen 7,
editado por Melopea y el Centro Cultural Ricardo Rojas.

7. Tren expreso (aire de chamam) (3' 43")


Ral Barboza.
En Cherpage.
607000339 EPSA Music (2003).

8. El Ekeko (bailecito) (2'06")


Ariel Ramrez.
Intrpretes: Cuarteto de Los Andes.
En Manka fiesta (1988).

9. Buscapi (gato) (2' 07")


Juan Fal.
Intrpretes: Juan Fal / Marcelo Moguilevsky.
En Folklore argentino - Improvisaciones.
Serie Guitarras del Mundo 5.
17070 EPSA Music (1996).

10. Herederos del viento (2' 55")


Gustavo Patio.
En Heredero del viento.
CD E 80357 Distribuidora Belgrano Norte SRL (2001).

Msica ciudadana

11. El esquinazo (2'26")


ngel Villoldo.
Intrprete: Roberto Firpo.
En De la guardia vieja.
Serie Reliquias.
BN 7243 8 37477 2 6 EMI (1996).
(Incluye EMI ODEON SAIC ARG, 1936).

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G.C.B.A. Ministerio de Educacin Direccin General de Planeamiento Educativo Direccin de Currcula y Enseanza
12. El esquinazo (1' 43")
ngel Villoldo.
Arreglos: Marcelo Moguilevsky.
Intrpretes: Cuatro Vientos.
En Soplando una historia a los cuatro vientos.
CDSMI 003, Melopea Discos, 2000.

13. Canaro en Pars (2' 51")


Alejandro Scarpino y Juan Caldarella.
Intrpretes: Quinteto Real con Salgn.
En Nuestros 30 mejores tangos.
CBS Music CB 493754.

14. Milongueando en el 40 (2'45")


Armando Pontier.
Intrpretes: Walter Ros Orquesta.
En El tango y la danza.
CDM 144, Melopea Discos (2001).

15. Libertango (2'44")


Astor Piazzolla.
En Libertango.
MH 10010-1, Music Hall (1987).

16. Fuga y misterio (3' 15'')


Astor Piazzolla.
En Piazzolla x Piazzolla. Performed by Daniel Piazzolla Octect.
Miln Sur - BMG (1995).

Msica popular universal

17. De perdidos al ro (2' 13")


Carles Benavent.
En Los jvenes flamencos. Volumen I.
CDMPV 1090, Melopea Discos (1995).

18. El reloj sincopado (2' 22")


Leroy Anderson.
Intrprete: Saint Louis Synphony Orchestra.
MCA 99815 Universal Special (1998).

19. La engaadora (2' 31")


Enrique Jorrn.
Intrprete: Rubn Gonzlez.
En Introducing... Rubn Gonzlez.
79477-2 World Circuit / Nonesuch (1997).

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Aportes para la enseanza Escuela Primaria MSICA. Tiempo para escuchar
REFERENCIAS DE LAS OBRAS QUE COMPONEN LA SERIE

En el comentario de cada obra se incluye:


informacin para el trabajo de contextualizacin. Los datos se refieren al com-
positor, la poca, informacin general de diferente ndole acerca de la obra,
etctera;
descripcin de algunas de las caractersticas musicales ms destacadas a partir de
las cuales es posible encarar distintas propuestas didcticas.

Msica acadmica

Las obras que integran esta parte de la coleccin se caracterizan por una duracin
breve para facilitar el trabajo de audicin centrado en algunos componentes de la
estructura musical. Se incluyen diferentes versiones de una misma obra y una obra de
msica contempornea que permita acercar a los alumnos a las producciones musi-
cales del repertorio acadmico que se difunden con menor frecuencia.

Obra: Baile de los polluelos.


Compositor: Modesto Mussorgsky (1839-1881).
Intrpretes:
a) Alfredo Corral (piano).
b) New York Philarmonic. Director: Zubin Metha (versin orquestal: Maurice Ravel).
c) Isao Tomita (versin en sintetizador).

Mussorgsky naci en Karevo (Rusia) en marzo de 1839 y muri en marzo de 1881.


Siendo oficial del ejrcito ruso frecuent en San Petersburgo las reuniones del grupo
llamado posteriormente de los cinco. Compuso las peras Boris Godunov y
Kovanchina, la fantasa sinfnica Una noche en el Monte Calvo y las piezas para
piano Cuadros de una exposicin, en 1874. Su lenguaje expresionista se adelant
a su poca, siendo considerado uno de los ms importantes renovadores de la msi-
ca escnica.

Cuadros de una exposicin es una composicin pianstica. Por su riqueza de im-


genes, atrajo la curiosidad de numerosos msicos que convirtieron las piezas para
piano en obras orquestales, entre ellos Taneiev y Leopold Stokowski. Sin lugar a
duda, la versin ms oda (y ms interpretada) es la de Maurice Ravel.

Mussorgsky escribi esta obra basndose en los cuadros de una exposicin que se
realiz en 1874, con obras de su ntimo amigo, el pintor Vctor Hartmann, que haba
fallecido poco tiempo atrs. Entre los cuadros descriptos musicalmente por
Mussorgsky, se encontraba El baile de los pollitos en sus cascarones. El cuadro de
Hartmann estaba destinado al decorado de un ballet.

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G.C.B.A. Ministerio de Educacin Direccin General de Planeamiento Educativo Direccin de Currcula y Enseanza
La sucesin de sonidos cortos, el sonido largo de final de frase y los diseos
meldicos ascendentes son los rasgos ms destacados de la meloda de la sec-
cin A de este fragmento.

Se presentan tres versiones que permiten realizar una audicin comparativa:


una versin para piano, una para orquesta y una en sintetizador.2

Obra: Marcha de los payasos.


Compositor: Dmitri Kabalevsky (1904-1987).
Intrpretes: RCA Victor Symphony Orchestra. Director: Kiril Kondrashin.

Kabalevsky naci en St. Petersburg, Rusia, en 1904, y muri en Mosc, en 1987.


Fue alumno en el Conservatorio de Mosc, donde luego ejerci la docencia como
maestro de composicin. Cultiv multitud de gneros musicales, desde la pera
hasta las pequeas composiciones para piano. Autor de tres conciertos para piano
y orquesta, cuatro sinfonas, ballets, las peras Colas Breugnon, La familia
Tarass, Nikita Vershinin, Las hermanas; treinta piezas para nios, veinticuatro
piezas simples para nios y la suite orquestal Los comediantes. A esta ltima obra
(integrada por tres partes: Galop, Marcha de los payasos y Scherzo), perte-
nece el material incluido en esta serie.

En este fragmento se destaca el contraste entre sonidos cortos y largos, y los


contornos meldicos descendentes por grados conjuntos y por glissandi.

La organizacin de las frases, que se advierte con mucha claridad, responde a


la estructura A A B A.

Sobre la base de estas caractersticas, se realiz uno de los desarrollos didcti-


cos que se presentan en este material.3

2 Vase ficha de audicin comparativa en Recursos materiales para la audicin en el aula, en este
documento, pg. 42.
3 Vanse Dos propuestas de audicin y produccin musical para el aula, en esta publicacin, pg. 47.

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Aportes para la enseanza Escuela Primaria MSICA. Tiempo para escuchar
Obra: Ionisation.
Compositor: Edgar Varse (1883-1965).
Intrpretes: Orquesta Filarmnica de Chicago. Director: Pierre Boulez.

Varse naci en Pars en 1883. Se preocupaba por la msica en s y los nuevos ins-
trumentos, particularmente los instrumentos electrnicos. En 1915 se traslad a los
Estados Unidos; all escribi su obra Amriques, finalizada en 1921. En 1928,
Varse volvi a Pars para modificar una parte de Amriques e incluir las ondes
Martenot.4 Tras ello compuso su pieza no electrnica ms famosa, titulada
Ionisation (compuesta entre 1929 y 1931).

Ionisation es una pieza para trece intrpretes que tocan treinta y siete instrumen-
tos de percusin, en su mayor parte de alturas indeterminadas. Ionizar significa diso-
ciar, separar un compuesto en iones. Segn algunos autores, la aparicin de las sire-
nas y las campanas busca rememorar el bullicio y la disociacin de una gran ciudad
y representar las sonoridades metlicas y descarnadas de las urbes. Aunque fue escri-
ta para instrumentos preexistentes, Ionisation fue compuesta como una explora-
cin de nuevos sonidos y mtodos para crearlos. Pertenece a un mundo completa-
mente alejado de la nota; al universo del sonido, del color, del timbre y del espec-
tro sonoro. La escuela espectral5 toma como principios de la composicin estas cate-
goras musicales; el sonido y toda la informacin fsico-acstica que este proporcio-
na son elementos primordiales, as como la aportacin de las nuevas tecnologas.

La obra fue estrenada en el Carnegie Hall de Nueva York. El tema es un desafo con-
siderable para el que lo escucha y, en el momento de su aparicin, horroriz a los
crticos. Era el anticipo de la forma que iban a tomar las cosas venideras, y un acon-
tecimiento cultural apenas superado en intensidad y magnificencia.

Esta obra se caracteriza por el tipo de agrupacin de las fuentes sonoras, por
la variedad y los modos de accin de los mismos: dos sirenas, dos tam-tams,
gong, cmbalo, bombo, bong, tambor militar, calabaza con palillo de made-
ra, matraca, castauelas, yunque, cencerro, rugido de len, giro, glokens-
piel, tringulo, ltigo, cascabeles, cocos, maracas, claves y piano. Este ltimo
ha sido tratado a la manera de un instrumento de percusin.

La obra est elaborada sobre la base de aglomeraciones de ritmos, colores ins-


trumentales y combinaciones dinmicas.

4 Se trata de un instrumento electrnico monofnico controlado por un teclado. Fue creado por el
msico francs Maurice Martenot y patentado en 1928. Su objetivo era crear un instrumento electr-
nico verstil que fuese familiar a los msicos de la orquesta. Produce un sonido cristalino; con un pedal
se controla el glissando y el vibrato. Fue utilizado frecuentemente en bandas de sonido para cine.
5 La escuela espectral tambin otorga importancia a la relacin entre la escritura (partitura) y la per-
cepcin real de esta. El nombre espectral deriva de espectro, entidad sonora basada en las leyes de
Fourier, matemtico francs que vivi entre 1768 y 1830, quien enunci que cualquier sonido com-
plejo poda descomponerse en la suma de ondas sinusoidales simples.

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G.C.B.A. Ministerio de Educacin Direccin General de Planeamiento Educativo Direccin de Currcula y Enseanza
Folclore

Los ejemplos seleccionados muestran distintos gneros o especies6 folclricas con


diferente tipo de tratamiento: tradicional, folclore de proyeccin y fusin. A travs de
los mismos es posible observar la estructura formal, las formaciones instrumentales y
la regin de procedencia geogrfica. Tambin resultan ejemplos claros para observar
distintos tratamientos en cuanto a los diseos rtmico-meldicos, el juego concertan-
te y los cambios de tempo.

Obra: Chacarera. Salavina.


Compositor: annimo.
Intrpretes: Antonio Aguirre y Mario Daz (violn y guitarra).

Esta chacarera recopilada por Leda Valladares forma parte del Documental folklrico
de Santiago del Estero.7 Se trata de una grabacin de campo, que como tal tiene un
valor documental. Es una expresin espontnea y genuina de los hombres de la
regin.

Al respecto, Leda Valladares dice: Para escuchar y comprender este documental con-
viene situarse en un plano sonoro distinto al que est habituado el hombre de la ciu-
dad, que escucha msica elaborada con otros ingredientes y recursos. Las sonorida-
des de una voz de campo o de un violn de rancho traen un mundo muy diferente
de vibraciones. Arrastran elementos premusicales, saturaciones orgnicas y csmicas
que se mezclan al fenmeno musical. (...) el que escucha sin prejuicio o sin manas
sabe traducir esta desparejura y este temblor a su verdadera esencia: misterio y mara-
villa del alma de un pueblo que se expresa a borbotones, empeando su corazn.

En este caso, los intrpretes son Antonio Aguirre, violn de Salavina, y Mario
Cachilo Daz, guitarrero y compositor de sabrosas chacareras.

6 El uso del trmino especie para el anlisis y la clasificacin del repertorio musical popular y folclri-
co se debe, en gran parte, a la impronta trazada por el investigador Carlos Vega, cuya perspectiva y
metodologa plasm en su vasta obra, especialmente en el Panorama de la Msica Popular Argentina.
Con un ensayo sobre la ciencia del Folklore. Las ideas y la terminologa propuestas por Vega y luego por
Isabel Aretz fueron difundidas por otros notables musiclogos y docentes. En las ltimas dcadas del
siglo XX hubo revisiones crticas sobre la obra de estos autores y, si bien en algunos mbitos de nues-
tro pas an se emplea la palabra especie, entre los estudiosos de la msica popular provenientes de
diversos campos disciplinares se ha adoptado el trmino gnero (en ingls genre) para definir formas
y/o ritmos musicales. Tambin, por razones institucionales y acadmicas, en congresos y publicacio-
nes nacionales e internacionales el trmino gnero musical funciona como convencin internacional
para el estudio de las msicas populares y folclricas del mundo. No obstante, esta acepcin del tr-
mino puede dar lugar a confusiones, porque en espaol tambin se usa gnero para distinguir los
repertorios del Folclore, Tango, Jazz o Rock, y en el mbito de la msica erudita se lo emplea en refe-
rencia al tipo de obras o formaciones, por ejemplo, se dice gnero de cmara, coral o sinfnico.
7 Serie Mapa Musical de la Repblica Argentina, volumen 7, editado por Melopea y el Centro Cultural
Ricardo Rojas de la Universidad Nacional de Buenos Aires.

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Aportes para la enseanza Escuela Primaria MSICA. Tiempo para escuchar
Esta chacarera ofrece la posibilidad de escuchar la sonoridad propia de las
interpretaciones del mbito rural, en este caso slo violn y guitarra.

Se aprecia claramente la estructura de la chacarera (introduccin - seccin A -


primer interludio - segunda seccin A - segundo interludio - tercera y cuarta
seccin A). Se destacan los diseos meldicos semejantes y diferentes que con-
forman A.

Obra: Tren expreso.


Compositor: Ral Barboza (1938).
Intrprete: Ral Barboza.

Ral Barboza naci en Buenos Aires, en junio de 1938, hijo de padres de origen gua-
ran. A los 7 aos, su padre le regala su primer acorden, con el que aprende el arte
del chamam. Es un acordeonista argentino muy destacado y reconocido. Particip
en innumerables giras por todo el mundo difundiendo el chamam, gnero del cual
es su embajador por excelencia. Por tal razn recibi el premio Konex (1985),
Sadaic le otorg el premio Francisco Canaro (1995) y la Honorable Cmara de
Diputados de la Nacin le entreg un diploma de honor en el mismo ao. Particip
junto a Paco de Luca, Dave Brubeck y B. B. King del festival Alte Oper Frankfurt
en 1988, entre otros festivales. El Ministerio de Cultura y Comunicacin de Francia
le otorg la orden de Chevalier de l'ordre des arts et des lettres (Caballero de las
artes y de las letras), el 25 de mayo de 2000.

El chamam es un baile tpico del litoral, con epicentro en la provincia de Corrientes.


Es el gnero musical ms representativo de esa provincia. El acorden es un instru-
mento aerfono, construido originalmente en Alemania, hacia 1822. Posee un com-
plejo sistema de lengetas cnicas libres contenido en sendas cajas armnicas rec-
tangulares de madera dispuestas en sentido vertical y unidas por un fuelle. Un
mecanismo de palancas accionado por botones o teclas que se oprimen con los
dedos permite seleccionar los sonidos, que se producen por compresin y descom-
presin del fuelle.

El acorden a piano posee un teclado similar al del piano en su caja armnica dere-
cha, y un mayor tamao que le otorga gran volumen sonoro, por lo que es parti-
cularmente apreciado para interpretar msica bailable. En el litoral forma parte de
los conjuntos chamameceros. Algunos artesanos especializados modifican el meca-
nismo del instrumento, lo cual permite una agilidad de digitacin para ejecutar este
repertorio. Uno de los pioneros en aprovechar las ventajas de esta modificacin fue
Ral Barboza.

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El rasgo saliente de esta obra es la ambientacin realizada bsicamente por el
acorden para darnos la imagen sonora del recorrido de un tren. Comienza
con una campana y un silbato que anuncian la partida; aqu se destaca el acce-
llerando que realiza el acorden hasta llegar al comienzo del tema A. Durante
el desarrollo de A se escuchan claramente los finales de frase con movimientos
ascendentes y descendentes, o ascendentes con repeticin de la ltima altura.

En B se aprecian diseos meldicos semejantes y diferentes. Aparece nueva-


mente la imagen sonora del tren, con la inclusin de la imitacin de bocinas de
autos.

Hacia el final, se presenta nuevamente parte del tema A y del tema B, para con-
cluir destacando nuevamente la imagen sonora del tren, esta vez con un mar-
cado rittardando, hasta detenerse. Aunque se destaca en los tres momentos
descriptos, la imagen sonora del tren en movimiento es mantenida durante
toda la obra por la percusin.

Obra: El Ekeko.
Compositor: Ariel Ramrez (1921-2010).
Intrprete: Cuarteto de Los Andes.

Ariel Ramrez naci en Santa Fe, en 1921. Estudi piano en su ciudad natal y, luego
de obtener su ttulo de maestro de escuela, busc familiarizarse con las manifesta-
ciones de instrumentistas y cantores populares. Conoci a Atahualpa Yupanqui,
quien lo impuls a conocer el noroeste.

Para la Navidad de 1964 da a conocer su Misa Criolla, con la cual se abre uno de
los perodos ms brillantes en su labor creativa; luego llegan Navidad nuestra,
Los caudillos, Mujeres argentinas y Cantata sudamericana. Sus canciones
han sido objeto de mltiples grabaciones de artistas internacionales y se conocen
versiones pertenecientes no solo al mundo hispano-parlante sino muchas registra-
das en ingls, italiano, francs, hebreo y rabe. Algunas de las ms difundidas son:
Alfonsina y el mar, La peregrinacin, Los Reyes Magos, La anunciacin,
Antiguo dueo de las flechas, Juana Azurduy y Navidad en verano, todas
ellas con poesa de su ms frecuente colaborador, el destacado historiador, doctor
Flix Luna.

La representacin contempornea del Dios de la abundancia de la mitologa aimara,


llamado Ekeko, es un muequito bien vestido, cargado de objetos suntuosos y
billetes de banco como smbolo de opulencia. Su rostro eufrico denota la alegra
del que todo lo tiene.

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Aportes para la enseanza Escuela Primaria MSICA. Tiempo para escuchar
En esta obra de proyeccin folclrica se enfatiza el juego concertante entre ins-
trumentos solistas y tutti, de fuentes propias del Noroeste (guitarra, charango,
bombo, quena y siku) y piano.

Tambin se destacan la estructura propia del bailecito (Intro, A A' B A, estructu-


ra que se repite dos veces igual) y los diseos meldicos idnticos y diferentes.8

Obra: Buscapi.
Compositor: Juan Fal (1948).
Intrpretes: Juan Fal y Marcelo Moguilevsky.

Juan Fal comenz a tocar guitarra a los ocho aos. Sobrino de Eduardo Fal, le
cost asumir la pesada herencia y se alej por completo del estudio acadmico de
la msica. Es psiclogo clnico egresado de la Facultad de Filosofa y Letras (UBA).
Estuvo exiliado en Brasil, donde retom la msica con un lenguaje propio, luego de
casi diez aos en que la guitarra quedara en un segundo plano. Comenz a com-
poner parte de las obras que ms satisfacciones le produjeron, como Chacarera
ututa y De la raz a la copa. Residiendo en Brasil (San Pablo) incorpor elemen-
tos de su msica que, de manera espontnea y no programada, fueron integrn-
dose a sus composiciones de msica argentina.

Con el retorno de la democracia, regres a la Argentina en el ao 1984. En 1985


se edit Con la guitarra que tengo, ntegramente con obras propias. Ofreci cen-
tenares de conciertos en Europa, Asia, frica y Amrica. En el ao 2003 present a
las autoridades de la Secretara de Cultura de la Ciudad de Buenos Aires el proyec-
to de creacin de la primera carrera oficial superior de Tango y Folclore, que se con-
cret en el Conservatorio Manuel de Falla de Buenos Aires.

Marcelo Moguilevsky es compositor e intrprete de clarinete, clarinete bajo, saxo


soprano, flautas dulces, armnica, gaita y doudouk.

Ha compuesto msica para danza contempornea, video arte y teatro, como


M.Butterfly dirigida por Sergio Renn, Extraas Figuras de Carlos Pais, la msica
del film Locos de contento con Luis Brandoni, la msica original para ballet de la
compaa Nucleodanza, la msica de Arena y Agua, video-danza de Margarita
Bali, la msica original de En rbita de La trup (circo contemporneo) y el arreglo
musical del film Sol de Otoo con Federico Luppi y Norma Aleandro, entre otros.

8 Vase ficha de audicin en "Recursos materiales para la audicin en el aula", en este documento,
pg. 43.

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Forma parte del do Moguilevsky - Lerner, de msica klezmer, con el cual partici-
paron de numerosos festivales nacionales e internacionales a lo largo de toda
Europa y los EE.UU.

Desarrolla paralelamente un do de msica folclrica argentina junto a los guita-


rristas Juan Fal (en la Argentina, Amrica Latina y Europa) y Quique Sinesi (en
Europa).

El gato es una danza muy arraigada en la tradicin criolla, de carcter picaresco,


con pareja suelta independiente, conocida tambin con los nombres de perdiz
(ms utilizada en Chile) o Mis-mis. Se destacan otras variantes, como el gato
correntino y el gato con relaciones. En este ltimo se alternan versos entre copla y
copla: una vez el hombre dice el verso y otra le contesta la dama.
Coreogrficamente, se combinan figuras: vuelta entera, giro, media vuelta, vuelta
y zapateo / zarandeo, entre otras.

Este particular gato, tambin de proyeccin folclrica, presenta un interesan-


te juego concertante entre la guitarra y el clarinete, donde la primera alterna
los roles de acompaamiento y lnea meldica.

En la introduccin, el clarinete realiza un diseo meldico haciendo cambios


de registro de altura y tambin se destacan los glissandi y frulatto que realiza
en la segunda parte.

Obra: Herederos del viento.


Compositor: Gustavo Patio (1959).
Intrprete: Gustavo Patio.

Gustavo Patio naci en Lima, provincia de Buenos Aires, pero vivi la mayor parte
de su vida en Tilcara, provincia de Jujuy. Vivi los ltimos aos en Espaa, y volvi
a Tilcara en noviembre de 2006. Intrprete de sus propias canciones, canta y eje-
cuta una gran variedad de instrumentos musicales, desde los convencionales y
actuales hasta aquellos pertenecientes a la regin andina. Algunos de los instru-
mentos arqueolgicos que han desaparecido, como quenas de hueso de llama y
antara de piedra, fueron reconstruidos por Patio respetando los modelos que se
hallan en los museos del Noroeste argentino.

En los siguientes prrafos, el msico trata de describir qu significa la msica andi-


na para l y para su pueblo.

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Aportes para la enseanza Escuela Primaria MSICA. Tiempo para escuchar
Gran parte de mi vida se desarroll en la Quebrada de Humahuaca, precisamente
en el pueblo de Tilcara, provincia de Jujuy.

All, la msica es un hecho cotidiano, necesario, que no tiene obstculos de ningn


tipo, siempre y cuando est contenido por el sentimiento personal y popular. []
Un territorio que se junta con el cielo, mi casa, los sueos, la paz, la armona del
hombre con su paisaje. El centro del mundo, el mo, el de los mos, al menos. []
Creo que la msica andina tiene una magia increble, acorde con su paisaje, con su
gente, por momentos refleja tristeza y, en otros, una gran alegra, que a pesar de
todo lo sucedido y que an sucede, sus pueblos mantienen como uno de los estan-
dartes de su cultura

En Herederos del viento, obra con aire de huayno, es posible escuchar una
muy variada gama de instrumentos de viento del Noroeste argentino que se
van presentando de acuerdo con la organizacin formal.

En la introduccin se escucha un toque de erke (sonidos del acorde


mayor) acompaado con el efecto sonoro de viento, en ritmo libre. La pre-
sentacin de A, en ritmo mtrico, est a cargo de un siku de importantes
dimensiones (por su registro grave) junto con una base armnica en el sin-
tetizador.

En la repeticin de A permanece el siku y se destaca un contracanto en


las pausas realizado por quenas; tambin se agregan un bajo elctrico y la
percusin (batera y sonajeros de uas). En la siguiente aparicin de A,
sobresale el cambio de registro de la meloda principal, esta vez a cargo
de la quena.

En el tema B se escucha la lnea meldica a cargo de una ocarina y se desta-


ca el acompaamiento del charango. Le sigue la seccin C, donde sobresa-
len las anatas; hacia el final de la seccin se escucha nuevamente la quena
que permanece en la ltima presentacin de A que, ampliada por una breve
coda, cierra la obra.

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Msica ciudadana

Entre los ejemplos de msica ciudadana seleccionados, hay variedad de materiales


que van desde las propuestas ms tpicas hasta las menos tradicionales. Permiten,
adems, observar distintos tratamientos en relacin con la textura, los cambios de
tempo en una misma obra, el juego concertante, los recursos de interpretacin carac-
tersticos del gnero y ciertas particularidades del tratamiento rtmico.

La formacin instrumental ms frecuente en los conjuntos de tango fue el tro com-


puesto por violn, flauta y guitarra. Con el paso del tiempo, la guitarra fue paulatina-
mente sustituida por el piano y la flauta por el bandonen. Este tro (violn, piano y
bandonen) sera la columna vertebral de la orquesta tpica. La estructuracin instru-
mental definitiva llegara tiempo despus sobre la base del sexteto tpico (dos ban-
doneones, dos violines, piano y contrabajo).

En esta seleccin se incluyen dos versiones de una misma obra: El esquinazo, en la


versin de Roberto Firpo, y el particular arreglo realizado por el cuarteto de saxos
Cuatro vientos que permiten apreciar los contrastes entre ambas versiones. Tambin
se incluye una obra realizada por una formacin tradicional, otra interpretada por
gran orquesta y dos composiciones de Piazzolla.

Obra: El esquinazo.
Compositor. ngel Gregorio Villoldo (1861-1919).
Intrpretes:
Roberto Firpo.
Cuatro Vientos (arreglo: Marcelo Moguilevsky).

ngel Villoldo fue compositor, guitarrista y cantante. Autor de El porteito y El


choclo, entre otros tangos. El esquinazo es un tango arquetpico de su tiempo,
heredero directo de la milonga antigua. Se supone que se estren alrededor de
1900 y fue uno de los grandes xitos del msico.

La expresin esquinazo, segn Jos Gobello, significa: acto de plantar a uno, dejar-
lo burlado o abandonado.

La leyenda asocia este tango con un local famoso desde fines del siglo XIX, funda-
do como Restaurante 3 de Febrero, y conocido en distintas pocas como Lo de
Hansen (por Juan Hansen, a cargo del concesionario) y como Caf Tarana (por
Anselmo Tarana, otro de sus encargados). Este local de Palermo, por sus altas tari-
fas, limitaba la concurrencia a grupos de gente acomodada. Se supone que El
esquinazo era habitualmente interpretado por los msicos que pasaban por Caf
Tarana y que lleg a ser prohibido en el local, dado que el golpeteo que deben

25
Aportes para la enseanza Escuela Primaria MSICA. Tiempo para escuchar
hacer los msicos en el comienzo sola ser acompaado por los parroquianos, quie-
nes a la vez golpeaban copas con tanto entusiasmo que el destrozo de vajilla lleg
a amenazar la economa del lugar. Se dice que un da apareci un cartelito en el
que se lea: Terminantemente prohibida la ejecucin de 'El esquinazo'. Se ruega
prudencia en tal sentido. El dueo.

Como Villoldo era, adems de compositor, cantante, la mayor parte de sus obras
tuvieron letra y, con frecuencia, ms de una. Se supone que El esquinazo tam-
bin tuvo versos suyos; sin embargo, de haber existido, no sobrevivieron a la poca
de las primeras ediciones de la obra en partitura. La letra conocida fue escrita dca-
das ms tarde por Carlos Pesce y A. Tirmani (Antonio Polito). Sus versos estn ins-
pirados en el ttulo y justifican con picarda el golpeteo.

En la versin de El esquinazo de Roberto Firpo se percibe una organizacin


formal diferente, sin modificaciones de tempo entre secciones, y un sonido
caracterstico de una formacin instrumental de corte ms tradicional: se
trata de una grabacin de 1939.9

En la versin a cargo de Cuatro Vientos, los registros de cada instrumento de


viento permiten distinguir claramente los planos sonoros que conforman la
textura de la obra. Adems, se destacan la reiteracin de motivos caracters-
ticos y los cambios de tempo por secciones y modificaciones progresivas
(retardando y acelerando).

9 Vase ficha de audicin comparativa en Recursos materiales para la audicin en el aula, en esta
publicacin, pg 42.

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Obra: Canaro en Pars.
Compositores: Alejandro Scarpino (1904-1970) y Juan Caldarella (1891-1978).
Intrpretes: Quinteto Real con Salgn.

Este tango recuerda la actuacin de Francisco Canaro en Pars, que se extendi


entre 1925 y 1926. El bandoneonista Alejandro Scarpino y el guitarrista Juan
Caldarella se inspiraron en el titular de un diario de la fecha en que terminaron de
componerlo, que aluda al xito que Canaro estaba cosechando en Pars. Fue dedi-
cado a Canaro y a su orquesta, quienes lo grabaron por primera vez en 1926. El
tango finaliza con una vertiginosa variacin para bandoneones, fragmento favorito
para lucimiento de bailarines de tango.

El Quinteto Real se conforma en 1960, cuando al do Salgn - De Lo se suman


Francini en violn, Ferro en contrabajo y Laurenz en bandonen. Su repertorio ha
sido confeccionado por el propio Salgn, con arreglos suyos de temas de tango,
milongas y valses; incluye obras de su autora en versiones especiales para esta for-
macin. En la dcada del ochenta, en ocasin de grabar un disco compacto edita-
do en Japn, se integr un Nuevo Quinteto Real que, con algunos cambios en su
formacin, sigue en actividad hasta la actualidad.

Salgn ha sido un innovador dentro del gnero. Incorpor el clarinete bajo en la


orquesta tpica y la percusin libre (efecto logrado cuando cada ejecutante reali-
za sobre su instrumento motivos rtmicos percutiendo libremente). Tambin
incluy una idea rtmica creada por el propio Salgn y ejecutada con bombo lege-
ro y cocos, llamada Ritmo del balanceo o De la gota de agua: se trata de un
motivo independiente del que realizan el resto de los instrumentos y sirve de acom-
paamiento, dotando al tango de un carcter ms temperamental y dinmico.
Otro aporte ha sido el uso de la cuerda en registro grave y los bandoneones en
agudo; es decir, en sentido inverso al usado hasta entonces. Estas y otras ideas
novedosas dieron al tango nuevas posibilidades expresivas.

La formacin ms tpica del tango puede apreciarse en esta obra. A travs


de su desarrollo temtico, si bien se destacan el violn y el bandonen
como figuras solistas, tambin se escuchan fragmentos a cargo del piano
y hacia el final, aunque breve, del contrabajo.

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Obra: Milongueando en el 40.
Compositor: Armando Pontier (1917-1983).
Intrpretes: Orquesta de Walter Ros.

Armando Pontier, compositor, bandoneonista, director y arreglador naci en


Zrate, provincia de Buenos Aires, el 29 de agosto de 1917 y falleci en 1983; su
verdadero nombre era Armando Punturero. En 1945 form un do con el primer
violinista Francini que dur diez aos. Se lo reconoce como uno de los valores
sobresalientes de la Generacin del Cuarenta. La mayora de sus obras son clsicos
indiscutidos: Tabaco, Trenzas, Corazn no le hagas caso, Cada da te
extrao ms, Anoche, El milagro, Claveles blancos, El vals soador,
Milongueando en el 40, Bien criolla y bien portea, A los amigos, A Jos
Manuel Moreno, A Zrate, A tus pies bailarn y Pichuco, entre otros.

En una entrevista, Pontier dijo: Al tango no se lo puede explicar. Pero, desde ya,
que no es un accidente en la vida de nadie. Desde el vientre, entiendo que hay una
tendencia a hacer algo.

En la versin que se incluye, la orquesta est integrada por cuatro bandoneones,


violn, violoncello, contrabajo, piano, y tambin teclados, batera, guitarra y bajo
elctrico. La grabacin (en vivo) corresponde a una serie de conciertos que realiz
Walter Ros con su orquesta durante una gira por Japn en 1997.

Esta obra tambin permite escuchar otra formacin instrumental tpica del
tango: la orquesta. Se puede observar diferente tratamiento tmbrico de
acuerdo con la organizacin de las secciones, se destaca la inclusin de la
batera.

Aparecen algunos de los recursos de interpretacin caractersticos del gnero


como glissandi en los violines y estrapata10 en los instrumentos de cuerda
grave. Tambin sobresalen los cambios de intensidad y en el final de la obra
la variacin a cargo del bandonen en el tema B, que es una caracterstica
habitual del gnero.

10 Estrapata: trmino utilizado por los intrpretes de tango, para indicar el golpeteo con el arco sobre
las cuerdas, generando un efecto sonoro particular. Similar a la indicacin de la msica acadmica
col legno.

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Obras: Libertango
y Fuga y misterio.
Compositor: Astor Piazzolla (1921-1992).

Astor Pantalen Piazzolla naci el 11 de marzo de 1921 en la ciudad de Mar del


Plata. Su infancia la pas entre Buenos Aires y Nueva York. Empez a estudiar
msica a los 9 aos en los Estados Unidos y continu el aprendizaje en Buenos
Aires.

Su carrera comenz al incorporarse como bandeonista en la orquesta de Anbal


Troilo. En 1955, luego de estudiar en Pars, Astor volvi a Buenos Aires y form el
Octeto Buenos Aires. Con este grupo se atrevi con arreglos y timbres poco habi-
tuales para el tango, como la introduccin de la guitarra elctrica.

En los aos sesenta, Piazzolla debi salir a defender vehementemente su msica,


avasallada por las fuertes crticas. La controversia iba a propsito de si su msica era
tango o no, a tal punto que Astor tuvo que llamarla msica contempornea de la
ciudad de Buenos Aires.

Frente a tanta polmica, Piazzolla dej de preguntarse si deba hacer tango, msi-
ca contempornea o incluso jazz. Combin todo lo que le gustaba para crear un
estilo propio, tal vez casi un gnero nuevo.

Pero no era solo eso: Piazzolla provocaba a todos con su vestimenta informal, con
su pose para tocar el bandonen (actuaba de pie, frente a la tradicin de ceirse al
fuelle sentado) y con sus declaraciones que sonaban a reto.

Con Adis Nonino, Decarsimo y Muerte de un ngel comenz a elaborar un


camino de xito que tendra picos en su concierto en el Philarmonic Hall de Nueva
York y en la musicalizacin de poemas de Jorge Luis Borges.

En sus ltimos aos, Piazzolla prefiri presentarse en conciertos como solista acom-
paado por una orquesta sinfnica y realiz alguna que otra presentacin con su
quinteto. As recorri el mundo y fue ampliando la magnitud de su pblico en cada
continente.

Astor Piazzolla falleci en Buenos Aires el 4 de julio de 1992. Dej como legado su
inestimable obra que abarca unos cincuenta discos y la enorme influencia de su
estilo.

Piazzolla alguna vez expres: Tengo una ilusin: que mi obra se escuche en el
2020, y en el 3000 tambin.

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Aportes para la enseanza Escuela Primaria MSICA. Tiempo para escuchar
Libertango. En esta obra se destaca la superposicin de dos lneas mel-
dicas (una ms rtmico-armnica y otra ms cantabile) que conforman una
interesante propuesta textural. Por otra parte, el tratamiento rtmico propio de
la obra de Piazzolla, que genera una polirritmia a partir de los distintos modos
de agrupamiento de las divisiones (3+3+2 y 2+2+2+2) percibidas por las acen-
tuaciones.11

La fuga es un procedimiento compositivo, con reglas fijas. Bsicamente, se trata de


una polifona, en la que las voces o partes aparecen en forma sucesiva, imitando el
tema, llamado sujeto. Se habla de pasaje en estilo fugado, cuando forma parte
del desarrollo de una composicin sinfnica, pero no se atiene a todas las reglas
constitutivas de la fuga.

'Fuga y misterio', por ejemplo, bien podra ser un cuarteto de cuerdas de lo que
algunos llaman 'msica culta' advierte Pablo Wittner, en Revista La Maga. Sin
embargo, si se acenta bien el 2 por 4, se huele su aire de tango. Pero 'Fuga y mis-
terio' no se ejecuta con un cuarteto de cuerdas ni se toca con un acentuado 2 por
4, y es por eso que no es msica contempornea ni es tango: es un Piazzolla autn-
tico, original e imposible de comparar.

Fuga y misterio. La fuga que da inicio a la primera seccin resulta un pro-


cedimiento fcilmente reconocible dado que el material temtico es presen-
tado por distintos instrumentos: bandonen, guitarra elctrica, flauta y, por
ltimo, piano y contrabajo. Luego de esta presentacin, la batera da lugar a
la siguiente exposicin temtica, culminando la seccin con la reexposicin
del tema de la fuga con otra textura.

En la seccin B se identifica un contraste importante respecto del tempo y del


clima y, en trminos de la textura, es posible observar el procedimiento de
meloda acompaada.

11 Vase ficha en Recursos materiales para la audicin en el aula, en este documento, pg. 44.

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G.C.B.A. Ministerio de Educacin Direccin General de Planeamiento Educativo Direccin de Currcula y Enseanza
Msica popular universal

Dados los lmites de extensin de este trabajo, esta parte rene tres obras que fue-
ron seleccionadas por la riqueza de su factura. Permiten realizar algunas propues-
tas didcticas en torno al reconocimiento de fuentes sonoras, juego concertante y
conceptos vinculados con la estructura mtrica.

Obra: De perdidos al ro.


Compositor: Carles Benavent (1954).
Intrprete: Carles Benavent.

Carles Benavent, bajista espaol nacido en Barcelona en 1954, es un destacado


intrprete y compositor. Ha sido siempre un autodidacta. Ha llegado a crear toda
una forma de interpretar el bajo elctrico a lo flamenco. Como msico de jazz
actu junto a reconocidos msicos del gnero, como Quincy Jones, Chick Corea o
Miles Davis. A pesar de su origen cataln, se destaca por su produccin de msica
flamenca. Desde 1980, y en distintos perodos, forma parte del grupo de Paco de
Luca, con el que ha realizado giras por Europa, Amrica y Japn. El tema que se
incluye pertenece al disco Agita que corre, editado en 1995.

En esta grabacin de 1993 realizada en Barcelona, junto a Carles Benavent en bajo


elctrico y mandola, participan Paco de Luca en guitarra, Gil Goldstein en acor-
den y Tino Di Geraldo con palmas.

El flamenco es un arte nacido en el sur de Espaa que se manifiesta en tres formas:


el cante, el baile y la guitarra. Los orgenes se encuentran en los cantos y danzas
populares que existieron histricamente en Andaluca, con influencias de otras cul-
turas como la gitana, la rabe, la juda.

La reiteracin de motivos meldicos a cargo de distintas fuentes sonoras es


una de las caractersticas salientes de esta obra, como tambin el rol solista
asignado al bajo elctrico. Tambin, la inclusin de palmas (tpicas del fla-
menco) que realizan diversos diseos rtmicos, en los que sobresalen ataques
fuera del tiempo.12

12 Vase cuestionario de audicin en Recursos materiales para la audicin en el aula, en esta publica-
cin, pg. 41.

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Aportes para la enseanza Escuela Primaria MSICA. Tiempo para escuchar
Obra: El reloj sincopado.
Compositor: Leroy Anderson (1908 - 1975).
Intrpretes: Saint Louis Synphony Orchestra.

Leroy Anderson, msico estadounidense, naci en 1908 en Cambridge y muri en


1975 en Woodbury. En 1935 se convirti en arreglador y pianista de la Orquesta
Boston Pops. Arthur Fiedler, director musical de los Pops, qued impresionado por
el talento de Anderson y le encarg algunas obras. Esas creaciones lograron inme-
diato xito entre el pblico y Anderson continu componiendo pequeas piezas
livianas y novedosas por los siguientes veinticinco aos, todas ellas famosas por sus
melo-das contagiosas y algunos aspectos ingeniosos.

En este tema se destacan la claridad de la organizacin formal, la estructura-


cin de los diseos meldicos internos de cada seccin y la percusin que
imita la rtmica del reloj.

A partir de estas caractersticas, se realiza el segundo desarrollo didctico que


se incluye en este material.13

Obra: La engaadora.
Compositor: Enrique Jorrn (1926-1987).
Intrprete: Rubn Gonzlez.

Enrique Jorrn naci en Candelaria, Cuba, en 1926 y muri en La Habana en 1987.


Estudi en el Conservatorio Municipal de Msica de La Habana, altern sus activi-
dades entre la msica popular y la sinfnica.

Compositor, violinista y director de orquesta, fue integrante de las orquestas Arcao


y Amrica, hasta fundar su charanga.14 En 1951 compuso el primer chachach.

Como el mismo Enrique Jorrn lo describa, el chachach es un baile intermedio, ni


muy despacio, ni muy rpido, lo que permiti al ciudadano comn desplegar, sin
prejuicios, sus capacidades dancsticas y, al mismo tiempo, disfrutar de la msica.

13 Vase Dos propuestas de audicin y produccin musical para el aula, en esta publicacin, pg. 54.
14 Charanga: banda de msica formada por instrumentos de viento y percusin, que interpreta msica
de carcter jocoso.

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G.C.B.A. Ministerio de Educacin Direccin General de Planeamiento Educativo Direccin de Currcula y Enseanza
El chachach es una especie de origen urbano. Se trata de un baile de pareja enla-
zada independiente. La combinacin rtmica rige la coreografa, define un paso
bsico de avance y retroceso, con deslizamientos o friccin de los pies sobre el
suelo, y la combinacin de vueltas y medias vueltas, mientras la pareja puede hacer
evoluciones, tanto enlazada como suelta. Tambin se practica este baile en rueda.

El nombre que todos conocemos naci con ayuda de los bailadores, cuando al
inventarse el baile que se acoplaba con el ritmo, se descubri que los pies marca-
ban un sonido peculiar al rozar el suelo, precisamente en tres tiempos seguidos,
chachach, y de ese sonido, naci, por onomatopeya, el nombre.

Incluy textos cantados a coro, con un sentido de crtica social: La engaadora,


El alardoso, tendencia que siguieron otros msicos creadores de chachach. La
engaadora es la pieza que defini la especie. A partir de la aparicin de este pri-
mer chachach en 1951, casi todas las orquestas nuevas adoptaron este gnero,
compartindolo con el danzn tradicional.

Rubn Gonzlez fue el ltimo de los grandes pianistas de la msica afro-cubana. De


su piano brotaba todo el sabor caracterstico de los ritmos cubanos. Gonzlez
comenz a tocar el piano cuando era solo un nio y en su extensa vida pas por las
agrupaciones ms afamadas de la nacin caribea, entre ellas la Orquesta Amrica
y la Jorrn, de la que tambin fue director. Ya retirado como otros de sus colegas,
fue convocado, a mediados de los noventa, por Ry Cooder para el Buena Vista Social
Club, con lo que resurgi el enorme potencial de los antiguos soneros en la isla.

En esta obra se escuchan diferentes combinaciones de figura-fondo, organizadas


segn las secciones: en A, la figura es la trompeta y el fondo piano, percusin y
contrabajo; en B, el piano es figura y el resto de los instrumentos, fondo.

En la seccin A, adems, se destaca la inclusin del motivo rtmico (chachach)


y el contorno meldico descendente y descendente aserrado en los finales de A
y A', respectivamente.

Las frases de A son tticas, las de B, anacrsicas y las de C, acfalas.

La estructura de la obra es A A B B' C B' D, y en la ltima seccin se aprecia un


cambio de tempo.15

15 Vase ficha de audicin en Recursos materiales para la audicin en el aula, en esta publicacin, pg.
45.

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Aportes para la enseanza Escuela Primaria MSICA. Tiempo para escuchar
34
G.C.B.A. Ministerio de Educacin Direccin General de Planeamiento Educativo Direccin de Currcula y Enseanza
ORIENTACIONESGENERALES
PARA EL ABORDAJE DIDCTICO

A partir de las obras que componen esta seleccin es posible abordar los contenidos
del eje apreciacin; fundamentalmente, aquellos vinculados con la audicin de rela-
ciones musicales.

Segn el tipo de propuesta de clase y el contenido por desarrollar, es posible encarar


la experiencia con una sola obra o bien utilizar varias obras o fragmentos de las mis-
mas. Este ltimo caso es necesario cuando la comparacin facilita la comprensin de
los conceptos que se abordan, por ejemplo: identificacin auditiva de msica de dife-
rente tipo, diferentes tempi, tipos de textura, entre otros. Respecto de los contenidos
vinculados con la audicin de relaciones sonoras, la audicin de obras puede permi-
tir abordar la denominacin y la identificacin auditiva de fuentes instrumentales de
formaciones de diverso tipo (folclrica, ciudadana, acadmica, etctera).

35
Aportes para la enseanza Escuela Primaria MSICA. Tiempo para escuchar
Contenido Contenido especfico Obra

Identificacin auditiva de Tren expreso (ABA)


la estructura formal: Marcha de los payasos (AABA)
introduccin, desarrollo, El reloj sincopado (AA'BA'CCA'A')
coda o final. Frases / Herederos del viento (Intro.
secciones y unidades AAABCA)
menores a la frase. La engaadora (AA'BB'CB'D)
Relaciones
formales Identificacin auditiva de El Ekeko (Intro. AA'BA')
la estructura de bailecito Chacarera de autor annimo (Intro.
y chacarera. A, interludio 1, A, interludio 2, A, A)
Denominacin de
componentes de la
estructura musical
utilizando rtulos
especficos.
Audicin de relaciones musicales

Identificacin auditiva Baile de los polluelos


de diseos meldicos Marcha de los payasos
idnticos, diferentes y Tren expreso
Relaciones similares. Movimiento Buscapi
meldicas meldico ascendente, El Ekeko
descendente, sonidos Libertango
repetidos y diseos internos
variados.

Identificacin auditiva La engaadora (cambio de tempi


de diferentes tempi. por seccin)
Modificaciones progresivas. Tren expreso (acelerando/ritardando)
El esquinazo (versin cuatro vientos:
modificaciones progresivas de tempi)

Identificacin auditiva de la Herederos del viento


organizacin temporal del
Relaciones sonido: ritmo libre y ritmo
rtmico- mtrico.
mtricas
Identificacin del tiempo El reloj sincopado
en obras musicales y La engaadora
aplicacin de la medida
en nmero de tiempos.

Identificacin de ataques De perdidos al ro (palmas)


fuera del tiempo.

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G.C.B.A. Ministerio de Educacin Direccin General de Planeamiento Educativo Direccin de Currcula y Enseanza
Relaciones Identificacin auditiva de Milongueado en el 40
expresivas caractersticas expresivas
atendiendo a la dinmica.

Identificacin auditiva de La engaadora


los tipos de concertacin De perdidos al ro
utilizados en obras El Ekeko
Juego musicales: solista, do, Buscapi
Audicin de relaciones musicales

concertante cuarteto, tutti, etctera. Herederos del viento


El esquinazo
Canaro en Pars
Fuga y misterio
Libertango

Identificacin auditiva de Libertango (dos planos sonoros y


diferentes tipos de textura. meloda acompaada)
Relaciones Buscapi y La engaadora
texturales (figura / fondo)
Fuga y misterio (fuga y meloda
acompaada)

Identificacin auditiva Baile de los polluelos


de las caractersticas El esquinazo
Audicin discursivas (permanencia
comparativa y modificaciones) en
diferentes versiones de
una misma obra.

Identificacin auditiva de Milongueado en el 40


Altura variaciones continuas Buscapi
de altura. Ionisation
Audicin de relaciones sonoras

Identificacin auditiva de Ionisation


fuentes sonoras: percusin
y electrnica.

Identificacin auditiva de Herederos del viento


Sonido instrumentos del NOA.

Identificacin auditiva de Chacarera de autor annimo


fuentes instrumentales de El esquinazo (versin Firpo)
formaciones de diverso Marcha de los payasos
tipo (folclrica, ciudadana,
acadmica).

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Aportes para la enseanza Escuela Primaria MSICA. Tiempo para escuchar
RECURSOS MATERIALES PARA LA AUDICIN
EN EL AULA

Analizar las propiedades de un objeto al que podemos observar facilita su descripcin,


porque lo tenemos frente a nuestra vista. Pero escuchar msica implica decodificar infor-
macin que transcurre en el tiempo en el plano diacrnico y sincrnico. Podramos afir-
mar que la msica pertenece al intangible mundo de las ideas. La representacin grfica
es la manera de tornarla ms concreta. En tal sentido, los grficos pareceran ser el nico
artificio que permite detener la msica en el tiempo para proceder a su estudio. Esta
es una de las razones por la cual resulta un recurso muy eficaz adoptar algunos modos
de representacin a la hora de ayudar a los auditores a comprender cmo se estructuran
algunos componentes de la obra musical. Diversos materiales, como fichas, cuestionarios,
guas de audicin, permiten al alumno llevar un registro de las obras escuchadas, recor-
dar sus caractersticas y retener alguna de sus particularidades.

Algunos de los materiales propuestos son de ndole ms general, como las fichas;
otros ofrecen un tratamiento ms profundo y especfico, como los cuestionarios y las
guas de audicin. Estas guas fueron diseadas a partir de tres obras que integran
esta serie: El Ekeko, Libertango y La engaadora. Las actividades que se pre-
sentan son a modo de ejemplo para la confeccin de fichas de audicin. El docente
las adecuar segn los conceptos desarrollados con los alumnos anteriormente. En
este caso, el trabajo con la ficha requiere de sucesivas audiciones para resolver las acti-
vidades ordenadas por dificultad, las ltimas requieren un mayor nmero de exposi-
ciones al estmulo para ser resueltas.

Las guas de audicin fueron elaboradas tomando como base las versiones que se
incluyen en el disco compacto. Debido a que en la msica popular es muy frecuente
versionar las obras (modificando, por ejemplo, la estructura total por cambios en
las reiteraciones de una seccin), en caso de utilizar otra versin de alguna de las
obras propuestas, es probable que el docente necesite ajustar las consignas.

Como se podr observar, en la confeccin de las guas de audicin especficas para


una obra determinada y en el desarrollo de las clases que se proponen en el final de
este trabajo, siempre se considera el anlisis de la estructura formal.

POR QU SIEMPRE ES IMPRESCINDIBLE ANALIZAR


LA ESTRUCTURA FORMAL?

La estructura formal de una obra musical se desarrolla en el plano diacrnico, consti-


tuye la dimensin sintctica del discurso y resulta uno de los componentes funda-
mentales para comprender la msica a travs de la audicin en tiempo real. Para

39
Aportes para la enseanza Escuela Primaria MSICA. Tiempo para escuchar
seguir el hilo de lo que se est escuchando es necesario identificar cules son las ideas
que aparecen en un discurso musical, cmo se ordenan y organizan. A su vez, esto
nos permite identificar otras relaciones presentes en la obra, como el juego concertan-
te de voces o fuentes instrumentales, advertir las diferencias y semejanzas entre los
diseos meldicos o las diferencias de texturas. Por esta razn, podemos considerar la
estructura formal como el escenario o plataforma en la que se desarrollan otros com-
ponentes del discurso y de all su importancia para organizar la experiencia de audicin.

Comprender el desarrollo de la sintaxis nos permite estructurar la experiencia musi-


cal, ya que se constituye en un organizador importante tanto para la audicin como
para la interpretacin y la creacin musical. Por ejemplo, para instrumentar una obra,
analizar su estructura y representarla en un grfico nos ayudar posteriormente como
gua para la ejecucin. Por esta razn, los aprendizajes alcanzados sern el prerrequi-
sito tanto para abordar los siguientes en el plano sincrnico como para abordar cual-
quier accin didctica.

Ejemplos de fichas de audicin

Fecha de la audicin ......................................................................................


Ttulo de la obra ............................................................................................
Compositor ..................................................................................................
Intrpretes ....................................................................................................
Estilo/ procedencia ........................................................................................
Instrumentos que se destacan ......................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................

Me gust: mucho medianamente nada

Porque ..........................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................

40
G.C.B.A. Ministerio de Educacin Direccin General de Planeamiento Educativo Direccin de Currcula y Enseanza
Obra ....................................................................................
Tipo de estructura,
Compositor Intrpretes introduccin,
interludio,
Estilo/procedencia poca secciones, coda, etc.

Carcter

Instrumentos que se destacan


Rpido/moderado/lento,
modificaciones por
seccin, modificaciones
progresivas, etc .
Relaciones musicales

Estructura formal
Ritmo libre/ritmo
mtrico, instrumento o
elemento de la textura
Tempo (Velocidad) Caractersticas rtmico - mtricas que enfatiza los
tiempos/divisiones,
relacin entre tiempo
Textura predominante y divisin (binaria/
ternaria).
Comentarios
Meloda acompaada/
polifona/ostinato, etc.
Apreciacin personal
(gusto).

Ejemplo de cuestionario

Obra musical De perdidos al ro, de Carles Benavent (2`12")

1. Qu instrumentos reconocs?
2. Cules aparecen como solistas?
3. Cul entra primero?
4. De qu tipo de msica se trata (estilo)?
5. De qu origen cres que es (lugar, regin, pas)?
6. Con qu elementos est formada la percusin?
7. Las palmas, coinciden con los tiempos o aparecen fuera de ellos?
8. Cuntas ideas musicales diferentes pods reconocer?
9. Cuntas veces aparecen estas ideas y cmo se organizan dentro de la
obra?
10. Las melodas pasan de un instrumento a otro. Podras describir el recorri-
do a travs de los instrumentos?
11. Te gusta? Trat de explicar brevemente en qu se fundamenta tu opinin.
12. Qu sentimientos te produce?
13. Qu opinin te merece la calidad de la grabacin y la interpretacin de
los msicos?
14. Te parece que es difcil ejecutar esta obra? Por qu?

41
Aportes para la enseanza Escuela Primaria MSICA. Tiempo para escuchar
Ejemplos de fichas de audicin para diferentes versiones
de una misma obra

Baile de los polluelos (de Cuadros de una exposicin)


(Modesto Mussorgsky)

Estructura formal:

Versin A Versin B Versin C


Duracin

Fuentes sonoras

Velocidad

Tratamiento
por secciones

Otras diferencias
detectadas

Apreciacin
personal (gusto)

Comentarios

El esquinazo (ngel Villoldo)

Estructura formal:

Versin de Roberto Firpo Versin de Cuatro vientos


Duracin

Fuentes sonoras

Velocidad

Tratamiento
por secciones

Otras diferencias
detectadas

Apreciacin
personal (gusto)

Comentarios

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G.C.B.A. Ministerio de Educacin Direccin General de Planeamiento Educativo Direccin de Currcula y Enseanza
Gua de audicin para la obra El Ekeko (Ariel Ramrez)

Actividades

a) Este grfico representa la estructura formal de la obra:

Introduccin/
Interludio

1ra. parte -------------------- -------------------- -------------------- --------------------


2da. parte -------------------- -------------------- -------------------- --------------------

Completar en cada caso:


dentro de cada crculo, la letra que le corresponda a cada seccin, de acuerdo con
la relacin formal;
dentro de cada recuadro, el nmero de tiempos de permanencia de cada seccin;
sobre las lneas de puntos, el/los instrumento/s que se destacan en cada seccin.

b) Describir la secuencia de instrumentos que se presentan en:


la Introduccin
el Interludio

c) El siguiente grfico representa las cuatro unidades que componen la seccin A.

... ... ... ...

Adjudicar diferentes signos , , etc. segn los diseos meldicos (seme-


jantes o diferentes) sobre la lnea de puntos.
Cul es el nmero de orden de la unidad que se presenta en registro agudo?
.............................................................................................................................
Consignar el tipo de comienzo (ttico o acfalo ausencia del primer sonido) de
la meloda de cada unidad en los recuadros.

d) Cada uno de los puntos graficados sobre la lnea del tiempo representa el sonido
que articula la meloda de la primera seccin A. Los puntos que presentan menor
distancia entre s se corresponden con los sonidos que se escuchan ms cercanos
entre s en el tiempo. Completar la direccionalidad de la meloda entre los sonidos
sealados con arcos (flecha para diseos ascendentes o descendentes y guiones
para los sonidos repetidos).

43
Aportes para la enseanza Escuela Primaria MSICA. Tiempo para escuchar
Gua de audicin para la obra Libertango (Astor Piazzolla)

Actividades

a) El siguiente grfico representa la estructura formal de la obra:

.................. .................. .................. .................. ................. .................

Completar, dentro de cada crculo, la letra que le corresponda a cada seccin de


acuerdo con la relacin formal.
Completar, sobre las lneas de puntos, los instrumentos o fuentes instrumentales
que se destacan en cada seccin.

b) Los siguientes grficos representan los primeros diseos de los dos motivos princi-
pales de la obra, que luego se reiteran con variaciones:

1 2

Luego de observar estos diseos, volver sobre el grfico del punto a), y:

completar, consignando 1 y/o 2 dentro de los recuadros, cmo se presenta cada


uno de los diseos meldicos caractersticos de acuerdo con las secciones;
el dibujo del diseo meldico 2 se reitera a partir de diferentes alturas. Consignar
en la elipse del grfico del punto a) el nmero total de veces que se escucha.

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G.C.B.A. Ministerio de Educacin Direccin General de Planeamiento Educativo Direccin de Currcula y Enseanza
Gua de audicin para la obra La engaadora (Enrique Jorrn)

Actividades

a) El siguiente grfico representa la estructura formal de toda la obra:

.................. .................. .................. .................. ................. ................. .................

Completar en cada caso:


dentro de los crculos, la letra que le corresponda a cada seccin de acuerdo con
la relacin formal;
sobre las lneas de puntos, el/los instrumento/s que se destacan en cada seccin.

La intervencin hablada Me dijiste aparece al finalizar la seccin


El cambio de tempo se produce en la seccin ..

b) Atender los tipos de comienzo en cada una de las secciones y consignarlos en los
recuadros del grfico del punto a):
(T) Ttico
(An) Ancrusico
(Ac) Acfalo

c) El siguiente grfico representa las cuatro unidades que componen la seccin A.

... ... ... ...

Consignar, sobre las lneas de puntos, el nmero de tiempos que dura cada uni-
dad formal.
El diseo rtmico caracterstico chachach de la primera y segunda unidad coinci-
de con los tiempos . y .

45
Aportes para la enseanza Escuela Primaria MSICA. Tiempo para escuchar
DOS PROPUESTAS DE AUDICIN
Y PRODUCCIN MUSICAL PARA EL AULA

Las obras seleccionadas en esta publicacin pretenden centrar la atencin en el desa-


rrollo de habilidades de discriminacin auditiva. No obstante, se espera que, a partir
de esta seleccin, los docentes puedan enriquecer la propuesta de clase con otras
actividades de interpretacin vocal e instrumental, improvisacin y composicin,
para favorecer diferentes modos de acercamiento a la msica. Con este propsito en
este apartado se presentan, a manera de ejemplo, proyectos de clase en torno a dos
obras que integran la serie.

En cada proyecto habr diferentes posibilidades de abordar el trabajo de audicin en


el aula. En el primero, se propone armar una partitura que nos permita seguir la
audicin como resultado de ordenar una serie de grficos presentados por el maes-
tro. En el segundo, en cambio, esta partitura se va armando sobre la marcha a
travs de las sucesivas audiciones de la obra y de acuerdo con las configuraciones
analizadas en la escucha.

Con el objeto de comprender determinadas relaciones que se establecen en el dis-


curso musical, se observar que la secuencia de actividades propone reiteradas audi-
ciones de la obra. Para ello es necesario avanzar desde los aspectos ms generales
hacia los particulares y colocar cada reiteracin de la audicin en un contexto de sig-
nificacin diferente del anterior. Esto tambin posibilita sostener la atencin y el
inters por la actividad. En este sentido podemos observar:

una primera audicin de carcter global;


varias reiteraciones de la obra completa o de fragmentos de la misma de carcter
ms analtico, con el propsito de focalizar la atencin en un determinado com-
ponente del discurso; y
una audicin final de la obra completa, a travs de una actividad que permita sin-
tetizar los conceptos estudiados integrando los fragmentos separados para su an-
lisis.

47
Aportes para la enseanza Escuela Primaria MSICA. Tiempo para escuchar
Marcha de los payasos,
de Los comediantes - Dmitri Kavalevsky
Audicin musical, interpretacin instrumental y creacin musical a partir de la iden-
tificacin auditiva de rasgos caractersticos de la obra.

En esta propuesta, la identificacin auditiva de los diseos meldicos presentes en


la obra se apoya en el reconocimiento y el ordenamiento de los grficos ofrecidos
por el docente. El resultado final de dicho ordenamiento ser una partitura que
permita seguir el hilo de lo que se escucha.

Posteriormente, este soporte grfico servir como gua para la interpretacin de un


arreglo instrumental sobre banda grabada, que es la propuesta para el segundo
momento del proyecto.

Por ltimo, y utilizando como referencia los rasgos caractersticos de la obra que
aparecen representados en los grficos, se propone realizar una experiencia de crea-
cin musical que, a su vez, ser motivo de nuevas experiencias de audicin e inter-
pretacin.

Un trabajo similar puede desarrollarse a partir del fragmento Baile de los pollue-
los, de Cuadros de una exposicin, de Modesto Mussorgsky.

Primer momento: audicin musical

Una secuencia de actividades posible para la propuesta de audicin es:

Escuchar la obra completa.


Comentar acerca del tipo de msica, estilo, procedencia, autor, etctera.
Identificar los finales de frase y reconocer frases iguales y diferentes.
Representar con arcos la estructura discriminada.
Escuchar nuevamente la obra detenindose en cada frase, describiendo las parti-
cularidades de los sonidos (duracin, movimiento sonoro, etctera).
Tararear la meloda junto con la grabacin.
Observar las similitudes y diferencias entre las tarjetas presentadas por el maestro
relacionndolas con lo escuchado.
Ordenar las fichas para configurar el grfico final.
Escuchar la obra y sealar en el grfico el recorrido del discurso musical.

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G.C.B.A. Ministerio de Educacin Direccin General de Planeamiento Educativo Direccin de Currcula y Enseanza
Tarjetas para la obra Marcha de los payasos, D. Kabalevsky.

Tarjetas para la obra Baile de los polluelos,


de Cuadros de una exposicin, M. Mussorgsky.

Sugerencias para el docente

Es importante crear un clima de expectativa ante la obra que se escuchar.


Una vez finalizada la primera audicin y a partir de preguntas disparadoras,
se podr proponer un intercambio de los saberes previos de los alumnos y
ampliar con informacin respecto de la obra: el estilo, el tipo de msica, el
compositor, etctera.
Algunas preguntas podrn servir de gua a los alumnos para el reconoci-
miento de la estructura formal, por ejemplo: podran levantar la mano cada
vez que termina una frase? o: esa frase, ya la escucharon antes?
Para que los alumnos adviertan los diseos meldicos caractersticos de cada
obra, pueden formularse preguntas como: podran describir con palabras
los sonidos de la obra?; cmo son los sonidos iniciales?

49
Aportes para la enseanza Escuela Primaria MSICA. Tiempo para escuchar
Resultan fundamentales las ayudas que permitan analizar los elementos
graficados en las fichas para poder ordenarlas posteriormente con interro-
gantes como:
Qu tienen de similar y qu de diferentes?
Los comienzos son iguales? Y los finales?
Aparecen elementos que no se presentaron anteriormente?
Cuntas veces se repite el sonido?
Cul es la direccin de los diseos meldicos? Ascendentes o descendentes?
De acuerdo con la experiencia previa del grupo en relacin con la audicin
musical, se puede considerar la posibilidad de presentar todas las fichas com-
pletas, o bien dejar algunas partes para que sean los mismos alumnos quie-
nes completen el grfico.

Segundo momento: a tocar

Continuando con el proyecto, se sugiere que los alumnos interpreten un arreglo ins-
trumental de la obra sobre la grabacin. El criterio para la elaboracin de dicho arre-
glo es imitar la rtmica de la meloda asignando diferentes colores tmbricos por frase.
Para llevarlo a cabo, se puede proponer la siguiente secuencia de actividades:

Percutir con palmas, muslos, pies o realizando gestos no sonoros la rtmica de la


meloda.
Seleccionar las fuentes para reemplazar las acciones realizadas (por ejemplo:
maderas de diferente altura para el motivo inicial, flauta de mbolo, metalofones
o celestines para los glissandi, platillos y/o vibraslap para los finales de la frase).
Ensayar las partes instrumentales sobre la meloda que el docente tararea.
Convenir un referente musical que permita ajustar el comienzo de la ejecucin con
la banda grabada.
Ensayar las partes junto con la grabacin y ejecutar el arreglo sobre la banda grabada.
Ejecutar el arreglo bajo la direccin del docente o la de alumnos que quieran asu-
mir el rol, sin la banda grabada.

50
G.C.B.A. Ministerio de Educacin Direccin General de Planeamiento Educativo Direccin de Currcula y Enseanza
Sugerencias para el docente

Es conveniente que los alumnos aprendan, a partir de la percusin en dife-


rentes partes del cuerpo, la rtmica de la ejecucin que luego realizarn con
los instrumentos. Con este criterio y de acuerdo con la instrumentacin que
se presenta en los grficos, se podr dividir cada parte es decir, cada uno
de los grupos de instrumentos entre palmas, muslos y castaetas.
Cada docente podr realizar su propia versin de los instrumentos aqu
sugeridos. La riqueza de la instrumentacin consiste en la variedad de la
combinatoria tmbrica. En tal sentido, mantener un mismo color instrumen-
tal durante un fragmento extenso empobrece la resultante expresiva.
En caso de no contar con los instrumentos propuestos, se recomienda reem-
plazarlos con diferentes objetos con los cuales sea posible obtener sonorida-
des similares, cuidando siempre la calidad del sonido. Por ejemplo, los par-
ches pueden reemplazarse por contenedores plsticos o bidones vacos; los
glissandi, construyendo instrumentos no convencionales con maderas o
caos de diferentes longitudes para ordenarlos por la altura del sonido.
Resulta de gran ayuda que los alumnos ensayen la instrumentacin sobre la
meloda tarareada por el maestro a medida que aprenden las partes, esto
facilitar la tarea en trminos de poder adaptar la ejecucin en un tempo
ms lento al de la grabacin, repetir partes, unir con anteriores o posterio-
res, etctera.
Una de las dificultades del trabajo sobre bandas grabadas consiste en ajus-
tar el comienzo de la ejecucin en vivo. Para ello se sugiere cuantificar los
tiempos de la introduccin o establecer un referente gestual que permita a
los alumnos anticipar el inicio.

Tercer momento: la creacin musical

Se propone retomar los primeros grficos utilizados en la audicin de la obra. Estos


grficos servirn como punto de partida para esta experiencia de creacin musical en
subgrupos, que utilizar como ideas organizadoras de la composicin el contraste,
la variacin y la repeticin. Se sugiere la siguiente secuencia:

Armar subgrupos de 5 6 alumnos cada uno.


Debatir y acordar ideas para el armado de la obra.
Crear un nuevo grfico.
Seleccionar las fuentes sonoras.
Ensayar la nueva obra.
Presentarla al resto de la clase.

51
Aportes para la enseanza Escuela Primaria MSICA. Tiempo para escuchar
Sugerencias para el docente

Resultarn fundamentales las ideas disparadoras que el maestro brinde al


grupo para el armado de la nueva obra. Por ejemplo:

En cuanto a la estructura de la obra:


Respetar el orden de las tarjetas de acuerdo con la obra escuchada, consi-
derando la posibilidad de sacar, invertir o repetir alguna de ellas.
Utilizar las tarjetas como unidad o fragmentarlas.
Crear otras tarjetas que reflejen nuevas ideas musicales.

En cuanto a la instrumentacin:
Utilizar los mismos instrumentos propuestos para la instrumentacin de la
obra o proponer otros.
Tener en cuenta el cuidado en la seleccin de los timbres por utilizar.

En cuanto a la textura y los planos sonoros:


Incluir o no simultaneidad de sonidos usando ostinatos, segundas voces, o
ejecutando la obra a modo de canon, etctera.
Determinar los planos sonoros propuestos para la obra.

En cuanto a los grupos:


Sugerimos 5 6 integrantes por subgrupo.
La participacin activa del maestro ser inversamente proporcional al grado
de experiencias previas de los alumnos: necesitarn ms intervencin del
docente cuantas menos experiencias de creacin autnoma haya realizado
el grupo.
Las consignas dadas al grupo tambin determinan el grado de dificultad de
las propuestas. Consignas demasiado abiertas, que dejen en manos del
grupo la resolucin de gran cantidad de variables, pueden generar confu-
sin en algunos casos.
En todo este proceso, la actitud de participacin del maestro ser clave,
deber responder a las necesidades que plantee cada subgrupo tanto
desde lo musical como desde la interaccin entre pares, observando cun-
do alguno de ellos tiene dificultades que no puede resolver sin la ayuda del
docente. En estos momentos es necesario que el maestro se acerque y
ofrezca alguna sugerencia. En definitiva, proponemos el arte de estar pre-
sente sin que se note.

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G.C.B.A. Ministerio de Educacin Direccin General de Planeamiento Educativo Direccin de Currcula y Enseanza
Cuarto momento: la evaluacin

Las producciones realizadas por los alumnos se constituyen en un buen material para
la reflexin sobre las propias obras y las de otros, llevando a cabo un trabajo de coe-
valuacin y autoevaluacin.

Para ello proponemos una gua de reflexin para la evaluacin que les permitir a los
alumnos atender al desarrollo de las obras, analizando los elementos utilizados en
ellas y la organizacin aplicada. Podrn entonces expresar sus opiniones y juicios de
valor al respecto.

Aspectos Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3


por evaluar
S No A S No A S No A
veces veces veces

Fueron seleccionadas correctamen-


te las fuentes sonoras segn los gr-
ficos elegidos?

Las ideas musicales fueron enlaza-


das con continuidad?

Se establecieron signos o referen-


tes de comienzo y finales? Y duran-
te el desarrollo?

La obra, despert inters durante


todo su desarrollo?

Otos comentarios

Qu sensaciones te produjo escuchar la obra?

Cules fueron las partes de la obra que ms te conmovieron?

Si tuvieras que poner un nombre a la obra, cmo la llamaras?

53
Aportes para la enseanza Escuela Primaria MSICA. Tiempo para escuchar
El reloj sincopado,
Leroy Anderson
Audicin musical e interpretacin de un arreglo instrumental sobre la grabacin.

En esta experiencia, al escuchar y comprender determinadas relaciones de la estruc-


tura de la obra musical, los alumnos van armando un grfico junto con el maestro
que luego ser utilizado como partitura para la interpretacin del arreglo instru-
mental.

Primer momento: audicin musical

Escuchar la obra completa.


Comentar acerca del tipo de msica, estilo, procedencia, autor, etctera.
Identificar los finales de frase con la ayuda de las palabras se acab y seora la
nena se va y reconocer frases iguales y diferentes.
Representar grficamente la estructura discriminada atendiendo a las categoras de
las frases (grfico 1).
Escuchar nuevamente la obra atendiendo a la rtmica del reloj (seccin A); adver-
tir los ataques iscronos y el cambio de rtmica.
Recitar la rtmica del reloj apoyados en la siguiente frase:
(1-2-3-4-5-6-7-8/ y sigue igual / 1-2-3-4-5-6-7-8/ se acab).
Percutir la rtmica del reloj en muslos y palmas.
dem sobre la grabacin (frase A).
Identificar e incorporar en el grfico las unidades formales menores de la frase C.
Escuchar toda la obra. Mientras el maestro u otro alumno seala en el grfico el
recorrido del discurso musical, el resto del grupo realiza las siguientes acciones:
percutir la rtmica del reloj en las frases A, improvisar en la frase B y sacudir las
manos coincidiendo con los metales de la frase C.

Grfico 1

A A B A
Intro

C C

A A

54
G.C.B.A. Ministerio de Educacin Direccin General de Planeamiento Educativo Direccin de Currcula y Enseanza
Segundo momento: a tocar

Seleccionar las fuentes para reemplazar las acciones realizadas (por ejemplo:
maderas con diferente altura para la rtmica del reloj; parches para imitar la rtmi-
ca de los finales de frase de A; lijas para improvisar en la frase B; y fuentes para
sacudir coincidiendo con los metales de la frase C).
Ensayar las partes con la ayuda del grfico mientras el maestro tararea la meloda.
Ensayar las partes sobre la grabacin.
Ejecutar todo el arreglo.
Grabar la produccin realizada.
Escuchar la propia produccin y realizar los ajustes necesarios.

55
Aportes para la enseanza Escuela Primaria MSICA. Tiempo para escuchar
A MODO DE CIERRE

Iniciamos este material aludiendo a la responsabilidad que tiene la escuela de acercar


los bienes culturales y simblicos a quienes asisten a ella en calidad de alumnos. De
all la importancia y el aporte del arte en general y de la msica en particular en la
formacin de los chicos de nuestra Ciudad.

En tal sentido, las obras seleccionadas para favorecer el trabajo de audicin resultan
un recorte que pretende ser disparador para salir a la bsqueda de otras propuestas
e ideas de trabajo para el aula que seguramente sern ampliamente enriquecidas por
cada uno de los docentes.

Insistimos en que la sola exposicin a las obras no alcanza para promover el desa-
rrollo de las habilidades vinculadas con la escucha. La tarea de ensear a escuchar
implica un desafo: en todos los casos ser necesario pensar y planificar la actividad,
elaborar fichas y/o materiales de apoyo que necesitarn ser probados y, en muchas
ocasiones, ajustados. Todos los ejemplos incluidos fueron utilizados en el aula; sin
embargo, cada grupo presenta particularidades (por sus recorridos previos, por el
nmero de alumnos, por los intereses detectados) que requieren de una adaptacin
de cada propuesta que se realiza.

Ayudar a los chicos a encontrar significado en la msica que escuchan es ayudarlos a


enriquecer la prctica espontnea que realizan fuera del mbito escolar e incremen-
tar de este modo su experiencia esttico expresiva.

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Aportes para la enseanza Escuela Primaria MSICA. Tiempo para escuchar
BIBLIOGRAFA GENERAL

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