no de los factores, que hicieron de Roma una de las principales ciudades del

Mediterrneo, fue sin duda su situacin estratgica. En la regin italiana del

Lacio, a orillas del Tiber, Roma contaba con un importante suministro de agua,
a pocos kilmetros de la costa, y con un fcil acceso y control a la va Salaria.
Era adems el lugar de paso natural que una Etruria con la rica Campania,
gracias a un vado que permita cruzar el Tiber facilemente, y donde
posteriormente se construir el primer puente. Por ello, muchos historiadores
consideran que Roma pudo ser conquistada por los etruscos con el fin de llegar
a Campania.

Existen varias tradiciones legendarias que narran la fundacin de Roma, aparte

de la por todos conocida leyenda de Romulo y Remo. La mayor parte de ellas
son tan solo simples variantes, y en muchos casos las distintas leyendas pueden
ser rastreadas en otras ciudades. Las primeras fuentes que nos informan sobre
stas son de origen griego , ya que los primeros historiadores, que tratarn la
historia romana, provenan precisamente de Grecia. Por qu ese inters? Se
podra pensar que algunos de estos primeros historiadores quisieron integrar en
su mundo a los pueblos que los rodeaban. De esta forma, el griego Helnico de
Lesbos, quien escribi en S. V a.C, dice, en uno de los fragmentos que se
conservan de su obra, que Eneas, nico de los hroes troyanos que haban
sobrevivido, haba llegado hasta el Lacio, en donde fundo directamente la ciudad
de Roma, como consecuencia de la quema de las naves por parte de Rhome -
una de las mujeres que le acompaaban-.

En cambio, existan otra tradiciones que ampliaban la leyenda, las cuales fueron
recogidas en gran parte, por Tito Livio -en este caso, un historiador romano-, el
cual dice que Eneas fund la ciudad de Lavinium, despus de haber llegado a
una alianza con el rey Latino, casando con su hija. De este matrimonio naci
Ascanio, el cual heredara los reinos de su abuelo y su padre. Habiendo crecido
considerablemente la poblacin de Lavinium, el propio Ascanio fundara una
nueva ciudad, Alba Longa. Tito Livio da una serie de sucesores de Ascanio,
hasta llegar a los conocidos Romulo y Remo. Estos eran supuestamente hijos
del propio Marte y una vestal, Rea Silvia, cuyo padre, Numitor, haba sido
destronado por su hermano Amulio. ste, temiendo que los gemelos, cuando
fueran mayores, le reclamaran el trono que les era legitimo, hizo que los dos
nios fueran arrojados al Tiber. Pero como dice Livio: estaba destinado por los
hados el nacimiento de una ciudad tan grande y el comienzo del mayor podero
despus del de los dioses, que la providencia hizo que el Tiber se hubiera
desbordado, crendose remansos de agua en donde los nios fueron
depositados, siendo despus encontrados por una loba, a los cuales amamant:

4. []La loba, agachndose, ofreci sus ubres a los nios con tanta dulzura que el
mayoral del ganado del rey (dicen que se llamaba Fustulo) la encontr lamiendo a los
nios con la lengua; l los llev a los establos y los confi a su esposa Laurencia para
criarlos. Hay quien dice que Laurecia, por dedicarse a la prostitucin, era llamada loba
entre los pastores, y que esta circunstancia habra dado lugar a la prodigiosa leyenda
[]
Tito Livio I 4

Cuando Romulo y Remo fueron ya hombres, Fustino desvel su verdader

descendencia a los hermanos, los cuales tras destronar a Amulio, devolvieron el
trono de Alba Longa a su abuelo Numitor. Es entonces cuando los dos hermanos
deciden fundar una nueva ciudad, Roma, en el lugar donde haban sido
abandonados, la cual se pobl con el exceso de poblacin de albanos y latinos.
Pronto, ambos comenzaron a dipuestarse el trono de la nueva ciudad, pero
siendo gemelos no poda saberse cual era el mayor. Ante ello, decidieron tomar
augurios,para que los dioses decidieran. Romulo los tom en el Palatino,
mientras que Remo los tomo en el Aventino:

7. Se dice que el augurio, seis buitres, le lleg a Remo primero; y como, ya anunciado
esta augurio, un nmero doble se le hubiera presentado a Rmulo, cada uno fue
proclamado rey por su propia multitud: aquellos reclamaban el reino basndose en la
anticipacin en el tiempo; stos, en el numero de aves. Enfrascndose por ello en una
disputa, debido al ardor de las iras derivan en un combate sangriento. All, en medio del
tumulto, Remo cay muerto. Es tradicin ms divulgada que, por burlarse de su hermano,
Remo salt las nuevas murallas y que entonces Rmulo enfurecido le mat increpndole
a la vez con estas palabras por aadidura: As le ocurrir, en el futuro, a cualquiera
que se atreva a franquear mis murallas. De este modo, Rmulo se apoder l solo del
mando, y la ciudad fundada fue denominada por el nombre del fundador.
Tito Livio I 7

Esta leyenda, a pesar de su alto contenido fictici, tienen elementos de

realidad, como es al parecer, los excesos de poblacin que exista en ciudades
como Labinium o Alba Longa, que se solucionaba con la creacin de una
nueva ciudad. No era algo extrao en la Antigedad. Ese era precisamente el
motivo que haba llevado a los griegos a fundar colonias en el Mediterraneo. Se
conoce adems, en la tradicin romana, una ceremonia conocida como Ver
Sacrum (primavera sagrada), la cual consista en consagrar la cosecha del ao
siguiente a un solo dios, sacrificandose todos los animales, y los nios nacidos
durante aquella cosecha saldran a buscar nuevas tierras cuando fueran
mayores.

Otros investigadores han visto mayor credibilidad a las leyendas, viendo en ellas
una amplia base histrica. La aparicin de restos arquelgicos en el Palatino,
consistentes en un lienzo de muralla con una puerta, han hecho que se crea que
existi realmente una primera fundacin en aquella colina, puesto que las fuentes
antiguas hablan de la existencia de una fortificacin en aquel lugar, contando con
dos puertas. El muro ha sido datado en el 750 a.C, y sera la fortificacin ms
arcaica, lo que explicara tambin algunas tradiciones como las lupercalias,
celebradas cada 15 de febrero, en la que, despus de los sacrificios, se formaban
dos equipos que realizaban una carrera, celebrandose posteriormente una fiesta
en el Lupercal, la cual es una cueva que se encuentra en el Palatino. Se tratara
de una ceremonia de purifiacin que en principio recorrera el permetro original
de la ciudad.

Por su parte, el griego Dionisio de Halicarnaso intenta decir que los romanos no
vienen de los troyanos, sino de los griegos, dando una serie de antepadasos
griegos a Eneas:

[]De modo que ya uno puede con confianza hacerla ver como una ciudad griega, y
mandar callar a quienes hacen a Roma un refugio de brbaros, fugitivos y vagabundos;
mostrando que es la ciudad ms hospitalaria y amigable, reflexionando que ellinaje de
los aborgenes era enotrio, y ste arcadio. Recordando que a ellos se unieron
lospelasgos, que eran argivos ytras dejar Tesalia llegaron a Italia. Ya la llegada de
Evandro y los arcadios, que habitaron cerca del Palatino, los aborgenes les cedieron el
lugar. Adems los peloponesios que llegaron con Hrcules se instalaron sore la colina
Saturnia. Finalmente los que abandonaron Troya y se mezclaron con los anteriores. As
que no se podra encontrar un pueblo tan antiguo ni tan griego[]
Dionisio de Halicarnaso, I, 89

Pero los romanos se vean as mismos como como un pueblo mezclado, de

diversas procedencias, como refleja la leyenda del rapto de las sabinas, que
acabar con un supuesto acuerdo de cogobierno entre Romulo y el rey Sabino
Tacio, para gobernar Roma.
La pregunta que se hacen muchos historiadores es si existi en Roma un
establecimiento de griegos. En el foro Boecio se han encontrado, datadas en el
S. VIII a.C, cermicas griegas, aunque ello no implica una presencia griega, pero
tampoco se puede descartar un posible establecimiento de comerciantes
griegos.

Dejando las fuentes escritas, y pasando a la base arqueolgica, se han

encontrado cermicas de la cultura apennica, datadas en torno al ao 1000 a.C,
por lo que, con toda seguridad, existi un pequeo asentamiento en la colina del
Capitolio, que se acompaara de otro asentamiento en Sant Omobono, el cual
se encuentra en la vertiente de la colina opuesta al Foro, donde se han
encontrado templos de poca arcaica. El problema de estos restos es que no se
sabe si hubo ya un asentamiento, o han cado de la colina. Independientemente
de ello, si eran poblados, estos eran de pequeo tamao, dudndose que fueran
poblados permanentes. Los datos arqueolgicos aumentan desde el Bronce
final, cuando se inici la cultura Vacial, momento en que ya existe un poblamiento
permante, tanto en el Capitolino, como en otras colinas (Quirinal y Esquilino),
con sus correspondientes necrpolis. Esta cultura dar lugar a la cultura
Villanovana, al tiempo que se desarrollaba la cultura etrusca.

Un cambio transcendental se produce en el S. VIII, cuando aumenta la poblacin,

consolidandose los poblamientos, aumentando los materiales y la riqueza de las
necrpolis, mejorando la productividad, e introducindose un nuevo material: el
hierro.

Este fenmeno del S. VIII no se debe a un mero desarrollo de las comunidades

indgenas, si no que es debido al inicio de la colonizacin griega, y ta vez la
Fenicia, puesto que se encuentran materiales fenicios, aunque ello no quiere
decir que hubiera asentamientos fenicios. Hacia el 770 se funda en el golfo de
Npoles la colonia de Pithecusae, a la que le sigue la formacin de Cumae, y a
partir de ese momento le siguen otras nuevas colonias, en un momento en que
se estan conformando las polis griegas. La urbanizacin es uno de los signos
ms evidentes de la influencia griega, producindose un cambio en la forma de
los asentamientos itlicos, agrupndose y amplindose poblados. Surge la
arquitectura monumental, como las tumbas, que ahora son comunales, por lo
que se esta consolidando el concepto de Gens, lo que implica tambin una
diferenciacin social, surgiendo familias ricas y poderosas, encontrndose
tambin palacios, lo que hace pensar en la existencias de monarcas.

La escritura es otro hecho fundamental, puesto que es esencial para el desarrollo

de los Estados. A finales del S. VIII a.C, en la Italia central, haba ya una escritura
o varias, a partir del alfabeto griego. En principio se pensaba que los etruscos
haban sido los primeros en acoger el alfabeto griego, aunque las nuevas
investigaciones han desechado esta idea. Es as el S. VIII a.C el siglo del
despegue.

El gran cambio tiene lugar a lo largo del S. VII, en especial a partir del 650. Los
datos procedentes de las excavaciones realizadas por Gjerstad, han hecho
saber que hacia el 650 las cabaas de la zona del foro son derribadas, y se crea
el primer foro con un pavimento el cual fue renovada hacia el 625, que adems
se extendi hacia el noroeste para crear el comicio. En el ltimo cuarto del S. VII
se construyo al Este del foro la Regia, residenteica del rey, una especia de
palacio, que tiene semejanza con los palacios etruscos. En esta misma poca
se construyo otro edificio, la Curia Hostilia, que sera el lugar de reunin del
Senado. Hacia el 580, el comicio fue remodelado y en su lado meridional se
construy un santuario, que debi ser el Volcanal. En el primer tercio del S. VI
a.C hay indiciones de actividad donde ms tarde se contruir el templo de Vesta,
donde se guardaba el fuego sagrado de Roma. Finalmente, en el segundo tercio
del S. VI se encuentra en el capitolio restos de un templo a Jupiter, antecesor al
gran templo de Jupiter Capitolino.

De esta forma, en un siglo se han construido los principales edificios, por lo que
ya exista por lo tanto una civitas adems de una urbs. Ubrs es el conjunto de
edificios, mientras que la civitas es la comunidad, la ciudad existe porque hay
ciudadanos, que tienen el convencimiento de estar en una misma comunidad.
Poniendo todo en relacin, se han dado varias hiptesis sobre cual fue el origen
de Roma. Dos son las grandes tendencias, surgidas en la decada de los 50 y 60
del siglo XX. Por una parte la llamada Stadtgrundung y por otra la Stadtwerdung.
La primera afirma que existi una fundacin en un momento dado, al igual que
pensaban los propios romanos, y como afirman las fuentes antiguas. La otra
teora, en cambio, apuesta por una formacin, existiendo multiples variantes para
esta. La teora ms reconocida es que existiera un poblado en el Palatino, que
se extendi por el foro y al resto de colinas. Otros en cambio piensa que habra
dos nucleos originales, Capitolino-Quirinal y Palatino-foro, que se desarrollaron
paralelamente, fusionandose definitivamente a lo largo del S. VIII.

Tema siguiente: La monarqua romana

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estado actual. Por otro lado, los resultados relativos al grado de adquisicin de las actitudes
orientan respecto a la direccin en la que intervenir. Teniendo en cuenta que el cuestionario
era annimo y que, en consecuencia, no haba razones para dar una imagen favorable, los
resultados muestran que es mucho lo que se necesita hacer para facilitar el desarrollo de las
actitudes evaluadas -6, 7, 3, 5 y 4 por este orden-. Esta afirmacin es especialmente relevante
si se tiene en cuenta que incluso los que han mostrado una actitud favorable, lo han hecho a
nivel afectivo, lo que no significa necesariamente que tales actitudes hayan llegado a modificar
los comportamientos del sujeto relacionados con las mis-mas - e.g. se puede manifestar una
actitud ecolgica y, sin embargo, desperdiciar agua, generar innecesariamente basura
difcilmente reciclable, etc. Finalmente, el contenido de los elementos generados sugiere
posibilidades adicionales de anlisis de los aspectos que requieren especial atencin y
constituyen referentes en relacin con los que disear tareas y debates para favorecer el
cambio actitudinal. ESTUDIO 2 Objetivos, mtodo y procedimiento. Objetivo Como
sealbamos al comienzo, el objetivo de este estudio piloto es desarrollar y poner a prueba
una primera versin de una escala para evaluar las actitudes a desarrollar mediante el trabajo
en las reas de Matemticas, Ciencias Naturales y Experimentales y Lenguaje. No obstante, la
necesidad de evaluar el inters por los contenidos de las distintas materias ha dado lugar a que
en el segundo de los cuestionarios tambin se evale esta actitud en relacin con las Ciencias
Sociales. Materiales. Puesto que el objetivo del trabajo era disear escalas que permitiesen
evaluar las actitudes especficas que se pretende que los alumnos adquieran trabajando los
contenidos curriculares de las reas mencionadas, comenzamos examinado las actitudes
sealadas en el DCB. Al hacerlo comprobamos dos cosas. Por un lado, las actitudes para cada
rea de conocimiento vienen agrupadas a su vez en bloques de contenidos afines -actitudes
que implican curiosidad, actitudes que implican aceptacin o rechazo de un valor, etc.-, dentro
de los cuales se enumera un determinado nmero de actitudes concretas que se consideran
objetivos docentes. Por otro lado, la inspeccin comparacin de las actitudes que se enumeran
explcitamente en los distintos temas sugiere la posibilidad de que tras los distintos enunciados
se encuentren a veces las mismas actitudes, o que muchas de ellas, aun pudiendo ser
conceptualmente separables, se hallen unidas en la prctica. Por ello, antes de elaborar los
elementos que de las escalas, realizamos una categorizacin provisional de las actitudes
enumeradas en el DCB. La categorizacin de las actitudes enumeradas en categoras ms
generales permite evitar la redundancia al generar los elementos de la prueba y conseguir
unas escalas de longitud suficiente como para no afectar a su fiabilidad, pero lo bastante
cortas como para asegurar que su aplicacin no resulte pesada y engorrosa para los alumnos,
lo que provocara cansancio y aburrimiento e influira negativamente en la ejecucin de la
prueba. De este modo, una vez estudiadas todas las actitudes destacadas en el DCB
establecimos las 14 siguientes agrupaciones para cada una de las reas trabajadas: a)
Matemticas. - Actitud favorable al afrontamiento flexible y tenaz de las tareas y problemas. -
Actitud favorable a la bsqueda de precisin al realizar medidas - Actitud favorable al trabajo
con orden y claridad. - Actitud favorable al uso no indiscriminado y correcto de la calculadora. -
Gusto por las matemticas, la geometra y las grficas. - Disposicin espontnea y sistemtica a
revisar los resultados obtenidos. - Actitud favorable a la fundamentacin rigurosa de los
modos de trabajar. b) Ciencias Naturales. - Actitud positiva hacia las ciencias y el desarrollo
cientfico. - Actitud positiva hacia los hbitos de vida ecolgicos y el respeto por la Naturaleza.
- Tendencia sistemtica a trabajar con orden y cuidado al emplear material de laboratorio. -
Actitud positiva hacia la adopcin de hbitos de vida saludables. - Actitud de respeto y
tolerancia por las diferencias individuales debidas a las diferencias sexuales. c) Lengua. -
Inters general por el uso del lenguaje escrito. - Correccin en el uso del lenguaje oral y
escrito. - Respeto por las variantes idiomticas. A partir de esta clasificacin redactamos una
serie de elementos para cada categora que en nuestra opinin resultasen buenos indicadores
del grado en que se hubieran desarrollado estas actitudes. Al hacerlo, utilizamos dos
procedimientos diferentes, el primero para evaluar las actitudes de aceptacin o rechazo de
modos de comportamiento y trabajo, y el segundo para evaluar el inters por las distintas
materias del currculo. Describimos a continuacin cada uno de los instrumentos construidos,
incluyendo las escalas de autoconcepto y de expectativas de control. Cuestionario de
valoraciones personales de las actividades y contenidos acadmicos (ACS-2). En la elaboracin
de las escalas de valoraciones personales de las actividades y contenidos acadmicos -su
aceptacin o su rechazo- optamos por un formato en el que el sujeto tena que manifestar su
grado de acuerdo o desacuerdo con una serie de afirmaciones redactadas en primera persona,
en una escala tipo Likert de 5 puntos ( de 0 a 4 ) donde la puntuacin ms baja indicaba total
desacuerdo con la afirmacin, y la ms alta total acuerdo con la misma. Para cada una de las
reas trabajadas redactamos los elementos pos parejas. En cada pareja, ambos elementos
hacen referencia al mismo componente y objeto de actitud, pero uno de ellos est redactado
en forma positiva y otro en forma negativa para compensar la posible tendencia a aceptar o
rechazar sistemticamente elementos redactados en un nico sentido. Un ejemplo de estas
parejas referente al rea de Lengua y concretamente al inters por el uso del lenguaje escrito,
es la siguiente: 15 - No me gusta escribir, por lo que evito hacerlo siempre que puedo. -
Disfruto mucho escribiendo, por lo que no me importa hacerlo cuando tengo oportunidad.
Junto a los elementos referidos, y por las razones aducidas al justificar el trabajo, se incluyeron
en este cuestionario cuatro elementos en relacin con el autoconcepto relativo a la capacidad
para cada una de las reas evaluadas, dos de ellos redactados en forma positiva y otros dos en
forma negativa, y otros cuatro elementos relacionados con las expectativas de poder controlar
el propio progreso en cada una de las reas, en los que manejamos la dimensin lugar de
control interno versus externo (Alonso Tapia y Arce, 1992). El cuestionario finalmente
elaborado (ACS-2) y que incluimos en el Anexo 3 incluye un total de 150 elementos.
Cuestionario de actitudes indicadoras de inters. Tal y como hemos sealado al plantear el
trabajo, los diferentes procedimientos utilizables para evaluar las actitudes y los intereses de
una persona son tanto ms vlidos cuanto ms reflejan la conducta de la misma, y no slo sus
opiniones. Este hecho nos ha llevado a disear un instrumento en el que la evaluacin del
inters de los sujetos se hace a partir de una situacin de simulacin en la que han de decidir
cunto dinero estaran dispuestos a invertir en distintas revistas relativas a diferentes
temticas curriculares y no curriculares o en afiliarse a diferentes asociaciones relacionadas as
mismo con tales temticas, y cunto tiempo estaran dispuestos a dedicar a actividades
relacionadas con stas. El cuestionario elaborado (ACS-3) se incluye en el Anexo 3. Consta de
tres partes, e incluye un total de 65 elementos. Algunos de stos hacen referencia a
actividades que no son propias del contexto escolar, como el cine o el vdeo. No obstante, tales
actividades suelen despertar gran inters en los adolescentes, hecho que nos ha llevado a
incluirlas a fin de tener un referente con el que contrastar el grado de inters que muestran
por las actividades relacionadas con los contenidos acadmicos. En total la prueba permite
evaluar los intereses relacionados con las doce reas siguientes: 1. Investigacin cientfica 2.
Matemticas y estadstica 3. Naturaleza. 4. Lengua. 5. Literatura y teatro 6. Folklore. 7. Diseo.
8. Deportes. 9. Msica. 10. Cine y Video. 11. Sexualidad 12. Manualidades. Muestra. 274
sujetos, pertenecientes a dos centros de Enseanza Secundaria de Madrid, uno pblico (N =
160) y otro privado (N = 114), 53 de 1 de BUP, 122 de 2 y 99 de 3, constituyen la muestra
empleada para este trabajo. De ellos, 141 eran mujeres y 133 varones. Procedimiento. La
aplicacin de los cuestionarios se llev a cabo en horario lectivo. Tras la misma se procedi al
anlisis de los datos obtenidos, buscando responder a las siguientes preguntas: a) Covara la
forma de responder los alumnos a los elementos de una misma escala de tal modo que pueda
considerarse que los elementos estn midiendo lo mismo? b) Qu porcentaje de alumnos
presenta unos niveles de adquisicin insuficientes de cada una de las actitudes evaluadas? 16
c) En qu medida en autoconcepto y las expectativas de control especficos de