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GUA DIDCTICA DEL DOCENTE

Historia, Geografa
y Ciencias Sociales
BSICO
Ignacio Crdova Serrano
Daniela Luque Carmona
Gabriela Muoz Obregn

EDICIN ESPECIAL PARA EL


MINISTERIO DE EDUCACIN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN
AO 2017
Gua didctica del docente

Historia, Geografa BSICO

y Ciencias Sociales
Ignacio Crdova Serrano
Licenciado en Historia
Licenciado en Educacin
Profesor de Historia y Ciencias
Sociales
Universidad Alberto Hurtado

Daniela Luque Carmona


Licenciada en Historia
Profesora de Historia
Pontificia Universidad Catlica
de Chile

Gabriela Muoz Obregn


Licenciada en Historia, Pontificia
Universidad Catlica de Chile
Pedagoga en Historia y
Ciencias Sociales, Universidad
Alberto Hurtado

Palafitos y paisaje de Chilo.


El espacio habitado por un pueblo sintetiza el legado de
las diversas culturas que han contribuido a su historia,
dando origen a su patrimonio natural y cultural.
La Gua didctica del docente de Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. bsico, es una creacin
del Departamento de Estudios Pedaggicos de Ediciones SM, Chile.

Direccin editorial Diseo de portada


Arlette Sandoval Espinoza Estudio SM

Coordinacin editorial Diseo y diagramacin


Mara Jos Martnez Cornejo Gabriela de la Fuente Garfias

Coordinacin Ciencias Sociales Ilustraciones


Georgina Giadrosic Reyes Archivo Editorial

Edicin Fotografas
Ignacio Crdova Serrano Archivos fotogrficos SM
Victoria Pinto Arratia Wikimedia Commons
Luis Landa del Ro Latinstock

Ayudante de edicin Cartografa


Alejandra Valenzuela Caviedes Jos Compan Rodrguez
Pablo Zaldvar Vsquez
Gestin de derechos
Autora Loreto Ros Melo
Ignacio Crdova Serrano
Daniela Luque Carmona Jefatura de produccin
Gabriela Muoz Obregn Andrea Carrasco Zavala

Asesora pedaggica
Guadalupe lvarez Pereira

Correccin de estilo y prueba


Eduardo Arancibia Muoz

Desarrollo de solucionario
Alejandra Valenzuela Caviedes

Direccin de Arte
Carmen Gloria Robles Seplveda

Coordinacin de diseo
Gabriela de la Fuente Garfias

Esta gua corresponde al Sptimo ao de educacin bsica y ha sido elaborado conforme al Decreto Supremo N 614/2013,
del Ministerio de Educacin de Chile.
2015 Ediciones SM Chile S.A. Coyancura 2283 piso 2 Providencia
ISBN: 978-956-349-944-5 / Depsito legal: 260998
Se termin de imprimir esta edicin de 7.600 ejemplares en el mes de septiembre del ao 2016.
Impreso por A Impresores
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del Copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la
reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la
distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico
Presentacin

La nueva Ley General de Educacin seala que los cursos de 7. y 8. bsico, as


como 1.y2. medio pasan a formar parte del ciclo de formacin general de la
Educacin Media que tiene por finalidad procurar que cada alumno expanda
y profundice su formacin general y desarrolle los conocimientos, habilidades
y actitudes que le permiten ejercer una ciudadana activa e integrarse a la so-
ciedad ()1. Las Bases Curriculares definen qu aprender un alumno. Estas
Bases centradas en habilidades, dan continuidad a la propuesta hasta 6 bsico
y se estructuran a partir de Objetivos de Aprendizaje (OA) que reemplazan a los
Objetivos Fundamentales (OF) y Contenidos Mnimos (CMO).

Explican lo que el estudiante Son objetivos


debe aprender. terminales.

OA
Describen desempeos Relacionan conocimientos,
observables. habilidades y actitudes.

Siendo as, en este ciclo el proceso educativo lo que busca es capacitar a los y
las estudiantes de Chile para que participen en una sociedad democrtica, con
responsabilidad y en un marco de libertad y respeto a los derechos fundamen-
tales2 , por lo tanto, debe entregar los recursos cognitivos y no cognitivos para
desempearse en la sociedad de manera informada, responsable y autnoma.

Para lograr estos objetivos en el caso de Historia, Geografa y Ciencias Sociales,


estas Bases Curriculares desarrollan los siguientes nfasis:

a Perspectiva multidisciplinar
b Pensamiento histrico
c Pensamiento geogrfico
d Desarrollo de competencias ciudadanas y respeto
por los derechos humanos
e El carcter interpretativo de las Ciencias Sociales
f La historia de Chile y del mundo bajo una mirada dialgica
g Las Ciencias Sociales: perspectiva poltica y econmica

El texto escolar es un instrumento curricular que desarrolla los OA de las


Bases. Para 2016 la propuesta editorial que tiene en sus manos (Texto del
estudiante, Gua didctica del docente y Recursos digitales complemen-
tarios), busca aportar en la implementacin de estas Bases Curriculares
para la Educacin Media exponiendo, por un lado, al estudiante a expe-
riencias de aprendizajes orientadas a desarrollar el pensamiento crtico,
reflexivo y analtico y, por otro, entregando al docente herramientas que le
permitan ser un mediador y un gua en este proceso, a la vez que lo apoya
con material complementario para realizar una mejor implementacin de las
experiencias en el aula.

Finalmente, es importante considerar que en esta era de la informacin ya no


solo es relevante el saber o contenido, sino lo que se hace con esa informacin
(saber hacer) y cmo se regulan las emociones y actitudes en la realizacin de
1
un trabajo (el saber ser). De aqu la relevancia que adquiere el trabajo de las Bases curriculares 7. bsico a 2. medio.
Ministerio de Educacin. 2013
habilidades y actitudes en este nuevo currculum como ejes centrales en la 2
dem anterior.
formacin de persona integrales.
ndice

Presentacin de la propuesta Unidad 3............................................98 Pginas de desarrollo


editorial................................................. 5 Planificacin de la unidad............99 de la unidad................................183
Visin global del ao...................... 12 Orientaciones al docente Leccin 1 .....................................183
Pginas de inicio Leccin 2 .....................................189
Unidad 1............................................16 de la unidad................................102 Leccin 3 .....................................195
Planificacin de la unidad............ 17 Pginas de desarrollo Pginas finales de unidad .....201
Orientaciones al docente de la unidad............................... 104 Profundizacin didctica........... 203
Pginas de inicio Leccin 1..................................... 104 Instrumentos de evaluacin
de la unidad ..............................20 Leccin 2......................................110 para el proyecto final.................. 204
Pginas de desarrollo Leccin 3...................................... 116 Autoevaluacin
de la unidad..................................22 Pginas finales de unidad......122 de la unidad................................... 205
Leccin 1........................................22 Profundizacin didctica............124 Banco de preguntas ................... 206
Leccin 2........................................28 Instrumentos de evaluacin Solucionario................................... 208
Leccin 3........................................34 para el proyecto final...................125
Autoevaluacin Bibliografa Gua didctica del
Leccin 4....................................... 40
de la unidad....................................126 docente.............................................213
Pginas finales de unidad .......46
Banco de preguntas ....................127 Webgrafa........................................214
Profundizacin didctica..............48
Instrumentos de evaluacin Solucionario....................................129
para el proyecto final ....................49
Unidad 4......................................... 134 Bibliografa de consulta...............215
Autoevaluacin de la unidad.......50
Planificacin de la unidad..........135 Evaluacin semestral anexa 1.... 217
Banco de preguntas ...................... 51
Orientaciones al docente Solucionario evaluacin
Solucionario......................................53
Pginas de inicio semestral anexa 1..........................221
Unidad 2............................................58 de la unidad ...............................138 Evaluacin semestral anexa 2 ..222
Planificacin de la unidad............59 Pginas de desarrollo Solucionario evaluacin
de la unidad .............................. 140 semestral anexa 2........................ 224
Orientaciones al docente
Leccin 1 .................................... 140
Pginas de inicio
de la unidad..................................63 Leccin 2 .....................................146
Pginas de desarrollo Leccin 3 .....................................152
de la unidad..................................65 Leccin 4 .....................................158
Leccin 1........................................65 Pginas finales de unidad .....164
Leccin 2........................................69 Profundizacin didctica............166
Leccin 3........................................ 74 Instrumentos de evaluacin
Leccin 4....................................... 80 para el proyecto final...................167
Pginas finales de unidad........86 Autoevaluacin
de la unidad....................................168
Profundizacin didctica..............88
Banco de preguntas.....................169
Instrumentos de evaluacin
para el proyecto final.....................89 Solucionario.................................... 171
Autoevaluacin
Unidad 5 .........................................178
de la unidad..................................... 90
Planificacin de la unidad .........179
Banco de preguntas ...................... 91
Orientaciones al docente
Solucionario......................................93
Pginas de inicio
de la unidad ............................... 181

4 Iniciales
Presentacin de la propuesta editorial

El modelo didctico sobre el que se sustenta esta propues-


Momento de desarrollo
ta se basa en la presentacin de una secuencia didctica
y temtica que permita la construccin de aprendizajes La construccin del conocimiento, el aprendizaje y de-
significativos en los y las estudiantes a travs de la pre- sarrollo de habilidades y actitudes es parte fundamental
sentacin de situaciones, contexto y actividades atractivas, en el trabajo de cada unidad y subunidad, y corres-
cercanas y desafiantes. El motor de partida ser la moti- ponde a aquello que est definido en los Objetivos de
vacin, la activacin, el registro y la toma de conciencia Aprendizaje (OA) del nivel. Estos OA se trabajan en cada
de aprendizajes previos e ideas implcitas, ya que existe subunidad a partir de una situacin problema que se
consenso en considerar el desarrollo del pensamiento espera movilice al estudiante para que sea efectivamen-
metacognitivo como una de las claves para la adquisicin te el protagonista de su proceso educativo.
de un pensamiento profundo y de calidad (pensamiento
Durante el desarrollo de cada unidad se da especial n-
crtico, creativo y reflexivo). Estos procesos metacognitivos
fasis a aquellas actividades que permitan el aprendizaje
sern los responsables del monitoreo, evaluacin y regu-
profundo, proponiendo situaciones contextualizadas que
lacin autnoma de los aprendizajes.
llevan a cada estudiante a desarrollar y adquirir las com-
Esta propuesta diferencia tres momentos didcticos: ini- petencias requeridas para la asignatura y el curso. Estas
cio, desarrollo y cierre tanto para cada unidad como para actividades o desafos complejos tienen como objetivo
cada subunidad, y adems pone nfasis en el proceso de final integrar los nuevos aprendizajes a las estructuras
aprendizaje del estudiante y valora la evaluacin para el mentales de los y las estudiantes y el enriquecimiento
aprendizaje como un medio que le permite tanto al do- o modificacin de las ideas previas. Adems, dentro de
cente como al estudiante recibir informacin para poder este momento didctico continuamente se proponen ins-
tomar decisiones sobre los avances qu se van logrando. tancias para que los y las estudiantes revisen y ajusten sus
metas y estrategias iniciales.
Momento de inicio Este momento para el docente implica materializar todo
La neurociencia ha relevado la importancia que tiene aquello que se planific. Es aqu donde se ponen en
en el proceso de aprendizaje el que los y las estudian- prctica las mejores estrategias y/o metodologas para
tes se sientan motivados a aprender, que rescaten los lograr los objetivos planteados.
conocimientos e ideas previas que tienen sobre el tema
en particular y que puedan planificar su trabajo. Esto
porque el cerebro no se limita a recibir informacin, sino Momento de cierre
que la elabora a partir de los esquemas mentales que El momento de cierre considera la sntesis del aprendi-
cada persona ha creado y que le permiten dar sentido zaje que ha realizado cada estudiante y la evaluacin
a la nueva informacin. El levantamiento de las ideas y autoevaluacin de la calidad de los mismos. Para
previas o implcitas es uno de los puntos centrales en lograr lo anterior, se plantean actividades que le per-
este momento porque es la base para la construccin miten al estudiante poner en juego la consolidacin de
del aprendizaje. Se requiere el establecimiento de rela- los aprendizajes. Es el momento de hacerse consciente
ciones significativas entre los conocimientos previos y del cmo ha aprendido, qu ha aprendido y cmo se
la informacin que debe llegar a constituirse en cono- ha sentido en este proceso (qu emociones ha experi-
cimiento para que el o la estudiante pueda hacer uso mentado). El momento del cierre tiene por objetivo para
de este en las dinmicas de profundizacin de la misma el docente comprobar la eficacia y pertinencia de su
disciplina como de extensin, o sea, aplicarlo en otras accin con el fin de perfeccionarla, adems de tomar
disciplinas o en problemas de la vida diaria. decisiones para el siguiente proceso de enseanza.
Las actividades de evaluacin que se proponen en este
momento didctico permiten hacerse consciente de las
Todo lo anterior, est sustentado en las teoras de
estructuras de acogida (actitudes, conductas, represen-
construccin del conocimiento, los principios que la neu-
taciones y maneras espontneas de razonar) en las que
rociencia ha desarrollado para la educacin, los postulados
se inserta y organiza el nuevo conocimiento.
del aprendizaje profundo y del aprendizaje basado en el
Desde el docente, el momento inicial tiene que ver con pensamiento, donde no basta con memorizar e identifi-
la planificacin de aquello que se ensear y cmo se car, sino que por el contrario, se hace necesario desplegar
espera llevarlo a cabo: actividades, recursos, tiempos, una serie de habilidades y formas de pensamiento reflexi-
entre otros. vo para llegar a las soluciones y respuestas. Tambin se
fundamenta en la teora de la inteligencia emocional de
Goleman en cuanto a proponer que las emociones y acti-
tudes son parte importante del proceso educativo.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. bsico 5


Presentacin de la propuesta editorial

El desarrollo de los OA se plantea a partir de tres elementos que componen la pro-


puesta pedaggica: Texto del estudiante, Gua didctica del docente y Recursos
digitales complementarios, que se relacionan y vinculan de la manera que se muestra
a continuacin y que permiten la implementacin del currculum.

Gua didctica del docente

Componente destinado al docente en el que se en-


tregan herramientas e instrumentos para abordar
las experiencias de aprendizaje.

Texto del estudiante Recursos digitales complementarios*


Componente destinado al Componente destinado a complementar
trabajo del estudiante y que las experiencias de aprendizaje de los y
promueve la construccin las estudiantes gestionados
del conocimiento. y mediados por
el o la docente.

La propuesta para Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. bsico se estructura


en cinco unidades cuyas preguntas iniciales sern el hilo conductor del relato y
tienen por objetivo fomentar el inters por aprender de los y las estudiantes.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales


7. bsico

Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5


Cmo evolucio- Qu hemos Es el mundo me- Somos herederos de Est en crisis la
naron las primeras heredado de la An- dieval el origen de la las grandes civilizacio- relacin entre el
sociedades de la tigedad clsica? civilizacin europea? nes de Amrica? ser humano y el
humanidad? medio?

Cada una de estas unidades se trabaja desde cada uno de los componentes
mencionados anteriormente.

*USB Card que contiene los Recursos digitales complementarios


y que est adosada a la contraportada de esta gua.

6 Iniciales
Cmo se articulan los componentes de esta propuesta?

A continuacin se presenta la vinculacin y relacin que existe entre cada momento


de la Gua didctica con el Texto del estudiante, qu elementos y/o secciones de
ella apoyan a la correcta implementacin de las experiencias de aprendizajes pre-
sentadas en el Texto.

Gua didctica del docente Texto del estudiante

Inicio de la unidad Inicio de la unidad

Presentacin y planificacin 1
Cada unidad presenta una propuesta de planificacin
general que considera, entre otros aspectos, los objeti-
vos de aprendizaje desarrollados en la unidad del Texto
del estudiante.

Orientaciones didcticas pginas iniciales

1 Entrada de unidad
En estas pginas el estudiante conoce el tema de la
unidad a travs de una pregunta que servir de hilo
conductor.
2 Exploro mis conocimientos
Te permite saber si los y las estudiantes tienen los co-
En estas pginas se entrega informacin relevante para nocimientos necesarios para trabajar la unidad y ex-
el trabajo de la entrada de unidad, se propone un ins- plorar las ideas que tienen sobre lo que aprendern.
trumento de evaluacin para la seccin Exploro mis
3 Me preparo para aprender
conocimientos, se entregan sugerencias para el trabajo
del proyecto final e informacin complementaria para Es el espacio que tienen los y las estudiantes para
el trabajo metacognitivo. establecer metas y planificar el trabajo para responder
Finalmente, se entrega informacin relevante para el a la pregunta inicial.
trabajo con el Recurso digital complementario.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. bsico 7


Cmo se articulan los componentes de esta propuesta?

Gua didctica del docente

Desarrollo de la unidad

Orientaciones didcticas pginas de desarrollo


Para cada leccin de la unidad se entregan orientaciones didcticas donde se
presentan sugerencias para trabajar e implementar eficazmente las experiencias
de aprendizaje. Se destaca la seccin Orientaciones para el procedimiento cuyo
propsito es otorgar mayor informacin para el trabajo de los procedimientos
disciplinares. Tambin encontrar sugerencias de variacin a las actividades del
Texto, propuestas de instrumentos de evaluacin para alguna de las actividades
de la leccin, y la presentacin de los posibles errores en los que pueden incurrir
los y las estudiantes.
Adems, al final de cada leccin encontrar una actividad complementaria e in-
formacin disciplinaria que le permitir profundizar en el tema trabajado.

Recurso digital complementario Actividades


Se propone complementar el trabajo de un complementarias
tema de la unidad usando los Recursos digitales Profundizacin
complementarios. disciplinar

8 Iniciales
Texto del estudiante

Desarrollo de la unidad

Presentacin de la la leccin
El tema de la leccin se presenta a travs de una pregunta que
guiar el trabajo del estudiante.

Desafos
En la instancia de los desafos, el es-
tudiante tendr que analizar e inter-
pretar diversas fuentes para construir
nuevos conocimientos y desarrollar
habilidades y actitudes, vinculndolas
a la vida cotidiana. Estas actividades
pueden ser de trabajo individual
o colaborativo, sea esto ltimo en
parejas o grupos.

Cierre de leccin
En cada leccin se presenta una activi-
dad o situacin de cierre en la cual se
espera que los y las estudiantes apliquen
el procedimiento de la leccin y obtener
conclusiones que le permitan sistematizar
el trabajo realizado.

Adems, en cada leccin se realizan trabajos especiales basados en la utilizacin


de diversas fuentes que permitirn desarrollar habilidades y aprender procedi-
mientos propios de las Ciencias Sociales.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. bsico 9


Cmo se articulan los componentes de esta propuesta?

Gua didctica del docente Texto del estudiante

Cierre de la unidad Cierre de la unidad

Orientaciones didcticas pginas finales 1


Se entregan orientaciones didcticas para todas las
pginas finales de la unidad del Texto del estudiante,
adems de sugerencias para el cierre del proyecto de la
unidad. Se proporcionan los instrumentos de evaluacin
que permiten conocer el nivel de logro alcanzado por
los y las estudiantes e informacin pertinente para el
cierre del trabajo metacognitivo. 2

Material complementario
Al final de cada unidad de Gua se proporciona mate-
rial complementario como las rbricas para evaluar el
proyecto final, una pauta de autoevaluacin para los y
las estudiantes, un banco de preguntas y el solucionario
de las actividades del Texto, la Gua y el Recurso digital 1 Sintetizo lo aprendido
complementario.
Espacio para organizar libremente la informacin a
travs de algn organizador grfico.
2 Aplicacin de habilidades
Actividades que le permiten al estudiante aplicar las
habilidades de pensamiento temporal y espacial, de
anlisis y trabajo de fuentes, de pensamiento crtico y
de comunicacin.
3 Evalo mis aprendizajes
Espacio que le permite a los y las estudiantes reflexio-
nar acerca de sus aprendizajes y evaluar el logro de los
planes y mtodos de trabajo que se plantearon al inicio
de la unidad.

Importante
Tanto en el Texto del estudiante como en la Gua didctica del docente los
enlaces a pginas web se realizan por medio de un cdigo que permite
resguardar la permanencia de la informacin como la pertinencia de la
misma. Para esto, tanto el y la estudiante como el y la docente debern
ingresar el cdigo que se indica en la pgina: http://codigos.auladigital.cl

10 Iniciales
Como informacin importante para el trabajo en la asignatura, se ha incorporado el
ndice de procedimientos disciplinares y se indica la pgina en el Texto del estudiante
en que la encontrar.
ndice de procedimientos disciplinares

Unidad 1 Investigo y comunico:


Cmo hacer fichas bibliogrficas?.................................... 170
Procedimiento Leccin 1:
Debate de ideas: Visiones sobre la Edad Media.............174
Identificar elementos de continuidad y cambio................ 20
Debate de ideas: el poblamiento americano.................... 26 Unidad 4
Procedimiento Leccin 2: Procedimiento Leccin 1:
Establecer relaciones entre el pasado y el presente........ 32
Elaborar mapas temticos................................................... 188
Examinando evidencia:
Modos de vida en el Paleoltico y el Neoltico...................40 Ayer y hoy: Concepciones del tiempo histrico..............190
Procedimiento Leccin 3: Procedimiento Leccin 2:
Establecer relaciones de multicausalidad........................... 42 Analizar fuentes iconogrficas............................................. 198
Ayer y hoy: Ser humano y espacio geogrfico................. 46 Empata histrica: Sacrificios humanos.............................202
Procedimiento Leccin 4: Estudio de caso: El maz.........................................................206
Analizar lneas de tiempo paralelas...................................... 52 Procedimiento Leccin 3:
Comparar y complementar fuentes....................................208
Unidad 2
Examinando evidencias: Arquitectura incaica................. 214
Procedimiento Leccin 1: Investigo y comunico:
Interpretar mapas histricos....................................................74 Cmo elaborar conclusiones.............................................. 219
Procedimiento Leccin 2: Procedimiento Leccin 4: Crear fichas descriptivas...... 222
Analizar fuentes primarias escritas........................................ 84
Debate de ideas: Cul es la situacin actual de las
Ayer y hoy: Democracia...........................................................90 culturas originarias?................................................................. 232
Procedimiento Leccin 3:
Analizar fuentes secundarias.................................................. 98 Unidad 5
Debate de ideas: Procedimiento Leccin 1:
El rol de la mujer en la Antigedad clsica....................... 110 Interpretar informacin geogrfica.....................................246
Procedimiento Leccin 4: Ayer y hoy: Transformacin del espacio geogrfico.....252
Analizar fuentes materiales..................................................114 Procedimiento Leccin 2:
Examinando evidencias: Interpretar informacin cuantitativa...................................254
El impacto demogrfico de la conquista...........................112 Investigo y comunico:
Investigo y comunico: Cmo buscar informacin en internet............................262
Cmo seleccionar y analizar fuentes?..............................120 Procedimiento Leccin 3: Realizar un diagnstico de
necesidades de la comunidad..............................................268
Unidad 3
Debate de ideas:
Procedimiento Leccin 1: Cul debe ser la matriz energtica de Chile?................270
Formular preguntas de buena calidad.............................. 134
Procedimiento Leccin 2:
Comparar visiones....................................................................148
Empata histrica: Vivir en el emirato de Granada........ 158
Procedimiento Leccin 3:
Opinar con fundamentos....................................................... 162

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. bsico 11


Visin global del ao
Unidad Objetivos de aprendizaje
Unidad 1 OA1. Explicar el proceso de hominizacin, reconociendo las principales etapas de la evolu-
Cmo evolucionaron las cin de la especie humana, la influencia de factores geogrficos, su dispersin en el planeta
primeras sociedades de la y las distintas teoras del poblamiento americano.
OA2. Explicar que el surgimiento de la agricultura, la domesticacin de animales, la seden-
humanidad?
tarizacin, la acumulacin de bienes y el desarrollo del comercio, fueron procesos de larga
duracin que revolucionaron la forma en que los seres humanos se relacionaron con el
espacio geogrfico.
OA3. Explicar que en las primeras civilizaciones, la formacin de estados organizados y el
ejercicio del poder estuvieron marcados por la centralizacin de la administracin, la orga-
nizacin en torno a ciudades, la estratificacin social, la formacin de sistemas religiosos y
el desarrollo de tcnicas de contabilidad y escritura.
OA4. Caracterizar el surgimiento de las primeras civilizaciones (por ejemplo, sumeria, egip-
cia, china, india, minoica, fenicia, olmeca y chavn, entre otras), reconociendo que procesos
similares se desarrollaron en distintos lugares y tiempos.
OA21. Reconocer procesos de adaptacin y transformacin que se derivan de la relacin
entre el ser humano y el medio, e identificar factores que inciden en el asentamiento de las
sociedades humanas [].
OA22. Reconocer y explicar formas en que la accin humana genera impactos en el medio y
formas en las que el medio afecta a la poblacin, y evaluar distintas medidas para propiciar
efectos positivos y mitigar efectos negativos sobre ambos.

Tiempo: 34 horas
Unidad 2 OA5. Caracterizar el mar Mediterrneo como ecmene y como espacio de circulacin e
Qu hemos heredado de la intercambio, e inferir cmo sus caractersticas geogrficas (por ejemplo, clima, relieve, re-
Antigedad clsica? cursos naturales, entre otros) influyeron en el desarrollo de la ciudad-estado griega y de la
repblica romana.
OA6. Analizar las principales caractersticas de la democracia en Atenas, considerando el
contraste con otras formas de gobierno del mundo antiguo, y su importancia para el desa-
rrollo de la vida poltica actual y el reconocimiento de los derechos de los ciudadanos.
OA7. Relacionar las principales caractersticas de la civilizacin romana (derecho, organiza-
cin burocrtica y militar, infraestructura, esclavitud, entre otros) con la extensin territorial
de su imperio, la relacin con los pueblos conquistados, el proceso de romanizacin y la
posterior expansin del cristianismo.
OA8. Analizar, apoyndose en fuentes, el canon cultural que se constituy en la Antige-
dad clsica, considerando la centralidad del ser humano y la influencia de esta cultura en
diversos aspectos de las sociedades del presente (por ejemplo, escritura alfabtica, filosofa,
ciencias, historia, nocin de sujeto de derecho, relaciones de gnero, ideal de belleza, de-
porte, teatro, poesa y artes, entre otros).
OA17. Identificar los principios, mecanismos e instituciones que permitieron que en Atenas
y en Roma se limitara el ejercicio del poder y se respetaran los derechos ciudadanos (por
ejemplo, a travs del equilibrio de poderes, del principio de elegibilidad, de la temporalidad
de los cargos, de la ley y una cultura de la legalidad, de las magistraturas y del Senado ro-
mano, entre otros), reconociendo elementos de continuidad y de cambio con la actualidad.
Tiempo: 30 a 38 horas

12 Iniciales
Habilidades Objetivos de aprendizaje transversales
a. Interpretar periodizaciones histricas mediante lneas de tiempo, recono- Exponer ideas, opiniones, convicciones,
ciendo la duracin, la sucesin y la simultaneidad de acontecimientos o sentimientos y experiencias de manera co-
procesos histricos vistos en el nivel. herente y fundamentada, haciendo uso de
b. Analizar elementos de continuidad y cambio entre perodos y procesos diversas y variadas formas de expresin.
abordados en el nivel. Pensar en forma libre, reflexiva y metdica
d. Interpretar datos e informacin geogrfica utilizando tecnologa apro- para evaluar crticamente situaciones en los
piada, para identificar distribuciones espaciales y patrones (por ejemplo, mbitos escolar, familiar, social, laboral y en
poblacin, cultivo, ciudades, regiones, entre otros), y explicar las relacio- su vida cotidiana; as como para evaluar su
nes entre estos. propia actividad, favoreciendo el conoci-
miento, comprensin y organizacin de la
e. Seleccionar fuentes de informacin [].
propia experiencia.
f. Analizar y comparar la informacin obtenida de diversas fuentes para
Desplegar las habilidades de investiga-
utilizarla como evidencia para elaborar y responder preguntas sobre
cin que involucran identificar, procesar y
temas del nivel.
sintetizar informacin de diversas fuentes;
g. Investigar sobre temas del nivel []. organizar informacin relevante acerca de un
h. Aplicar habilidades de pensamiento crtico []. tpico o problema; revisar planteamientos a
i. Participar en conversaciones grupales y debates, expresando opiniones la luz de nuevas evidencias y perspectivas; y
fundamentadas mediante fuentes, respetando puntos de vista y formu- suspender los juicios en ausencia de informa-
lando preguntas relacionadas con el tema. cin suficiente.
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y
otros medios, utilizando una estructura lgica y efectiva, y argumentos
basados en evidencia pertinente.

a. Interpretar periodizaciones histricas mediante lneas de tiempo, recono- Valorar la vida en sociedad como una
ciendo la duracin, la sucesin y la simultaneidad de acontecimientos o dimensin esencial del crecimiento de la
procesos histricos vistos en el nivel. persona, as como la participacin ciudadana
d. Interpretar datos e informacin geogrfica utilizando tecnologa apro- democrtica, activa, solidaria, responsable,
piada, para identificar distribuciones espaciales y patrones (por ejemplo, con conciencia de los respectivos deberes
poblacin, cultivo, ciudades, regiones, entre otros), y explicar las relacio- y derechos; desenvolverse en su entorno
nes entre estos. de acuerdo a estos principios y proyectar
su participacin plena en la sociedad de
f. Analizar y comparar la informacin obtenida de diversas fuentes para
carcter democrtico.
utilizarla como evidencia para elaborar y responder preguntas sobre
temas del nivel. Valorar el carcter nico de cada ser humano
y, por lo tanto, la diversidad que se manifiesta
g. Investigar sobre temas del nivel [].
entre las personas, y desarrollar la capacidad
h. Aplicar habilidades de pensamiento crtico []. de empata con los otros.
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y Conocer y valorar la historia y sus actores, las
otros medios, utilizando una estructura lgica y efectiva, y argumentos tradiciones, los smbolos y el patrimonio te-
basados en evidencia pertinente. rritorial y cultural de la nacin, en el contexto
de un mundo crecientemente globalizado e
interdependiente, comprendiendo la tensin
y la complementariedad que existe entre am-
bos planos.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. bsico 13


Visin global de ao

Unidad Objetivos de aprendizaje


Unidad 3 OA9. Explicar que la civilizacin europea se conforma a partir de la fragmentacin de la unidad
Es el mundo medieval el imperial de Occidente y la confluencia de las tradiciones grecorromana, judeocristiana y germa-
origen de la civilizacin na, e identificar a la Iglesia Catlica como el elemento que articul esta sntesis y que legitim
el poder poltico.
europea?
OA10. Caracterizar algunos rasgos distintivos de la sociedad medieval, como la visin cristiana
del mundo, el orden estamental, las relaciones de fidelidad, los roles de gnero, la vida rural y
el declive de la vida urbana.
OA11. Analizar ejemplos de relaciones de influencia, convivencia y conflicto entre el mundo
europeo, el bizantino y el islmico durante la Edad Media, considerando la divisin del cristianis-
mo y las relaciones de frontera entre la cristiandad y el islam en la pennsula ibrica, entre otros.
OA12. Analizar las transformaciones que se producen en Europa a partir del siglo XII, con-
siderando el renacimiento de la vida urbana, los cambios demogrficos, las innovaciones
tecnolgicas, el desarrollo del comercio y el surgimiento de las universidades.
OA19. Reconocer el valor de la diversidad como una forma de enriquecer culturalmente a las
sociedades, identificando, a modo de ejemplo, los aportes que las distintas culturas existentes
en el mundo antiguo y medieval (rabes, judeo cristianos, germanos, eslavos, etc.) hicieron
a las sociedades europeas, considerando el lenguaje, la religin y las ciencias, entre otros.
OA20. Reconocer distintas formas de convivencia y conflicto entre culturas en las civiliza-
ciones estudiadas, y debatir sobre la importancia que tienen el respeto, la tolerancia y las
estrategias de resolucin pacfica de conflictos, entre otros, para la convivencia entre distin-
Tiempo: 32 horas tos pueblos y culturas.
Unidad 4 OA13. Identificar las principales caractersticas de las civilizaciones maya y azteca, conside-
Somos herederos de las rando las tecnologas utilizadas para transformar el territorio que habitaban (urbanizacin,
grandes civilizaciones de canales, acueductos y calzadas, formas de cultivo, entre otros) y el desarrollo de una red
comercial que vinculaba al rea mesoamericana.
Amrica?
OA14. Caracterizar el Imperio inca, y analizar los factores que posibilitaron la dominacin
y unidad del imperio (por ejemplo, red de caminos y sistema de comunicaciones, sistemas
de cultivo, organizacin social, administracin, ejrcito, mita y yanaconaje, sometimiento de
pueblos y lengua oficial, entre otros).
OA15. Describir las principales caractersticas culturales de las civilizaciones maya, azteca e
inca (por ejemplo, arte, lengua, tradiciones, relaciones de gnero, sistemas de medicin del
tiempo, ritos funerarios y creencias religiosas), e identificar aquellos elementos que persisten
hasta el presente.
OA16. Reconocer en expresiones culturales latinoamericanas del presente la confluencia del
legado de mltiples civilizaciones, como la maya, azteca, inca, griega, romana y europea.

Tiempo: 26 a 34 horas
Unidad 5 OA21. Reconocer procesos de adaptacin y transformacin que se derivan de la relacin
Est en crisis la relacin entre el ser humano y el medio, e identificar factores que inciden en el asentamiento de
entre el ser humano y el las sociedades humanas (por ejemplo, disponibilidad de recursos, cercana a zonas frtiles,
fragilidad del medio ante la accin humana, o la vulnerabilidad de la poblacin ante las
medio?
amenazas del entorno).
OA22. Reconocer y explicar formas en que la accin humana genera impactos en el medio y
formas en las que el medio afecta a la poblacin, y evaluar distintas medidas para propiciar
efectos positivos y mitigar efectos negativos sobre ambos.
OA23. Investigar sobre problemticas medioambientales relacionadas con fenmenos
como el calentamiento global, los recursos energticos, la sobrepoblacin, entre otros, y
analizar y evaluar su impacto a escala local.

Tiempo: 22 horas

14 Iniciales
Habilidades Objetivos de aprendizaje transversales
a. Interpretar periodizaciones histricas mediante lneas de tiempo, recono- Exponer ideas, opiniones, convicciones,
ciendo la duracin, la sucesin y la simultaneidad de acontecimientos o sentimientos y experiencias de manera co-
procesos histricos vistos en el nivel. herente y fundamentada, haciendo uso de
b. Analizar elementos de continuidad y cambio entre perodos y procesos diversas y variadas formas de expresin.
abordados en el nivel. Disear, planificar y realizar proyectos.
d. Interpretar datos e informacin geogrfica utilizando tecnologa apro- Reconocer y respetar la diversidad cultu-
piada, para identificar distribuciones espaciales y patrones [...], y explicar ral, religiosa y tnica y las ideas y creencias
las relaciones entre estos. distintas de las propias en los espacios
f. Analizar y comparar la informacin obtenida de diversas fuentes para escolares, familiares y comunitarios, interac-
utilizarla como evidencia para elaborar y responder preguntas sobre tuando de manera constructiva mediante la
temas del nivel. cooperacin y reconociendo el dilogo como
fuente de crecimiento y de superacin de las
g. Investigar sobre temas del nivel [].
diferencias.
h. Aplicar habilidades de pensamiento crtico [].
Buscar, acceder y procesar informacin de di-
i. Participar en conversaciones grupales y debates, expresando opiniones versas fuentes virtuales y evaluar su calidad
fundamentadas mediante fuentes, respetando puntos de vista y formu- y pertinencia.
lando preguntas relacionadas con el tema.
Utilizar TIC que resuelvan las necesidades
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y de informacin, comunicacin, expresin y
otros medios [...]. creacin dentro del entorno educativo y so-
cial inmediato.
b. Analizar elementos de continuidad y cambio entre perodos y procesos Identificar, procesar y sintetizar informa-
abordados en el nivel. cin de diversas fuentes y organizar la
c. Representar la ubicacin y caractersticas de los lugares, y los diferentes informacin relevante acerca de un tpico o
tipos de informacin geogrfica, por medio de la construccin de mapas problema.
a diferentes escalas y de la utilizacin de herramientas geogrficas y Conocer, respetar y defender la igualdad de
tecnolgicas. derechos esenciales de todas las personas,
d. Interpretar datos e informacin geogrfica utilizando tecnologa apro- sin distincin de sexo, edad, condicin fsica,
piada, para identificar distribuciones espaciales y patrones [] y explicar etnia, religin o situacin econmica.
las relaciones entre estos. Reconocer y respetar la diversidad cultural,
e. Seleccionar fuentes de informacin []. religiosa y tnica y las ideas y creencias distin-
tas de las propias en los espacios escolares,
f. Analizar y comparar la informacin obtenida de diversas fuentes [].
familiares y comunitarios, reconociendo el
g. Investigar sobre temas del nivel []. dilogo como fuente de crecimiento, su-
h. Aplicar habilidades de pensamiento crtico []. peracin de diferencias y acercamiento a la
i. Participar en conversaciones grupales y debates, expresando opiniones verdad.
fundamentadas mediante fuentes [....].
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y
otros medios [...].

b. Analizar elementos de continuidad y cambio entre perodos y procesos Disear, planificar y realizar proyectos.
abordados en el nivel. Conocer y valorar la historia y sus actores, las
d. Interpretar datos e informacin geogrfica utilizando tecnologa apro- tradiciones, los smbolos, el patrimonio terri-
piada, para identificar distribuciones espaciales y patrones [...]. torial y cultural de la nacin, en el contexto
e. Seleccionar fuentes de informacin []. de un mundo crecientemente globalizado e
interdependiente.
f. Analizar y comparar la informacin obtenida de diversas fuentes [...].
Participar solidaria y responsablemente en
g. Investigar sobre temas del nivel [].
las actividades y proyectos de la familia, del
h. Aplicar habilidades de pensamiento crtico []. establecimiento y de la comunidad.
i. Participar en conversaciones grupales y debates, expresando opiniones Conocer el problema ambiental global, y
fundamentadas mediante fuentes [...]. proteger y conservar el entorno natural y
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y sus recursos como contexto de desarrollo
otros medios [...]. humano.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. bsico 15


1 Cmo evolucionaron
las primeras sociedades
de la humanidad?

Propsito de la unidad
La presente unidad ha sido articulada en torno a la pregunta problematizadora
Cmo evolucionaron las primeras sociedades de la humanidad?, con el objetivo
de que los y las estudiantes caractericen y analicen el proceso de complejizacin de
las primeras sociedades, que va desde la hominizacin al surgimiento de las civili-
zaciones. La pertinencia de estos aprendizajes radica en la importancia de conocer
nuestros orgenes como especie y las races ancestrales de la civilizacin global.
La presente unidad se divide en cuatro lecciones que, junto con los temas pertinentes,
trabajan procedimientos estratgicos que contribuyen a construir los aprendizajes
para dar respuesta a la pregunta principal de la unidad, lo que se concretar en la
presentacin de una dramatizacin histrica.

Cmo evolucionaron las primeras sociedades de la humanidad?

Leccin 1: Leccin 2: Leccin 3: Leccin 4:


Qu elementos Existi una Por qu surgieron Qu legaron
nos constituyen revolucin las primeras las primeras
como seres neoltica? civilizaciones? civilizaciones a la
humanos? humanidad?

Proyecto
Final Exposicin dramatizada

Identificar elemen- Establecer relacio- Establecer


Analizar lneas de
tos de continuidad nes entre el pasado relaciones de
tiempo paralelas
y cambio y el presente multicausalidad

Actitudes trabajadas en la unidad:


Pensar en forma autnoma y reflexiva, fundamentar Demostrar valoracin por el aporte de las ciencias
las ideas y posturas propias y desarrollar una dispo- sociales a la comprensin de la realidad humana y su
sicin positiva a la crtica y la autocrtica. complejidad, mediante distintas herramientas meto-
dolgicas y perspectivas de anlisis.

16 Unidad 1 Cmo evolucionaron las primeras sociedades de la humanidad?


Eje temtico: Historia Tiempo estimado: 34 horas
Planificacin de la unidad

Leccin 1: Qu elementos nos constituyen como seres humanos?


Objetivos de aprendizaje Indicadores de evaluacin Habilidades
OA1. Explicar el proceso de Explican las principales etapas del proceso de a. Interpretar periodizaciones hist-
hominizacin, reconociendo evolucin humana. (Desafos 3 y 5). ricas mediante lneas de tiempo,
las principales etapas de Utilizan distintos recursos para ilustrar el proceso reconociendo la duracin, la
la evolucin de la especie de hominizacin. (Desafo 4). sucesin y la simultaneidad de
humana, la influencia de acontecimientos o procesos
Explican como el uso de herramientas, el
factores geogrficos, su histricos vistos en el nivel.
descubrimiento del fuego y el desarrollo del
dispersin en el planeta
lenguaje, el arte y la religin, permitieron a los seres b. Analizar elementos de continui-
y las distintas teoras del
humanos adaptarse a su medio en el proceso de dad y cambio entre perodos y
poblamiento americano.
hominizacin. (Desafos 7 y 9). procesos abordados en el nivel.
Describen el proceso de expansin del Homo d. Interpretar datos e informacin
sapiens por el planeta, apoyndose en mapas y geogrfica utilizando tecnologa
en explicaciones geogrficas. (Desafo 3). apropiada, para identificar distri-
Ilustran en mapas las rutas y fechas del buciones espaciales y patrones
poblamiento americano, segn las principales [...], y explicar las relaciones entre
teoras que lo explican. (Debate de ideas e Integro estos.
y aplico n 1).
f. Analizar y comparar la infor-
macin obtenida de diversas
fuentes para utilizarla como evi-
dencia para elaborar y responder
preguntas sobre temas del nivel.
h. Aplicar habilidades de pensa-
miento crtico [].
i. Participar en conversaciones gru-
pales y debates, expresando opi-
niones fundamentadas mediante
fuentes, respetando puntos de
vista y formulando preguntas
relacionadas con el tema.

Leccin 2: Existi una revolucin neoltica?


Objetivos de aprendizaje Indicadores de evaluacin Habilidades
OA2. Explicar que el surgi- Ilustran, a travs de una lnea de tiempo [...], la b. Analizar elementos de continui-
miento de la agricultura, la Revolucin neoltica, reconociendo su extensin dad y cambio entre perodos y
domesticacin de animales, la temporal y la simultaneidad en distintos lugares del procesos abordados en el nivel.
sedentarizacin, la acumula- planeta. (Desafo 1).
d. Interpretar datos e informacin
cin de bienes y el desarrollo Relacionan los avances en las tcnicas de geogrfica utilizando tecnologa
del comercio, fueron procesos produccin agrcola con la acumulacin de bienes apropiada, para identificar distri-
de larga duracin que revolu- y el desarrollo del comercio. (Desafo 5).
cionaron la forma en que los buciones espaciales y patrones
Explican por qu la domesticacin de animales y [...], y explicar las relaciones entre
seres humanos se relaciona-
plantas posibilit el sedentarismo de las primeras estos.
ron con el espacio geogrfico.
sociedades. (Desafo 3).
e. Seleccionar fuentes de informa-
Explican las relaciones entre la expansin del cin [].
comercio y el intercambio cultural. (Desafo 5).
f. Analizar y comparar la infor-
Describen mltiples cambios que provoc
macin obtenida de diversas
la revolucin agrcola, como el aumento y
fuentes y utilizarla como eviden-
diversificacin de recursos, la consolidacin de
cia para elaborar y responder
la vida sedentaria, el aumento de la poblacin y
el desarrollo de nuevas actividades artesanales.
preguntas sobre temas del nivel.
(Desafo 3).

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. bsico 17


Planificacin de la unidad


Comparan los modos de vida del ser humano en el Paleoltico g. Investigar sobre temas
y el Neoltico. (Desafo 7). del nivel [].
Dan ejemplos concretos de cmo la revolucin del Neoltico h. Aplicar habilidades de
modific la forma en que los seres humanos se relacionaron con el pensamiento crtico [].
espacio geogrfico. (Desafo 3).
i. Participar en conver-
saciones grupales y
debates, expresando
opiniones fundamen-
tadas en fuentes,
respetando puntos
de vista y formulando
preguntas relacionadas
con el tema.

Leccin 3: Por qu surgieron las primeras civilizaciones?


Objetivos de aprendizaje Indicadores de evaluacin Habilidades
OA3. Explicar que en las Caracterizan la centralizacin del poder poltico en las a. Interpretar periodizacio-
primeras civilizaciones, primeras civilizaciones, considerando elementos como la nes histricas mediante
la formacin de estados figura de un emperador o monarca, el desarrollo de leyes lneas de tiempo, reco-
organizados y el ejercicio e instituciones administrativas y la creacin de ejrcitos. nociendo la duracin, la
del poder estuvieron mar- (Desafo 5). sucesin y la simultanei-
cados por la centraliza- dad de acontecimientos
Reconocen la relacin entre religin y el poder poltico
cin de la administracin, o procesos histricos
la organizacin en torno a en distintas civilizaciones antiguas, como Mesopotamia y vistos en el nivel.
ciudades, la estratificacin Egipto. (Desafo 5).
b. Analizar elementos de
social, la formacin de Explican por qu el desarrollo de nuevas formas de trabajo continuidad y cambio
sistemas religiosos y el y la estratificacin social incidieron en el desarrollo de entre perodos y pro-
desarrollo de tcnicas de sociedades ms complejas. (Desafo 3). cesos abordados en el
contabilidad y escritura. Explican de qu modo el desarrollo de tcnicas de nivel.
OA4. Caracterizar el contabilidad y escritura facilitaron la administracin de los e. Seleccionar fuentes de
surgimiento de las pri- estados organizados. (Desafos 1 y 7). informacin [].
meras civilizaciones (por
Utilizan herramientas geogrficas para ubicar las primeras f. Analizar y comparar la
ejemplo, sumeria, egipcia,
civilizaciones en el tiempo y localizar las regiones donde informacin obtenida
china, india, minoica,
surgieron (por ej: sumeria, egipcia, china, india, minoica, de diversas fuentes y
fenicia, olmeca y chavn,
fenicia, olmeca y chavn de Huntar). (Desafo 1). utilizarla como evidencia
entre otras), reconociendo
para elaborar y respon-
que procesos similares se Sealan factores geogrficos que influyeron en el
der preguntas sobre
desarrollaron en distintos surgimiento de las primeras civilizaciones, como la
temas del nivel.
lugares y tiempos. presencia de ros y zonas frtiles. (Desafo 3).
g. Investigar sobre temas
Distinguen caractersticas comunes en el surgimiento de las del nivel [].
primeras ciudades [...]. (Desafo 5).
h. Aplicar habilidades de
Reflexionan sobre la importancia de los factores geogrficos pensamiento crtico [].
para el desarrollo de las sociedades del presente. (Desafo 3).
j. Comunicar los resultados
Ilustran el proceso de surgimiento de las primeras de sus investigaciones
civilizaciones, apoyndose en herramientas geogrficas, de forma oral, escrita y
como mapas y planisferios, entre otros. (Integro y aplico otros medios, utilizando
n2). una estructura lgica y
efectiva, y argumentos
basados en evidencia
pertinente.

18 Unidad 1 Cmo evolucionaron las primeras sociedades de la humanidad?


1
Leccin 4: Qu legaron las primeras civilizaciones a la humanidad?
Objetivos de aprendizaje Indicadores de evaluacin Habilidades
OA3. Explicar que en las Identifican semejanzas y diferencias en la organizacin a. Interpretar periodi-
primeras civilizaciones, la del poder poltico en las primeras civilizaciones. (Desafo zaciones histricas
formacin de estados organi- 3). mediante lneas de
zados y el ejercicio del poder tiempo, reconociendo
Comparan y representan aspectos de las sociedades
estuvieron marcados por la la duracin, la suce-
estudiadas, como por ejemplo, organizacin econmica,
centralizacin de la administra- sin y la simultaneidad
roles de gnero, etc. (Desafos 1, 3, 4 y 6).
cin, la organizacin en torno de acontecimientos o
a ciudades, la estratificacin Elaboran un mapa conceptual con las caractersticas procesos histricos [...].
social, la formacin de siste- de las primeras civilizaciones, distinguiendo entre los b. Analizar elementos de
mas religiosos y el desarrollo distintos mbitos (poltica, economa, sociedad, cultura, continuidad y cambio
de tcnicas de contabilidad y etc.). (Concluyo). entre perodos y pro-
escritura. cesos abordados en
el nivel.
d. Interpretar datos e in-
formacin geogrfica
utilizando tecnologa
apropiada, para iden-
tificar distribuciones
espaciales y patrones
[...], y explicar las rela-
ciones entre estos.
f. Analizar y compa-
rar la informacin
obtenida de diversas
fuentes para utilizarla
como evidencia para
elaborar y respon-
der preguntas sobre
temas del nivel.
h. Aplicar habilidades de
pensamiento crtico
[].
i. Participar en conver-
saciones grupales y
debates, expresando
opiniones funda-
mentadas mediante
fuentes, respetando
puntos de vista y
formulando preguntas
relacionadas con el
tema.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. bsico 19


Orientaciones al docente

Pginas de inicio de la unidad (14 a la 19) Tiempo estimado: 2 a 4 horas

Orientaciones didcticas evale la realizacin de un repaso. Al finalizar las activi-


dades de prerrequisitos, copie esta pauta de cotejo en la
La presente unidad propone como hilo conductor la
pizarra y pida a cada estudiante que autoevale sus res-
pregunta problematizadora Cmo evolucionaron las pri-
puestas. Entregue y explique las respuestas correctas de
meras sociedades de la humanidad?. Para la realizacin
las actividades 1 y 2.
de una dramatizacin histrica, se da especial valoracin
al trabajo del pensamiento temporal, pues La cronologa Act. Indicador
[entendida como la representacin de un tiempo objetivo]
Ubiqu diferentes zonas en un mapa-
debe ensearse relacionada con una serie de conceptos 1
mundi.
temporales bsicos, como el cambio, la duracin, la su-
Compar y evalu los modos de vida
cesin, los ritmos temporales o las cualidades del tiempo 2
nmade y sedentario.
histrico (Stow y Haydn, 2000). (Pges, 2010).
Antes de comenzar, se indica que la unidad propuesta Si nios y nias presentan dificultades para planificar su
utiliza el concepto de Paleohistoria, en desmedro del con- trabajo en la presente unidad (pgina 19), explqueles que
cepto de Prehistoria, pues se entiende que este perodo se la planificacin ser su hoja de ruta y que pueden presen-
encuentra dentro de la historia de la humanidad de ah tarla a travs de un esquema, un punteo de ideas o una
proviene el trmino Paleohistoria, entendido como historia secuencia cronolgica.
primitiva y no fuera de ella, como propone la utilizacin
Indicaciones para el desarrollo metacognitivo
del concepto Prehistoria, es decir, antes de la historia.
Para complementar las actividades propuestas en la sec- Como parte de la estrategias del desarrollo metacogniti-
cin Para empezar (pgina 15), presente al curso una vo, Me preparo para aprender se entiende como un []
animacin sobre la Cueva de Altamira (para esto visite el elemento de control para que el propio alumno pueda ex-
sitio web http://codigos.auladigital.cl/ e ingrese el cdigo plicitar sus ideas y tome conciencia de sus conocimientos
GCS7P020). Luego de ver el video, pregunte: y de sus progresos a medida que se desarrolla el curso
Qu caractersticas de la Paleohistoria podemos ob- (Campanario, 2000). Se recomienda solicitar a sus estu-
servar en el video? diantes que revisen sus objetivos y planificacin realizada
en esta pginas en dos momentos de la unidad: al finali-
Qu fuentes creen que se utilizaron para crear esta zar la leccin 2 y al responder las preguntas de Evalo mi
animacin? aprendizaje (pgina 67 del Texto).
Qu otras fuentes nos serviran para conocer y carac- Un modelo que podemos utilizar para asegurar el des
terizar la Paleohistoria? arrollo progresivo de las habilidades metacognitivas es la
Qu importancia posee el sitio que se muestra en la escala de Metacognicin. Este modelo consta de 4 pelda-
animacin? os o niveles:
Qu semejanzas y diferencias observan entre el tipo
de vida de los personajes de la animacin y su tipo de 4. Planificar la ejecucin del proceso de
vida? pensamiento la prxima vez que tenga-
mos que hacerlo.
La seccin Exploro mis conocimientos (pginas 16 y 17),
ha sido pensada con el fin de diagnosticar cul es el estado 3. Evaluar si lo hemos llevado a cabo de forma
de sus estudiantes, respecto de los nuevos conocimientos eficaz.
conceptuales, procedimentales y actitudinales que apren- 2. Describir cmo nos involucramos en el proceso
dern en la presente unidad. La pregunta Qu debo de pensamiento.
saber para aprender lo nuevo? est asociada a todos
1. Cobrar conciencia del tipo de proceso de pensa-
aquellos saberes que nios y nias deben tener para abor-
miento que estamos llevando a cabo.
dar la unidad. A estos los denominaremos prerrequisitos.
Por otro lado, la pregunta Qu s de lo que voy a apren-
der? se vincula con los preconceptos que sus estudiantes
poseen, es decir, con aquello que ya saben sobre el tema
que se trabajar.
La utilizacin de la seccin Exploro mis conocimientos le
permitir obtener un diagnstico de los saberes del cur-
so en general. Por medio de la siguiente pauta de cotejo,

20 Unidad 1 Cmo evolucionaron las primeras sociedades de la humanidad?


1
En el primer peldao de la escala, los y las estudiantes de-
representaremos se presentarn al pblico?, qu
ben ser capaces de identificar el proceso de pensamiento
pueden decir para presentarse?
que llevaron a cabo, por ejemplo: Pensando crticamente
Considere, adems, presentar y explicar al curso los
pude comprender que. El segundo peldao requiere
aspectos que se evaluarn, de acuerdo a la rbrica de
que nios y nias interioricen para qu y por qu utilizaron
evaluacin de la pgina 49 de esta Gua didctica.
la estrategia metacognitva o hbito mental. En el tercer
peldao sus estudiantes debern ser capaces de evaluar
la eficacia del pensamiento metacognitivo. Este peldao se Recursos digitales complementarios
enmarca en la pregunta Es esta una forma buena y eficaz
de utilizar este hbito mental?. En el cuarto peldao los y Para complementar el trabajo de la seccin Explo-
las estudiantes deben poder proyectar este hbito mental ro mis conocimientos, invite a los y las estudiantes
y aplicarlo a otra situacin. a realizar las actividades del Recurso digital com-
plementario Adaptando y transformando: El ser
Proyecto final: exposicin dramatizada humano comienza a vivir en la tierra. En l se ofrecen
variadas actividades que buscan rescatar conoci-
Al finalizar la unidad, se espera que los y las mientos abordados en 3 y 4 bsico (para mayor
estudiantes sean capaces dar respuesta a la pre- informacin sobre los objetivos de aprendizaje e
gunta problematizadora, a travs de una exposicin indicadores de evaluacin consulte el documento
dramatizada. informativo que acompaa a este recurso).
Para iniciar el trabajo, se recomienda presentar los pa-
Adems, considere otras indicaciones que se
sos para la realizacin de una exposicin dramatizada.
entregan en el documento informativo, como ca-
Explique a sus estudiantes que el proyecto final de la
ractersticas del recurso digital complementario,
dramatizacin debe incluir un guion en el que se haga
recomendaciones para su utilizacin e indicaciones
referencia de los lineamientos, documentos u otras
para su evaluacin.
evidencias recopiladas a lo largo de la unidad.
Para delimitar la ejecucin de cada paso, durante el Tenga en cuenta que para trabajar con este recurso
trabajo de la presente unidad, proponga las siguientes digital complementario deber contar con el labo-
preguntas: ratorio de computacin del establecimiento y con la
Paso 1: qu temas de los abordados en las lecciones cantidad de equipos suficiente para que cada uno
de la unidad nos ayudan a responder cmo evolucio- de los y las estudiantes pueda realizar las actividades
naron las primeras sociedades de la humanidad? propuestas. Si no cuenta con la cantidad suficiente
Paso 2: qu fuentes nos entregan pistas sobre la vida de computadores, invtelos a trabajar en parejas.
y las principales actividades de los personajes que
escogimos?
Recuerde a sus estudiantes que en este paso de-
ben registrar las evidencias que sustentan su
dramatizacin.
Paso 3: qu personajes representan el tema que Como apoyo a la investigacin para el proyecto final
elegimos?, cul o cules de ellos elegiremos para existe un RDC desarrollado en forma de WebQuest.
representar?, en qu perodo vivieron los personajes
que representaremos?, cules eran sus principales
actividades?
Paso 4: qu elementos utilizaban los personajes en
su vida cotidiana?, dnde podemos observarlos?,
podemos fabricarlos?, cmo se vesta el o los per-
sonajes que elegimos?
Paso 5: cmo podemos fabricar los objetos y los
vestuarios de los personajes que elegimos para repre-
sentar?, qu materiales utilizaremos?, cunto tiempo
necesitamos para esta actividad?
Paso 6: qu preguntas podemos hacer a los perso-
najes que representaremos para que ellos puedan
responder cmo evolucionaron las primeras socie-
dades de la humanidad?, cmo los personajes que

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. bsico 21


Orientaciones al docente

Pginas de desarrollo de la unidad


Pginas de desarrollo
Leccin
Tiempo estimado:
1 Qu elementos nos constituyen como seres humanos? (20 a la 31) 8 horas

corresponde a la historia de la humanidad, de acuerdo a


Propsito de la leccin la Historia de la Tierra en 24 horas?, qu proporcin tiene
La leccin tiene por objetivo que los y las estudian- la vida de cada uno de nosotros de acuerdo a la Historia
tes expliquen la evolucin de nuestra especie, apo- de la Tierra en 24 horas?
yndose en procedimientos como la identificacin En las pginas 22 y 23 se ha propuesto el trabajo del pro-
de elementos de continuidad y cambio, y as valo- ceso de hominizacin a travs de una infografa, pues se
rar la capacidad del ser humano para adaptarse al seala que las fuentes visuales, como fotografas e info-
medio. A su vez, las actividades de la leccin apo- grafas no solo ayudan a la comprensin del cambio y la
yan el desarrollo de las actitudes, conocimientos y continuidad sino que permiten la comparacin en el tiem-
habilidades para que los y las estudiantes puedan po [] (Pges, 2010). Partiendo de esta mxima de la
preparar y presentar una dramatizacin histrica. enseanza y aprendizaje del tiempo histrico, la infografa
ha sido pensada para que los y las estudiantes analicen el
proceso de hominizacin, que deriva en la aparicin del
Orientaciones para el procedimiento Homo sapiens e identifiquen elementos de continuidad
Cmo forma de observar y hacer comprensible el tiempo, y cambio entre los diferentes homnidos. Invite a nios y
el procedimiento de identificacin de elementos de conti- nias a observar los crneos para identificar elementos de
nuidad y cambio se presenta como la habilidad central de continuidad y cambio. Para este ejercicio, considere como
la presente leccin. Si los nios y nias presentan dificul- elementos de continuidad los rasgos fsicos, como ojos,
tades en alguno de los cinco pasos, considere plantearlos entre otros. Por otro lado, considere como elementos de
como preguntas: cambio la forma de los crneos, el aumento de la capa-
cidad craneal que va en directa relacin con el tamao
Paso 1: Cul es el tema que analizaremos?, a qu m- del crneo, la dentadura y otros de inferencia, como por
bito pertenece ese tema? ejemplo el desarrollo de mejores herramientas, uso de
Paso 2: Cules son las etapas histricas que analizare- trampas, entre otros, que se relacionan con el aumento
mos?, a qu zona se asocia el tema?, en qu contexto de la capacidad craneal.
se enmarca el tema que analizaremos? Para complementar las pginas 22 a 25 y trabajar en torno
Paso 3: Qu fuentes podramos utilizar para analizar a las zonas en que vivieron los homnidos, se recomien-
el tema?, de qu tipo son esas fuentes?, qu tipo de da visitar el sitio http://codigos.auladigital.cl e ingresar el
informacin nos permitira establecer los elementos de cdigo GCS7P022 para acceder a un mapa que muestra
continuidad y cambio?, por qu? las zonas en que se han encontrado fsiles de diferentes
Paso 4: En qu criterios o dimensiones debemos fi- tipos de homnidos. Si decide mostrar este mapa al cur-
jarnos para evidenciar elementos de continuidad y so, acompelo con la formulacin de preguntas como:
cambio?, por qu? En qu zonas se han encontrado fsiles de homnidos?,
Paso 5: Algunas preguntas sugeridas para identificar qu tipo de informacin nos entrega este mapa?, por
elementos de continuidad y cambio en el proceso de qu razn frica aparece con ms zonas de fsiles de ho-
hominizacin son: qu actividades realizaba cada uno mnidos?, de qu forma se habrn movido los homnidos
de los homnidos?, qu actividades permanecieron a a otras zonas?, qu nos dice el mapa sobre el continente
lo largo del ciclo evolutivo?, qu actividades cambiaron americano?
en el proceso de hominizacin? Para la realizacin del Debate de ideas en torno al pobla-
miento americano (pginas 26 y 27), considere un espacio
de repaso del proceso de hominizacin y los movimientos
Orientaciones didcticas. migratorios que se realizaron durante cada etapa.
Junto con utilizar las preguntas del Recupero y exploro, Para facilitar el anlisis de cada una de las teoras, formule
inste a sus estudiantes a plantear una hiptesis a la pre- preguntas como las siguientes:
gunta principal de la leccin. Invtelos a registrarla en sus
Qu ruta propone el autor?
cuadernos para que puedan someterla a validacin al final
de la leccin. Desde qu zona de Amrica se comienza a poblar este
continente?
Complemente las actividades del Doc. 4 (pgina 21)
preguntando al curso: Qu proporcin de tiempo Su teora es compatible con otra?, por qu?

22 Unidad 1 Cmo evolucionaron las primeras sociedades de la humanidad?


1
Qu vestigios o evidencias existen para validar esta Errores frecuentes
teora?
A lo largo de la leccin se trabajar con los conceptos de
Para preparar y aplicar el debate (actividades 3 y 4, Debato progreso y evolucin. Diferentes investigaciones sea-
sobre...), es recomendable que usted asuma el rol de me- lan que los y las estudiantes tienden a asociar estos dos
diador, administrando los tiempos, manteniendo un clima conceptos con fenmenos como la industrializacin y el
de respeto y marcando los momentos del debate (presenta- desarrollo de la tecnologa. Para evitar estas asociacio-
cin y contextualizacin, debate en torno al tema principal, nes y evidenciar el desarrollo tecnolgico del Paleoltico,
finalizacin y deliberacin de la conclusin a la que han pregunte al curso qu es la tecnologa?, podra ser una
llegado). herramienta de piedra un elemento tecnolgico si no exis-
Para la actividad a del Desafo 7, considere profundizar el tieran herramientas en el mundo?, por qu? Con esto se
ejercicio de contraste de definiciones de culturas, instando busca que nios y nias comprendan que la tecnologa
a nios y nias a crear su propia definicin sobre este con- es una categora subjetiva y que depende de cada socie-
cepto; pregnteles cmo definiran el concepto de cultura dad, por lo tanto, lo que para unos es un objeto o tcnica
con sus propias palabras? obsoleta, para otros es un avance tecnolgico asociado al
Para la realizacin de la actividad del Desafo 8, inste al estado de desarrollo que poseen.
curso a explicar la progresin del trabajo con la piedra,
mediante la aplicacin de elementos de continuidad y Sugerencias de evaluacin
cambio. Para guiar la identificacin de estos elementos,
copie la siguiente tabla en la pizarra solicitando al curso
que la completen en sus cuadernos: Se sugiere evaluar la participacin de cada estudiante
en el Debate de ideas propuesto en las pginas 26 y 27
del Texto del estudiante, de acuerdo a la siguiente pauta
Progresin del trabajo en piedra durante el Paleoltico
de cotejo.
Elementos de continuidad Elementos de cambio
Pauta de cotejo para evaluar Debate de ideas
Indicador S No
Describe y compara las teoras de pobla-
miento americano.
Demuestra dominio sobre los planteamien-
tos de los diferentes autores y sus teoras.
Continuando con la caracterizacin y anlisis del Paleol-
Participa del debate, aportando con su
tico se plantean dos interrogantes difciles de resolver. A propio anlisis e ideas.
partir de un anlisis pictrico, invite a sus estudiantes a
Escucha atentamente otras posiciones en
caracterizar el pensamiento representado en las esculturas torno a la problemtica.
y pinturas rupestres de las pginas 30 y 31. Se recomienda
centrar la reflexin sobre estas fuentes materiales en dos Presenta un planteamiento propio basndo-
se en su participacin en el debate.
de las preguntas: qu relacin podras establecer entre
todos los documentos de estas dos pginas? (la comuni-
cacin) y cmo refutaras o defenderas la afirmacin Las
primeras creaciones artsticas y el surgimiento del lenguaje
marcan el comienzo de la cultura humana? Acompae la
realizacin de este mini debate con las preguntas los pri-
meros homnidos habrn logrado desarrollar una cultura?,
por qu?
Para complementar y cerrar el trabajo de la leccin 1,
pregunte: Qu elementos de esta leccin les ayudar a
responder cundo y cmo surgen las civilizaciones? Tras
esto, inste a nios y nias a responder la pregunta principal
de la leccin, para que luego la contrasten con la hiptesis
planteada al iniciar el trabajo; pregnteles: Su hiptesis
era vlida o errada?, por qu?

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. bsico 23


Orientaciones al docente

Variacin de actividades.
Para facilitar la identificacin de elementos de continui-
dad y cambio entre los homnidos, en las pginas 22 y 23,
proponga a sus estudiantes completar la siguiente tabla.

Elementos biolgicos Elementos culturales Elementos biolgicos Elementos culturales


Homnido
de continuidad de continuidad de cambio de cambio
Australopitecus
aferensis
Homo habilis

Homo erectus
Homo near-
denthal
Homo sapiens

Indicaciones para el desarrollo metacognitivo


Informacin relevante
Para trabajar sobre el desarrollo metacognitivo de sus es- Forma parte de la historia la Prehistoria?, es co-
tudiantes, se ofrecen las siguientes preguntas: rrecto utilizar este trmino? Hace varios aos, estas
Para el procedimiento de identificacin de elementos y otras preguntas en torno a este perodo han ani-
de continuidad y cambio: cmo lograste identificar ele- mado el debate sobre cundo comienza la historia
mentos de continuidad y cambio?, en qu te fijas para de la humanidad y qu forma parte de ella y qu
determinar qu ha cambiado y qu contina?, qu di- no. Nuestra propuesta del estudio de este perodo
ficultades tuviste?, cmo las superaste? ser considerar el trmino prehistoria como errneo,
Para las pginas 20 y 21: cmo analizaste el reloj de pues este concepto se adopt generalmente para
la historia de la Tierra?, qu dificultades tuviste para referirse a los perodos anteriores al invento de la
realizar esta actividad?, cmo las superaste? escritura (Brom, 2013). Por consiguiente, acepta-
Para las pginas 22 y 23: cmo lograste establecer que mos que el devenir de la sociedad humana a travs
el proceso de hominizacin es progresivo?, qu hiciste del tiempo es el campo de estudio de la historia, la
para analizar la infografa?, qu dificultades tuviste? prehistoria forma parte de ella. [Por lo tanto] resulta
ms adecuado designar esta etapa con la palabra
Para las pginas 24 y 25: cmo lograste responder las paleohistoria (Brom, 2013).
preguntas que titulan el Doc. 2 y el Doc. 4?, qu hiciste
para analizar el Doc. 1?
Para las pginas 26 y 27: qu hiciste para elaborar tu Indicaciones para la actividad complementaria
posicin en el debate sobre el poblamiento americano?,
de dnde extrajiste evidencias para apoyar tu posicin?, Para complementar el trabajo en torno al proceso de ho-
cmo obtuviste esas evidencias? minizacin y dispersin del ser humano por el mundo, se
Para las pginas 28 y 29: qu hiciste para responder la ofrece la siguiente actividad. Tenga en cuenta que el mejor
pregunta qu es la cultura?, mediante qu estrategias momento para su proposicin es al finalizar el trabajo de
representaras el estilo de vida de los seres humanos del las pginas 22 a 25. Para preparar esta actividad pregunte
Paleoltico? al curso: Segn los investigadores, de qu continente pro-
viene el ser humano?
Para las pginas 30 y 31: qu hiciste para determinar
la forma de pensar de los hombres y mujeres del Pa-
leoltico?, crees que el arte es una fuente vlida para
determinar esto?, cmo representaras tu forma de
pensar, a travs del arte?

24 Unidad 1 Cmo evolucionaron las primeras sociedades de la humanidad?


Actividad complementaria
Qu elementos nos constituyen como seres humanos?
1
Nombre: Curso: Fecha:

Explicar el proceso de hominizacin reconociendo las


principales etapas de la evolucin de la especie humana,
Objetivo de aprendizaje
la influencia de factores geogrficos, su dispersin en el
planeta y las distintas teoras del poblamiento americano.
Trabajo con mapas, sistematizacin de informacin, comu-
Habilidades
nicacin visual y escrita.
Asignatura relacionada Geografa.

I. Elabora un mapa sobre la dispersin del ser humano en el planeta. Para esto, realiza
las siguientes actividades:

a. Observa el mapamundi. Luego, ubica y escribe los nombres de los continentes y


los ocanos.

Material fotocopiable
Proyeccin Transversal de Mercator

b. Completa el mapamundi con la siguiente informacin:


Dispersin del ser humano por el planeta (representado con color azul).
Teoras de poblamiento americano (representado con color rojo).
Principales hallazgos del proceso de hominizacin (representado con color verde).

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. bsico 25


Actividad complementaria

Nombre:

c. Elabora y detalla una simbologa que permita leer el mapa sobre la dispersin del ser
humano por el planeta.

Simbologa

II. Explica cada uno de los tres fenmenos representados en el mapa que elaboraste.
Material fotocopiable

Dispersin del ser humano por el planeta Principales hallazgos del proceso de hominizacin

Teoras de poblamiento americano

26 Unidad 1 Cmo evolucionaron las primeras sociedades de la humanidad?


1

Leccin 1
El prehistoriador francs Jean Clothes ha escrito abuelo, movido por la curiosidad que presenta este
un libro denominado La Prehistoria explicada a los perodo de la historia. Considere los datos que se en-
jvenes. En esta obra, su autor plantea un difcil y tregan en las repuestas, as como la forma en que se
desafiante asunto: cmo explicar las diferentes di- habla de conceptos tan difciles de dimensionar por
mensiones temporales, espaciales y humanas del nios y jvenes, como la lejana temporal de la Pa-
perodo paleohistrico? A continuacin se presenta leohistoria, su espacio y sus actores.
un extracto con preguntas que un nieto realiza a su

De las prehistorias y los hombres


[] Me gustara que nos hablaras de los primeros alguno. Todo permanece en el mismo lugar el mayor
hombres. Cmo se pas de los simios a los hombres? tiempo posible, para as alcanzar una mayor compren-
Dnde aparecieron estos ltimos? sin, y despus, se toman fotos y se dibujan planos de
Los humanos ms antiguos se han descubierto en todo, se extraen muestras. Los huesos quebrados nos
frica. No eran simios tal y como los conocemos hoy en brindarn informacin sobre los animales que coman;
da, ni tampoco lo eran sus antepasados. No se pas del los objetos, sobre sus armas, sus herramientas y sus
simio al hombre, si no, como dice uno de mis colegas, adornos.
todos seramos simios. Digamos ms bien que, si nos re- Tambin se realizan anlisis en laboratorio, que nos
montamos muy lejos en el tiempo, diez millones de aos proporcionan abundante informacin. Por ejemplo, el
atrs o ms, encontramos que tenemos antepasados en anlisis de los vestigios de carbn nos revelar qu ma-
cin disciplinar
comn con los simios: los primates. Nuestro parentes- dera quemaban. El de las muestras de suelo, qu clases
co con los chimpancs y los gorilas es, pues, de primos de polen se encuentran en l, y por tanto, qu vegetacin
cercanos, sobre todo con los primeros. No somos ni sus haba en los alrededores, as como el clima de aquella
hermanos ni sus descendientes. poca. Aplicando sobre los restos de carbn o sobre los
huesos el mtodo de datacin por radiocarbono, se po-
Si la Prehistoria dur tanto tiempo, entonces, se divide
dr obtener fechas. Posteriormente, habr que cotejar
en perodos ms cortos?
todos estos datos para deducir la poca, las actividades y
S. Los especialistas (los as llamados prehistoriadores, los modos de vida de aquellas gentes. Aunque a veces no
no confundir con lo prehistrico) distinguen numero- es tarea fcil, siempre resulta apasionante [].
sos perodos, sobre todo por lo que respecta a los ms
Por qu los primeros hombres fueron descubiertos en
recientes, mucho ms diversificados y mejor conocidos.
frica? Crees que se descubrirn otros ms antiguos
Para diferenciarlos, se basan en las distintas clases de
todava?
hombres, en las herramientas y armas que dejaron, en lo
que conocemos, gracias a las excavaciones de sus hbi- Nunca se sabe, aunque frica aparece hoy en da como
tats, de sus vidas y del medio en el que se desenvolvan. la cuna de la humanidad. Es un inmenso continente, con
paisajes variopintos. Sin duda, un grupo de antiguos pri-
Ests diciendo que vosotros, los prehistoriadores, llevis mates se encontr ms o menos aislado, hace siete u
a cabo excavaciones en los entornos donde vivan aque- ocho millones de aos (Hace ya muchsimo tiempo!) y
llas gentes; cmo logris comprender qu cosas hacan consigui adaptarse a su entorno particular de forma
y de qu modo se organizaban? distinta a los dems. Habra entonces evolucionado de
La excavacin est en la base de nuestra investigacin. manera original. Las especies cambian a lo largo del
Es un autntico trabajo de detective. Con ayuda de pin- tiempo. Es lo que llamamos mutaciones. Cuando esas
celes y pequeas herramientas, se liberan poco a poco mutaciones son beneficiosas, la nueva especie cobra
las piedras, los huesos, los objetos que se encuentran ventaja sobre las dems y se perpeta. Por el contrario,
en el nivel del hbitat cuyo estudio est en curso. Es un si la mutacin resulta perjudicial para la especie, esta ter-
trabajo muy minucioso, pues no se debe obviar indicio mina desapareciendo [].
Clottes, Jean. (2008). La prehistoria explicada a los jvenes. Espaa: Paids.

Jean Clottes es un destacado prehistoriador francs, que ha focalizado su trabajo en las prcticas chamnicas paleohistricas.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. bsico 27


Orientaciones al docente

Pginas de desarrollo de la unidad


Pginas de desarrollo
Leccin
Tiempo estimado:
2 Cmo se desarroll la revolucin neoltica? (32 a la 41) 6 horas

Paso 2: Para sealar la situacin actual reflejada, nios


Propsito de la leccin y nias debern, ineludiblemente, determinar con pre-
La presente leccin tiene por objetivo que los y las cisin el tema principal sobre el que se establecern
estudiantes analicen las transformaciones del pe- relaciones pasado-presente. Dada la complejidad que
rodo Neoltico, utilizando procedimientos como el puede revestir esta tarea, intervenga guiando la reali-
establecimiento de relaciones entre el pasado y el zacin del paso a travs de preguntas que los orienten
presente, para comprender los efectos del paso de sobre la situacin actual del tema que se analiza. Por
una sociedad nmade a una sociedad sedentaria y ejemplo, si analizamos el Doc. 1 de la pgina 32 del
productora. Adems, las actividades de la leccin Texto, deberamos preguntarnos: cul es el estado de
apoyan el desarrollo de las actitudes, conocimientos desarrollo de la agricultura en la actualidad?
y habilidades para que los y las estudiantes prepa- Paso 3: El reconocimiento de elementos del pasado, se
ren y presenten una dramatizacin histrica. relacionan con la situacin actual del tema que estamos
analizando. Siguiendo con el ejemplo sobre el desarro-
llo de la agricultura, es necesario preguntarnos: cmo
podemos relacionar el desarrollo de la agricultura en el
Orientaciones para el procedimiento pasado y el presente?, cmo describiras el desarrollo
Entendiendo que El establecimiento de relaciones ex- de la agricultura desde el pasado hasta hoy?
plcitas entre el pasado y el presente otorga sentido al Paso 4: Para establecer vnculos entre el pasado y el
aprendizaje de los contenidos histricos, contribuye a presente, con respecto al tema que estamos analizando,
una mejor comprensin de los fenmenos actuales y, por debemos vincular nuestras respuestas a las preguntas
ende, rescata la historicidad del tiempo presente (Muoz realizadas en el paso anterior. Ejemplificando nueva-
y Pges, 2012), a lo largo de la presente leccin se ha mente con el desarrollo de la agricultura, podemos
propuesto el trabajo del establecimiento de relaciones sealar que esta ha sido desarrollada permanentemen-
pasadopresente. Dicho trabajo se articula en torno a la te por los seres humanos, convirtindose en un pilar
presentacin de un procedimiento que consta de 5 pasos fundamental para la existencia y para la economa. El
para relacionar el pasado con el presente. ascendente desarrollo que ha venido experimentando
En un primer momento, la importancia de establecer la agricultura ha permitido y consolidado una industria
relaciones entre el pasado y el presente, radica en que alimentaria para el abastecimiento y satisfaccin de ne-
las construcciones histricas se realizan sobre la base cesidades bsicas.
de cuestionamientos a partir del presente, desde donde Paso 5: Por ltimo, para concluir el establecimiento
se formulan preguntas al pasado para encontrar las res- de relaciones entre pasado y presente, debemos pre-
puestas (Muoz y Pges, 2012). Por lo tanto, como seres guntarnos: cmo creo que ser el desarrollo de la
humanos, nos preguntamos desde el presente sobre el pa- agricultura?, se desarrollarn nuevas tcnicas de culti-
sado, queriendo buscar respuestas o explicaciones sobre lo vo?, qu pasar con la industria alimentaria? Este paso
que hoy ocurre. Por esta razn, la mejor forma de ejempli- ha sido pensado y sugerido como forma de incluir el
ficar la pertinencia del establecimiento de relaciones entre el concepto de futuro en las relaciones entre pasado
el pasado y el presente es a travs de las preguntas que y presente, pues los y las estudiantes deben construir
guan las lecciones y la unidad. Responder preguntas como su historicidad como consecuencia de las interrelacio-
por qu se habla de una revolucin durante el neoltico? nes entre el pasado, el presente y el futuro (Curriculum
o cundo y cmo surgi la civilizacin? requieren del ESO) (Muoz y Pges, 2012).
establecimiento de relaciones entre nuestro presente y el
pasado, que en este caso es el perodo Paleohistrico.
Con el fin de trabajar cada uno de los pasos establecidos
en el procedimiento presentado en la pgina 32, considere
las siguientes recomendaciones:
Paso 1: Para determinar el tema y el mbito de las fuen-
tes, los y las estudiantes pueden responder preguntas
como cul o cules son los temas de las fuentes?, cmo
se relacionan?, cules mbitos describen o trabajan?

28 Unidad 1 Cmo evolucionaron las primeras sociedades de la humanidad?


1
Orientaciones didcticas Dando continuidad al anlisis de la revolucin que supu-
so el Neoltico, las pginas 36 y 37 proponen abordar el
Cmo se desarrollo la revolucin neoltica? es la pregunta
rol del comercio y el desarrollo de la artesana durante el
sobre la cual se ha articulado la presente leccin, esperan-
perodo Neoltico. Para guiar el anlisis de estas pginas,
do que los y las estudiantes comprendan y expliquen los
plantee las preguntas: cmo puede el desarrollo de la
diferentes cambios del Neoltico como parte de una revo-
agricultura generar el comercio?, puede el comercio ser
lucin de larga duracin, que dar origen a las primeras
un vehculo cultural?, por qu?
civilizaciones. Para la consecucin de estos objetivos, se
ha propuesto el desarrollo de la habilidad de establecer Para trabajar la forma de pensamiento de los seres hu-
relaciones entre pasado y presente, con el fin de que el manos en el Neoltico (pginas 38 y 39), se propone el
alumnado adquiera conciencia de la importancia real del anlisis de dos temas contingentes: el arte y la religin.
aprendizaje del pasado vinculando lo que ha sido (que en Para tal efecto, se presentan diferentes fuentes, a modo
su momento fue presente) con lo que es (que en su mo- de evidencia de la preponderancia que adquieren estos
mento fue futuro y pronto ser pasado) (Pges, 2010). dos conceptos en el Neoltico. Es recomendable trabajar
la idea de que el pensamiento de los seres humanos del
Si sus estudiantes presentan problemas para analizar el
Neoltico es una consecuencia de la Revolucin neoltica;
Doc. 3, gue la realizacin de la actividad c del Desafo 1,
para esto, pregunte: de qu forma se relaciona la religin
mediante la siguiente tabla:
y el arte con la Revolucin neoltica?
Examinando evidencia. Para finalizar, se propone un tra-
Expansin y desarrollo de la agricultura
bajo comparativo de las formas de vida del Paleoltico y el
Ao Zona(s) Neoltico, mediante el anlisis de fuentes. En las pginas
40 y 41, se presentan diversas fuentes que dan cuenta
8000 a. C.
de los modos de vida y actividades propias de cada pe-
7000 a. C. rodo. Con el fin de complementar el Examino evidencias
sobre..., inste al curso a agregar una fila con el aspecto
6000 a. C. "herramientas de uso cotidiano" a la tabla de comparacin
de formas de vida entre el Paleoltico y el Neoltico sugeri-
5000 a. C. da en la columna anterior de esta pgina.
Se recomienda cerrar la leccin 2 retomando la pregunta
4000 a. C. problematizadora de la unidad, preguntando al curso qu
elementos de esta leccin les permiten responder a las
3000 a. C. preguntas: Cmo evolucionaron las primeras sociedades
de la humanidad?, comienzan a evidenciar el origen de
Motive a nios y nias a completar la tabla de acuerdo a las civilizaciones?, por qu?
los datos que aparecen en el mapa y pregunte: en qu
zona(s) se desarrolla la agricultura en X fecha?
Para las pginas 34 y 35, se recomienda trabajar en tor-
Variacin de actividades
no al establecimiento de relaciones entre la agricultura y En el Desafo 1, la actividad a propone la pregunta Cmo
la ganadera, con tres conceptos claves: sedentarizacin, surgi la agricultura?, esperando que los y las estudiantes
divisin de labores y una nueva relacin del ser humano utilicen el Doc. 1 y el Doc. 2 de la pgina 32 para respon-
con el espacio geogrfico y la naturaleza. Si cuenta con der. Si se presentan dificultades en torno a la respuesta
tiempo disponible, sera interesante aplicar la habilidad escrita de esta pregunta, invite al curso a analizar nue-
de identificacin de elementos de continuidad y cambio vamente estos documentos, para luego ilustrar, mediante
entre el Paleoltico y el Neoltico, respecto a la forma de un dibujo, cmo surgi la agricultura. Con esto estar
vida de los seres humanos, de acuerdo al siguiente cuadro trabajando la habilidad de comunicacin: Comunicar los
comparativo: resultados de sus investigaciones de forma oral, escri-
ta y por otros medios, utilizando una estructura lgica y
Formas de vida entre el Paleoltico y el Neoltico
efectiva, y argumentos basados en evidencia pertinente.
Aspecto Paleoltico Neoltico (Mineduc, 2013).
Obtencin de
alimentos
Modalidad
de habitar el
espacio

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. bsico 29


Orientaciones al docente

Sugerencias de evaluacin Indicaciones para el desarrollo metacognitivo


Con el fin de desarrollar el pensamiento metacognitivo de
Evale el Desafo 5, de acuerdo a esta pauta de cotejo.
sus estudiantes, se recomienda acompaar la aplicacin
de las actividades de la presente leccin con las siguientes
Pauta de cotejo para evaluar Desafo 5 preguntas:
Indicador S No Para trabajar la habilidad de establecimiento de
Seala la utilidad de los objetos presentados relaciones pasado y presente: Qu tan til fue el pro-
en las pginas 36 y 37 (actividad a). cedimiento para establecer relaciones entre el pasado
Argumenta en torno a la existencia de un tipo y el presente?, conoces otra forma para establecer
de comercio en el Neoltico (actividad b). relaciones entre el pasado y el presente?, cul?, qu
Relaciona el desarrollo de la agricultura, la dificultades tuviste?, cmo las superaste?
acumulacin del comercio, la produccin Para las pginas 32 y 33: Cmo analizaste el Doc. 3?,
artesanal y el comercio (actividad c). fue fcil o difcil?, por qu?, qu hiciste para elaborar
una lnea de tiempo?, cmo calificaras esa estrategia?,
Evale el trabajo del Examino evidencia (pginas 40 y
por qu la calificas as?
41), de acuerdo a la siguiente escala de apreciacin. (L:
logrado; ML: medianamente logrado; NL: no logrado). Para las pginas 34 y 35: Aplicaste una habilidad en
especial para analizar el Doc. 2 y el Doc. 5?, cul?, qu
Escala de apreciacin para evaluar Examinando evidencia dificultades tuviste?, cmo las superaste?
Indicador L ML NL Para las pginas 36 y 37: Cmo lograste determinar la
utilidad que los seres humanos del Neoltico daban a los
Describe las evidencias, clasificndolas
de acuerdo a su tipo. objetos de las pginas 36 y 37?, qu procedimiento(s)
o habilidad(es) aplicaste para ello?
Identifica la informacin que aportan las
fuentes escritas y materiales.
Para las pginas 38 y 39: Cmo analizaste las fuentes
de estas pginas?, qu estrategia utilizaste para cono-
Caracteriza el Paleoltico y el Neoltico, cer y comprender el pensamiento de los seres humanos
a partir de la interpretacin y anlisis de del Neoltico?, qu dificultades tuviste?, cmo las su-
fuentes escritas y materiales.
peraste?
Para las pginas 40 y 41: Cmo analizaste las fuentes
escritas?, qu habilidades empleaste para analizar las
fuentes materiales?, qu fue lo ms fcil y lo ms difcil
Informacin relevante
de examinar estas evidencias?, por qu?
Los seres humanos, antes de sedentarizarse vivie-
ron mayoritariamente en espacios al aire libre, no en
cuevas como comnmente se piensa. Pese a esto, Indicaciones para la actividad complementaria
en cualquier lugar debieron protegerse del fro, la Para complementar la leccin 2, se propone la siguiente
lluvia, la humedad, el viento y los grandes animales. actividad en torno a la Revolucin neoltica. El mejor mo-
Para ello modelaban los espacios en funcin de las mento para proponer su realizacin es al finalizar el trabajo
actividades que desarrollaban y de acuerdo a su or- de la leccin, pues puede ser utilizada como actividad de
ganizacin como grupo. Escogan cuevas y refugios sntesis.
bajo rocas, cercanos a un ro y en lo posible cerca de
Para preparar la actividad propuesta pregunte al curso:
valles y animales. Tambin se instalaban en mesetas
cmo analizaron las fuentes materiales de la leccin 2?
o llanuras, en las que construan chozas con los re-
De acuerdo a las respuestas dadas, invite a aquellos o
cursos disponibles, como palos, huesos y pieles.
aquellas estudiantes que quieran compartir su propio pro-
cedimiento para analizar fuentes materiales con el resto de
sus compaeros y compaeras.

30 Unidad 1 Cmo evolucionaron las primeras sociedades de la humanidad?


Actividad complementaria
Existi una revolucin neoltica?
1

Leccin 2
Nombre: Curso: Fecha:

Explicar que el surgimiento de la agricultura, la domesti-


cacin de animales, la sedentarizacin, la acumulacin de
Objetivo de aprendizaje bienes y el desarrollo del comercio, fueron procesos de
larga duracin que revolucionaron la forma en que los seres
humanos se relacionaron con el espacio geogrfico.
Anlisis de fuentes iconogrficas, pensamiento crtico,
Habilidades
comunicacin.
Asignatura relacionada Geografa.

I. Observa y analiza las imgenes. Luego realiza las actividades.

Material fotocopiable
Pinturas rupestres Abrigo de la Roca de los Moros, Monumento funerario de la cultura Talaytica,
Cogul, Lrida, Espaa. Mallorca, Espaa.

Herramientas propias del Neoltico.


Dolmen Lcara, Badajoz, Espaa.
Cogul, Lrida, Espaa.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. bsico 31


Actividad complementaria

Nombre:
a. Qu tipo de imgenes son?

b. Qu muestra cada una de las imgenes?

c. A qu perodo histrico se asocian?

d. Qu mbitos de la vida humana representan las fotografas?


Material fotocopiable

e. Cmo representan las fotografas las formas de relacin del ser humano con el espa-
cio geogrfico? Ejemplifica.

f. Qu conclusiones puedes extraer a partir de tu anlisis de las imgenes?

32 Unidad 1 Cmo evolucionaron las primeras sociedades de la humanidad?


Profundizacin disciplinar 1

Leccin 2
El Neoltico supone un gran cambio a nivel de pensa- nos relata de muy buena forma los dos objetos de
miento. Muestra de esto son las diferentes evidencias representacin que el ser humano posea en el Pa-
que el arte nos provee. A continuacin se propone la leoltico y en el Neoltico.
lectura de los planteamientos de Silvia Sigal, quien

Arte paleoltico
El arte surge como un intento del hombre por unirse [] Posteriormente el hombre adquiri la facultad de
al mundo exterior, aplacando los temores que este le reconocer, en las nubes, en las piedras o en las rocas,
despierta y dando una realidad concreta a las imgenes formas semejantes a las que intentaba imitar y trat de
bajo las cuales se le aparece el universo. sustituir la actuacin por una imagen que tuviera esa
Arte y cultura aparecen bajo una visin utilitaria y cotidia- misma semejanza fsica, pero trasladada a la materia
na, pues el arte estaba fundido con la vida, mezclado a (arcilla, madera, hueso); y as surgieron las primeras
todos los momentos de la existencia, pero solo registras esculturas. En una fase posterior naci la pintura. Las
las revelaciones ms significativas, as, cada objeto crea- imgenes primitivas no tenan por finalidad la belleza,
do, de alguna manera glorifica y exalta la vida. sino poseer poderes mgicos que ayudaran al hombre a
lograr sus propsitos, ya que la imagen le daba la sensa-
Rodeado de elementos hostiles, viendo las fuerzas ene-
cin de que era capaz de influir en los acontecimientos,
migas en el fuego, la tormenta, el estremecimiento del
y de ese modo ser partcipe e incitador del mundo [].
agua o del follaje, el hombre requiere de un arte que
apacige su ansiedad y colme sus deseos.

El Neoltico
Junto con la agricultura fue necesario desarrollar nuevas en sus diseos geomtricos, gran sentido de la simetra
tcnicas e industrias; nacieron la jarciera, la cestera, los y equilibrio, quiz porque buscaban agradar, provocar
textiles y, casi simultneamente, la cermica (recipientes placer esttico.
para cocinar alimentos, contener lquidos o almacenar El hombre del Neoltico ya haba dominado de alguna
semillas). Estos oficios exigieron divisin del trabajo, pues manera la naturaleza; ahora quera dominar las formas
todos respondan a nuevas necesidades bsicas de su bajo las cuales esa naturaleza se manifestaba ante ellos,
existir cotidiano. pero lo hizo de modo distinto al Paleoltico: En sus for-
Aunque todas estas modalidades surgen para satisfacer mas el arte neoltico no expresa la potencia de vida, sino
las actividades prcticas, a diferencia del perodo Pa- que la domina, la somete a su voluntad creadora para re-
leoltico, en el Neoltico se les dota de una significacin modelar el mundo en pinturas abstractas y geomtricas.
esttica; o sea, independientemente de su utilidad, los El artista del Paleoltico es naturalista, porque necesita
objetos deban ser bellos y sus creadores no escatimaron conservar las formas de la realidad (o lo ms significa-
su fascinacin por las formas: hachas, cuchillos, lanzas tivo de ella). El artista del Neoltico no desea conservar
y flechas tienen gran elegancia, as como cierta gracia la realidad, sino, desprendindose de las apariencias,
su ingenioso sistema de construir sus habitaciones so- crear el signo que sintetice su contenido (abstracciones y
bre pilotes. Los tejidos, cestera y cermica presentan, esquematizaciones).
Sigal, Silvia. (1993). Historia de la cultura y del arte. Mxico: Alhambra Mexicana.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. bsico 33


Orientaciones al docente

Pginas de desarrollo de la unidad


Pginas de desarrollo
Leccin
Tiempo estimado:
3 Por qu surgieron las primeras civilizaciones? (42 a la 51) 6 horas

Orientaciones didcticas
Propsito de la leccin
Ante la labor de analizar el surgimiento de las civilizacio-
La leccin tiene por objetivo que los y las estudian- nes, la presente propuesta ha articulado dicho ejercicio
tes caractericen el surgimiento de las primeras ci- analtico en el establecimiento de relaciones de multicau-
vilizaciones y analizan sus elementos comunes, salidad, pues [] los hechos histricos suelen producirse
apoyndose en procedimientos, como el establecer por varias causas que a su vez estn interrelacionadas.
relaciones de multicausalidad, y as comprender que (Snchez, 2005).
procesos similares se desarrollaron en distintos luga-
Junto con utilizar las preguntas del Recupero y exploro,
res y tiempos. A su vez, las actividades de la leccin
inste a nios y nias a plantear una hiptesis para la pre-
apoyan el desarrollo de las actitudes, conocimientos
gunta principal de la leccin. Invtelos a registrarla en sus
y habilidades necesarias para preparar y presentar
cuadernos para someterla a validacin al final de la leccin.
una dramatizacin histrica.
En la pgina 43, a travs de la pregunta dnde y cuan-
do aparecieron las primeras civilizaciones? se aborda la
Orientaciones para el procedimiento dimensin espacio-temporal del surgimiento de estas ci-
vilizaciones. Se ofrecen dos documentos, un mapa y lneas
Teniendo en cuenta que establecer relaciones de multi- de tiempo paralelas, que demuestran la simultaneidad de
causalidad se entiende como parte de las habilidades de la complejizacin de determinadas sociedades en el pla-
pensamiento crtico, se ha propuesto el desarrollo de ella neta (para este asunto, entenderemos por simultaneidad
como habilidad de la leccin que estudia el origen de las el desarrollo y coexistencia de diferentes civilizaciones en
primeras civilizaciones. un mismo marco temporal, por lo tanto adherimos a que
Si sus estudiantes presentan problemas para establecer el surgimiento de las civilizaciones no fue exclusivo de una
relaciones de multicausalidad, considere transformar los zona geogrfica). Si se presentan dificultades para analizar
pasos del procedimiento, propuestos en la pgina 42, el Doc. 3 y el Doc. 4 de la pgina 43, invtelos a completar
en preguntas directas y concretas, las que se espera que la siguiente tabla con el nombre de la civilizacin y su mar-
orienten a nios y nias en sus anlisis respecto del origen co temporal (en cursiva las respuestas correctas):
de las primeras civilizaciones.
Paso 1: Qu hecho o proceso histrico estamos anali- Primeras civilizaciones
zando?, cules son las causas de ese hecho o proceso
Civilizacin Marco temporal
histrico?
Paso 2: A qu mbito pertenece cada una de las cau- Mesopotmica 3500 a 539 a. C.
sas que hemos identificado? Minoica 2600 a 1200 a. C.
Paso 3: Cul o cules son las ideas centrales de cada Egipcia 3000 a. C a 31 d. C.
causa?, cmo se relacionan? Chavn 1200 a 200 a. C.
Paso 4: Cmo cada una de las causas origin, por India 2500 a. C. a la actualidad.
ejemplo, el desarrollo de las primeras civilizaciones?
Olmeca 1500 a 100 a. C.
Paso 5: Siguiendo con el ejemplo, cmo se explica el
origen de las primeras civilizaciones?, qu causas ex- Fenicia 1300 a 146 a. C.
plican el origen de estas?, cmo se relacionan entre s?, China 3000 a. C. a la actualidad.
qu tipos de causas son estas?
Continuando con la tarea de responder a la pregunta prin-
Por ltimo, es preciso sealar que para trabajar con el
cipal de la leccin, las pginas 44 y 45 proponen el anlisis
establecimiento de relaciones de multicausalidad, es re-
de los factores geogrficos, que permitieron el surgimiento
comendable utilizar diagramas, pues La visualizacin de
de las primeras civilizaciones y las caractersticas generales
las principales relaciones causales de un texto mediante
de este estadio cultural. Se recomienda preguntar al curso:
diagramas de flechas es un recurso que se ha mostrado
Qu civilizaciones se ubicaron en la zona que muestra el
efectivo para apoyar este tipo de procesos. (Montanero,
Doc. 1?, por qu esa zona recibe el nombre de creciente
Lucero y Mndez, 2008).
frtil? Para responder esto, inste a sus estudiantes a inter-
pretar el mapa de la pgina 43. Para analizar el entorno

34 Unidad 1 Cmo evolucionaron las primeras sociedades de la humanidad?


1
geogrfico, si nios y nias presentan dificultades para rea- Variaciones de actividades
lizar esta labor, invtelos a describir lo que ven en el mapa.
Con el fin de complementar los documentos 1, 2 y 3, de
Si lo estima conveniente pregunte: Existen ros?, cules?,
la pgina 48, proponga a sus estudiantes observar el si-
qu nos dicen los colores del terreno?
guiente video sobre la ciudad de atal Hyk, en el cual se
El Doc. 2 y el Doc. 3 deben ser trabajados de forma tal que presenta su estructura urbana, entre otras cosas. Para esto,
los y las estudiantes deduzcan cmo el espacio geogrfico visite el sitio web http://codigos.auladigital.cl/ e ingrese el
(presentado en el Doc. 1) influy en el desarrollo de la civi- cdigo GCS7P035.
lizacin mesopotmica.
Para trabajar otros mbitos del desarrollo del conocimiento
Antes de abordar la pgina 45, se aconseja recapitular el de las primeras civilizaciones, utilice las siguientes fuentes:
trabajo en torno a los factores geogrficos que influyeron
en el desarrollo de las civilizaciones. Para esto, pregunte: La invencin de un calendario de 365 das es, sin duda,
qu caracteriz a la civilizacin mesopotmica?, creen el xito ms notable de los antiguos egipcios dentro de
que otras civilizaciones presentaron caractersticas simila- la astronoma. Asmismo, la sencillez de su calendario
res?, por qu? civil les permita calcular fechas de manera muy prcti-
Como propuesta de trabajo de la habilidad b, de la di- ca, lo cual fue reconocido por los autores clsicos. As,
mensin de pensamiento temporal y espacial, se articula de todos los legados astronmicos que los egipcios, di-
la seccin Ayer y hoy (pginas 46 y 47), que tiene como recta o indirectamente, pudieran habernos otorgado, el
objetivo principal la tarea de Analizar elementos de con- del calendario de 365 das es el ms notable y prctico.
tinuidad y cambio entre perodos y procesos abordados
en el nivel (Mineduc, 2013). Mediante la caracterizacin Garca, Jos. (2006). La astronoma en el antiguo Egipto.
Espaa: Universidad de Valencia.
y el anlisis de la agricultura en dos momentos en el
antiguo Egipto y en la actualidad, los y las estudiantes
tendrn que identificar elementos de continuidad y cam- Gran parte de la astronoma matemtica que se de-
bio, as como tambin describir la importancia del espacio sarroll en Mesopotamia a fines del siglo IV a. C.
geogrfico. parece haberse preocupado por la construccin
Aprovechando el anlisis que se ha realizado en torno de efemrides para el clculo del difcil calendario
al surgimiento y desarrollo de las primeras civilizaciones, lunar. El cmputo calendrico podra considerar-
pregunte al curso: cmo se imaginan las ciudades de se como la causa principal del surgimiento de la as-
las primeras civilizaciones? Si lo estima conveniente, pue- tronoma cientfica, ya sea que el calendario se re-
den responder a travs de un dibujo, el cual podr ser quiriera para propsitos religiosos o agrcolas [].
comparado con el Doc. 2 de la pgina 48. Realizada esta Tester, Jim. (1990). Historia de la astrologa occidental.
actividad introductoria, invite a sus estudiantes a comparar Mxico: Siglo XXI.
sus respuestas con el Doc. 1 de la misma pgina y pregun-
te: qu similitudes y diferencias existen entre su respuesta
y la imagen?
Para trabajar la pgina 49, se recomienda preguntar: qu
Sugerencias de evaluacin
significa centralizar el poder? Aprovechando las respuestas
a esta pregunta, introduzca el presente tema e inste a sus Para evaluar el Ayer y hoy, de las pginas 46 y 47, utilice
estudiantes a analizar los documentos 4, 5 y 6, con el fin de la siguiente pauta de cotejo.
caracterizar la centralizacin del poder en las civilizaciones
antiguas, y vincularla con la vida urbana. Pauta de cotejo para evaluar Ayer y hoy
Finalice el trabajo de la presente leccin preguntando: Indicador S No
cmo surgieron las primeras civilizaciones y qu las ca- Establece factores comunes entre la agricul-
racteriz?, qu factores contribuyeron a su surgimiento? tura del antiguo y el actual Egipto.
Identifica elementos de cambio entre la agri-
Errores frecuentes cultura del antiguo Egipto y en la actualidad.
Establece relaciones entre las formas de culti-
Nios y nias pueden pensar que ya no hay ms vestigio vo entre en el antiguo Egipto y el actual.
de las civilizaciones que las esculturas, ciudades y otros
elementos culturales. Si esto es as, comente que tanto la Reconoce la importancia del espacio geogrfi-
co para las sociedades.
cultura china, como la india an permanecen y continan
desarrollndose.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. bsico 35


Orientaciones al docente

Indicaciones para el desarrollo metacognitivo


Informacin relevante
Para desarrollar el pensamiento metacognitivo de sus es- Para abordar el surgimiento de las civilizaciones,
tudiantes, considere las siguientes preguntas: es necesario realizar una aclaracin geogrfica. Se
Para el procedimiento de la habilidad de estableci- denomina Cercano Oriente o Prximo Oriente a
miento de relaciones de multicausalidad: Para qu la zona que comprende el noreste de frica y el
te ha servido la multicausalidad?, cmo has logrado suroeste de Asia. Tambin se utiliza el trmino Me-
establecer la multicausalidad en el origen de las prime- dio Oriente u Oriente Medio para denominar esta
ras civilizaciones?, qu dificultades tuviste?, cmo las zona, an cuando tambin se utiliza para deno-
superaste? minar la regin comprendida entre el Cercano y el
Para las pginas 42 y 43: Qu hiciste para establecer el Lejano Oriente. A su vez, el Lejano Oriente corres-
contexto del surgimiento de las primeras civilizaciones?, ponde a la zona geogrfica que se ubica al este del
por qu es importante considerar el marco temporal y continente asitico.
espacial para esto?
Para las pginas 44 y 45: Cmo lograste responder la
Recursos digitales complementarios
pregunta que titula la pgina 44?, qu dificultades tu-
viste para responderla?, cmo las resolviste?
Para complementar el trabajo realizado hasta este
Para las pginas 46 y 47: Qu has hecho para iden-
momento de la unidad, se ofrecen diferentes ac-
tificar elementos de continuidad y cambio?, qu
tividades que ayudarn a los y las estudiantes a
dificultades tuviste para realizar esta actividad?, cmo
repasar los contenidos abordados y le permiti-
las solucionaste?
r evidenciar el grado de apropiacin de estos.
Para las pginas 48 y 49: Qu procedimientos aplicaste No olvide que deber contar con la cantidad de
para analizar las fuentes de estas pginas?, qu fue lo computadores necesarios para que los y las estu-
ms fcil y lo ms difcil de realizar? diantes puedan trabajar en el recurso digital com-
Para las pginas 50 y 51: Han sido tiles las fuentes plementario, ya sea de forma individual o en parejas.
presentadas para evidenciar el desarrollo de cono- Para profundizar sobre la utilizacin de este instru-
cimientos de las primeras civilizaciones?, por qu?, mento, consulte el documento informativo que lo
cmo lograste responder la pregunta principal de la acompaa.
leccin 3?

Indicaciones para la actividad complementaria


Con el fin de sintetizar los aprendizajes de esta leccin,
proponga a sus estudiantes realizar la actividad comple-
mentaria que se ofrece a continuacin. El mejor momento
para la aplicacin de ella es al finalizar la leccin 3.
Inste a nios y nias a elaborar una pregunta de investiga-
cin y a utilizar las fuentes que se analizaron en la presente
leccin, con el fin de facilitar la elaboracin de un ensayo
en torno a las primeras civilizaciones.

36 Unidad 1 Cmo evolucionaron las primeras sociedades de la humanidad?


Actividad complementaria
Por qu surgieron las primeras civilizaciones?
1

Leccin 3
Nombre: Curso: Fecha:

Reconocer procesos de adaptacin y transformacin que


se derivan de la relacin entre el ser humano y el medio,
e identificar factores que inciden en el asentamiento de
Objetivo de aprendizaje las sociedades humanas (por ejemplo, disponibilidad de
recursos, cercana a zonas frtiles, fragilidad del medio ante
la accin humana, o la vulnerabilidad de la poblacin ante
las amenazas del entorno).
Trabajo con fuentes, sistematizacin de informacin, pensa-
Habilidades
miento crtico, comunicacin escrita.
Asignatura relacionada Lenguaje y Comunicacin.

A continuacin te proponemos la realizacin de un ensayo a partir del surgimiento de las


primeras civilizaciones y el proceso de adaptacin de estas complejas sociedades a su
espacio geogrfico.

a. Lee y analiza el planteamiento del problema.


Elabora un ensayo acerca del surgimiento de la civilizacin; para esto debes elabo-
rar una pregunta de investigacin, como por ejemplo: cmo surgieron las primeras
civilizaciones?

Material fotocopiable
b. Organiza el ensayo.
Organiza la informacin que vas a incluir en el ensayo. Primero debes realizar una breve
investigacin que te permita responder la pregunta de investigacin. Indaga en tus
apuntes, tu libro de texto y las fuentes histricas (imgenes, documentos) que contiene,
junto con otras fuentes de informacin. No olvides citarlos correctamente. Completa la
siguiente tabla para estructurar tu ensayo antes de escribirlo.

Criterio Respuesta
Pregunta de investigacin

Fuentes y documentos a utilizar: 1.

2.

3.

4.

5.

6.

Principales argumentos o ideas (anota el nmero de la


fuente que respalda cada argumento, si corresponde)

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. bsico 37


Actividad complementaria

Nombre:
c. Tomando en cuenta la organizacin anterior, escribe un ensayo de hasta 500 palabras.
No olvides que al terminar debers revisar si tu ensayo tiene un ttulo original, pregunta
de investigacin, argumentos y fuentes citadas correctamente. Tambin debe existir una
introduccin, un desarrollo y un cierre o conclusin.
Material fotocopiable

38 Unidad 1 Cmo evolucionaron las primeras sociedades de la humanidad?


Profundizacin disciplinar 1

Leccin 3
El concepto de civilizacin resulta ser definido con y avanzado. Esto es lo que ha querido manifestar el
relativa facilidad por diferentes diccionarios y textos, historiador John Roberts, quien intenta dar cuenta de
sin embargo, si realizamos el ejercicio de profundizar la complejidad del concepto de civilizacin, el cual
sobre este trmino nos encontramos con que no po- parece ir ms all de la presencia de la escritura. En-
demos definir qu es lo verdaderamente desarrollado tonces, qu caracteriza a una civilizacin?

Definir la civilizacin es algo parecido a cuando se habla que las sociedades anteriores y, por lo general, lo hacen
de un hombre culto; todo el mundo puede reconocerlo reunindolos fsicamente en aglomeraciones tambin
cuando lo ve, pero no todos los observadores recono- mayores. La palabra civilizacin sugiere, a juzgar por
cen a todos los hombres cultos como tales, ni hay un su raz latina, una conexin con la urbanizacin. Cier-
requisito formal (un ttulo universitario, por ejemplo) que to es que sera muy audaz el historiador que estuviera
sea un indicador necesario o infalible. Las definiciones dispuesto a trazar una lnea precisa en el momento que
del diccionario tampoco sirven de ayuda para precisar se produjo el paso de un modelo denso de poblados
qu es la civilizacin. La del Oxford English Dictionary agrcolas agrupados en torno a un centro religioso o un
es indiscutible, pero tan cauta como intil: un estado mercado a la primera ciudad autntica. Pero es perfec-
desarrollado o avanzado de la sociedad humana. Lo que tamente razonable decir que, ms que cualquier otra
nos deja sin saber an hasta qu punto es desarrollado institucin, la ciudad ha proporcionado la masa crtica
o avanzado y en qu aspectos. que da lugar a la civilizacin y ha fomentado la innova-
Hay quien dice que una sociedad civilizada es diferen- cin mejor que cualquier otro entorno anterior.
te de otra no civilizada porque tiene ciertos atributos, [] Hay un cambio que resulta evidente enseguida: en
entre los que se han sugerido la escritura, las ciudades distintas partes del mundo, los seres humanos empeza-
y las edificaciones monumentales. Pero es difcil llegar ron a diferenciarse entre s cada vez ms rpidamente.
a un acuerdo, y parece ms seguro no basarse en nin- El hecho ms obvio de las primeras civilizaciones es que
guna prueba de este tipo. Si, en cambio, examinamos son asombrosamente diferentes en cuanto a estilo, pero
ejemplos de lo que todo el mundo coincide en llamar precisamente por ser tan obvio lo solemos pasar por alto.
civilizaciones, y no casos marginales y dudosos, entonces La llegada de la civilizacin inaugura una era de dife-
es evidente que lo que tienen en comn es la comple- renciacin cada vez ms rpida de la vestimenta, de la
jidad. Todas han llegado a un nivel de elaboracin que arquitectura, de la tecnologa, del comportamiento de
permite una variedad mucho mayor de actividad y de las formas sociales y del pensamiento. Sus races estn
experiencias humanas que incluso una comunidad primi- evidentemente en la prehistoria, cuando ya existan seres
tiva acomodada. Civilizacin es el nombre que damos a humanos con estilos de vida diferentes, diferentes mo-
una interaccin muy creativa entre seres humanos cuan- delos de existencia, diferentes mentalidades, as como
do se ha llegado a una masa crtica de potencial cultural diferentes caractersticas fsicas. Con el surgimiento de
y a cierto excedente de recursos. En la civilizacin, esto las primeras civilizaciones, esto se vuelve mucho ms
libera las capacidades humanas necesarias para un nivel obvio, pero ya no es meramente producto del entorno
verdaderamente nuevo de desarrollo, y en gran medida natural, sino de la capacidad creativa de la propia civiliza-
dicho desarrollo es autosostenible. cin. Solo con la llegada del predominio de la tecnologa
[] Las primeras civilizaciones, como las posteriores, pa- occidental, en el siglo ha empezado a disminuir esta va-
recen tener como caracterstica positiva comn el hecho riedad. Desde las primeras civilizaciones hasta nuestros
de que modifican la escala humana de las cosas. A- das, siempre ha habido modelos de sociedad alternati-
nan el esfuerzo cooperativo de ms hombres y mujeres vos, incluso cuando apenas se conocan entre s.
Roberts, John. (2011).
Historia del Mundo. De la prehistoria a nuestros das.
Barcelona: Debate.
John Roberts fue un historiador britnico que se destac por el estudio de la historia de Europa y el mundo en general.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. bsico 39


Orientaciones al docente

Pginas de desarrollo de la unidad (20 a la 31)


Pginas de desarrollo
Leccin
Tiempo estimado:
4 Qu legaron las primeras civilizaciones a la humanidad? (52 a la 61) 8 horas

Orientaciones didcticas
Propsito de la leccin
Se recomienda dar inicio a la leccin preguntando al curso
La presente leccin tiene por objetivo que los y las Qu factores en comn tuvieron las primeras civilizacio-
estudiantes comparen caractersticas de las antiguas nes? Rescatando las respuestas, invite a sus estudiantes a
civilizaciones utilizando procedimientos como la in- comparar a las primeras civilizaciones mediante la inter-
terpretacin de lneas de tiempo paralelas, para as pretacin de lneas de tiempo paralelas, que se presentan
valorar la diversidad cultural y aporte de las primeras en la pgina 53. Para este ejercicio, utilice el procedimien-
civilizaciones a la humanidad. Tambin, las activida- to para la interpretacin de lneas de tiempo paralelas y
des de la leccin apoyan el desarrollo de las actitu- pregunte: Cules son los eventos ms comunes entre las
des, conocimientos y habilidades para que los y las primeras civilizaciones?, cules son los eventos particula-
estudiantes presenten una dramatizacin histrica. res y que solo ocurrieron en una de las civilizaciones?
En las siguientes pginas de la presente leccin se ha dis-
Orientaciones para el procedimiento puesto el estudio de las siguientes civilizaciones:
Mesopotamia
Como parte de la habilidad de pensamiento temporal y
espacial: Interpretar periodizaciones histricas mediante Antiguo Egipto
lneas de tiempo, reconociendo la duracin, la sucesin China
y la simultaneidad de acontecimientos o procesos histri- India
cos vistos en el nivel (Mineduc, 2013), se ha propuesto la Fenicia
interpretacin de lneas paralelas. Ante potenciales dificul-
Minoica
tades de sus estudiantes, considere las siguientes medidas:
Chavn
Paso 1: Si para nios y nias no son evidentes las
sociedades y su espacio temporal, pregunte: Qu so- Olmeca
ciedades vamos a analizar en lneas paralelas?, qu Para el anlisis de cada una de estas civilizaciones, se
perodos de ellas abarcaremos en nuestro anlisis? presentan diferentes caractersticas de acuerdo a diversos
Paso 2: Para este paso, algunos elementos importantes mbitos de la vida, como ubicacin geogrfica, sociedad,
son el origen de cada civilizacin, el inicio y fin de un organizacin poltica, economa, religin y cultura. Si lo es-
perodo, etapas de desarrollo cultural, etapas polticas, tima conveniente, solicite al curso ir completando la tabla
el fin o declive de la civilizacin y la proyeccin de ella a comparativa de civilizaciones que se ofrece en la siguiente
travs de los aos, entre otros. pgina de esta Gua didctica.
Paso 3: Deje en claro que se deben elaborar dos lneas Para las pginas 56 y 57 se ha propuesto la caracterizacin
de tiempo de civilizaciones diferentes, para realizar la y anlisis del Antiguo Egipto. Con el fin de complementar la
comparacin e interpretacin en paralelo de ellas. informacin entregada en estas pginas, y si usted desea
profundizar en un aspecto de la civilizacin egipcia, se re-
Paso 4: Para ubicar acontecimientos, procesos y eta-
comienda consultar el sitio web de la Sociedad de Estudios
pas comente al curso que necesitarn una regla para
Egiptolgicos de Chile http://www.egiptologia.cl/
asignar los siguientes espacios: un ao equivaldr a un
milmetro, diez aos ser un centmetro, cien aos cinco Para las pginas 58 y 59, donde se presentan las ci-
centmetros y un milenio cincuenta centmetros. vilizaciones china e india, evale la realizacin de la
comparacin que se propone en la Variacin de activida-
Paso 5: Para identificar la simultaneidad de hechos y
des de la pgina siguiente de esta Gua didctica.
perodos entre ambas lneas de tiempo, invite a nios y
nias a utilizar una regla o un elemento similar que les Si lo estima conveniente, puede cambiar la actividad b
permita identificar lo que ocurre en un determinado ao del Comparo lneas de tiempo paralelas y concluyo, so-
o perodo en ambas lneas. licitando al curso que continen completando la tabla
comparativa de civilizaciones que se sugiere a continua-
Paso 6: Para extraer conclusiones sobre las civilizacio-
cin. Luego, gue la comparacin entre las civilizaciones
nes, de acuerdo al anlisis de ambas lneas de tiempo,
preguntando: Qu civilizaciones tienen ms similitudes
invite a los y las estudiantes a destacar aquellos elemen-
en cuanto a su organizacin poltica, social y econ-
tos simultaneos, o bien las diferencias entre el acontecer
mica?, cul(es) de estas civilizaciones presenta(n) ms
de las civilizaciones que estn siendo analizadas.
diferencias?

40 Unidad 1 Cmo evolucionaron las primeras sociedades de la humanidad?


1
Un modelo de tabla para comparar a todas las primeras civilizaciones es la siguiente:

Antiguo
Criterio Mesopotamia China India Fenicia Minoica Chavn Olmeca
Egipto
Ubicacin
geogrfica
Ubicacin
temporal
Organizacin
poltica
Organizacin
social

Economa

Sugerencias de evaluacin Indicaciones para el desarrollo metacognitivo


Con el fin de desarrollar el pensamiento metacognitivo de
Al final de la presente leccin inste a sus estudiantes a au-
sus estudiantes, considere la realizacin de las siguientes
toevaluar su desempeo y aprendizajes. Copie la siguiente
preguntas:
pauta de cotejo en la pizarra e indique la realizacin de la
autoevaluacin, estableciendo el logro de cada uno de los Para el procedimiento de la habilidad de interpreta-
indicadores. cin de lneas de tiempo paralelas: Qu habilidades
crees que debes tener para interpretar lneas de
Pauta de cotejo para la autoevaluacin de aprendizajes de tiempo paralelas?, para qu crees que te servir
la leccin interpretar lneas de tiempo paralelas?, han sido
tiles los pasos para interpretar lneas de tiempo
Indicador S No
paralelas?, por qu?
S interpretar y comparar lneas de tiempo
paralelas, de acuerdo al procedimiento pro- Para las pginas 52 y 53: Cmo lograste caracte-
puesto en la leccin. rizar las primeras civilizaciones a partir de restos
Caracteric la civilizacin mesopotmica, a
materiales?, a travs de qu otras formas crees
travs del anlisis de fuentes escritas, carto- que podras caracterizar las primeras civilizaciones?,
grficas e iconogrficas. qu dificultades tuviste?, cmo las superaste?
Caracteric el Antiguo Egipto, a travs del Para las pginas 54 a 61: Cunto sabas y cunto
anlisis de fuentes escritas, cartogrficas e sabes ahora sobre las primeras civilizaciones?, qu
iconogrficas. hiciste para aprender sobre estas civilizaciones?,
Caracteric China e India a travs del anlisis qu habilidades te ayudaron a aprender sobre las
de fuentes escritas, cartogrficas e iconogr- primeras civilizaciones?, qu otras habilidades crees
ficas. que te hubieran ayudado a aprender sobre estas ci-
Caracteric las civilizaciones fenicia, minoica, vilizaciones?
chavn y olmeca a travs del anlisis de fuen-
tes escritas, cartogrficas e iconogrficas.
Compar las primeras civilizaciones, utilizando
la interpretacin de lneas paralelas.
Identifiqu similitudes y diferencias entre las
primeras civilizaciones, mediante la compara-
cin de ellas.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. bsico 41


Orientaciones al docente

Variacin de actividades Indicaciones para la actividad complementaria


Dada la disposicin de las pginas 58 y 59, proponga a Para complementar y sintetizar el trabajo en torno a la
sus estudiantes la comparacin de las civilizaciones China civilizacin egipcia, se ofrece la siguiente actividad com-
e India, de acuerdo a la siguiente tabla. plementaria de anlisis de una fuente iconogrfica. El
momento ms adecuado para su proposicin es al finalizar
Criterio China India el trabajo de las pginas 56 y 57.
Si cuenta con el tiempo, se recomienda una revisin en
Localizacin comn de esta actividad, con el fin de sintetizar la caracte-
geogrfica rizacin y anlisis del Antiguo Egipto.

Estructura social

Organizacin
poltica

Religin

Cultura

Informacin relevante
Para estudiar las civilizaciones hay que tener en claro
dos ideas propias de la historia. En primer lugar, la
multicausalidad nos dice que la presencia de un ro
que suministrara agua, la fertilidad de las tierras que
permitiesen el desarrollo de la agricultura y la gana-
dera, y la capacidad de organizacin de los grupos
humanos para el aprovechamiento de los recursos,
son las condiciones bsicas que permitieron que el
ser humano construyese ciudades, condicin, a su
vez, fundamental de la civilizacin. En segundo lu-
gar, desde la simultaneidad es importante destacar
y aclarar que si bien varias de estas civilizaciones
existieron en forma simultnea, de algunas de ellas
no se puede afirmar que fueran contemporneas, ya
que este concepto implica, adems de la simultanei-
dad temporal, que se conocieran y se relacionaran
entre ellas.

42 Unidad 1 Cmo evolucionaron las primeras sociedades de la humanidad?


Actividad complementaria
Qu legaron las primeras civilizaciones a la humanidad?
1
Nombre: Curso: Fecha:

Caracterizar el surgimiento de las primeras civilizaciones


(por ejemplo, sumeria, egipcia, china, india, minoica, fenicia,
Objetivo de aprendizaje
olmeca y chavn, entre otras), reconociendo que en distintos
lugares y tiempos se desarrollaron procesos similares.
Habilidades Anlisis y trabajo con fuentes, comunicacin.
Asignatura relacionada Geografa.

I. Observa la imagen. Luego, realiza las actividades.

Material fotocopiable
Escena de agricultura de la Tumba de Nakht, Dinasta Thebes.

a. Haz una lista con los elementos ms destacables de la imagen:

Elemento Destaca por...

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. bsico 43


Actividad complementaria

Nombre:
b. Qu civilizacin se muestra en la imagen?

c. Qu elementos te han permitido saber que se trata de esa civilizacin?

d. Describe los elementos culturales de la civilizacin que se muestra en la imagen.

e. Cules de estas caractersticas son compartidas por otras civilizaciones del perodo?
Material fotocopiable

Explica cada una de ellas.

f. Qu elementos o caractersticas de la civilizacin de la imagen se mantienen en la


actualidad?

44 Unidad 1 Cmo evolucionaron las primeras sociedades de la humanidad?


Profundizacin disciplinar 1

Leccin 4
Al abordar el presente tema, los y las estudiantes se hace cargo de este asunto sealando las principa-
pueden plantear la pregunta sobre cmo los investi- les evidencias para el estudio de las civilizaciones, y
gadores han logrado conocer, analizar y caracterizar presentando la forma en que se han establecido par-
a las civilizaciones antiguas. El presente fragmento metros sobre el desarrollo y complejizacin de estas.

Las perspectivas
Durante ms de un siglo, hasta la dcada de 1950, el Ante todo, es indudable que no existe una nica va ha-
estudio de la civilizacin primitiva consista, fundamen- cia la civilizacin, no existe un modelo nico de evolucin
talmente, en la excavacin de grandes yacimientos del que hayan seguido las diferentes sociedades primitivas
mundo antiguo, as como en la descripcin cuidadosa de forma independiente, de la misma manera que no
y en la publicacin de estos hallazgos. Esto permiti hay un nico centro de difusin desde el cual se exten-
obtener una informacin cada vez ms precisa sobre el dieron todos los grandes adelantos. Ahora bien, el hecho
sistema de vida de toda una serie de sociedades primi- de afirmar que existen diferentes lneas de evolucin, no
tivas, como hititas, los medos, la civilizacin del valle del es otra cosa que decir que hay varias vas hacia la civili-
Indo, los olmecas y la civilizacin minoica, cuya existencia zacin, lo cual es un hecho conocido.
era totalmente desconocida antes de los grandes descu- Algunos autores han puesto el nfasis en una serie de
brimientos y de las primeras excavaciones del siglo XIX y factores especficos: el incremento de la produccin de
comienzos del siglo XX. El trabajo de grandes pioneros alimentos, el desarrollo tecnolgico, los cambios introdu-
como sir Austen Henry Layard (1817-1894) y sir Leonard cidos como consecuencia del incremento demogrfico
Woolley (1880-1960) en Mesopotamia, y de sir Arthur o la necesidad de organizarse ante la competencia por
Evans (1851-1941) en Creta, o los primeros descubri- unos recursos escasos. Cierto que todos ellos son facto-
mientos de la civilizacin precolombina en el continente res importantes, pero en ningn caso es posible dar una
americano, asent los fundamentos indispensables en el explicacin adecuada y cada vez hay conciencia ms
continente americano, asent los fundamentos indispen- clara sobre este punto basndose tan solo en uno de
sables para la comprensin de las civilizaciones primitivas esos factores. Es necesario, pues, considerar simultnea-
que descubrieron. mente diversos aspectos. Una forma de concretar este
No obstante, hoy en da, aunque an es mucho lo que esquema consiste en recurrir a la teora de sistemas.
queda por saber, conocemos muchos de los hechos fun- Este es el enfoque que ha seguido el autor de esta cola-
damentales y de las tcnicas cientficas, entre ellas el uso boracin en la obra The Emergency of Civilization (1972)
de los mtodos cronomtricos y cada vez conocemos sobre la prehistoria del Egeo, y que implicaba el uso de
muchos ms. Por todo ello, los trabajos de descubri- subsistemas para explicar la dinmica del cambio en la
miento y reconstruccin estn dejado paso, en muchos evolucin de una civilizacin. En esta perspectiva, el cre-
lugares, a los de comprensin y explicacin. El estudio cimiento se considera como consecuencia de un efecto
comparativo sistemtico de las primeras civilizaciones, multiplicador entre los diferentes subsistemas, segn el
uno de cuyos pioneros es el antroplogo americano Ju- cual, el cambio de uno de ellos facilita el cambio en otro,
lian Steward (1902-1972) con su obra Theory of Culture es decir, los subsistemas actan unos sobre otros, como
Change (1955), constituye, una vez ms, un objetivo se- puede ser el caso del subsistema de la agricultura cuan-
rio. Se intentan establecer pautas que puedan explicar do recibe la influencia de los adelantos tecnolgicos en el
cmo y por qu aparecieron las civilizaciones en los di- desarrollo de instrumentos, producido por el incremento
ferentes momentos y lugares en que lo hicieron, en lugar de productividad en el subsistema de la minera [].
de limitarse a reconstruir los hechos de esa aparicin.

Coterrell, Arhtur, ed. (2000).


Historia de las civilizaciones antiguas. Barcelona: Crtica.

Arthur Coterrell es un historiador, especialista en el desarrollo de las civilizaciones de la Antigedad.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. bsico 45


Orientaciones al docente

Pginas finales de unidad (pginas 62 a la 67) Tiempo estimado: 8 horas

Orientaciones didcticas Para elaborar un mapa conceptual se deben considerar los


siguientes pasos:
Mediante diferentes situaciones, nios y nias demuestran
la apropiacin de contenidos conceptuales, procedimenta- Paso 1: Determinar un tema principal, que ser nuestro
les y actitudinales de una organizacin o estructura, sea esta ttulo. En este caso, la pregunta problematizadora de la
una leccin, unidad u otra parte del Texto del Estudiante. unidad funciona como tal.
Como parte de la seccin Integro y aplico (pginas 62 Paso 2: Leer y analizar en cada una de las lecciones
a 67), se propone la realizacin de uno de dos procedi- aquella informacin que ayuda a responder la pregun-
mientos de carcter condensador, con el fin de repasar los ta de la unidad.
aprendizajes de la presente unidad. Paso 3: Escribir la informacin recopilada en las leccio-
Para elaborar cuadros comparativos a modo de resumen nes en ideas breves de dos o tres palabras. Por ejemplo:
se deben considerar los siguientes pasos: Proceso de hominizacin, el Paleoltico, el Neoltico, etc.
Paso 1: Determinar el tema principal del cuadro coma- Paso 4: Clasificar la informacin de acuerdo al mbito al
parativo; entre los temas de la unidad estn el proceso que pertenece (poltico, social, econmico, entre otros).
de hominizacin, teoras de poblamiento americano, Paso 5: Elaborar un mapa conceptual, situando como
caractersticas del Paleoltico y Neoltico y las primeras primer cuadrante nuestro ttulo (pregunta de unidad)
civilizaciones. y construir, a partir de este, el mapa conceptual hacia
Paso 2: Construir el cuadro comparativo; por ejemplo si abajo, respondindola con ideas breves acompaadas
queremos comparar las caractersticas del Paleoltico y por conectores.
Neoltico, debemos considerar criterios como duracin, Por ltimo, en la pgina 50 de esta Gua didctica se pre-
principales formas de vida de humanos, materiales uti- senta una autoevaluacin para que los y las estudiantes
lizados, formas de recoleccin de alimentos, lugar de puedan ser conscientes de su proceso de aprendizaje a lo
vivienda, entre otros. largo de la presente unidad. Fotocopie esta autoevaluacin
y pida a sus estudiantes que la completen de acuerdo a su
Cuadro comparativo entre los perodos Paleoltico y desempeo durante la unidad y el logro de los aprendiza-
Neoltico jes que se proponen en la tabla.

Criterio Paleoltico Neoltico

Duracin Sugerencias de evaluacin

Formas de vida Evale la realizacin de las actividades 1 a 9 del Integro


de humanos y aplico, con la siguiente pauta de cotejo.
Indicador S No
Materiales utili- Realiza una sntesis de lo aprendido en la
zados unidad.
Ubica geogrficamente las primeras civiliza-
Recoleccin de ciones.
alimentos Localiza, define e indica reas geogrficas en
las que se realizaron importantes procesos de
Lugar de vivien- la Paleohistoria.
da Identifica y caracteriza el Paleoltico y el Neolti-
co a partir del anlisis de fuentes diversas.
Paso 3: Leer y analizar las lecciones determinando
aquella informacin que ayuda a completar el cuadro Caracteriza la forma de vida en el Neoltico a
partir del anlisis de una fuente escrita.
comparativo. Siguiendo con la comparacin entre Pa-
leoltico y Neoltico, nios y nias debern consultar las Valora la importancia de la escritura a partir de
fuentes y reconoce el valor histrico de ellas.
lecciones 1 y 2 de la presente unidad.
Caracteriza y analiza el desarrollo de las prime-
Paso 4: Completar el cuadro de acuerdo a la informa- ras sociedades y civilizaciones.
cin recolectada.

46 Unidad 1 Cmo evolucionaron las primeras sociedades de la humanidad?


1
Indicaciones para el desarrollo metacognitivo
Proyecto final: exposicin dramatizada
En la seccin Evalo mis aprendizajes (pgina 67), se
Para la realizacin de la exposicin dramatizada, de-
ofrecen variadas preguntas metacognitivas, en las que se
ber tener en cuenta las siguientes indicaciones:
espera que los y las estudiantes, teniendo en cuenta sus
Realizar un breve repaso sobre cmo realizar una respuestas iniciales en la seccin Me preparo para apren-
dramatizacin histrica. der (pginas 18 y 19), se refieran y evalen su proceso de
Instar a sus estudiantes a pensar cmo y a travs de aprendizaje.
qu realizarn la exposicin dramatizada, en la cual Para responder las preguntas 1 y 2, se deben contrastar
deben responder a la pregunta Cmo evolucio- las respuestas iniciales. Por otro lado, para responder las
naron las primeras sociedades de la humanidad?. preguntas 3, 4 y 5, se debe tener en cuenta cada uno de
Solicitar al curso conformar grupos de trabajo e in- los procedimientos claves desarrollados en las lecciones de
dicar todos los roles de sus integrantes, sean estos la unidad.
personajes o narrador general. Por ltimo, para responder las preguntas 6, 7 y 8, nios y
Recomendar la elaboracin de un guion para es- nias tendrn que reflexionar en torno a sus aprendizajes y
tructurar la exposicin dramatizada, con el fin de realizar una relacin pasado y presente, determinando qu
que los y las estudiantes sepan los momentos en elementos de aquellas civilizaciones estn presentes en el
que deben intervenir. mundo contemporneo.
En los roles que sern dramatizados, cada grupo
deber considerar una persona que realice una Recursos digitales complementarios
locucin general que, entre otras cosas, realice
una contextualizacin de las escenas que se repre- Para complementar las actividades propuestas en la
sentarn, introduzca o relate las acciones que los seccin Integro y aplico (pginas 62 a 67), utilice el
personajes realicen, etc. recurso digital complementario que ofrece diferentes
Solicitar al establecimiento un lugar para que cada actividades sobre los contenidos abordados en las
grupo pueda presentar su exposicin dramatizada. lecciones 3 y 4 de la presente unidad.
Se recomienda un espacio cerrado, tal como una Recuerde que deber contar con la cantidad de com-
sala de presentaciones, el aula magna o, en ltimo putadores suficiente para que los y las estudiantes
caso, una sala de clases. puedan trabajar en el recurso digital complementario,
Considerar al menos dos clases, con el fin de que ya sea de forma individual o en parejas.
los y las estudiantes puedan preparar la exposicin Se recomienda la lectura del documento informativo
dramatizada siguiendo los pasos establecidos en con el fin de obtener mayor informacin sobre las
el tem. En este mismo sentido, se ofrecen dos ins- caractersticas, aplicacin y evaluacin de las activi-
trumentos de evaluacin de esta actividad en la dades propuestas en este instrumento.
pgina 49 de esta Gua didctica.
Dejar un espacio para comentar y entregar las eva-
luaciones de cada grupo sobre la presentacin de
sus exposiciones dramatizadas. Lo importante de
esta instancia es aclarar cmo los grupos lograron
responder la pregunta problematizadora de la uni-
dad y si esta respuesta era correcta o incorrecta.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. bsico 47


Profundizacin didctica

Ya que la dimensin temporal-espacial adquiere una de la enseanza del tiempo histrico y su relacin con
gran relevancia en la presente unidad, a continuacin el espacio. A partir de esto, es preciso preguntarnos:
se presenta un extracto del libro 12 ideas clave. En- cmo navegar en el tiempo y el espacio?
sear y aprender historia, que aborda la complejidad

Navegar en el tiempo y en el espacio


Parece obvio que todas las actividades humanas, todos y la percepcin y concepcin del tiempo pasado no se
los hechos y todas las cosas suceden a lo largo de un producen en un orden estricto, sino que se interrelacio-
determinado tiempo y en un determinado espacio. Todo nan entre s. La percepcin del pasado que pueda sugerir
tiene su tiempo, un principio, un desarrollo, un final. En una leyenda, el conocimiento y utilizacin del reloj o la
el tiempo los humanos y sus actividades se transforman, organizacin del propio tiempo personal pueden suceder
cambian y evolucionan. En este sentido, el tiempo est de manera simultnea. En cualquier caso, desde el punto
claramente vinculado a la idea de sucesin: las cosas pa- de vista de la educacin y la enseanza es importantsi-
san unas detrs de otras. No hay nada que suceda en el mo asegurar una aproximacin curricular a los conceptos
tiempo de manera aislada, mientras suceden unas cosas de tiempo y de tiempo histrico. Como hemos seala-
estn pasando otras de manera simultnea y, a pesar de do, la aproximacin al tiempo no es indispensable para
que los fenmenos puedan tener su propia evolucin, abordar el tiempo histrico, pero s es importante para
tambin pueden influenciarse mutuamente. asegurar una asimilacin coherente de este. As, un nio
Cada persona vive su propio tiempo y tiene una con- puede intuir y entender cmo cazaban los humanos de
ciencia temporal propia que se aprende y que permite la prehistoria, aunque no tenga interiorizado el concepto
situarse y situar las cosas y los hechos en el tiempo de de milenio o desconozca el trmino paleoltico. En de-
su entorno social. Para poder conocer e identificar los finitiva, el tiempo histrico, que es un tiempo cualitativo
tiempos de las cosas, de los fenmenos, de los huma- vinculado a imgenes y hechos, tambin ayuda a verte-
nos o de las sociedades, se han inventado instrumentos brar el propio concepto de tiempo (Aries, 1986).
de medida del tiempo: el reloj y el calendario. Estos ins- Curiosamente, las aproximaciones a la problemtica de
trumentos dividen el tiempo en fracciones y permiten la didctica del tiempo y del tiempo histrico han sido es-
nuestra orientacin. Todas las sociedades, los hechos y casas. Uno de los autores que ms se preocup por esta
las cosas tienen un pasado que puede ser reconstruido e cuestin fue Jean Piaget (1978), quien desarroll diversos
interpretado. La reconstruccin e interpretacin del pa- estudios sobre el tema durante los aos sesenta y setenta
sado permite explicar muchas cosas del presente y es el del pasado siglo. Este autor relacionaba el dominio de las
objetivo de la historia. De todo lo anteriormente dicho, estructuras cronolgicas de medicin del tiempo con el
se desprende que el tiempo es un concepto evanescente, perodo de lo que l denominaba operaciones concretas
difcil de definir y polidrico en tanto puede entenderse o pensamiento formal. La introduccin del tiempo histri-
y abordarse desde muy diferentes puntos de vista. A lo co la consideraba muy difcil y solo posible en funcin del
largo de la educacin infantil, primaria y secundaria, de desarrollo del pensamiento abstracto. Estas concepcio-
manera explcita o implcita, consciente o inconsciente, nes de Piaget fueron muy cuestionadas por mecanicistas,
se procede a un autntico aprendizaje sobre el tiempo y por parte de autores que consideraban que el medio y
sus circunstancias. Esta aproximacin al tiempo y al tiem- el entorno cultural son los factores determinantes para
po cualitativo del pasado, es decir a la historia (unidades introducir con xito contenidos estrictamente histricos.
temporales tipificadas por hechos), es compleja y no se Sin embargo, algunas de las ideas expuestas por Piaget
produce de manera mecnica. La percepcin personal resultaron extraordinariamente sugerentes y siguen te-
del tiempo, el dominio de las mquinas de su medicin niendo validez orientativa [].

Hernndez Cardona, Xavier y Feliu Torruella, Mara. (2011).


12 ideas clave. Ensear y aprender historia. Gra: Espaa.

Xavier Hernndez Cadona y Mara Feli Torruella son didctas en Ciencias Sociales y Arte, respectivamente.

48 Unidad 1 Cmo evolucionaron las primeras sociedades de la humanidad?


Instrumentos de evaluacin para el proyecto final 1
Para evaluar la exposicin dramatizada, se proponen los La respuesta a la pregunta problematizadora de la unidad:
siguientes instrumentos: para este indicador considere la presencia de elementos
Rbrica de evaluacin: utilice la rbrica para chequear la como la sedentarizacin, la aparicin de la agricultura, la
realizacin de las diferentes actividades que supone la ex- crianza de ganado, el origen las ciudades y la divisin del
posicin dramatizada. trabajo, etc.
Preparacin de la exposicin: en este aspecto, tenga en Para explicar el origen, adems de los elementos del ante-
cuenta elementos como ensayos de la dramatizacin rior indicador, considere los elementos ms caractersticos
histrica, el vestuario que cada grupo emplea para repre- de la civilizacin escogida por cada grupo.
sentar personajes, la elaboracin de un guion, la utilizacin Un segundo instrumento de evaluacin es la pauta de au-
de fuentes que apoyen la exposicin, entre otros. toevaluacin que cada grupo deber completar.

Rbrica para la evaluacin del proyecto final

Criterio No logrado Medianamente logrado Logrado


Grupo de trabajo Se conform un grupo Se conform un grupo, en el Se conform un grupo, en el
de trabajo, sin embargo cual se dividieron las actividades cual se dividieron las activida-
no realizaron las activi- a realizar, pero no todos los des a realizar y en el que todos
dades. integrantes trabajaron. los integrantes trabajaron.
Pertinencia de la civili- La civilizacin escogida La civilizacin escogida no se La civilizacin escogida corres-
zacin escogida no corresponde al pero- corresponde con las caracters- ponde al perodo analizado y
do analizado. ticas expuestas en la exposicin est correctamente caracteri-
dramatizada. zada.
Preparacin de la dra- La exposicin dramati- Se evidencia una preparacin Se observa una preparacin
matizacin histrica zada se realiza sobre la de la exposicin dramatizada, de la exposicin dramatizada
improvisacin (verifica- sin embargo esta no es acucio- en todos los aspectos (vestua-
da en aspectos como sa, lo que genera errores. rio, guion, etc.).
ausencia de vestuario o
guion).
Exposicin conceptual No se presentan las Si bien se explican las caracte- Se explican correctamente las
dentro de la dramati- caractersticas de la civili- rsticas de la civilizacin, estas caractersticas de la civilizacin
zacin histrica zacin escogida. presentan algunos errores. escogida.
Respuesta a la pre- No se responde a la Si bien se presenta una respues- Se presenta una respuesta
gunta problematiza- pregunta problemati- ta a la pregunta problematiza- clara y concluyente a la pre-
dora de la unidad zadora en la exposicin dora, esta es confusa y presenta gunta problematizadora en la
dramatizada. algunos errores. exposicin dramatizada.

Pauta de cotejo para la autoevaluacin del proyecto final


Indicador S No
Preparamos la exposicin dramatizada considerando aspectos como responder a la pregunta cmo
evolucionaron las primeras sociedad de la humanidad?, asignando roles y trabajos a los integrantes
del grupo, ensayando la dramatizacin, entre otros aspectos.
Para preparar la exposicin dramatizada utilizamos fuentes en las cuales se apoya nuestra respuesta a
la pregunta cmo evolucionaron las primeras sociedad de la humanidad?.
Presentamos la exposicin dramatizada.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. bsico 49


Autoevaluacin de la unidad

Revisa el trabajo realizado en la unidad 1, junto a tu profesor o profesora, y establece tu nivel de logro.
Indicador Logrado Medianamente Por lograr
logrado
Organizacin de la informacin
Identifiqu similitudes en aspectos polticos, sociales, econmicos,
culturales y territoriales entre las primeras civilizaciones.
Identifiqu diferencias entre las primeras civilizaciones consideran-
do aspectos polticos, sociales, econmicos, culturales y territoriales.
Habilidades de pensamiento temporal y espacial
Identifiqu elementos de continuidad y cambio en el proceso de
hominizacin, mediante el cual evolucion el ser humano.
Identifiqu la simultaneidad de hechos y procesos histricos, a
travs del anlisis del proceso de hominizacin.
Identifiqu las relaciones de sucesin y simultaneidad entre el
Paleoltico y el Neoltico.
Establec relaciones pasadopresente entre el Neoltico y la actua-
lidad.
Establec relaciones de multicausalidad para analizar el proceso de
origen de las primeras civilizaciones.
Interpret informacin geogrfica para analizar el proceso de ori-
gen y desarrollo de la civilizacin.
Habilidades de anlisis y trabajo con fuentes
Examin y analic evidencia iconogrfica material respecto a los
modos de vida del Paleoltico y el Neoltico.

Habilidades de pensamiento crtico


Identifiqu las principales teoras de poblamiento americano.
Caracteric el Paleoltico a partir del anlisis de fuentes y la identifi-
cacin de elementos de continuidad y cambio.
Caracteric el Paleoltico a partir del anlisis de fuentes y la identifi-
cacin de elementos de continuidad y cambio.
Caracteric las primeras civilizaciones a partir del anlisis de fuen-
tes.
Habilidades de comunicacin
Particip de instancias en las que di mi opinin o respuesta frente a
una pregunta, como un debate, una exposicin, entre otras.
Respond la pregunta cmo evolucionaron las primeras socieda-
des de la humanidad?, a travs de una exposicin dramatizada.

50 Unidad 1 Cmo evolucionaron las primeras sociedades de la humanidad?


Banco de preguntas 1
I. Realiza las siguientes actividades en tu cuaderno.

1. Compara los modos de vida del ser humano en el 3. El consenso en torno a la teora de Clovis del pobla-
Paleoltico y el Neoltico. Considera forma de vida, miento americano ha sido seriamente cuestionada
principales actividades, viviendas, organizacin so- por los ms recientes hallazgos arqueolgicos, en
cial y principales adelantos tecnolgicos. particular los realizados en el extremo sur de Am-
rica. Uno de ellos, el ms importante, se encuentra
2. Da seis ejemplos de situaciones de la vida actual que en la ciudad chilena de Puerto Montt: Monte Verde.
tengan su origen en las primeras etapas del ser hu- Por qu este hallazgo pone en duda la teora de
mano. Fundamenta tu respuesta. Clovis del poblamiento americano?

3. Cules son los factores que influyen en el surgi- A. Porque la forma de vida descubierta en Monte
miento de las civilizaciones? Explica los tres factores Verde es posterior y difiere mucho de la teora
que a tu juicio sean los ms determinantes. Clovis.
B. Porque la teora Clovis es de las primeras dca-
II. Lee atentamente las siguientes preguntas y responde, das del siglo XX y el hallazgo en Monte Verde se
marcando la alternativa correcta. realiz a fines del siglo XX.
C. Porque los restos encontrados en Monte Verde
1. Los procesos de descubrimiento de la agricultura y corresponden a una edad anterior a los encon-
domesticacin de animales tienen en comn que: trados en el norte de Amrica.
A. gracias a ellos surgi el Homo sapiens. D. Porque comprob que los primeros seres huma-
B. se desplegaron al mismo tiempo en todos los nos que habitaron Amrica evolucionaron a partir
continentes. de homnidos americanos.
C. comenzaron en un solo lugar y se expandieron 4. Si tuvieras que estudiar el surgimiento de una co-
desde ah hacia el resto del mundo. munidad sedentaria en el Neoltico, aplicaras la
D. fueron procesos de larga duracin que implicaron herramienta de:
esfuerzo y aprendizaje humano.
A. investigacin en base a fuentes orales.
2. Qu caracterstica comn tuvieron las primeras B. recopilacin de literatura del perodo.
grandes civilizaciones que se desarrollaron en Egip- C. anlisis de fotografas.
to y Mesopotamia?
D. anlisis de restos arqueolgicos.
A. La ubicacin prxima a ocanos.
5. Diversificacin del trabajo, comercio, aparicin de
B. El desarrollo de tcnicas de canalizacin del agua
sistemas de escritura, urbanizacin y estratificacin
de los ros.
social son caractersticas aplicables al concepto de:
C. La estructura poltico administrativa desconcen-
trada y participativa. A. sedentarizacin.
D. La organizacin econmica basada principalmen- B. poblamiento.
te en la caza y recoleccin. C. civilizacin.
D. hominizacin.
6. Qu consecuencia se deduce de la creacin de las
primeras ciudades y del proceso de divisin del tra-
bajo que experimentaron las civilizaciones antiguas?
A. La estratificacin social.
B. El fin de la arquitectura monumental.
C. La formacin de clanes.
D. El desarrollo de la ganadera.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. bsico 51


Banco de preguntas

7. Respecto de la siguiente imagen, podemos sealar


que:

A. corresponde al alfabeto fontico fenicio, origen de


nuestro alfabeto.
B. se trata de la escritura jeroglfica egipcia en la que
los smbolos significan ideas.
C. sus smbolos tienen forma de cua, por lo que se
trata de la escritura cuneiforme sumeria.
D. son inscripciones o pinturas que se hacan en las
paredes de las cavernas durante el Neoltico.

52 Unidad 1 Cmo evolucionaron las primeras sociedades de la humanidad?


Solucionario 1
Pginas 43 y 44. b. Se muestra la civilizacin egipcia.
Gua didctica
c. Junto con las vestimentas, ro y algunos utensilios, el
Banco de preguntas elemento que permite definir que se trata de Egipto es
el estilo de la imagen. d. La agricultura y forma de vestir.
I. 1. Paleoltico: Nmade; caza y recoleccin; refugios o
e. La mayora de las civilizaciones del perodo compartan
cuevas y toldos con ramas; pieles o cueros; ban-
algunas caractersticas como los avances tecnolgicos, el
das; hachas de mano y ropa. Neoltico: Sedentario;
manejo de la agricultura. f. Algunos utensilios se conser-
agricultura y ganadera; viviendas construidas con
van y las tcnicas agrcolas de las que somos herederos.
madera o piedras; complejizacin social, cermica
y textil.
2. Sedentarizacin, uso de herramientas, agricultura, Texto del estudiante
ganadera, comercio y religin, entre otras.
3. Sedentarizacin, agricultura, complejizacin de las
Pginas 14 y 15. Para empezar:
sociedades, distribucin de las labores, entre otros.
1. Agricultura, ganadera, tejido, caza, alfarera. Transfor-
II. 1. D. macin y adaptacin al medio natural. Presencia de
2. B. viviendas, cercana a un ro, mujeres dedicadas a la
3. C. agricultura, hombres dedicados a la caza.
4. D. 2. Porque comienza hace 5000000 de aos a. C. Porque
5. C. comienza en el ao 5000000 a. C. hasta el 700 a. C.
6. A. 3. 8000 a. C. Inicio del Neoltico con el desarrollo de la
7. B. agricultura y la ganadera.
Actividades complementarias 4. 1) Se inventa la escritura cuneiforme en Mesopotamia.
Pginas 25 y 26. 2) Se inventa la escritura jeroglfica en Egipto. 3) Se
construye la gran pirmide de Giza. 4) Se construyen
Se espera que cada estudiante elabore un mapa propio
zigurat en las ciudades mesopotmicas de Ur, Eridu y
utilizando simbologa de su creacin, y aplique sus co-
Uruk. 5) Se inicia a dinasta Shang en China. Aparecen
nocimientos sobre dispersin planetaria, teoras de po-
los primeros registros escritos. 6) Se construyen las pri-
blamiento y hallazgos del proceso de hominizacin en el
meras secciones de la Gran Muralla china.
mapa. Puede apoyarse con la informacin del Texto y lue-
go explicar los fenmenos con sus propias palabras. 5. Agricultura, ganadera, escritura.

Pginas 20 y 21:
Pginas 31 y 32. a. Son fotografas. b. Las imgenes
muestran pinturas rupestres, monumentos funerarios, Desafo 1
herramientas neolticas, y un dolmen. c. Se asocian al a. El desarrollo cientfico ha permitido conocer el origen y
perodo Neoltico. d. Representan la cultura, el arte, las el pasado del ser humano.
creencias y simbolismos, la cultura material y herramientas b. Bipedismo o marcha erguida. Permiti la liberacin de
de la vida cotidiana y los ritos fnebres. e. Estos elementos las manos para el empleo de utensilios. Doc. 3 eviden-
utilizan materiales de la naturaleza y transforman el espa- cian bipedismo.
cio geogrfico, intervinindolo o marcando los espacios
c. Conceptos clave: aparicin tarda del ser humano, ma-
simblicos y cotidianos. f. Es posible concluir que algunas
yor antigedad de la historia natural, menor propor-
culturas del neoltico utilizaban herramientas para la agri-
cin de la historia humana.
cultura, por lo que dominaban esta tcnica. Adems al-
gunas culturas eran sedentarias o estaban en proceso de Desafo 2
sedentarizacin, a juzgar por la agricultura y los espacios a. Doc. 2: cambio: bipedismo, continuidad: utensilios.
construidos. Tenan algunas creencias y ritos. Doc.3. cambio: bipedismo, continuidad: liberacin de
las manos.
Pginas 37 y 38. Se espera que el o la estudiante realice b. Conceptos clave: bipedismo, lenguaje, capacidad ce-
un breve ensayo que tenga una estructura coherente, y rebral, liberacin de las manos.
que siga pasos establecidos como plantear un problema
o pregunta de investigacin, buscar informacin, orga-
nizarla y escribir utilizando argumentos y referencias. Es
importante que incluya distintos elementos sobre el surgi-
miento de las civilizaciones, como los factores geogrficos
y caractersticas distintivas en el nacimiento de las mismas.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. bsico 53


Solucionario

Pginas 28 y 29 facilitar el transporte de la produccin agrcola. La


Desafo 7 metalurgia permiti perfeccionar las herramientas
para surcar el terreno agrcola.
a. Conceptos clave: caracterstica humana, diversas in-
terpretaciones, costumbre, pautas de comportamien- Desafo 2
to, hbitos adquiridos, conocimientos, creencias. a. Al hablar de una agricultura a menor escala, podra-
b. Conceptos clave: uso de utensilios, rituales, tcnicas mos establecer una relacin de cierta continuidad con
artsticas, lenguaje, grupos sociales. la agricultura del Neoltico. Sin embargo, al pensar en
la agricultura de mayor escala, es posible establecer
c. Uso del fuego, caza, tcnicas artsticas, herramientas
una complejizacin que va desde la agricultura neolti-
de piedra, coccin de alimentos.
ca a la agroindustria.
e. Uso de herramientas: permiti cazar herramientas de
piedras. Trabajo colaborativo: permiti cazar grandes Pginas 34 y 35
animales. El descubrimiento del fuego: permiti coci-
Desafo 3
nar los alimentos y generar abrigo ante climas fros.
a. Doc.1: El desarrollo de la agricultura, al paso del tiem-
Desafo 8
po gener cambios en la ecologa del planeta entero.
Cambio: perfeccionamiento de la herramienta. Permane- Doc.3: La agricultura gener una economa productiva
ce: el uso de piedra. que permiti planificacin. Doc.4: Transicin a la eco-
noma productora. Tienen en comn el tema tratado:
Pginas 30 y 31 el surgimiento de la agricultura.
Desafo 9 b. Doc.2: Uso de fuego, almacenamiento de lea y ali-
a. Conceptos clave: maternidad, femineidad, fertilidad. mentos, sedentarismo.
b. Doc. 5 y Doc. 6: Pinturas rupestres que representan c. Agricultura, ganadera, alfarera, metalurgia, navega-
bisontes. Caza de animales durante el Paleoltico y la cin, elaboracin textil, construccin de viviendas. vida
representacin artstica de dicha actividad. sedentaria, basada en agricultura y ganadera.
c. Ambos documentos se refieren al desarrollo del len- e. Gener un excedente alimenticio permitiendo que las
guaje. Difieren en la forma en que nace el lenguaje. El poblaciones no tuvieran necesidad de migrar perma-
lenguaje permiti la planificacin de tareas colectivas y nentemente en busca de alimentos. El excedente ali-
la transmisin de conocimientos. menticio permiti destinar tiempo y fuerza de trabajo a
d. Conceptos clave: cultura, explicacin religiosa de los otras actividades artesanales y sociales.
fenmenos, necesidad de representacin artstica, im- Desafo 4
portancia de la mujer, centralidad de la caza.
c. Conceptos clave: representaciones elaboradas a par-
Identifico continuidad y cambio y concluyo tir de evidencias materiales, mayor posibilidad de
a. Continuidad: uso de piedra como para la confeccin imaginar la vida en el perodo; limitaciones: diversas
de herramientas. Cambio: perfeccionamiento de las interpretaciones, solo muestran una parte de los fen-
herramientas elaboradas. menos y no la complejidad de ellos. Resguardos: co-
b. Continuidad: uso de representaciones artsticas, uso rroborar con fuentes sobre las sociedades estudiadas.
del fuego para la coccin de alimentos. Cambio: uso
de herramientas hechas con diversos materiales. Pginas 36 y 37
c. Conceptos clave: Vida comunitaria, habilidad cogniti- Desafo 5:
va, comunicacin, uso de herramientas, manifestacio- a. Doc.1. Martillo: construccin, Doc.2: Vasija: almace-
nes rituales y artsticas, costumbres, pautas de com- namiento de lquidos, Doc.3: Cestas: almacenamien-
portamiento, hbitos adquiridos. to de cereales, Doc.4: Cuchillos: tallar, Doc.5: Lanzas:
Pginas 32 y 33 cazar, Doc.7: Arados: surcar la tierra, cultivar y cose-
char, Doc.8: collar: ornamentacin ritual. Sociedades
Desafo 1
agrcolas.
a. Con la domesticacin de plantas silvestres. Con el in-
b. Doc.6: cronologa sobre el proceso de neolitizacin.
flujo recproco en el que los humanos escogen plantas
Doc.9: presencia de utensilios elaborados con conchas del
y estas producen mayor cantidad de esos tipos.
Mediterrneo, distante de los sitios de descubrimiento.
c. Las cermicas permitieron almacenar las cosechas.
El sistema de irrigacin permiti extender las zonas
agrcolas. La actividad textil utiliz fibras vegetales
derivadas de la produccin agrcola. La rueda permiti

54 Unidad 1 Cmo evolucionaron las primeras sociedades de la humanidad?


c. El desarrollo agrcola permiti la acumulacin de ali- Pginas 40 y 41
mentos, lo que gener la disposicin de tiempo y fuer- Examino evidencias sobre...
za de trabajo en actividades artesanales y comerciales.
1. Paleoltico: Arpones, agujas, cuentas de collares, he-
El comerci permiti el intercambio de bienes y el con-
rramientas cortantes. Neoltico: Vasijas, lanzas, morte-
tacto entre diversas culturas.
ro, restos seos, cuentas.
Desafo 6
2. La vida en el Paleoltico: las actividades fundamenta-
a. En la actualidad se utilizan collares, vasijas y cestas. les son la caza, la pesca y la recoleccin. La vida en el
b. Diferencias: durante el Neoltico se utilizaban piedras, Neoltico: Revolucin tcnica a partir del contacto con
madera y fibras textiles; en la actualidad se utilizan ma- los materiales del entorno natural.
teriales de mayor resistencia. Semejanzas: durante el 3. Las actividades desarrolladas en el Paleoltico: la caza,
Neoltico y en la actualidad se fabrican objetos tiles confeccin de vestuario. En el Neoltico: la agricultura
y ornamentales. Diferencias: el comercio neoltico se y molienda de cereales.
desarrolla entre asentamientos humanos cercanos; en
4. Las fuentes escritas relacionan los elementos con las
la actualidad el comercio es global. Semejanzas: en el
formas de vida desarrolladas en cada periodo. Las fuen-
Neoltico y en la actualidad el comercio implica un in-
tes escritas complementan a las materiales sealando
tercambio cultural.
las actividades en las que se utilizaban los objetos.
c. En la actualidad el intercambio cultural implica el uso de
5. Paleoltico: caza y recoleccin, forma de vida nmade,
medios de comunicacin. Continuidad: el contacto entre
economa de subsistencia. Neoltico: agricultura y gana-
seres humanos implica intercambio cultural. Cambio:
dera, forma de vida sedentaria, economa productiva.
masificacin y medios de comunicacin virtuales.
d. Conceptos clave: diversidad de culturas neolticas, ca- Pginas 42 y 43
ractersticas particulares y variadas formas de adapta- Desafo 1
cin a medios diferentes.
a. Doc.1: un excedente econmico y la religin que per-
Pginas 38 y 39 miti la validacin de la estratificacin social. Doc.2: la
escritura permiti el desarrollo del aparataje adminis-
Desafo 7
trativo y la difusin de un pasado comn.
a. Doc.1: Representa seres antropomorfos. Doc.2: Vasija
b. Las zonas donde se originaron las primeras civilizacio-
ornamentada con figuras geomtricas. Diferencias: las
nes corresponden en general a zonas donde se desa-
pinturas paleolticas representan animales, mientras
rroll la agricultura. Existe relacin entre el desarrollo
que las pinturas neolticas representan a seres antro-
de la agricultura y el surgimiento de las primeras civili-
pomorfos que evidencian mayor nivel de abstraccin.
zaciones.
Ambas pinturas presentan colores similares.
c. Mesopotamia. Zona del creciente frtil. Prximo Orien-
b. Doc.4: religin como consecuencia de la revolucin
te. Mayor duracin: China e India. Menor duracin:
neoltica. Religin como uno de los elementos necesa-
Chavn y Fenicia. Simultneas: China y Egipto.
rios para la revolucin neoltica. Doc.3: en el Neoltico
se aceler la especializacin tecnolgica y el comercio, Desafo 2
lo que permiti la dedicacin a otras actividades. Conceptos clave: agricultura, sedentarismo, religin.
c. Construcciones constituidas por rocas erguidas. Posi-
ble funcin ritual. Pginas 44 y 45
d. Conceptos clave: autoconciencia de las caractersticas Desafo 3
humanas, capacidad de representacin artstica. Pre- a. Cercana al mar Mediterrneo, mar Rojo y Golfo Prsi-
sencia de religin y actividades rituales. co; Presencia de los ros Tigris, ufrates y Jordn. Irak,
Relaciono pasado y presente y concluyo Siria, Egipto, Jordania.
a. Conceptos clave: agricultura, sedentarismo, economa b. Disponibilidad de agua en zonas de relativa aridez, lo
productiva, excedente de alimentos. que favoreci el cultivo de cereales.
b. Agricultura, economa productiva, transformacin del c. El excedente de alimentos permiti generar obras de
medio ambiente, organizacin social, religin. arquitectura, el desarrollo de la escritura permiti la ad-
ministracin, la religin justific la estratificacin social.
d. La agricultura y la acumulacin de excedentes alimen-
ticios fueron complejizando a las sociedades.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. bsico 55


Solucionario

e. Espacial: se asentaron junto a ros. Poltico: concentra- c. Semejanzas: permiten transmitir ideas, conocimiento.
cin del poder poltico en un gobernante. Econmico: Diferencias: escritura egipcia jeroglfica, en paredes,
sustento agrcola y ganadero. Social: sociedades jerar- uso de pintura; escritura mesopotmica cuneiforme.
quizadas y esclavistas. Cultural: desarrollo de centros ur- en arcilla y piedras, uso de cua.
banos, arquitectura monumental, desarrollo cientfico. d. Edad del Cobre: armas y herramientas. Edad del Bron-
ce: armas y herramientas agrcolas. Edad del Hierro:
Pginas 46 y 47 herramientas agrcolas con mayor resistencia. Oriente
Analizo continuidad y cambio en... y Egipto. Herramientas ms resistentes y durables.
1. Conceptos claves: produccin, tierra, siembra, cose- Establezco relaciones de multicausalidad y concluyo:
cha. La produccin de vegetales y hortalizas necesa- a. Administracin estatal, armas para el ejrcito y herra-
rias para la alimentacin de la poblacin. mientas agrcolas. Incremento en la produccin agr-
2. Clima muy rido y presencia del ro Nilo. cola, mayor disponibilidad de alimentos, incremento
3. Importancia del Nilo, cultivo de trigo, cosecha manual. en la calidad de vida, facilitacin de procesos produc-
tivos.
4. Introduccin del tecnologa (tractor Doc.6). En el anti-
guo Egipto las tierras eran propiedad del faran y hoy b. Conceptos clave: necesidad de administrar los ex-
la mayora son privadas. cedentes producidos por la agricultura. Excedentes
alimenticios permitieron el desarrollo de actividades
5. Continuidad: importancia de la agricultura en torno
complejas. Administracin, concentracin del poder
Nilo, tcnicas manuales, cultivo de trigo. Cambio: pro-
poltico, divisin del trabajo, estratificacin social.
piedad de la tierra, introduccin de tecnologa.
Pginas 52 y 53
Pginas 48 y 49
Desafo 1a. Doc. 1: Paleta de Narmer presenta figu-
Desafo 5
ras antropomrficas, 3000 a. C. Doc.2: Tratado de Ka-
a. Concentracin urbana, arquitectura monumental. desh, 1280 a. C. Doc.3: Sobrerrelieve antropomrfico
Divisin del trabajo, comercio, rueda, red de canales del hroe mtico Gilgamesh, 2700 a. C. Doc.5: Relieve
para la agricultura. antropomrfico de la diosa Lilith, 1800 a. C. Doc.6: Es-
b. Por el mantenimiento de la calidad de vida. tela que representa el uso de carro, 1700 a. C. Doc.7:
c. Monarqua y Estado centralizado. Culto a los gobernan- Puerta con formas zoomrficas, 600 a. C.
tes. Poder poltico dispuso mecanismos administrativos b. Los hititas saquean Babilonia 1500 a.C.; expulsin de
que permitieron el funcionamiento de las ciudades. los hicsos de Tebas 1550 a.C.
d. La necesidad de proteger el funcionamiento estableci- c. Concentracin del poder poltico-Doc. 3; centros ur-
do por el Estado y resguardar el funcionamiento de la banos-Doc.7; politesmo-Doc. 5; desarrollo cientfico y
ciudad. tecnolgico-Docs.2 y 6.
Desafo 6
Pginas 54 y 55
Econmico: acumulacin de excedentes alimenticios, di-
visin del trabajo. Social: religin como justificacin de la Desafo 2
estratificacin social. Cultural: desarrollo de la escritura. El a. Aplicacin imparcial de las leyes. Severidad y solem-
desarrollo de la agricultura gener la acumulacin de ex- nidad del cdigo. Para asegurar su perdurabilidad y la
cedentes alimenticios, los que permitieron la construccin difusin en la poblacin.
de ciudades y favorecieron el surgimiento de un gober- b. Libres son representados en situaciones de comodi-
nante para la administracin de los recursos acumulados, dad. Sbditos son representados conducendo anima-
dividindose el trabajo entre funcionarios que utilizaron la les (campesinos). Esclavos son representados cargan-
escritura y fuerza de trabajo productiva; la religin facilit do bultos sobre sus espaldas.
la aceptacin de la estratificacin social y el carcter divino
c. La agricultura y el comercio.
del gobernante.
d. Religin politesta. Deban abastecer a los dioses.
Pginas 50 y 51 e. Conceptos clave: Organizacin: social estratificada; po-
Desafo 7 ltica: existencia de un cdigo legal; econmica: agri-
cultura y comercio; religiosa: politesmo.
a. Establecer ttulos de propiedad. Permiten conocer las
sociedades del pasado mediante fuentes escritas.
b. Manifiestan el uso de escritura, permiten conocer el
pasado.

56 Unidad 1 Cmo evolucionaron las primeras sociedades de la humanidad?


Pginas 56 y 57 3. a. frica. b. Prximo Oriente. c. Mesopotamia, Egipto,
Desafo 3 India. d. Estrecho de Bering, desde Australia navegan-
do por el Pacfico, desde Australia a travs de la An-
a. Se ubic junto al curso del ro Nilo. La disponibilidad
trtica.
de agua para el riego permiti el desarrollo de la
agricultura. 4. a. Pintura rupestre y hachas de manos: Paleoltico.
Construcciones megalticas y hachas finas: Neoltico.
b. Porque se encontraba divida en estratos fijos: el fa-
b. Continuidad: uso de hachas. Cambio: representa-
ran y su familia, los altos funcionarios y sacerdotes,
ciones abstractas. c. Constituyen fuentes primarias
los soldados profesionales, los comerciantes y artesa-
materiales.
nos, campesinos y esclavos. El grupo con ms poder
y privilegios es minoritario y mayoritario aquellos sin 5. a. Transformacin y adaptacin. b. agricultura y gana-
derechos. dera. c. Mujeres: agricultura. Hombres: ganadera. d.
Producan lo necesario para el consumo de la aldea.
c. Manifiestan la existencia de artesanos mantenidos por
la Corona. 6. a. Doc.1: Mesopotamia. Doc.2: Egipto. b. inscripcin de
ttulos de propiedad, funcionarios estatales, contabili-
d. Desarrollaron comercio y ganadera.
dad. c. Conceptos clave: fuentes escritas, transmisin
e. De la religin zoomrfica se dio paso al culto al sol y se del conocimiento, propiedad privada, complejizacin
dot a Osiris de caractersticas antropomrficas. social.
f. Ubicacin: ro Nilo-entre los ros Tigris y Eufrates. Pol- 7. a. El valor social de la escritura. b. Escriba. Transmisin
tica: estado centralizado-ciudades Estado; ambas con de sabidura. c. La educacin permita acceder a car-
autoridades autocrticas. Sociedad: estratificadas. Re- gos administrativos. d. Apela a rescatar la historia de
ligin: ambas politestas, diferentes dioses. Economa: generaciones pasadas y aprender de ellas.
desarrollaron la agricultura y el comercio.
8. a. Sociedades paleolticas: disponibilidad ocasional de
g. Diferencias: ubicacin, cdigo legal en Mesopotamia, alimentos, forma de vida nmade. Sociedades neolti-
diferentes dioses y organizacin poltica. Semejanzas: cas: domesticar plantas y animales, seleccin de espe-
estratificacin social, agricultura y politesmo. cies. Primeras civilizaciones: incrementar la produccin
agrcola, uso de tcnicas agrcolas. b. Problemticas
Pginas 58 y 59 ambientales, alimentacin de la poblacin.
Desafo 4 9. a. Conceptos clave: bipedismo, desarrollo del lenguaje,
a. Presencia de ros y desembocaduras de los mismos. revolucin neoltica, desarrollo urbano, civilizaciones,
b. A la centralizacin del poder y la administracin. desarrollo de la escritura.
c. Doc.4: Desarrollaron el comercio y la arquitectura.
Doc.5: Cultura fluvial y urbana. Se complementan.
Recursos digitales complementarios
Pginas 60 y 61
Las respuestas a las actividades de los recursos digitales
Desafo 6
complementarios las encontrar en el documento infor-
Fenicios: se organizaron en ciudades-Estados gobernadas mativo de cada RDC, en la seccin Apoyo al docente.
por reyes hereditarios, desarrollaron un alfabeto. Minoica:
ubicada en la isla de Creta, fue gobernada por palacios
regidos por reyes hereditarios; desarrollaron el comercio
y la artesana. Chavn: se organizaron en aldeas aledaas
a templos ceremoniales, practicaron la agricultura en te-
rrazas y el politesmo. Olmeca: se ubicaron en la costa del
golfo de Mxico, desarrollaron la agricultura, el comercio
y practicaron el politesmo. Semejanzas: desarrollaron la
agricultura y el comercio. Diferencias: se ubicaron en zo-
nas con diversas condiciones geogrficas.

Pginas 62 a 67: Integro y aplico


2. 1. Mesopotamia (3500 a. C.) 2. Minoica (2600 a. C.) 3.
Egicia (3000 a. C.) 4. Chavn (1200-200 a. C.) 5. In-
dia (2500 a. C.) 6. Olmeca (1500-200 a. C.) 7. Fenicios
(1300 a. C.) 8. China (3000 a. C.)

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. bsico 57


2
Qu hemos heredado
de la Antigedad
clsica?

Propsito de la unidad
La presente unidad ha sido articulada en torno a la pregunta problematizadora qu
hemos heredado de la Antigedad clsica? con el objetivo de que los y las estu-
diantes caractericen y analicen el desarrollo de la antigua Grecia y la antigua Roma.
La pertinencia de estos aprendizajes radica en que nios y nias sean capaces de
reconocer y valorar el canon cultural de la Antigedad clsica y su influencia en el
presente.
Esta unidad se divide en cuatro lecciones que junto con los temas pertinentes traba-
jan procedimientos estratgicos que contribuyen a construir los aprendizajes para
dar respuesta a la pregunta principal de la unidad, que se concretar en la creacin
de una revista temtica.

Qu hemos heredado de la Antigedad clsica?

Leccin 1: Leccin 2: Leccin 3: Leccin 4:


El mar Somos herederos Qu caractersticas Cmo se refleja la
Mediterrneo de la antigua del mundo romano herencia clsica en
tuvo importancia Grecia? estn presentes en nuestro entorno?
en el desarrollo la actualidad?
de la Antigedad
clsica?

Proyecto
Final Revista temtica

Interpretar mapas Analizar fuentes Analizar fuentes Analizar fuentes


histricos primarias escritas secundarias materiales

Actitudes trabajadas en la unidad:


Demostrar valoracin por la democracia, reconocien- Demostrar inters por conocer el pasado de la hu-
do la importancia de ser ciudadanos activos, solida- manidad y el de su propia cultura, y valorar el cono-
rios y responsables, conscientes y comprometidos cimiento histrico como una forma de comprender
con el ejercicio de sus derechos y deberes. el presente y desarrollar lazos de pertenencia con la
sociedad en sus mltiples dimensiones (familia, loca-
lidad, regin, pas, humanidad, etc.).

58 Unidad 2 Qu hemos heredado de la Antigedad clsica?


Eje temtico: Historia Tiempo estimado: 30 a 38 horas
Planificacin de la unidad

Leccin 1: El mar Mediterrneo tuvo importancia en el desarrollo de la Antigedad clsica?


Objetivo de aprendizaje Indicadores de evaluacin Habilidades
OA5. Caracterizar el mar Me- Describen el mar Mediterrneo como un territorio a. Interpretar periodizaciones
diterrneo como ecmene y de comunicacin, intercambio de productos y histricas mediante lneas
como espacio de circulacin e desarrollo de culturas durante la Antigedad. de tiempo, reconociendo
intercambio, e inferir cmo sus (Desafos 1, 3, 4, 5, y 6). la duracin, la sucesin y la
caractersticas geogrficas (por Caracterizan el clima, relieve, recursos naturales simultaneidad de aconteci-
ejemplo, clima, relieve, recursos y otros aspectos del territorio mediterrneo, y mientos o procesos histri-
naturales, entre otros) influyeron lo relacionan con la ubicacin de las primeras cos vistos en el nivel.
en el desarrollo de la ciudad- ciudades estado en Grecia y de la repblica d. Interpretar datos e informa-
estado griega y de la repblica romana. (Desafos 1, 2 y 4).
romana.
cin geogrfica utilizando
Explican el rol que tuvo la agricultura en el tecnologa apropiada, para
desarrollo del comercio en las ciudades estado
identificar distribuciones
griegas y en la repblica romana. (Desafo 5).
espaciales y patrones (por
Ilustran aspectos en que el mar Mediterrneo
ejemplo, poblacin, cultivo,
influy en el desarrollo de la cultura griega y
ciudades, regiones, entre
romana, considerando tipos de construccin,
otros), y explicar las relacio-
alimentacin, temticas literarias y artsticas, etc.
(Desafos 4 y 5).
nes entre estos.
f. Analizar y comparar la
informacin obtenida de di-
versas fuentes para utilizarla
como evidencia para elabo-
rar y responder preguntas
sobre temas del nivel.
g. Investigar sobre temas del
nivel [].

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. bsico 59


Planificacin de la unidad

Leccin 2: Somos herederos de la antigua Grecia?


Objetivos de aprendizaje Indicadores de evaluacin Habilidades
OA6. Analizar las principales Describen, apoyndose en fuentes de informacin, la a. Interpretar periodizacio-
caractersticas de la democra- organizacin poltica en la Atenas clsica. (Desafos 3 nes histricas mediante
cia en Atenas, considerando el y 4). lneas de tiempo, reco-
contraste con otras formas de Caracterizan los principales rasgos de la ciudadana en nociendo la duracin, la
gobierno del mundo antiguo, y la Atenas clsica e identifican quines accedan a ella, sucesin y la simultanei-
su importancia para el desarro- dad de acontecimientos
los derechos que esta condicin otorgaba y quines
llo de la vida poltica actual y el o procesos histricos
eran excluidos. (Desafos 5 y 6).
reconocimiento de los dere- vistos en el nivel.
chos de los ciudadanos. Analizan el funcionamiento de la democracia en
f. Analizar y comparar la
Atenas, refiriendo a la rotacin en los cargos pblicos,
OA8. Analizar, apoyndose en informacin obtenida
a la ciudadana y a las magistraturas. (Desafo 5 y Ayer
fuentes, el canon cultural que de diversas fuentes para
y hoy).
se constituy en la Antige- utilizarla como evidencia
dad clsica, considerando la Contrastan la organizacin poltica de Atenas con para elaborar y respon-
centralidad del ser humano otras ciudades estado griegas, sealando similitudes der preguntas sobre
y la influencia de esta cultura y diferencias. (Desafo 5): temas del nivel.
en diversos aspectos de las Identifican distintas formas de gobierno del mundo g. Investigar sobre temas
sociedades del presente (por antiguo imperio, monarqua, repblica, teocracia, del nivel [].
ejemplo, escritura alfabtica, etc.- y contrastan con la democracia en Atenas, h. Aplicar habilidades de
filosofa, ciencias, historia, haciendo especial nfasis en los derechos de los pensamiento crtico [].
nocin de sujeto de derecho, ciudadanos. (Desafo 5).
relaciones de gnero, ideal de Comparan los principales rasgos de la organizacin de
belleza, deporte, teatro, poesa
la democracia y el ejercicio de la ciudadana en Atenas
y artes, entre otros).
con la actualidad. (Ayer y hoy e Integro y aplico).
Representan aspectos de la democracia en Atenas
que se reflejen en la vida poltica actual. (Ayer y hoy).
Evalan la importancia de los principios polticos de la
democracia ateniense en la vida poltica actual, dando
ejemplos de Chile [...]. (Ayer y hoy e Integro y aplico).
Explican la visin del mundo centrada en el ser
humano a partir de la lectura de diversas fuentes
literarias del mundo griego y romano [...]. (Desafos
1, 2 y 8).
Caracterizan el ideal de belleza del mundo antiguo
a partir de diversas expresiones culturales griegas y
romanas [...], y reconocen su influencia en ejemplos de
su entorno cercano [...]. (Desafo 7 e Integro y aplico).
Explican la diferencia entre el pensamiento mitolgico
y el pensamiento basado en la razn, y lo reconocen
como herencia de la Grecia clsica en la cultura
occidental. (Desafos 8 y 9).
Reconocen la importancia y la vigencia de la literatura
griega (fbulas, tragedias, comedias, pica) en
ejemplos de la actualidad. (Desafos 1, 7 y 10).
Argumentan sobre la importancia de la escritura
alfabtica griega para el desarrollo de la civilizacin
occidental. (Desafo 1).
Ilustran ejemplos del legado del mundo clsico
p re s e n t e s e n C h i l e d e h oy, re f i r i n d o s e a
manifestaciones como el teatro, la filosofa, la lengua,
el arte, las leyes y la religin. (Desafos 7 y 10).

60 Unidad 2 Qu hemos heredado de la Antigedad clsica?


2
Leccin 3: Qu caractersticas del mundo romano estn presentes en la actualidad?
Objetivos de aprendizaje Indicadores de evaluacin Habilidades
OA7. Relacionar las principales Representan la extensin territorial del Imperio a. Interpretar periodizacio-
caractersticas de la civilizacin romano en sus distintas fases, utilizando herramientas nes histricas mediante
romana (derecho, organizacin geogrficas. (Desafo 6 e Integro y aplico). lneas de tiempo, reco-
burocrtica y militar, infraes- Caracterizan la organizacin de la repblica romana nociendo la duracin, la
tructura, esclavitud, entre otros) y explican su importancia para la administracin del sucesin y la simultanei-
con la extensin territorial de dad de acontecimientos
imperio, considerando la cultura de la legalidad, la
su imperio, la relacin con o procesos histricos
divisin de funciones, el peso de las instituciones,
los pueblos conquistados, vistos en el nivel.
la importancia de la ciudadana como sentido de
el proceso de romanizacin d. Interpretar datos e
y la posterior expansin del
pertenencia, etc. (Desafos 2, 3 y 4).
informacin geogrfica
cristianismo. Representan en un mapa la red de caminos y otros
utilizando tecnolo-
elementos de la infraestructura romana. (Desafo 6 e
OA8. Analizar, apoyndose en ga apropiada, para
fuentes, el canon cultural que Integro y aplico). identificar distribuciones
se constituy en la Antige- Infieren cmo la infraestructura urbana permiti espaciales y patrones
dad clsica, considerando la administrar y dominar la extensin territorial del (por ejemplo, pobla-
centralidad del ser humano imperio. (Desafo 6). cin, cultivo, ciudades,
y la influencia de esta cultura Explican cmo la necesidad de obtener materias regiones, entre otros),
en diversos aspectos de las primas, tierras y mano de obra, y la importancia social y explicar las relaciones
sociedades del presente (por de la tierra, incidieron en la expansin territorial de la entre estos.
ejemplo, escritura alfabtica, repblica romana. (Desafo 5). c. Analizar y comparar la
filosofa, ciencias, historia, Dan ejemplos de cmo el ejrcito romano fue un factor informacin obtenida
nocin de sujeto de derecho, de diversas fuentes para
clave en la expansin y la defensa de la extensin
relaciones de gnero, ideal de utilizarla como evidencia
territorial del imperio romano. (Desafos 1, 5, 8 y 9).
belleza, deporte, teatro, poesa para elaborar y respon-
y artes, entre otros). Sealan los factores que permitieron la difusin
der preguntas sobre
del cristianismo y explican la importancia de su
temas del nivel.
establecimiento como culto oficial del imperio.
(Desafo12). g. Investigar sobre temas
del nivel [].
Analizan elementos que permitieron la romanizacin
de los territorios conquistados, como la ley, el latn, la h. Aplicar habilidades de
moneda, la religin, etc. (Integro y aplico). pensamiento crtico [].
Explican las ventajas de la ciudadana, la legislacin,
tecnologa y la cultura romanas para los pueblos
conquistados. (Desafo 6).
Explican la visin del mundo centrada en el ser
humano a partir de la lectura de diversas fuentes
literarias del mundo griego y romano (textos filosficos,
histricos, cientficos; mitos, poesa y narraciones).
(Debate de ideas).
Ilustran ejemplos del legado del mundo clsico
p re s e n t e s e n C h i l e d e h oy, re f i r i n d o s e a
manifestaciones como el teatro, la filosofa, la lengua,
el arte, las leyes y la religin. (Desafos 10 y 12 e Integro
y aplico).

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. bsico 61


Planificacin de la unidad

Leccin 4: Cmo se refleja la herencia clsica en nuestro entorno?


Objetivo de aprendizaje Indicadores de evaluacin Habilidades
OA17. Identificar los principios, Reconocen factores de la organizacin poltica e. Seleccionar fuentes de
mecanismos e instituciones que romana y griega que permitieron la participacin informacin [].
permitieron que en Atenas y en de la ciudadana, e identifican cules de ellos f. Analizar y comparar la
Roma se limitara el ejercicio del permanecen en la actualidad. (Desafo 3). informacin obtenida
poder y se respetaran los dere- de diversas fuentes para
Contrastan las formas en que se respetaban los
chos ciudadanos (por ejemplo, a utilizarla como evidencia
derechos de los ciudadanos en el mundo antiguo
travs del equilibrio de poderes, para elaborar y responder
del principio de elegibilidad, de la con la actualidad. (Ayer y hoy).
preguntas sobre temas del
temporalidad de los cargos, de la Explican cmo la temporalidad de los cargos, el nivel.
ley y una cultura de la legalidad, principio de elegibilidad, instituciones como el
g. Investigar sobre temas del
de las magistraturas y del Senado Senado, las magistraturas, entre otros, impidieron
nivel [].
romano, entre otros), reconocien- la concentracin del poder en el mundo antiguo.
do elementos de continuidad y (Desafo 3). h. Aplicar habilidades de pen-
de cambio con la actualidad. samiento crtico [].
Comparan formas polticas contemporneas con
i. Participar en conversacio-
la ciudadana, la democracia y la repblica del
nes grupales y debates,
mundo clsico. (Desafo 1 e Integro y aplico).
expresando opiniones
Explican el sentido de limitar el ejercicio del poder fundamentadas mediante
y de respetar los derechos de los ciudadanos en fuentes, respetando puntos
la actualidad. (Desafo 3). de vista y formulando pre-
Ilustran en un organizador grfico (por ej. mapa guntas relacionadas con el
conceptual, esquema, tabla, etc.) los principios, tema.
mecanismos e instituciones que permitieron
la limitacin del poder en Roma y Atenas,
distinguiendo elementos de continuidad y
cambio. (Sintetizo lo aprendido).

62 Unidad 2 Qu hemos heredado de la Antigedad clsica?


Orientaciones al docente

Pginas de inicio de la unidad (68 a la 73) Tiempo estimado: 2 horas.

Orientaciones didcticas Para guiar esta comparacin pregunte al curso: Qu simili-


tudes existen entre la antigua Grecia y la antigua Roma?, y
Como actividad de motivacin de la unidad, invite a sus
qu diferencias? Inste a que sean los y las mismas estudiantes
estudiantes a cerrar los ojos, mientras usted lee este texto:
quienes validen las respuestas que entregan sus compaeros.
Los griegos antiguos organizaban competiciones en Utilice la seccin Exploro mis conocimientos (pginas 70 y
Olimpia, en el Peloponeso. Los primeros registros es- 71) para diagnosticar la condicin de sus estudiantes para
critos de estos eventos fechados en 776 a. C. Qu afrontar la presente unidad. Recuerde que la pregunta qu
tenan de especial esos Juegos? Tenan lugar cada debo saber para aprender lo nuevo? est asociada a todos
cuatro aos y se dedicaban a Zeus, el rey de los dio- aquellos saberes que nios y nias deben tener para abor-
ses. Solo se permita participar a los hombres libres dar la unidad (prerrequisitos). La pregunta qu s de lo
ciudadanos de Grecia, lo cual significaba que hom- que voy a aprender? se vincula con los preconceptos que
bres de otros pases, mujeres y esclavos estaban ex- nios y nias poseen, es decir, con aquellos saberes que ya
cluidos. A las mujeres casadas no les era permitido se saben, respecto al tema que se trabajar.
asistir a los Juegos, aunque los espectadores hicieron Invite a sus estudiantes a relacionar puntos cardinales y
incluir a mujeres jvenes. Unos meses antes del inicio continentes para describir la cuenca del Mediterrneo, por
de las competiciones se proclamaba la tregua sagra- ejemplo, sealar que frica se encuentra al sur del Medite-
da. Varios mensajeros viajaban por todo el pas anun- rrneo, la pennsula ibrica en la parte oeste, la pennsula
ciando la tregua, que proclamaba el fin de guerras y balcnica en la parte este, etc. El objetivo es que sus estudian-
conflictos entre los estados. As, atletas y espectado- tes apliquen conocimientos adquiridos en cursos anteriores.
res podan viajar a salvo hasta las competiciones [].
Utilice la siguiente pauta de cotejo para evaluar las
Chevalley, Anne.(2013). Qu sabes de los Juegos Olmpi-
cos? Suiza: Comit Olmpico Internacional.
respuestas de sus estudiantes a las actividades de prerre-
quisitos y de acuerdo a los resultados evaluar la realizacin
Finalizada la lectura, invite a nios y nias a abrir sus ojos y de un repaso de los contenidos de la actividad 1, o bien, la
pregnteles cul es el tema principal del texto?, qu ima- continuacin del trabajo de la unidad.
ginaron mientras lea el texto?, qu caractersticas sobre la
Copie la siguiente pauta de cotejo en la pizarra. Una vez
antigua Grecia podemos conocer a travs del texto?, qu
que el curso haya terminado la actividad 1 pida a nios
fuentes creen que permiten a los investigadores conocer
y nias que evalen sus respuestas. Puede consultar las
sobre las tradiciones de la cultura de la antigua Grecia?
respuestas en el solucionario de esta Gua didctica que
Si se presentan dificultades para realizar las actividades del se encuentra en la pgina 93.
Para empezar (pgina 69) tome las siguientes medidas:
Actividad 1: Para describir la ilustracin pregunte: Act Indicador
Qu actividades estn haciendo las personas en
Ubiqu diferentes zonas del espacio
la ilustracin?, qu materiales se utilizaron para las 1.a y
geogrfico de la cuenca del mar
construcciones de la ciudad que se presenta?, a qu 1.b
Mediterrneo.
civilizacin asociaran la imagen?, por qu?, entre otras. Describ el espacio geogrfico de la
1.c
Para ayudar a entender cmo funcionaban los acueduc- cuenca del mar Mediterrneo.
tos romanos visite el sitio http://codigos.auladigital.cl/ e Expliqu que los mapas nos permiten
ingrese el cdigo GCS7P063 1.d conocer y describir un espacio geo-
Si se presentan dificultades para comparar a la antigua grfico determinado.
Grecia y Roma, considere realizar una comparacin con-
Respecto a las actividades 2 y 3, ponga especial atencin
junta en la pizarra, a travs de una tabla de similitudes y
en los preconceptos que poseen los y las estudiantes, res-
diferencias como la siguiente:
pecto a las civilizaciones fenicia y minoica, ya que estos
Criterio Antigua Grecia Antigua Roma podran ser errados. Para evaluarlos, contraste las respues-
Diferencias tas entregadas con aquellas sealadas en el solucionario
de la pgina 93 de esta Gua didctica.
Semejanzas
Para la seccin Me preparo para aprender (pginas 72 y
73) se recomienda motivar al curso mediante el comenta-
rio sobre las tecnologas que existen para crear una revista

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. bsico 63


Orientaciones al docente

y otros medios de comunicacin. Indique a nios y nias Recurso digital complementario


que el desarrollo de las tecnologas de la informacin y
la comunicacin (Tics) permite a las personas desarrollar, Para complementar el trabajo de la seccin Exploro
comunicar y elaborar diferentes medios como una revista, mis conocimientos (pginas 70 y 71), invite a sus es-
un blog, un peridico, entre otros. tudiantes a realizar las actividades del Recurso digital
complementario El mar Mediterrneo: escenario de
las civilizaciones de la Antigedad. En l se ofrecen
Proyecto final: elaboracin de una variadas actividades que buscan rescatar conoci-
revista temtica mientos que los y las estudiantes han abordado en 3
bsico y en la unidad 1 del Texto del estudiante de 7
Al finalizar la unidad, se espera que los y las es-
bsico, entre estos:
tudiantes sean capaces dar respuesta a la pregunta
problematizadora, a travs de la elaboracin de una Caracterizacin del entorno de las civilizaciones
revista temtica. de la Antigedad.
Con el fin de tener claridad sobre la realizacin del Dar ejemplos de diferentes tipos de paisajes.
proyecto de esta unidad, considere las siguientes la- Ubicar y caracterizar a las primeras civilizaciones.
bores y medidas:
Caracterizar el entorno de la antigua Grecia y la
Seale que el tema principal de la revista temti-
antigua Roma.
ca es la pregunta problematizadora de la unidad.
Tenga presente las indicaciones que acompaan el
Definir el soporte de la revista temtica, esta
presente recurso digital complementario, en el cual
puede ser fsica o digital.
encontrar los siguientes tpicos:
Solicitar la conformacin de grupos de trabajo. Caractersticas del recurso digital complementario.
Si los grupos presentan dificultades para definir Recomendaciones para su utilizacin.
las secciones de la revista, realice esta labor en
Indicaciones para su evaluacin.
conjunto con el curso, definiendo la estructura
de la revista. Considere que para trabajar con este recurso digital
complementario, deber contar con el laboratorio de
Presente y explique los diferentes criterios que
computacin del establecimiento y con la cantidad
sern evaluados en la realizacin de este proyec-
de equipos suficiente para que cada uno de los y las
to. Para esto, consulte la rbrica de evaluacin
estudiantes pueda realizar las actividades propuestas
que se ofrece en la pgina 89 de esta Gua di-
en el recurso. Si no cuenta con la cantidad suficiente
dctica.
de computadores para que cada nio y nia pueda
Considere una clase para que todos los grupos realizar las actividades, invtelos a trabajar en parejas.
puedan presentar y entregar su revista. Adems,
tenga presente comentar la evaluacin de la re-
vista de cada grupo.
Como apoyo a la investigacin para el proyecto final
existe un RDC desarrollado en forma de WebQuest.
Indicaciones para el desarrollo metacognitivo

Algunas preguntas para trabajar el primer peldao de


la escala metacognitiva (cobrar conciencia del tipo de
pensamiento que estoy llevando a cabo) propuesta en la
pgina 20 de esta Gua didctica son:
Qu estoy pensando?, qu pens al realizar X acti-
vidad?
Cmo definira mi pensamiento (crtico, reflexivo anal-
tico, lgico o creativo)?, por qu?
Qu me permiti realizar este tipo de pensamiento?

Adaptado de: Hayes, H (2014). Curriculum XXI: Lo


esencial de la educacin para un mundo en cambio.
Madrid: Narcea Ediciones / Swartz. R. et al (2008). El
aprendizaje basado en el pensamiento, New York EE.UU.

64 Unidad 2 Qu hemos heredado de la Antigedad clsica?


2
Pginas de desarrollo de la unidad
Leccin
El mar Mediterrneo tuvo importancia en el desarrollo de la Antigedad Tiempo estimado:
1 clsica? (74 a la 83) 6 a 8 horas

Para trabajar el Desafo 2 (pgina 75), inste a sus es-


Propsito de la leccin tudiantes a utilizar el procedimiento presentado en la
pgina anterior del Texto. Si observa complejidad para
Esta leccin tiene por objetivo que los y las estudian-
la interpretacin del mapa, gue el anlisis de esta fuen-
tes examinen las caractersticas geogrficas del mar
te cartogrfica, focalizndolo en la relacin que hay entre
Mediterrneo y caracterizarlo como un espacio de
los colores de la simbologa y el mapa, pregunte qu es
intercambio, apoyndose en procedimientos como la
la altitud?, qu nos muestra el mapa?, cul es la altitud
interpretacin de mapas histricos; y as comprender
de las zonas en verde?, cul es la altitud de las zonas en
la importancia que tiene el medio geogrfico en el
caf?, entre otras.
desarrollo de las sociedades. Adems, las actividades
En las pginas 76 y 77, se muestra un gran mapa de
ayudan el desarrollo de las actitudes, conocimientos
la cuenca del mar Mediterrneo y la ubicacin de las
y habilidades para que sus estudiantes puedan crear
ciudades ms importantes en torno a l. Mediante el De-
y elaborar una revista temtica.
safo 3 se propone que los y las estudiantes completen el
mapa, con la informacin indicada en los tems 1, 2 y 3.
Se aconseja dar las siguientes indicaciones para que nios
Orientaciones para el procedimiento y nias profundicen en el ejercicio de lectura y ubicacin
Para la resolucin del hilo conductor de la presente de mapas.
leccin, se propone el desarrollo de la habilidad de inter- Actividad a:
pretacin de mapas, la cual tiene mltiples posibilidades La isla de Sicilia se ubica cercana al sur de la actual Italia.
de reaplicacin en la vida cotidiana (Hernndez, 2007). La isla de Crcega se ubica hacia el oeste de la ciudad
Si sus estudiantes presentan dificultades para aplicar uno de Roma.
o ms pasos del procedimiento, formule las siguientes pre-
La isla de Cerdea se ubica al norte de la ciudad de
guntas para dirigir la labor concreta a realizar:
Cartago.
Paso 1: Qu tipo de mapa voy a interpretar?, cul es
el tema que se presenta en el mapa? La isla de Creta se ubica hacia el sureste de la pennsula
de los Balcanes, donde se encuentra la actual Grecia.
Paso 2: Cul es el espacio que se representa en el
mapa?, la representacin del mapa se corresponde La isla de Chipre est al sur de la actual Turqua.
con un perodo determinado?, cul? La pennsula de los Balcanes se ubica al este de la
Paso 3: En qu direccin ocurre el fenmeno anali- bota (pennsula Itlica).
zado?, cules son las coordenadas geogrficas dnde La pennsula Itlica se ubica al este de las islas de Cr-
ocurre el fenmeno analizado en el mapa? cega y Cerdea.
Paso 4: Qu me dice la simbologa?, qu representa El mar Tirreno se encuentra rodeado de las islas de Cer-
cada smbolo y color en el mapa? dea, Crcega, Sicilia y la pennsula Itlica.
Paso 5: Cmo se distribuyen los elementos de la sim- El mar Adritico se ubica al este de la pennsula Itlica y
bologa en el mapa?, qu puedo concluir a partir de al oeste de la pennsula de los Balcanes.
esto? El mar Jnico se encuentra al sur del mar Adritico, al
oeste de la zona sur de la pennsula de los Balcanes y al
Orientaciones didcticas este de la isla de Sicilia.
El mar negro se ubica al norte de la actual Turqua.
Utilice las preguntas de la seccin Recupero y exploro
(pgina 74), con el fin de que los y las estudiantes rela- El mar Egeo se ubica al norte de la isla de Creta, al oeste
cionen lo nuevo con lo que ya saben acerca del entorno de Turqua y al este de Grecia.
geogrfico y las primeras civilizaciones. De igual forma, Para complementar la actividad a del Desafo 4 invite a
aproveche esta instancia para que formulen una hipte- nios y nias a comparar la descripcin del relieve de los
sis a la pregunta principal y la registren en sus cuadernos espacios geogrficos ocupados por las antiguas Grecia y
para verificar su validez, una vez concluido el trabajo de la Roma con el relieve de la regin de Chile en la que ha-
presente leccin. bitan, pregunte: Qu similitudes y/o diferencias tiene el
espacio geogrfico de nuestra regin con el espacio geo-
grfico de la antigua Grecia y la antigua Roma?

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. bsico 65


Orientaciones al docente

Si sus estudiantes presentan dificultades para relacionar


los factores geogrficos de la Hlade con la expansin Informacin relevante
griega por el Mediterrneo y el desarrollo de la polis (activi-
Un dato relevante para la presente leccin es que el
dad b, Desafo 5), plantee las siguientes preguntas: Cmo
clima de tipo mediterrneo se ubica en otras zonas
el espacio geogrfico predetermin la expansin griega
del planeta Tierra como California, el centro-sur de
por el mar Mediterrneo? y cmo el espacio geogrfico
Chile, algunas zonas del sur de Australia y el sur de
model el desarrollo de las polis griegas?
Sudfrica, adems de la cuenca del mar Mediterr-
Por otro lado, para la actividad b del Desafo 6 inste a
neo. De igual forma, es necesario indicar que esto no
nios y nias a utilizar otros mapas como el que se en-
supone que los climas en estos lugares sean iguales,
cuentra en la pgina 43 del Texto.
sino muy similares entre s.
Para el caso de la expansin romana por el mar Medite-
rrneo (pginas 82 y 83), a modo de cierre de la presente
leccin, inste a los y las estudiantes a aplicar el procedi-
miento de la habilidad de interpretacin de mapas de la Sugerencias de evaluacin
pgina 74. Al revisar la actividad propuesta en Interpreto
mapas y concluyo, pregunte al curso de qu manera el Para evaluar la aplicacin del procedimiento para la in-
mar Mediterrneo favoreci el desarrollo de las civilizacio- terpretacin de mapas, utilice esta pauta de cotejo.
nes de la Antigedad clsica?

Indicaciones para el desarrollo metacognitivo Pauta de cotejo para evaluar la interpretacin de


mapas
Para desarrollar el pensamiento metacognitvo de sus Indicador S No
estudiantes, considere formular las siguientes preguntas: Determina el tipo de mapa que interpreta y el
Para el procedimiento de interpretacin de mapas: tema que presenta.
Cmo determinaste el tipo de mapa que interpretaste?, Identifica el espacio representado en el mapa
cmo identificaste el espacio geogrfico y el contexto y el contexto temporal.
temporal del mapa que interpretaste?, qu dificultades Relaciona la simbologa y los elementos pre-
tuviste?, cmo las superaste? sentes en el mapa, extrayendo conclusiones
sobre ello.
Para las pginas 74 y 75: Para qu te ha servido la
comparacin de lneas de tiempo?, qu hiciste para
Evale el Desafo 3 de acuerdo a esta pauta de cotejo.
determinar el tipo de mapa de la pgina 75?, qu es-
trategias utilizaste para resolver el Desafo 1?
Pauta de cotejo para evaluar Desafo 3
Para las pginas 76 y 77: Qu hiciste para ubicar las
diferentes islas, mares y pennsulas presentes en el mar Indicador S No
Mediterrneo?, cmo lograste determinar las caracte- Ubica en el mapa las islas de Sicilia, Crcega,
rsticas geogrficas que favorecieron la comunicacin, el Cerdea, Creta y Chipre.
comercio y el intercambio cultural? Ubica en el mapa las pennsulas de los Balca-
Para las pginas 78 y 79: Qu informacin de estas nes e Itlica.
pginas consideraste relevante para la relacin de los Ubica en el mapa los mares Tirreno, Adritico,
griegos y romanos con el espacio geogrfico que habi- Jnico, Negro y Egeo.
taron?, qu dificultades tuviste?, cmo las superaste? Determina caractersticas geogrficas de la
Para las pginas 80 a 83: Qu hiciste para extraer in- cuenca del mar Mediterrneo que favo-
recieron la comunicacin, el comercio y el
formacin para evidenciar la expansin de la antigua intercambio cultural.
Grecia y la antigua Roma por el mar Mediterrneo?
Investiga sobre la historia de una de las ciuda-
des que se presentan en el mapa.

Indicaciones para la actividad complementaria


Para profundizar en torno a cmo el mar Mediterrneo fa-
voreci el desarrollo de las civilizaciones de la Antigedad
clsica, invite al curso a realizar la siguiente actividad. El
momento ms adecuado para esto es al finalizar la leccin.

66 Unidad 2 Qu hemos heredado de la Antigedad clsica?


Actividad complementaria
El mar Mediterrneo tuvo importancia en el desarrollo de la
Antigedad clsica?
2
Nombre: Curso: Fecha:

Caracterizar el mar Mediterrneo como ecmene y como


espacio de circulacin e intercambio, e inferir cmo sus
Objetivo de aprendizaje caractersticas geogrficas (por ejemplo, clima, relieve, re-
cursos naturales, entre otros) influyeron en el desarrollo de
la ciudad-Estado griega y de la repblica romana.
Anlisis de fuentes iconogrficas, pensamiento espacial,
Habilidades
comunicacin.
Asignatura relacionada Artes Visuales.

Observa y analiza la siguiente imagen. Luego, realiza las actividades.

Material fotocopiable
Fresco La ciudad, de Akrotiri. Santorini, Grecia.

a. Qu elementos geogrficos y culturales de la antigua Grecia estn presentes en la


imagen?

b. Qu elementos presentes en la imagen permiten sealar la importancia del mar para los
griegos? Qu formas de adaptacin utilizaron para convivir con el mar?

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. bsico 67


Profundizacin disciplinar

Cul es el valor del mapa como documento se entregan algunas ideas sobre la valoracin del
histrico y cmo recurso didctico? A continuacin, mapa desde la historia y la didctica.

El mapa como documento histrico


Debemos tener presente que otra de las carac- las ventanas abiertas hacia el paisaje asombroso del
tersticas de los documentos cartogrficos es que acontecer humano (Mercader, 1980).
atestiguan la historia de la cultura humana; con un [] Un documento cartogrfico, antiguo o mo-
material cartogrfico es posible percatarnos acerca derno, es producto de una poca y, por tanto, es un
de las formas e ideas que el hombre ha tenido sobre testigo de la misma; es tambin un objeto de arte y
su entorno y su planeta. Si tuviramos la oportuni- responde igualmente a un avance cientfico determi-
dad de tener en nuestras manos una secuencia de nado. A esto se agrega que, si bien el mapa es una
mapas de un mismo lugar, sera posible apreciar los representacin grfica de un territorio, es tambin un
cambios que se han manifestado en este territorio a documento mediador entre un mundo fsico y uno
lo largo de la historia: el parcelamiento de las tierras, mental y ayuda al desenvolvimiento humano cuando
el emplazamiento urbano o los caminos que cruzan el ste extiende sus sentidos en el universo que habita.
espacio cartografiado. Desde luego, tambin podre- Es decir, cuando elaboramos un mapa lo fabricamos
mos observar los cambios presentados en el mismo de acuerdo con nuestro mundo de vida, con nuestros
documento, es decir las tcnicas empleadas para rea- smbolos, con los avances tcnicos que nos pertene-
lizar el levantamiento. En suma, el mapa atestigua cen. Harley indica que, entre los pueblos antiguos,
una interrupcin del fluir histrico, o la persistencia de una de las funciones ms importantes de los mapas
un error, o el desvelo de un alerta observador de los es que se realizaban para decir a otros pueblos los
cielos. Contemplar un mapa es asomarse a una de espacios o lugares que ellos han experimentado [].

El mapa como recurso didctico


La riqueza del mapa no slo est ligada por ser el individuo conforma sus primeros conceptos para
un documento de la historia sino que su validez est consolidar su educacin formal. En una educacin
relacionada con mltiples aspectos, por ejemplo como media superior, debe ser empleado constantemente
instrumento militar, conserva su distincin estratgica en asignaturas como la misma geografa, historia y
y ha dado pauta para la creacin de una cartografa todas aquellas que involucren temas sociales. Esto es
con fines puramente castrenses. A su vez la cartografa importante, debido a que el alumno observa en l una
civil se encarga de atender cantidad de hechos que imagen que la mayora de las veces lo traslada a otro
suceden en el espacio. Lo preocupante, en este caso, campo, lejos de la monotona del saln de clases. En
es que ambas estn separadas por una brecha que este campo, el mapa brinda al observador, adems
naci perfectamente delineada y que sus dimensiones de la localizacin del hecho histrico, los contornos
fueron siempre desmedidas. de un territorio, independientemente de la escala a la
[] El docente puede contar con este documento que se est llevando a cabo la exposicin. El expositor
para una mejor explicacin del tema, independiente- tiene que aprovechar al mximo la imagen y enlazar
mente del nivel educativo de los alumnos. El uso del los rasgos que estn escritos entre lneas en el mismo
mapa en primaria y secundaria debe guardar carc- documento cartogrfico.
ter de primordial porque es en esta edad en donde

Delgado, Enrique. (2002).


El mapa: un importante medio para la enseanza de la historia.
Revista Mexicana de Investigacin Educativa, vol. 7, nmero 15, 331-356.

68 Unidad 2 Qu hemos heredado de la Antigedad clsica?


Pginas de desarrollo de la unidad
Leccin
Tiempo estimado:
2 Somos herederos de la antigua Grecia? (84 a la 97) 6 a 8 horas

Gobiernos de Atenas
Propsito de la leccin
Caractersticas Cambio
La leccin tiene por objetivo que los y las estudiantes Tipos de
provocado
analicen el desarrollo de la civilizacin griega en la gobierno
por
Antigedad, apoyndose en procedimientos como el
anlisis de fuentes primarias escritas; y as entender Monarqua
la importancia de la antigua Grecia en la vida poltica
actual. A su vez las actividades propuestas apoyan
Aristocracia
el desarrollo de las actitudes, conocimientos y ha-
bilidades para que nios y nias creen una revista
temtica. Plutocracia

Democracia
Orientaciones para el procedimiento
La presente leccin propone como procedimiento prin- El Ayer y hoy (pginas 90 y 91) propone el ejercicio de
es al docente el anlisis de fuentes primarias, con el fin de que los y
cipal identificar elementos de continuidad y cambio en torno
las estudiantes puedan Analizar y comparar la informacin a las democracias en Atenas y en el Chile actual. Para tal
obtenida de diversas fuentes para utilizarla como eviden- efecto, se disponen diferentes actividades que marcan tres
cia para elaborar y responder preguntas sobre temas del momentos de la identificacin de elementos de continui-
nivel. (Mineduc, 2013). dad y cambio. Los dos primeros orientados a evidenciar
Para iniciar el trabajo sobre el procedimiento de la ha- estos elementos, mientras el tercer momento se aboca a
bilidad de anlisis de fuentes primarias escritas, verifique relacionar las continuidades y cambios presentes con el
que sus estudiantes sepan lo que es una fuente primaria, fin de obtener conclusiones y reflexiones, respecto de la
para esto pregunte: Qu es una fuente primaria?, qu comparacin de ambas democracias. Para permitir una co-
ejemplos pueden dar?, entre otras. rrecta identificacin de elementos de continuidad y cambio
Se aconseja que tras la presentacin del procedimiento entre las democracias ateniense y chilena, inste a nios y
para analizar fuentes primarias, realice una modelacin de nias a completar una tabla como la siguiente:
este ejercicio con una de las fuentes que se presentan en la
Comparacin de democracia antigua y actual
pgina 85. Deje en claro la accin que cada paso propone.
Democracia Democracia
Elementos de...
Orientaciones didcticas ateniense chilena actual

Aproveche las preguntas de la seccin Recupero y ex-


ploro (pgina 84) para rescatar los conocimientos previos Cambio
de los y las estudiantes, respecto de las civilizaciones de
la Antigedad y la antigua Grecia. Adems, invite al curso
a plantear una hiptesis a la pregunta principal, registrn-
dola en sus cuadernos para compararla al fin de la leccin.
Continuidad
Para abordar las pginas 86 y 87, se recomienda verifi-
car el concepto de democracia que poseen nios y nias.
Esto lo puede realizar a travs de la pregunta qu es la
democracia?, o bien, a travs de la caracterizacin de la Como parte de la caracterizacin y anlisis del desarro-
democracia chilena. llo de la antigua Grecia, las pginas 92 y 93 se articulan
Con el fin de hacer frente a la complejidad que pue- en torno a la cultura griega, reflejada en las artes y los
den revestir las pginas 86 a 89, considere la actividad deportes. Para complementar las actividades del Desafo
de completar la siguiente tabla sinttica sobre los tipos de 7, motive al curso a identificar otros legados culturales
gobierno de Atenas: de la antigua Grecia en la civilizacin occidental que se
analizarn en las siguientes pginas del Texto, como por

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. bsico 69


Orientaciones al docente

ejemplo: el teatro griego (gneros como la tragedia, la co- cultura griega te interes?, cmo la informacin sobre
media, el drama). la cultura griega te ayud a responder la pregunta que
En las pginas 94 a 97 se propone la caracterizacin y titula la presente leccin?
anlisis de la cultura de la antigua Grecia, en cuanto al de- Para las pginas 94 y 95: Qu estrategias utilizaste para
sarrollo de las ciencias, la filosofa, la historia, la literatura, caracterizar el pensamiento de los antiguos griegos?,
el teatro y la educacin. Para complementar el Desafo 9 qu dificultades tuviste?, qu hiciste para superarlas?
pregunte de qu forma el pensamiento mitolgico pudo
Para las pginas 96 a 97: Qu habilidades utilizaste
ser un obstculo para el desarrollo de la razn en la anti-
para analizar la literatura y la educacin de la antigua
gua Grecia?
Grecia?, qu dificultades tuviste?, cmo las superaste?
Para la actividad b del Desafo 10, inste al curso a reali-
zar una comparacin histrica de la educacin que reciben
con la educacin ateniense y espartana. Para esto inste
a nios y nias a completar una tabla como la siguiente:

Comparacin de formas de educacin Sugerencias de evaluacin

Educacin Diferencias Semejanzas Evale la aplicacin del procedimiento de anlisis de


fuentes primarias, de acuerdo a esta escala de aprecia-
Chilena
actual cin (L: logrado; ML: medianamente logrado; NL: no
logrado).
Ateniense
Escala de apreciacin para evaluar el anlisis de
fuentes primarias escritas
Espartana
Indicador L ML NL
Identifica el tipo de fuente.
Errores frecuentes
Determina el origen de la fuente.
Ante la idea de cuestionamiento de los poemas ho-
mricos como fuentes histricas, es preciso sealar que Determina el mbito de referencia y el
diferentes investigaciones y expertos afirman que los poe- tipo de informacin que entrega.
mas homricos son fundamentales para el conocimiento Identifica el propsito de la fuente.
de la sociedad griega antigua y sus valores.
Evala y determina la validez de la
fuente y su informacin.
Indicaciones para el desarrollo metacognitivo
Extrae informacin de la fuente
analizada.
Considere las siguientes preguntas para que los y las es-
tudiantes revisen la forma en la que aprenden a lo largo Inste a los y las estudiantes a autoevaluar su desempe-
de la presente leccin. o en el Ayer y hoy (pginas 90 y 91), de acuerdo a la
Para el procedimiento de anlisis de fuentes primarias: siguiente pauta de cotejo.
Cmo lograste evaluar la fiabilidad de la fuente y su
informacin?, qu elementos consideras al momento Pauta de cotejo para autoevaluar Ayer y hoy
de extraer informacin de la fuente analizada para una
Indicador S No
investigacin?
Identifiqu elementos de continuidad entre
Para las pginas 84 y 85: Qu hiciste para relacionar el la democracia ateniense y la democracia
concepto de democracia con la diosa Atenea?, cmo chilena actual.
determinaste el tipo de fuente al que pertenece el Doc.
Identifiqu elementos de cambio entre
2 de la pgina 85?, qu dificultades tuviste?, cmo las la democracia ateniense y la democracia
superaste? chilena actual.
Para las pginas 86 a 89: Qu hiciste para caracteri- Reflexion en torno a los avances de la
zar cada uno de los sistemas de gobierno de Atenas?, democracia desde la antigua Grecia hasta
cmo la informacin de estas pginas te ayud a res- la actualidad.
ponder la pregunta que titula la presente leccin? Reflexion en torno a los desafos de la
Para las pginas 90 a 93: Para qu crees que te sir- democracia chilena actual y su funciona-
miento.
ve conocer sobre la cultura griega?, qu mbito de la

70 Unidad 2 Qu hemos heredado de la Antigedad clsica?


2
Indicaciones para la actividad complementaria
Informacin relevante
Con el fin de complementar el trabajo sobre la caracteri-
Las obras artsticas de la antigua Grecia, en campos zacin y anlisis de la democracia ateniense, invite a sus
tan variados como el teatro, la escritura, la poesa, estudiantes a realizar la actividad de elaborar un esquema
la escultura y la arquitectura, constituyeron un ca- que sintetice la democracia ateniense. El momento ms
non cultural que sigue presente en la actualidad. Los adecuado para esto es al finalizar el trabajo de las pginas
griegos heredaron a la civilizacin occidental un mo- 90 y 91.
delo cultural centrado en el ser humano. Un rasgo
primordial del mundo heleno de la Antigedad fue
poner al ser humano en el centro de todas las cosas,
modo de pensar que qued plasmado en muchas
de sus creaciones.

Notas:

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. bsico 71


Somos herederos de la antigua Grecia?
Actividad complementaria

Nombre: Curso: Fecha:

Analizar las principales caractersticas de la democracia en Atenas,


considerando el contraste con otras formas de gobierno del mun-
Objetivo de aprendizaje
do antiguo, y su importancia para el desarrollo de la vida poltica
actual y el reconocimiento de los derechos de los ciudadanos.
Organizacin visual de la informacin, pensamiento crtico, comu-
Habilidades
nicacin.
Asignatura relacionada Lenguaje y Comunicacin.

Realiza un esquema con las principales caractersticas de la democracia ateniense.


Material fotocopiable

72 Unidad 2 Qu hemos heredado de la Antigedad clsica?


Profundizacin disciplinar 2
Cul sera nuestra respuesta al preguntarnos se propone un fragmento, el cual intenta articular
qu entendemos por democracia? A continuacin, una respuesta frente a esta pregunta.

Qu se entiende por democracia?


La idea y el ideal de la democracia remiten a una Por ltimo, el rgimen de la democracia supone una
tradicin histrica, especficamente a la tradicin po- alta valoracin de la vida poltica, de la participacin
ltica que se instaura en algunas ciudadesEstado activa en los asuntos comunes y del desarrollo del di-
griegas del siglo V a.C. Sus rasgos distintivos estn ya logo y el debate pblicos, como formas de vida en
bastante claros, por ejemplo, en la famosa Oracin donde se forman las identidades de los ciudadanos.
fnebre de Pericles, el ms destacado de los polticos Considerada como ideal poltico, no obstante, la
democrticos de Atenas, que reproduce Tucdides en democracia es un ideal controvertido. A esta forma
la Historia de la Guerra del Peloponeso. de vida activa y pblica, que signific una profunda
La democracia aparece all como un rgimen de desarticulacin de sociedades tradicionales, funda-
la vida social fundado en la igualdad, en donde ni la das en la costumbre y los privilegios de la clase social,
clase social ni el renombre de los notables, son obst- pensadores y filsofos como Platn y Aristteles van
culos para que las personas comunes que pertenecen a oponer muy pronto la idea de una ciudad fundada
al pueblo (demos) puedan constituirse en miembros en la naturaleza o en el saber, lo que va a legitimar la
activos de la comunidad poltica, esto es, en ciuda- expresin de nuevas formas de desigualdad. Con la
danos. Por otra parte, los ciudadanos ejercen esta desaparicin de la polis clsica y el predominio de los
capacidad de participacin en los asuntos pblicos imperios macednico y romano, desaparece tambin
de una manera directa, sin representantes que me- el ideal de una poltica democrtica en este sentido
dien entre sus decisiones y las acciones efectivas de clsico. Por lo dems, incluso este modelo clsico de
la comunidad. democracia haba coexistido con una sociedad profun-
En segundo lugar, se trata tambin, de un arte de la damente desigualitaria, basada en la esclavitud y en la
vida en libertad, marcado por la confianza, la ausencia
discriminacin de las mujeres.
de sospecha y la ausencia de control sobre las formas
de vida individuales en la esfera privada, en el marco Saenz, S. y Alvayay, R. (editores). (2000).
del respeto de las leyes comunes. La mala fama de la democracia. Santiago: LOM.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. bsico 73


Orientaciones al docente

Pginas de desarrollo de la unidad


Leccin
Qu caractersticas del mundo romano estn presentes en la actualidad? Tiempo estimado:
3 (98 a la 113) 6 a 8 horas

proponga a nios y nias responder la pregunta principal,


Propsito de la leccin elaborando una hiptesis, la cual deben registrar en sus
cuadernos para verificar su validez al final de la presente
La leccin tiene por objetivo que los y las estudian-
leccin.
tes identifiquen las principales caractersticas de la
Para introducir al curso en la antigua Roma, invite a sus
civilizacin romana, apoyndose en procedimientos
estudiantes a cerrar sus ojos, mientras usted lee la leyenda
como el anlisis de fuentes secundarias y as com-
de Rmulo y Remo:
prender su impacto en la historia de Occidente. Las
actividades propuestas ayudan al desarrollo de las La leyenda cuenta que Eneas, el hroe troyano, logr
actitudes, conocimientos y habilidades para que sus huir de la ciudad cuando fue destruida por los griegos.
estudiantes puedan crear una revista temtica. Despus de un largo viaje con muchas vicisitudes lleg
finalmente a la regin del Lacio en Italia, donde fund
la ciudad de Alba Longa, a mediados del siglo XII a.C.
Orientaciones para el procedimiento All reinaron por cuatro siglos los sucesores de Eneas,
hasta que Numitor y Amulio se disputaron el trono. En
Teniendo en cuenta que el aprendizaje de la historia se la lucha, Amulio derrot a su hermano y recluy a su
realiza a travs del uso y proceso de fuentes secunda- sobrina Rhea Silvia como virgen vestal, temeroso de
rias, parece plausible que los alumnos y alumnas de la las profecas que le anunciaban que sus descendientes
enseanza obligatoria aprendan a utilizarlas []. (Trepat, cobraran venganza. A pesar de las prevenciones de
2006). la presente leccin se articula en torno al anli- Amudio, el dios Marte se enamor de la joven y conci-
sis de fuentes secundarias, con el fin de desarrollar esta bi en ella dos nios gemelos: Rmulo y Remo. El rey
habilidad. mand matar a los nios, pero el siervo encargado del
Antes de presentar el procedimiento de anlisis de asesinato se compadeci y los dej a la orilla del ro T-
fuentes secundarias, es aconsejable verificar que sus ber. Llevados por la corriente, los encontr una loba
estudiantes tengan claridad sobre qu es una fuente se- Luperca- que los amamant y cuid. Otras tradiciones
cundaria y cules son sus caractersticas. hablan del fauno Luperco, quien habra tomado la for-
Tras presentar y modelar el procedimiento de la pgina ma de una loba para criarlos. Hallados poco despus
98, motive a nios y nias a trabajar sobre el anlisis de por el pastor Fustulo, ste y su mujer les criaron como
fuentes secundarias, como forma de resolver los Desafos suyos, hasta que llegados a la juventud conocieron la
1 y 2. verdad y restablecieron en el trono a su abuelo, des-
Tenga presente que los pasos 2, 3 y 4 podran revestir pus de matar a Amulio. En agradecimiento Numitor
una mayor complejidad para los y las estudiantes. Para les otorg tierras para que fundaran un reino. El lugar
ayudarlos a resolver estos pasos, explicite las siguientes elegido fue donde se encuentran las siete colinas. Los
preguntas que guan la realizacin de ellos: hermanos se dispusieron a marcar el terreno pero in-
Paso 2: Quin es el autor?, a qu se dedica?, qu mediatamente surgieron problemas pues no se ponan
tema desarrolla la fuente?, etc. de acuerdo sobre cul de los dos gobernara. Las sea-
Paso 3: Cul es el mbito del tema que desarrolla la les prodigiosas parecan indicar que sera Rmulo; ste
fuente?, cul es su contexto histrico?, qu tipo de tom un arado y marc dnde se levantaran las mura-
informacin entrega? llas y cules seran las puertas de la futura ciudad. En-
Paso 4: Quin o quines son los destinatarios de la vidioso de su hermano, Remo salt sobre los surcos y
fuente?, cul es el propsito de la fuente? recibi la muerte a manos de RmuloPag muy cara
la osada de intentar atropellar la ciudad. Acongojado
por su accin, Rmulo enterr al gemelo en el interior
Orientaciones didcticas
de la ciudad y la bautiz con el nombre de Roma, en
honor a su hermano (aunque algunas versiones prefie-
Aproveche la seccin Recupero y exploro (pgina 98) ren la etimologa de rumon, nombre etrusco del ro).
con el fin de evidenciar las ideas y conceptos previos del
curso en general, respecto de la antigua Roma. Adems, Fuente: http://www.ladeliteratura.com.uy/

74 Unidad 2 Qu hemos heredado de la Antigedad clsica?


2
Al finalizar la lectura de la leyenda de Rmulo y Remo,
Sugerencias de evaluacin
formule las siguientes preguntas:
Qu imaginaron mientras lean el texto?
Creen que estos hechos sobre Rmulo y Remo hayan Para evaluar la aplicacin del procedimiento de anlisis
sido reales?, por qu? de fuentes secundarias, considere la siguiente escala de
Mediante qu fuentes podramos probar la veracidad apreciacin (L: logrado; ML: medianamente logrado; NL:
de los hechos que se relatan sobre Rmulo y Remo? no logrado).
Antes de abordar las pginas 104 y 105 referente al Im-
perio romano, pregunte al curso qu saben del Imperio Escala de apreciacin para evaluar el anlisis de fuentes
romano?, cmo y dnde han visto informacin sobre l?, secundarias
qu nos dice esto sobre el Imperio romano?, por qu Indicador L ML NL
creen que se realizan tantas series y pelculas en torno al Identifica y seala el tipo de fuente.
Imperio romano?, entre otras.
Para caracterizar y analizar el canon cultural de Roma Identifica y seala el origen de la
y como profundizacin de la actividad d del Desafo 8 fuente y su autor.
pregunte: Qu significa que hablemos de una cultura gre- Identifica y determina el mbito y con-
corromana?, a qu alude el concepto grecorromano?, por texto al que hace referencia la fuente.
qu creen que fue importante la valoracin de la cultura Identifica y seala el propsito de la
griega que realizaron los romanos? fuente.
Para complementar el anlisis sobre el derecho romano y Justifica la extraccin y utilizacin o no
las obras y edificios pblicos (pginas 108 y 109), pregunte de informacin de la fuente cuando se
cul crees que fue el objetivo de desarrollar el derecho?, le consulta.
a qu obra o edificio de la actualidad asociaras cada una
de las obras pblicas romanas de la pgina 108? Proponga a los y las estudiantes autoevaluar su trabajo
El Debate de ideas (pginas 110 y 111) aborda el rol de en las pginas de Debate de ideas, de acuerdo a la si-
las mujeres en la Antigedad clsica, tanto en la antigua guiente pauta de cotejo. Tras determinar la complejidad
Grecia como en la antigua Roma. En la actividad Debato de cada actividad, una vez que hayan completado esta
sobre considere tres momentos clave para caracterizar, pauta, pregunte por qu fue fcil o difcil?
analizar y reflexionar respecto de la situacin de la mujer
en la Antigedad. Pauta de cotejo para autoevaluar la complejidad de las
Si cree necesario profundizar el debate sobre el rol de la preguntas del Debate de ideas
mujer en la Antigedad clsica, invite a los y las estudiantes Pregunta Fcil Difcil
a comparar el rol de las mujeres en la actualidad y el rol de
Cmo fue analizar la vida de las mujeres
la mujeres en la Antigedad. en la Antigedad?, por qu?
Para cerrar la presente leccin, las pginas 112 y 113
Cmo fue determinar el rol de las mujeres
abordan el origen y expansin del cristianismo y el pro- de la Antigedad?
ceso de declive del Imperio romano. Utilice el Desafo 12
Cmo fue identificar las diferencias entre
y el Analizo fuentes secundarias y concluyo para cerrar
mujeres y hombres de la Antigedad?,
la leccin, volviendo a plantear la pregunta principal de por qu?
esta cmo se convirti Roma en el mayor imperio de la
Cmo fue tomar una postura personal
Antigedad clsica? con el fin de que esta vez nios y ni- en torno al rol de las mujeres en la
as puedan responder la pregunta a la luz de sus nuevos Antigedad?
aprendizajes. Adems, nstelos a comparar su respuesta
final con la hiptesis que elaboraron al comienzo de la lec-
cin. Para realizar el ejercicio de verificacin de la hiptesis
pregnteles:
Fue diferente o similar la hiptesis que plantearon al
inicio de la leccin con la respuesta al final de ella?, por
qu?
Cmo evaluaran la hiptesis que elaboraron?, es vli-
da o errada?, por qu?

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. bsico 75


Orientaciones al docente

Indicaciones para el desarrollo metacognitivo


Informacin relevante
Para que los y las estudiantes desarrollen su pensamien- En la organizacin republicana de Roma y su respeto
to metacognitivo considere las siguientes preguntas: al derecho y la legalidad, encontramos algunos ele-
Para el procedimiento de anlisis de fuentes secunda- mentos que sirven de inspiracin para los sistemas
rias: Qu informacin me fue til para relacionar la polticos actuales. Por ejemplo, pese a las grandes
fuente con el contexto histrico al que hace referen- diferencias sociales que caracterizaron a la civiliza-
cia?, qu hiciste para evaluar la confiabilidad de la o cin romana, la soberana o el poder descansaba, al
las fuentes analizadas? igual que en los sistemas republicanos actuales, en
Para las pginas 98 y 99: Cmo lograste responder los ciudadanos, que tenan una activa participacin
de forma tentativa la pregunta principal de la leccin?, a travs de las asambleas, compuestas tanto por pa-
qu dificultades tuviste?, cmo las superaste? tricios como por plebeyos.
Para las pginas 100 y 101: Qu hiciste para identificar La organizacin poltica romana, al igual que las re-
y determinar las diferencias entre patricios y plebeyos?, pblicas actuales, se rigi por los principios de se-
qu otras habilidades y/o procedimientos ocupaste paracin de poderes, controles gubernamentales y
para abordar estas pginas? equilibrios de poder. Si bien la separacin del poder
Para las pginas 102 y 103: Qu otras habilidades y/o en ejecutivo, legislativo y judicial, tal como la cono-
procedimientos ocupaste para abordar estas pginas?, cemos hoy, no existi en Roma, la multiplicidad de
qu dificultades tuviste?, qu hiciste para superarlas? magistraturas limit el poder e impidi su concentra-
Para las pginas 104 y 105: Qu hiciste para caracte- cin en una sola persona.
rizar los inicios del Imperio romano?, qu habilidades Los romanos tambin disearon algunos mecanis-
utilizaste para resolver el Desafo 6?, qu error(es) co- mos para asegurar que sus magistraturas e institu-
metiste?, qu hiciste para corregirlo? ciones no se excedieran en sus atribuciones y, de
Para las pginas 106 a 111: Cmo lograste caracterizar este modo, evitar el abuso de poder. La posibilidad
a la cultura romana?, qu hiciste para realizar el ejer- que tenan los cnsules de vetar las acciones del otro
cicio de Debate de ideas en torno al rol de las mujeres y el papel de control que ejerca el Senado son ejem-
de la Antigedad? plos de la presencia de pesos y contrapesos en el
Para las pginas 112 y 113: Qu estrategias ocupaste sistema republicano romano.
para abordar estas pginas?, qu informacin de la
La temporalidad de los cargos fue otra caracterstica
leccin te fue til para responder a la pregunta principal
presente en la organizacin poltica de los romanos.
de la pgina 98?, qu dificultades tuviste para respon-
Si bien los senadores romanos eran vitalicios, los
derla?, cmo superaste esas dificultades?
cnsules elegidos mediante elecciones permane-
can un ao en su cargo y deban dar cuenta de sus
Recursos digitales complementarios
acciones al terminar cada perodo.
Con el fin de complementar y profundizar el tra-
bajo realizado hasta esta leccin, este recurso ofrece Indicaciones para la actividad complementaria
diferentes actividades que, por un lado, ayudarn a
los y las estudiantes a repasar los contenidos aborda- Con el fin de profundizar en torno al derecho romano, se
dos y, por otro, le permitirn evidenciar el grado de ofrece la siguiente actividad complementaria. Considere
apropiacin de estos. Para mayor informacin sobre proponerla al curso una vez que se finalice el trabajo en
las caractersticas, aplicacin y evaluacin de las ac- torno a la pgina 109. Dada la complejidad del tema, se
tividades propuestas en este instrumento, consulte el recomienda que realice una lectura comentada del texto,
documento informativo adjunto a l. explicando al curso aquellos conceptos e ideas difciles.

76 Unidad 2 Qu hemos heredado de la Antigedad clsica?


Actividad complementaria
Qu caractersticas del mundo romano estn presentes en la actualidad?
2
Nombre: Curso: Fecha:

Relacionar las principales caractersticas de la civiliza-


cin romana (derecho, organizacin burocrtica y militar,
infraestructura, esclavitud, entre otros) con la extensin te-
Objetivo de aprendizaje
rritorial de su imperio, la relacin con los pueblos conquis-
tados, el proceso de romanizacin y la posterior expansin
del cristianismo.
Anlisis de fuentes secundarias, organizacin de informa-
Habilidades
cin, pensamiento crtico, comunicacin.
Asignatura relacionada Lenguaje y Comunicacin.
La historia del derecho es una rama del estudio de las leyes que analiza la formulacin y
la aplicacin del derecho a travs de la historia, adems de estudiar las instituciones pbli-
cas. El estudio de los sistemas jurdicos puede darnos pistas acerca de nuestras instituciones
y leyes actuales, as como del contexto de las culturas que los construyeron. A continuacin
te invitamos a analizar el documento desde el punto de vista de la historia del derecho.

Lee el siguiente texto. Luego, realiza las actividades.

El Derecho, como tantas otras cosas en Roma, fue obra de un genio colectivo.
En otras palabras, Roma concibi el Derecho como el resultado de una coopera-

Material fotocopiable
cin secular en la que los hombres de distintas pocas interpretaban, ampliaban y
reformulaban las disposiciones de la ley, en un sentido de total continuidad con la
tradicin. Por lo dems, slo de esta forma entenda el romano el progreso [] En el
s. VI el emperador bizantino Justiniano decidi volver a promulgar en forma legislativa
todo el material jurdico de la antigedad que le pareci deba conservarse. De este
esfuerzo emergi el Corpus Iuris Civilis [] Por esta va el Derecho romano se transmi-
ti a la Edad Media y de ah a la Edad Moderna [] Espontneamente reconocemos
hasta el da de hoy muchas expresiones del lenguaje jurdico acuadas por Roma
[] Todas ellas y muchas otras constituyen principios bsicos de nuestra civilizacin
jurdica. No es exagerado afirmar que la obra ms importante de los romanos, tanto
por sus mritos intrnsecos como por su influencia en la historia del mundo, es su
Derecho. No sin razn, aunque la poblacin del imperio romano difcilmente sobre-
pas los 60 millones de habitantes, hoy por hoy cerca de novecientos millones de
personas viven bajo sistemas que de uno u otro modo son tributarios de la obra de
los antiguos jurisconsultos romanos.

Vidal Guzmn, G. (2003). Retratos de la antigedad romana y la primera cristiandad.


Santiago de Chile: Editorial Universitaria, 2003.

a. Qu tipo de fuente es el texto?

b. A quin(es) crees que se dirige el documento?

c. Cul es el propsito del texto?

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. bsico 77


Actividad complementaria

Nombre:
d. Realiza un esquema sobre la evolucin del derecho romano en la historia, a partir de la infor-
macin del texto.
Material fotocopiable

e. Por qu el autor afirma que el derecho romano es el legado ms importante de dicha civili-
zacin en la actualidad? Argumenta.

78 Unidad 2 Qu hemos heredado de la Antigedad clsica?


Profundizacin disciplinar 2

Leccin 3
Cmo fue el desarrollo tecnolgico de la antigua en la Antigedad? A continuacin se presenta un breve
Roma?, reside en este desarrollo su esplendor imperial fragmento que da luces sobre este tema.

Contrastando con el esplendor de los aspectos huma- Por ejemplo, la cermica romana, heredera de los modelos
nsticos de la civilizacin romana, la religin, la poltica y el y tcnicas griegas o etruscas, fue producida en grandes canti-
derecho, su contribucin a la tecnologa es relativamente mo- dades de forma estandarizada, y exportada a todo el Imperio
desta. Sus innovaciones originales no fueron muy destacables, gracias a sus excelentes artesanos y a la introduccin de m-
e incluso, en algunos campos en los que destacaron, como todos de fabricacin en cadena en sus factoras.
la ingeniera militar o la artesana, sus logros se deben ms al En cambio, en la construccin s se produjeron avances
aprovechamiento de los descubrimientos de otras culturas que considerables. Los romanos copiaron el estilo griego en sus
al desarrollo de ideas o tcnicas propias. edificios monumentales, pero introdujeron innovaciones
As, lo ms sobresaliente de la metalurgia romana fue su tcnicas revolucionarias; emplearon de manera extensiva el
maestra en la fundicin de hierro y acero, manifiestamente ladrillo cocido, la cermica y la teja como materiales, junto con
deudora de los mtodos orientales y celtas. Sus nicos descu- la piedra: desarrollaron el cemento hidrulico, que abri un
brimientos originales fueron la aleacin de latn y la amalgama nuevo horizonte para la Arquitectura; explotaron al mximo
de mercurio, empleada en la minera del oro. Pero la expan- las posibilidades del arco, la bveda y la cpula; construyeron
sin de la minera de todo tipo de metales y la difusin de las excelentes andamiajes y gras; y, lo ms importante, aplicaron
mejoras tcnicas aplicadas en los hornos y en el forjado les per- todas estas tcnicas a sus ingentes programas constructivos,
mitieron disponer de abundantes cantidades de hierro y acero a lo largo y ancho de su Imperio. Sus edificios y las obras p-
de excelente calidad, bsicos para el desarrollo de su industria blicas de su ingeniera civil; acueductos, tneles, puentes,
de armamento, uno de los pilares de su superioridad militar. murallas y faros, constituyen, en conjunto, la mayor de las ha-
Los avances mecnicos de la poca romana tuvieron cierta zaas conseguidas por la tecnologa romana.
importancia, sin ser tampoco fruto original de su pensamiento, La construccin naval fue heredera directa de la griega, tan-
sino de las escuelas helensticas de Sicilia o Alejandra, que fue- to en los barcos mercantes como en los de guerra. No solo se
ron las que realmente establecieron las bases de la mecnica adoptaron sus mtodos de propulsin, las rutas martimas y las
moderna. Las invenciones de Arqumedes, Clesibio y Hern, tcnicas de navegacin, sin introducir innovaciones sustancia-
resultado de la aplicacin de las mquinas bsicas, tornillos, les. No ocurri lo mismo en el transporte terrestre, otro de los
poleas y palancas, a sus ingeniosas bombas, motores de aire campos en lo que la ingeniera romana destac durante muchos
comprimido o de vapor, se produjeron durante el perodo de siglos. Su sistema de calzadas, una red cuidadosamente trazada
hegemona de Roma. Si bien tuvieron muy poca trascendencia y construida que enlazaba todas las provincias del Imperio, tuvo
prctica, marcaron el punto de transicin entre los mecanismos una funcin primaria militar y estratgica, pero fue tambin el
simples y los complejos artilugios que verdaderamente merecen principal vehculo para la cultura y el comercio romanos.
el nombre de mquinas y son los precursores de la mecnica La tecnologa militar presenta interesantes facetas, entre
moderna. De lo que s son responsables los romanos es de la ellas el desarrollo de las mquinas de asalto con mecanismo
puesta en prctica y difusin de muchos de sus principios, como de torsin y tensin, las fortificaciones de campaa, ofensivas
la transmisin del movimiento rotativo y su aprovechamiento y defensivas, y el equipo militar de sus legionarios. Las armas
mecnico, en gras, tornos y especialmente, el molino de agua. y armaduras romanas eran excelentes, no por su diseo, a
Con respecto a las herramientas, baste decir que sus formas menudo anticuado frente al de sus enemigos, sino por los ma-
actuales son idnticas a las que se fijaron en aquellos tiempos. teriales empleados. Es muy destacable tambin el inters por
La agricultura fue otra de las actividades beneficiadas por el la uniformidad en la dotacin de los soldados y el sentido de
avance de las tcnicas metalrgicas, pues la introduccin de organizacin y disciplina de su ejrcito.
los arados pesados con reja de hierro y vertedera, y de otras El pensamiento cientfico romano fue subsidiario del hele-
herramientas metlicas hicieron posible la ampliacin de la la- nstico, demasiado conceptual y abstracto, y no se preocup
branza a terrenos duros y pobres, y un mayor rendimiento, por en trminos generales por los problemas que pudieran tener
el aumento en la profundidad de los surcos, en los ms ricos transcendencia prctica. La filosofa se dedic ms a las ideas
y blandos. En muchas zonas de clima seco, como Hispania o morales o ticas que a la explicacin del mundo fsico, a dife-
Mauritania, los romanos extendieron los mtodos orientales rencia de los empiristas griegos, creadores de la mayor parte
de irrigacin extensiva, mediante canales, y de la aplicacin de las aplicaciones tcnicas del mundo antiguo. Puede que
del tornillo de Arqumedes y la noria como mtodo para elevar sea una de las causas de su reducida contribucin a la tecno-
agua en el mundo mediterrneo occidental. loga. Otras teoras atribuyen esta incapacidad a la abundancia
En relacin a la industria manufacturera y la artesana, la de mano de obra esclava que empleaba en sus actividades
fabricacin de cermica, vidrio, cuero, orfebrera, etc..., los productivas, impidi el desarrollo de un pensamiento especu-
romanos continuaron, en lneas generales, el camino de las lativo capaz de encontrar soluciones tcnicas alternativas a los
culturas que les precedieron, si bien con algunos refinamientos problemas industriales, agrcolas o constructivos que fueron
estilsticos y mejoras en sus procesos de fabricacin. surgiendo a lo largo de la historia de Roma.
Escarpa, A. (2000). Historia de la ciencia y la tcnica. Tecnologa romana. Espaa: Akal Ediciones.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. bsico 79


Orientaciones al docente

Pginas de desarrollo de la unidad


Leccin
Tiempo estimado:
4 Cmo se refleja la herencia clsica en nuestro entorno? (114 a la 121) 6 a 8 horas

Orientaciones didcticas
Propsito de la leccin Utilice la seccin Recupero y exploro (pgina 114) para
La leccin tiene por objetivo que los y las estudian- rescatar los conocimientos previos de los y las estudian-
tes reconozcan la influencia del legado grecorroma- tes. Si es necesario, vuelva sobre los apartados de cultura
no en el presente, apoyndose en procedimientos griega y romana, de las lecciones 2 y 3 de la unidad 2.
como el anlisis de fuentes materiales; y as valorar Adems, invtelos a plantear y registrar una hiptesis a la
la herencia cultural que nos deja el pasado. Adems, pregunta principal en sus cuadernos, para que al finalizar
las actividades propuestas ayudan al desarrollo de la leccin puedan verificar su validez, o bien, descartarla.
las actitudes, conocimientos y habilidades para que Es aconsejable aclarar al curso el concepto de legado.
sus estudiantes puedan crear una revista temtica. Ante esto, inicialmente pregunte qu es el legado?, qu
cosas creen que su familia les ha legado? Con el fin de
evidenciar qu entienden nios y nias por este concepto.
Desde la RAE, se define legado como aquello que se deja
Orientaciones para el procedimiento o transmite a los sucesores, sea cosa material o inmaterial
Entendiendo que la arqueologa representa un modo (RAE, 2015).
particular de investigacin histrica, ya que en [] lu- Utilice las pginas 114 y 115 para presentar el tema y
gar de basarse en fuentes escritas, se basa en los datos proponga la realizacin de las actividades del Desafo 1
materiales que una civilizacin produce, acumula y deja y el Analizo fuentes materiales de la pgina 115. Para el
tras de s. (Bianchi, 2005), se propone su utilizacin en la anlisis de fuentes materiales de ambas pginas, evale
presente leccin. En efecto, para reconocer la influencia las preguntas dadas en las orientaciones al procedimiento
del legado grecorromano, se ha propuesto el anlisis de que se encuentran en esta pgina.
fuentes materiales, que se espera desarrollar a travs de Respecto al legado poltico de la Antigedad clsica (p-
un procedimiento que consta de 7 pasos. ginas 116 y 117), en la actividad a del Desafo 3, inste al
Si sus estudiantes presentan dificultades para aplicar el curso a relacionar los documentos 1, 2 y 3, considerando
procedimiento del anlisis de fuentes materiales, propon- la idea de que tanto el debate como las votaciones son
ga preguntas concretas para resolver cada paso: ejercicios propios de la democracia. Siguiendo sobre las
Paso 1: Qu tipo de fuente es?, es una reconstruc- actividades de la pgina 117, en el anlisis de fuentes
cin o es original? materiales propuesto, considere como respuestas vlidas
Paso 2: Dnde se ubica la fuente?, a qu civilizacin aquellas que indiquen la presencia de elementos arquitec-
o pueblo se asocia?, cundo o entre qu aos fue tnicos grecorromanos en los edificios de justicia de Chile,
construida o elaborada?, para qu se construy? como por ejemplo las columnas, la monumentalidad del
edificio y las estatuas de justicia. Considere mostrar al cur-
Paso 3: Qu objeto es?, de qu material o materiales
so una breve vista en 360 grados del Palacio de Tribunales
est hecho?, qu tamao tiene?, cmo se construy?
de Justicia de Santiago, visitando el sitio web http://codi-
Paso 4: Cul fue o fueron los usos del objeto?, para gos.auladigital.cl/ e ingresando el cdigo GCS7P082.
qu se construy o elabor? En las pginas 118 y 119, se presentan diferentes evi-
Paso 5: Qu tipo de informacin provee la fuente? dencias del legado grecorromano en cuanto al teatro,
Paso 6: Qu informacin puedo extraer de la fuente filosofa y arquitectura presente en el Chile actual. Es re-
analizada? comendable aclarar que en el caso del teatro, la tragedia
Paso 7: Cmo la fuente analizada me ayuda a recons- griega se alza como una fuente de inspiracin, para el
truir la poca que estudio? ejemplo del dramaturgo Juan Radrign (Doc. 4).
Utilice el Analizo fuentes materiales y concluyo de la
pgina 119 para cerrar la presente leccin, instalando
nuevamente la pregunta cmo se refleja la herencia cl-
sica en nuestro entorno? Si no existen evidencias fsicas
de este legado (como un edificio, un monumento, entre
otros), invite a los y las estudiantes a pensar en qu cosas
no materiales son parte del legado grecorromano que nos
ha sido transmitido, entre estos podemos encontrar: la

80 Unidad 2 Qu hemos heredado de la Antigedad clsica?


2
democracia, la condicin de ciudadano, el derecho y las Errores frecuentes
leyes, entre otros. Si lo anterior resulta complejo, conside-
Los y las estudiantes pueden pensar que diferentes ele-
re la realizacin de una investigacin sobre elementos del
mentos del legado grecorromano han llegado a nosotros
legado grecorromano que se pueden observar en Chile,
sin cambio alguno. Procure aclarar que a lo largo de la
como lo son los edificios y monumentos de la pgina 119
historia, diferentes pueblos han realizado una apropiacin
del Texto.
de estos elementos, adaptndolos a su cultura. Ejempli-
En el Investigo y comunico (pginas 120 y 121), se
fique esto sealando que el derecho romano, fue base
plantea el desarrollo de dos habilidades propias de la
de inspiracin para los derechos de otros pueblos, como
indagacin y comunicacin de resultados. Por un lado,
Francia, el cual mediante el Cdigo Napolenico, sirvi a
como parte de la investigacin, es necesario que nios
su vez como fuente de inspiracin para el derecho chile-
y nias sepan cmo seleccionar y analizar fuentes. Apro-
no. A su vez este ltimo sirvi para elaborar el derecho de
veche el trabajo realizado en las lecciones de la presente
otros pases latinoamericanos, como el ecuatoriano.
unidad, respecto al anlisis de fuentes cartogrficas, pri-
marias, secundarias y materiales, para desarrollar los
Indicaciones para el desarrollo metacognitivo
pasos sugeridos del procedimiento para seleccionar y
analizar fuentes (pgina 120).
Para la accin de escoger, del procedimiento de se- Para desarrollar el pensamiento metacognitivo de sus
leccin y anlisis de fuentes, inste a sus estudiantes a estudiantes, considere formular las siguientes preguntas
responder las preguntas clave que les permitirn realizar en los momentos que se indican:
la seleccin, estas son: Para el procedimiento de anlisis de fuentes materiales:
Son confiables las evidencias proporcionadas por los Cmo lograste determinar los datos que necesitaste
autores? para evidenciar el contexto temporal y espacial del ob-
Entrega datos relevantes? jeto analizado?, cmo lograste determinar la finalidad
o uso del objeto analizado?, qu dificultades tuviste
Cmo me servir la informacin para resolver el
al aplicar este procedimiento?, cmo lograste resolver
problema?
esas dificultades?
Por otro lado, en la dimensin comunicativa (pgina
Para las pginas 114 y 115: Qu conocimientos y ha-
121) se propone la preparacin y realizacin de una ex-
bilidades utilizaste para responder tentativamente la
posicin oral. Para esto, se presenta un procedimiento,
pregunta principal de la leccin 4?, qu hiciste para
articulado en 5 etapas, en las cuales se marcan momen-
elaborar una hiptesis de la pregunta principal?, cmo
tos y labores para la preparacin y realizacin de una
lograste dar ejemplos de legados de la Antigedad cl-
exposicin oral. Finalice el trabajo de estas pginas, pro-
sica presentes en tu entorno?
poniendo al curso realizar una investigacin y exposicin
oral sobre la vida cotidiana en la Antigedad clsica. Para Para las pginas 116 y 117: Cmo lograste relacionar
evaluar esta actividad, utilice la pauta de cotejo que se los documentos 1, 2 y 3?, qu hiciste para analizar el
ofrece en la siguiente pgina de esta Gua didctica. edificio del Palacio de Tribunales de Justicia de San-
tiago?, qu dificultades tuviste?, cmo y qu hiciste
para superarlas?
Para las pginas 118 y 119: Cmo lograste responder
la pregunta principal de la leccin 4?, qu habilidades
utilizaste para ello?, cmo analizaste las fuentes ico-
nogrficas de estas pginas?, qu dificultades tuviste
y cmo las superaste?
Para las pginas 120 y 121: De qu forma la seleccin
y anlisis de fuentes te ayudarn a investigar?, cules
son tus fortalezas y debilidades para la realizacin de
una exposicin oral?, qu habilidades ocupaste para
realizar ambas actividades?, cul de estas dos activi-
dades fue difcil de realizar?, por qu?

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. bsico 81


Orientaciones al docente

Sugerencias de evaluacin
Informacin relevante
Para evaluar la aplicacin del procedimiento de anlisis El legado clsico se entiende como la transmisin
de fuentes materiales, considere la siguiente pauta de cultural que griegos y romanos de la Antigedad
evaluacin. dejaron para las generaciones posteriores, herencia
cultural que de un modo u otro, ha sido valorada por
Pauta de cotejo para evaluar el anlisis de fuentes distintas pocas histricas. Por ejemplo, en la Edad
materiales Media, los monjes de los monasterios se dedicaron
Indicador S No a copiar los textos latinos y griegos de la Antige-
dad, con lo cual conservaron obras muy valiosas de
Determina el tipo de fuente histrica.
poetas, filsofos, oradores y literatos. Sin embargo,
Identifica e indica el contexto temporal y fue en el Renacimiento donde se produjo un mayor
espacial del objeto analizado. inters por la Antigedad clsica. Esta etapa tom
Indica las caractersticas del objeto ana- como modelo el canon de belleza del mundo clsico
lizado. y lo aplic a las artes, la arquitectura y tambin a la li-
Determina e indica la finalidad o uso del teratura. Con la conquista de nuestro continente por
objeto analizado. los europeos, muchas de estas expresiones llegaron
Identifica e indica el tipo de informacin a Amrica y que posteriormente seran consideradas
que provee el objeto analizado. en la construccin de las naciones latinoamericanas.
Utiliza informacin que extrajo del objeto
analizado.

Al finalizar la exposicin oral propuesta en la pgina 121,


inste a cada grupo a autoevaluarse, de acuerdo a la si- Indicaciones para la actividad complementaria
guiente pauta. Con el fin de complementar el trabajo de la presente lec-
cin, proponga al curso la realizacin de un collage en
Pauta de cotejo para la autoevaluacin de la exposicin torno al legado grecorromano. Puede utilizar la elabora-
oral
cin del collage como forma de comunicar una respuesta
Indicador S No a la pregunta principal de la leccin. Por ltimo, considere
Presentamos el tema y la pregunta de proponer esta actividad al finalizar la leccin.
investigacin.
Explicamos los principales hallazgos de
nuestra investigacin y elementos que
nos permitieron resolver la pregunta de
investigacin.
Realizamos una sntesis de las principales
ideas sobre las que expusimos.
Escuchamos atentamente las preguntas
del pblico sobre nuestra exposicin.
Respondimos las preguntas del pblico
sobre nuestra exposicin.
Todos los integrantes del grupo trabaja-
mos en la preparacin y exposicin del
tema que elegimos.

82 Unidad 2 Qu hemos heredado de la Antigedad clsica?


Actividad complementaria Cmo se refleja la herencia clsica en nuestro entorno?
2
Nombre: Curso: Fecha:

Analizar, apoyndose en fuentes, el canon cultural que


se constituy en la Antigedad clsica, considerando la
centralidad del ser humano y la influencia de esta cultura
Objetivo de aprendizaje en diversos aspectos de las sociedades del presente (ej.
Escritura alfabtica, filosofa, ciencias, historia, nocin de
sujeto de derecho, ideal de belleza, deporte, teatro, poesa
y artes, entre otros).
Conceptualizacin mediante imgenes, sntesis de informa-
Habilidades
cin, comunicacin visual.
Asignatura relacionada Artes Visuales.

Qu es un collage?

Un collage es una tcnica artstica que consiste en juntar distintos elementos en un


soporte, estableciendo una unidad. Estos elementos pueden ser dibujos, escritos, foto-
grafas y materiales diversos. La idea es crear un conjunto cuyo elemento unificador sea
un concepto que justifique la utilizacin de todos los materiales.

I. Elabora un collage, eligiendo distintos elementos que representen el legado grecorro-


mano. Puedes utilizar este espacio como un borrador y luego hacer el collage en una
hoja de block o utilizando un computador.

Material fotocopiable

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. bsico 83


Actividad complementaria

Nombre:

II. Una vez que termines el collage, responde las siguientes preguntas.

a. Qu ttulo le pondras a tu creacin?

b. Qu elementos elegiste?, por qu?

c. Qu legados del mundo grecorromano representa cada elemento del collage?


Material fotocopiable

d. Cules son los conceptos o palabras clave detrs de tu obra?

84 Unidad 2 Qu hemos heredado de la Antigedad clsica?


Profundizacin disciplinar 2

Leccin 4
Cuando hablamos de lo grecorromano, esta- Roma, sin embargo cul y cmo fue esa relacin
mos aludiendo a una forma de relacin especial especial? Es lo que intenta dilucidar el siguiente
que existi entre la antigua Grecia y la antigua fragmento.

Griegos y romanos Dos mundos bajo una etiqueta comn?


De los diferentes pueblos con los que los grie- de la nueva hegemona dominante. La unificacin final
gos entraron en contacto a lo largo de su historia, del mundo griego bajo la dominacin imperial roma-
los romanos fueron seguramente los que ocuparon na ha tenido tambin sus consecuencias en el terreno
una posicin ms privilegiada, tanto para la propia de la cultura moderna. Resulta as un hecho habitual
conciencia griega contempornea como para toda fundir ambas culturas dentro de una misma etiqueta
la tradicin posterior, que est basada en el legado designativa como es la de mundo clsico o civilizacin
comn de ambas culturas. Ciertamente la entrada de grecorromana como punto de partida inevitable de
Roma en la historia griega fue ya tarda si la juzgamos toda nuestra tradicin europea. Esta unidad se ve fre-
desde un punto de vista global, ya que se hizo efec- cuentemente reflejada en los programas acadmicos
tiva a lo largo del perodo helenstico y no afect en universitarios y en las programaciones curriculares de
modo alguno a las pocas precedentes, la arcaica y la enseanza secundaria donde aparecen materias con
la clsica, que vivieron completamente de espaldas a ttulos semejantes, que presentan bajo la misma cober-
la emergente realidad de la nueva potencia del Me- tura la historia y la civilizacin de griegos y romanos en
diterrneo occidental. Sin embargo, su aparicin en la idea de que ambas constituyen a fin de cuentas una
escena tuvo consecuencias mucho ms decisivas en misma realidad cultural en la que los rasgos comunes
la forma de vida griega que la del imperio persa en se imponen sobradamente sobre las tmidas y a veces
los albores del siglo V a. C, ya que, a diferencia de inapreciables diferencias entre unos y otros. Es cier-
ste, los romanos acabaron conquistando y asimilando to que los romanos adoptaron y adaptaron la cultura
dentro de su estructura imperial todo el territorio grie- griega hasta convertirla en algo propio y que gracias
go, convirtindolo, en suma, en una simple provincia a ellos subsisti despus convertida en patrimonio
ms de sus dominios europeos. Dicha conquista no comn de toda la tradicin europea y en uno de sus
fue tampoco el resultado, desafortunado en este caso, cdigos referenciales, a diferencia de lo que sucedi
de una campaa unitaria encabezada por los princi- con otros pueblos como los etruscos y cartagineses,
pales estados griegos como Esparta y Atenas contra que quedaron desde su destruccin final a manos de
el invasor, como sucedi con los persas. Los antiguos Roma sumidos en el ms completo olvido, a expen-
protagonistas se hallaban ahora en franca decadencia sas de azarosos descubrimientos arqueolgicos que
respecto a su glorioso pasado y el enfrentamiento ms puedan revelar algunas facetas de sus desconocidas, y
directo contra las legiones romanas fue ahora asumido en buena medida irrecuperables, culturas respectivas.
por estados con menos lustre a sus espaldas, como Si todava puede hablarse hoy en da de un legado
la confederacin aquea, un estado federal compuesto clsico en nuestra civilizacin moderna, aunque cada
inicialmente por ciudades del norte del Peloponeso vez ms est puesto en entredicho, es gracias a la ac-
que impusieron finalmente su hegemona sobre toda cin conservadora de Roma, que supo absorber en
la pennsula. La pica triunfalista resultante de la resis- una misma civilizacin, dotndola adems de nuevos
tencia ateniense a la experiencia persa dio paso ahora bros y enfoques, la herencia creativa de sus antece-
a una resignacin abnegada y derrotista que buscaba sores griegos.
como ltimo consuelo un digno lugar bajo el sol dentro

Gmez, F. (2003). Los Griegos. Un Legado Universal. Espaa: Alianza.

Francisco Gmez es catedrtico de historia en la Universidad de Alcal. Sus principales lneas de investigacin son la
Antigedad clsica y las diferentes civilizaciones de este perodo.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. bsico 85


Orientaciones al docente

Pginas finales de unidad (pginas 122 a la 127) Tiempo estimado: 4 horas

Orientaciones didcticas
y construir, a partir de ella, el mapa conceptual hacia
Como parte de la seccin Integro y aplico, se propone
abajo, respondindola con ideas breves, acompaadas
la realizacin de dos procedimientos de carcter sintti-
por conectores.
co, con el fin de repasar los aprendizajes de la presente
unidad.
Para elaborar un resumen se deben considerar los si-
guientes pasos:
Proyecto final: Elaboracin de una revista
Paso 1: Determinar el tema principal del nuestro re- temtica
sumen. En este caso nuestro tema est dado por la La actividad 6 busca que los y las estudiantes elabo-
pregunta problematizadora de la unidad qu hemos ren una revista temtica, en torno a la resolucin del
heredado de la Antigedad clsica? hilo conductor de la unidad (qu hemos heredado de
Paso 2: Leer y analizar las lecciones, determinando la Antigedad clsica?).
aquella informacin que me ayuda a responder la pre- Considere las siguientes medidas para ultimar la ac-
gunta de la unidad. Por ejemplo, en la leccin 1, de la tividad de creacin de una revista temtica:
presente unidad, abordamos la importancia del mar Tenga presente que si opta por que los y las es-
Mediterrneo en el desarrollo de las civilizaciones de la tudiantes elaboren un revista fsica, se necesitar
Antigedad clsica. contar con materiales como hojas blancas, lpices
Paso 3: Clasificar la informacin, de acuerdo al mbito de colores, diferentes imgenes, tijeras, pegamen-
al que pertenece, sea este poltico, social, econmico, to, regla, entre otros.
entre otros. A lo largo de la unidad, hemos abordado En caso de solicitar la elaboracin de revistas di-
diferentes cambios, como las formas de gobierno de la gitales, cada grupo deber contar con dos o tres
antigua Grecia y la antigua Roma. computadores, con el fin de que todos los y las
Paso 4: Ordenar nuestras ideas y redactar uno o dos integrantes de cada grupo trabajen en diferentes
prrafos en los que resumamos la informacin entre- labores como redaccin, diseo, bsqueda de in-
gada en la unidad. Para este caso, debemos decir que formacin e imgenes, edicin, entre otras tareas.
nuestro principal objetivo es responder la pregunta de Seale y explique a cada grupo las secciones que
la unidad, que ser nuestro ttulo y bajo l desarrollamos debe poseer la revista y el o los elementos que
nuestro resumen: las componen. A su vez, es aconsejable indicar la
Qu hemos heredado de la Antigedad clsica? o las labores que requiere la elaboracin de cada
La Antigedad clsica nos ha legado diferentes ele- seccin, con el objetivo de que cada grupo decida
mentos de las civilizaciones griega y romana... cmo proceder en la creacin de su revista.
Utilice la rbrica de evaluacin que se ofrece en la
Para elaborar un mapa conceptual se deben considerar pgina 89 de esta Gua didctica para evaluar la
los siguientes pasos: revista temtica.
Paso 1: Determinar un tema principal, que ser nuestro Es recomendable que una vez finalizadas las re-
ttulo. En este caso, la pregunta principal de la unidad vistas de cada grupo, seale que deben presentar
funciona como tal. brevemente su trabajo y explicar cmo la revista da
Paso 2: Leer y analizar en las lecciones aquella infor- respuesta al hilo conductor de la unidad: Qu he-
macin que me ayuda a responder la pregunta de la mos heredado de la Antigedad clsica?
unidad.
Paso 3: Escribir la informacin recopilada en las leccio-
nes en ideas breves de dos o tres palabras. Por ejemplo:
Mar Mediterrneo, Antigua Grecia, Antigua Roma, entre
otros.
Paso 4: Clasificar la informacin, de acuerdo al mbito
al que pertenece, sea este poltico, social, econmico,
entre otros.
Paso 5: Elaborar un mapa conceptual, situando como
primer cuadrante nuestro ttulo (pregunta de unidad)

86 Unidad 2 Qu hemos heredado de la Antigedad clsica?


2
Indicaciones para el desarrollo metacognitivo Sugerencias de evaluacin

Para desarrollar el pensamiento metacognitivo de sus Evale las actividades 1 a 5, del Integro y aplico.
estudiantes, utilice las preguntas propuestas en la seccin
Evalo mi aprendizaje. Esta seccin busca que los y las es- Indicador S No
tudiantes, teniendo en cuenta sus respuestas iniciales en la
seccin Me preparo para aprender (pginas 72 y 73), se Realiza una sntesis de lo aprendido a travs
de un resumen o mapa conceptual.
refieran y evalen su proceso de aprendizaje.
Para responder las preguntas 1 y 2, se deben contrastar las Relaciona los procesos de expansin del
Imperio romano y la romanizacin, a travs
respuestas iniciales. Por otro lado, para responder las pre- del anlisis de fuentes diversas.
guntas 3, 4 y 5, se debe tener en cuenta cada uno de los
procedimientos clave desarrollados en las lecciones de la Caracteriza el rol poltico de los juegos del Co-
liseo romano, mediante el anlisis de fuentes.
unidad. Por ltimo, para responder las preguntas 6, 7 y 8
sern claves el anlisis y la reflexin en torno a la Antige- Identifica elementos de cambio y continuidad
entre los Juegos Olmpicos de la Antigedad
dad clsica y la presencia de elementos legados en la vida y los Juegos Olmpicos modernos.
actual.
Escribe un breve texto, en torno a un tema de
la Antigedad clsica y una pregunta proble-
matizadora.

Recursos digitales complementarios

Con el fin complementar y profundizar las actividades puedan trabajar en el recurso digital complementario,
propuestas en estas pginas, utilice el recurso digital ya sea de forma individual o en parejas.
complementario, que ofrece diferentes actividades con Se recomienda la lectura del documento informativo
nfasis en los contenidos abordados en la leccin 4 de con el fin de obtener mayor informacin sobre las ca-
la presente unidad. ractersticas, aplicacin y evaluacin de las actividades
Recuerde que deber contar con la cantidad de com- propuestas en este instrumento.
putadores necesarios para que los y las estudiantes

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. bsico 87


Profundizacin didctica

Durante la lectura que realice en la evaluacin de del vocabulario histrico que poseen los y las estu-
las revistas de cada grupo, no pierda la oportuni- diantes. Ante esta labor, es necesario aclarar qu
dad de evidenciar cul es el grado de apropiacin entendemos como vocabulario histrico.

El vocabulario histrico: definicin y criterios generales


Entendemos por vocabulario histrico el conjunto esclavo que al de colonia, o a la idea de rey que al de
de conceptos generados a lo largo del desarrollo de oligarqua. En ambos casos, los conceptos de esclavo
la disciplina para designar los distintos hechos y fe- y de rey resultan ms fcilmente personalizables para
nmenos que constituyen su objeto de estudio. Con el alumnado (ya sea por la experiencia de noticias di-
dichos conceptos se generan nuevos conocimientos rectas de los medios de comunicacin, por el visionado
al distinguir y poder operar intelectualmente sobre los de filmes en contextos histricos o por el recuerdo de
distintos niveles de lo histrico. El vocabulario hist- relatos de la infancia). Esta personalizacin parece faci-
rico no es homogneo ni en su significacin ni en su litar un aprendizaje y resulta ms rpido y consistente.
dificultad de comprensin. As, resulta fcil observar Por el contrario, colonia y, an ms, oligarqua, son
que hay conceptos histricos ms universales es de- conceptos ms elaborados, ms abstractos, menos
cir, ms vlidos a travs del tiempo en ms espacios perceptibles. Por el mismo motivo, a veces, conceptos
como, por ejemplo, los de monarqua, parlamento, similares en una poca (como el de campesino y el
rgimen seorial, industrializacin, imperialismo que de siervo de la gleba) son comprendidos de manera
otros, ms especficos de un momento o de una geo- distinta (ms fcil y rpido de aprender el primero que
grafa concreta (por ejemplo, bifaz, triunvirato, leyenda el segundo). La dificultad de aprendizaje de algunos
negra, decretos de Nueva Planta...). Finalmente, existe conceptos tambin parece derivarse del cambio de
tambin un tipo de lxico histrico que particulariza significado de su campo semntico a lo largo del tiem-
fenmenos nicos o bien en el tiempo o bien en el po: no es lo mismo hablar de la oligarqua en la Grecia
espacio o en ambos a la vez, como romnico, Man- anterior a Pericles que de la oligarqua financiera en la
comunidad de Catalunya, concejo abierto, guerra de Espaa de 1936. Tampoco tiene exactamente el mis-
los boers, encomienda, nazismo, desamortizacin de mo significado el concepto de burgus en la Europa
Medizbal, etc. A veces, la frontera entre concepto o del siglo XIII que el mismo concepto en la Europa del
vocabulario histrico y hecho histrico puede no re- siglo XIX.
sultar muy clara. As, por ejemplo, la desamortizacin Qu conceptos histricos, pues, se deben ensear?
de Medizabal puede tomarse como un hecho situa- Cules se deben aprender de manera sistemtica?
do en una coyuntura histrica determinada o bien Cuntos conceptos debe el alumnado demostrar
situar el nfasis del aprendizaje en el concepto des- que sabe definir y aplicar? Cmo debe mostrar este
amortizacin. Dichos conceptos presentan distintas conocimiento? Por supuesto, no existe una respuesta
gradaciones de dificultad de aprendizaje tanto por su unnime a estas preguntas y probablemente jams
nivel de abstraccin como por su alejamiento de lo existir. La respuesta a estas cuestiones debe hallarse
vivido y/o existente previamente en el esquema de o concretarse a partir del lugar donde se estudia la
conocimiento del alumnado. Tambin se debe tener Historia, de los objetivos que el profesorado se pro-
en cuenta la dificultad derivada de la evolucin de su ponga alcanzar, de la teora historiogrfica explcita o
significado a lo largo del tiempo. A ttulo de ejemplo, implcita del profesorado, de los proyectos curriculares
parece claro que le resulta ms fcil al alumnado de de Centro, [], etc..
las etapas obligatorias atribuir sentido al concepto de
Trepat, C. (2008). Procedimientos en historia:
Un punto de vista didctico. Espaa: Gra.

88 Unidad 2 Qu hemos heredado de la Antigedad clsica?


Instrumentos de evaluacin para el proyecto final 2
Para evaluar la creacin de la revista se propone una rbrica de evaluacin. Con el fin
de que los y las estudiantes sepan qu se evaluar, se recomienda que, antes de iniciar la
elaboracin de la revista, usted realice una explicacin de los elementos que se evaluarn
y sus niveles de logro.
Es aconsejable que a travs de la lectura de cada una de las revistas que entreguen los
diferentes grupos y presentacin de ellas, si se estima pertinente, evale los diferentes
niveles de logro, explicitados en la rbrica de evaluacin que se ofrece.

Rbrica para la evaluacin de la revista temtica

Criterio No logrado Medianamente logrado Logrado

La revista no se entrega o La revista presenta solo


La revista presenta todas
Estructura de la revista. no presenta ninguna de algunas de las secciones
las secciones indicadas.
las secciones indicadas. indicadas.

La revista presenta ms de La revista presenta entre 5 La revista presenta menos


Edicin de la revista. 10 errores de redaccin y a 9 errores de redaccin y de 4 errores de redaccin y
ortografa. ortografa. ortografa.

En la revista se evidencia La revista presenta


La revista presenta y con-
la sobreutilizacin de un diferentes recursos escritos
Diseo de la revista. juga diferentes recursos
recurso, sea este escrito o y visuales de forma
escritos y visuales.
visual. desordenada.

El contenido de la revista El contenido de la revista El contenido de la revista


no se relaciona con la pre- se relaciona pobremente se relaciona con la pregun-
Contenido de la revista.
gunta problematizadora con la pregunta problema- ta problematizadora de la
de la unidad. tizadora de la unidad. unidad.

A lo largo de la revista no A lo largo de la revista se A lo largo de la revista se


Respuesta al hilo se responde la pregunta responde de forma incom- entrega una respuesta a la
conductor. problematizadora de la pleta la pregunta proble- pregunta problematizado-
unidad. matizadora de la unidad. ra de la unidad.

Presentacin de la El grupo presenta su El grupo presenta su


revista y explicacin de la El grupo no presenta su revista sin explicar cmo revista y explica cmo se
respuesta a la pregunta revista. se responde la pregunta responde la pregunta pro-
problematizadora. problematizadora en ella. blematizadora en ella.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. bsico 89


Autoevaluacin de la unidad

Revisa tu trabajo, realizado en la unidad 2, junto a tu


profesor o profesora y establece tu nivel de logro.

Medianamente
Indicador Logrado Por lograr
logrado
Habilidades de pensamiento temporal y espacial
Interpret mapas.
Identifiqu elementos de continuidad y cambio entre la democracia
ateniense y la democracia chilena actual.
Habilidades de anlisis y trabajo con fuentes
Analic fuentes primarias escritas.
Analic fuentes secundarias.
Analic fuentes materiales.
Investigu en torno a la vida cotidiana en la Antigedad clsica.
Habilidades de pensamiento crtico
Caracteric el mar Mediterrneo como un espacio de circulacin
e intercambio, considerando sus caractersticas geogrficas y su
influencia en las culturas griegas y romana.
Analic el desarrollo de la civilizacin griega en la Antigedad,
reconociendo sus principales caractersticas.
Caracteric y analic la democracia ateniense.
Caracteric el desarrollo de la cultura griega antigua en diferentes
mbitos.
Relacion las principales caractersticas de la civilizacin romana
con la extensin de su imperio, su relacin con los pueblos con-
quistados y la posterior expansin del cristianismo.
Caracteric y analic las formas de gobierno de la antigua Roma.
Caracteric el desarrollo de la cultura romana antigua en diferentes
mbitos
Reflexion en torno a la situacin de la mujer en la Antigedad
clsica.
Reconoc la influencia del legado grecorromano en la actualidad.
Habilidades de comunicacin
Particip de instancias en las que di mi opinin o respuesta frente a
una pregunta, como un debate, una exposicin, entre otras.
Respond la pregunta principal de la unidad qu hemos heredado
de la Antigedad clsica? a travs de la creacin de una revista.

90 Unidad 2 Qu hemos heredado de la Antigedad clsica?


Banco de preguntas 2
I. Lee atentamente las siguientes preguntas y responde, marcando con una X la alternativa correcta.

1. Lee el texto: 4. Observa la imagen y responde la pregunta: Qu


informacin sobre la civilizacin griega puede ob-
Dicho territorio est situado en la pennsula de tenerse de la imagen?
los Balcanes. Se encuentra rodeado por el mar
Mediterrneo, con sus zonas interiores del mar Egeo
y el mar Jnico, y presenta una costa muy acciden-
tada, formada por bahas, golfos, islas y pequeas
pennsulas. Hacia el interior, presenta cordones
montaosos que se atraviesan, formando valles
aislados entre s.

Archivo editorial

Qu cultura se desarroll en esos valles?


A. Las polis griegas.
A. Sobre su espritu militar.
B. Las colonias fenicias.
B. Sobre sus mitos religiosos.
C. Las fortalezas asirias.
C. Sobre los Juegos Olmpicos.
D. Las ciudades minoicas.
D. Sobre el cultivo de las artes.
2. Qu significado se puede aplicar mejor en el mun-
do griego al concepto de Hlade? 5. Observa la imagen.

A. La unin poltica de las ciudades-Estado.


B. La organizacin comercial del mundo griego.
C. La idea de pertenencia a una civilizacin co-
mn.
D. La parte de la polis que inclua los templos en el
que se adoraban a los dioses.
3. La Repblica romana consisti en una forma de
gobierno que tuvo una vigencia de varios siglos y
que se destac por:
A. poner el poder poltico en manos de un rey
etrusco. Qu caractersticas de la civilizacin romana se
B. dividir el poder entre distintas instituciones y desprenden de la imagen?
magistraturas. A. El desarrollo y construccin de obras pblicas.
C. ser el gobierno de la plebe, que eran la mayora B. Su vocacin navegante.
de la poblacin. C. La importancia del ejrcito.
D. girar en torno al poder local de gobernadores D. El carcter imitativo de su arte.
que regan las provincias.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. bsico 91


Banco de preguntas

6. Lee el texto: II. Realiza las siguientes actividades en tu cuaderno.


1. Explica la importancia que el mar Mediterrneo
Disfrutamos de un rgimen poltico que no imita ni tuvo para los romanos y por qu estos se refirieron
leyes de los vecinos, ms que imitadores de otros,
a l como mare nostrum.
en efecto, nosotros mismos servimos de modelo
para algunos. En cuanto al nombre, puesto que la
administracin se ejerce a favor de la mayora, y 2. Aparte del sistema democrtico, qu ejemplos con-
no de unos pocos, a este rgimen se lo ha llamado cretos demuestran el legado del mundo clsico en
democracia; respecto a las leyes, todos gozan de el Chile de hoy. Refirete a cuatro ejemplos.
iguales derechos en la defensa de sus intereses
particulares, en lo relativo a los honores, cualquiera 3. Explica tres elementos de continuidad y tres ele-
que se distinga en algn aspecto puede acceder mentos de cambio entre la democracia griega y
a los cargos publicos, pues se lo elige ms por sus la actual.
mritos que por su categora social; y tampoco al
que es pobre por su parte, su oscura posicin le
impide prestar sus servicios a la patria, si es que
tiene la posibilidad de hacerlo.
Discurso fnebre de Pericles (siglo V a. C.). En
Tucdides (460-396 a. C.) Historia de la guerra del
Peloponeso, Libro II.

A partir del texto se puede sostener que el autor:


A. hace una defensa del sistema poltico ateniense
y seala que debe ser modelo de otros lugares.
B. describe el sistema monrquico de Atenas, en
manos de personas de mayor categora social.
C. sostiene que para acceder a cargos pblicos se
debe pertenecer a determinadas clases sociales.
D. seala que hay personas cuya situacin le im-
pide prestar sus servicios a la patria, si es que
tiene la posibilidad de hacerlo.

7. Lee el texto:

Los romanos fueron buenos para imitar y copiar


a los griegos [], pero su contribucin original a
las habilidades humanas se relacion con la orato-
ria poltica y del foro, la filosofa moral, el derecho
y la jurisprudencia, la historia, la ingeniera militar
y civil, la arquitectura, el urbanismo y un modo de
vida civilizado.
Jaguaribe, H. (2002). Estudio crtico de la historia.
Espaa: Fondo de Cultura Econmica.

Respecto de las caractersticas de la civilizacin ro-


mana, qu se puede inferir a partir de la cita?
A. Los romanos despreciaban la literatura y las ar-
tes griegas.
B. Los romanos apreciaban la mitologa griega
pero no su modo de vida.
C. Los romanos adoptaron elementos griegos y
realizaron nuevos aportes.
D. Los romanos no posean una identidad propia,
sino que la copiaron ntegramente de los griegos.

92 Unidad 2 Qu hemos heredado de la Antigedad clsica?


Solucionario 2
Pginas 83 y 84
Gua didctica
Se espera que los y las estudiantes elaboren un collage
Banco de preguntas: del legado de la Antigedad clsica en la actualidad. Es
I. 1. A importante que luego realice la actividad de reflexin y
2. C metacognicin en el que analicen sus obras, para darle un
3. B sentido conceptual a su creacin artstica.
4. D
5. A Texto del estudiante
6. A
7. C Pginas 68 y 69
II. 1. El mar Mediterrneo fue un medio de conexin y de Para empezar
actividad comercial. Los romanos le llamaron mare 1. Polis, ciudad-Estado, mercado, plaza pblica,
nostrum por que dominaron todo el territorio a su Partenn.
alrededor. 3. Uso de pilares y diversos niveles de construccin.
2. Pueden referirse al teatro, los deportes, las artes, la 4. Por el desarrollo de una cultura ecumnica. Porque
ciencia y la filosofa. modific el curso de la historia y dividi el panorama
3. Cambio: democracia directa e indirecta, ostracismo, de las pocas pre y post griega.
composicin de la ciudadana, etc. Continuidad: 5. Por la capacidad de integrar a los enemigos y de hacer
existencia de partidos, cargos de eleccin popular, romanos a los espaoles, africanos y galos.
sometimiento a las leyes, entre otros.
Pginas 70 y 71
Actividades complementarias Exploro mis conocimientos
Pgina 67 1. a. Europa, frica y Asia.
a. El mar, barcos, seres humanos, construcciones, anima- c. Conceptos clave: Norte: pennsula itlica y balcni-
les, entre otros. ca, Sur: frica, Este: mar negro, Oeste: pennsula
b. Los barcos y la navegacin que, ubicados en el centro, ibrica. Ubicacin, proximidad al mar, presencia de
demuestran la adaptacin del ser humano al espa- pennsulas, estrechos.
cio martimo, sugiriendo una estrecha relacin con el 2. a. Costa mediterrnea oriental, presencia de ros, ve-
ocano, en diversos aspectos posibles, tales como co- getacin de pinos, olivos y cedros.
municaciones, comercio, navegacin, guerra, etc. b. Pobreza natural y su situacin geogrfica.
c. Desarrollaron la navegacin. Cultivaron en terrazas.
Pgina 72
d. Ubicada en la isla de Creta. Motiv la bsqueda
Se espera que los y las estudiantes, analizando los elemen-
de recursos mediante el desarrollo comercial e
tos principales que constituyeron la democracia ateniense,
industrial.
organicen dicha informacin de un modo visual por medio
de un esquema. Es importante que su representacin gr- Pginas 74 y 75
fica considere una adecuada jerarquizacin, sntesis de los Desafo 1
factores ms importantes e incluya las principales institu- a. Un complejo de mares partidos por islas, interrumpidos
ciones, los actores sociales incluidos y excluidos y algunos por pennsulas, envuelto por intrincados litorales.
mecanismos de participacin. b. Monarqua: perodo regido por un sistema monrquico.
Pginas 77 y 78 c. Ambas civilizaciones dominaron el mar Mediterrneo,
a. Es una fuente secundaria escrita. Grecia en la poca arcaica (800 a. C. -500 a. C.) y Roma
b. Al mundo acadmico y pblico en general. durante la Repblica (510 a. C. - 27 a. C.).
c. Identificar algunas caractersticas del derecho romano Desafo 2: Presencia de pennsulas e islas, montaas, sie-
y rastrear la forma en que se traspas a la actualidad. rras, etc.
d. Se espera que los y las estudiantes realicen un breve y
Pginas 76 y 77
sencillo esquema que sintetice la evolucin del derecho
Desafo 3
romano a partir de la informacin de la fuente.
b. El mar Mediterrneo conect a Europa con frica y el
e. Principalmente debido a su influencia en nuestra
Prximo Oriente. La presencia de islas y pennsulas.
cultura jurdica actual, que se basa y tiene por pilar
fundamental el derecho romano, al igual que el len-
guaje jurdico en el que construimos nuestros sistemas
judiciales actuales.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. bsico 93


Solucionario

Pginas 78 y 79 Desafo 2
Desafo 4 a. Filosofo griego (384-322 a. C.). En sus textos describi
a. La disgregacin del territorio en islas y la presencia de la organizacin poltica griega.
montaas exigieron la organizacin en ciudades-Esta- b. Conceptos clave: orden cvico, comunidad civil, virtud.
dos independientes. c. Conceptos clave: naturaleza social del ser humano,
b. Por la disponibilidad de agua y la presencia de vas na- participacin comunitaria, orden cvico.
turales que convergan en el valle inferior del Tber.
c. Las temperaturas moderadas favorecieron la vida al Pginas 86 y 87
aire libre, el deporte, las artes, la poltica y la filosofa. Desafo 3
Favoreci el cultivo de trigo, aceitunas y vias. a. La autoridad recaa en manos de los euptridas, quie-
nes administraban la justicia y conocan las leyes; estos
Pginas 80 y 81 elegan a los arcontes que ocupaban el cargo por un
Desafo 5 ao y luego pasaban al consejo de ancianos de forma
a. El griego como lengua materna, conciencia de perte- vitalicia.
necer a una cultura comn. Existieron diferencias en b. Conceptos clave: gobierno monrquico, euptridas,
los dialectos, en la organizacin poltica, en las prcti- aristocracia, arcontes, Ekklesia, leyes, plutocracia,
cas de culto, en la moral y en la manera de valorar las tirana.
cosas. c. Cre la Bul y la Heleia, aumentando la participacin
b. La presencia de islas y pennsulas favoreci la navega- de los ciudadanos ms ricos, que en el sistema anterior
cin del mar Mediterrneo y las distancias y el relieve estaba restringida a los aristcratas.
abrupto precisaron la organizacin en poleis o ciuda- d. Democracia: el poder poltico se distribuye entre los
des-Estados independientes. ciudadanos. Aristocracia: el poder poltico se concen-
c. Recibir aportes culturales de otras civilizaciones, como tra en un grupo social minoritario que recibe de forma
el alfabeto, la arquitectura, la escultura, la astronoma, hereditaria tierras, ttulos y poder. Plutocracia: par-
la matemtica, la medicina y el arte. ticipacin directa de los ciudadanos ms ricos en los
d. Compuesta de varias aldeas, autosuficiente, donde se asuntos pblicos.
brinda buena vida. En la ilustracin se observa que Desafo 4
cada polis cuenta con agricultura y comercio. a. Fue un arconte que introdujo reformas en las leyes.
Desafo 6 b. Cuid los intereses del pueblo y de la clase acomoda-
a. Pennsula itlica. Mainake y Tanais. da, mediando entre ambos grupos.
b. Egipcia y romana. c. Conceptos clave: gratitud, consenso, equilibrio.

Pginas 88 y 89
Pginas 82 y 83
Desafo 5
Interpreto mapas histricos y concluyo
a. Hombres libres mayores de 18 aos y nacidos en Ate-
a. Paso 1. Doc.3: Mapa histrico, etapas de la expansin
nas. Podan tomar decisiones. Obligaciones militares y
romana. Doc.4: Mapa econmico, productos comercia-
deban pagar impuestos. Esclavos, libertos, extranjeros,
lizados en la Antigedad (Siglo I a. C.)
mujeres y nios estaban excluidos. En la actualidad no
b. Carbn de Britania, esclavos Mauritania, Tracia y Gala-
hay esclavos y las mujeres y extranjeros residentes for-
cia, y caballos de Palestina, Hispania, Numbia, Galacia,
man parte de la ciudadana.
Tracia.
b. Porque permita a los ms humildes ejercer su derecho
c. Las conquistas permitieron el acceso a productos como
poltico, ya que al recibir una dieta no perdan el dine-
metales, carbn y caballos.
ro de los das de trabajo dedicados a las actividades
e. El mar Mediterrneo permiti la unin poltica, el inter-
polticas.
cambio cultural y comercial en la Antigedad.
c. Semejanzas: Magistraturas, consejo de ancianos. Di-
ferencias: participacin de las mujeres en el ejrcito
Pginas 84 y 85
espartano. Aristocracia guerrera monopolizaba las
Desafo 1
magistraturas espartanas.
a. De forma antropomorfa. Cultura centrada en el ser
Desafo 6: Fuente primaria, escrita. Pericles (siglo V a. C.).
humano.
Derechos polticos de los ciudadanos. Transmite la
b. Nuestro lenguaje hered un importante nmero de
igualdad ante la ley. Es limitada por cuanto constituye
palabras del griego.
una fuente oficial.
c. El mundo griego fue la cuna de la civilizacin
Occidental.

94 Unidad 2 Qu hemos heredado de la Antigedad clsica?


Pginas 98 y 99
Desafo 1
a. Conceptos clave: monarqua, reyes etruscos, expulsin
de los etruscos, repblica.
b. El ejrcito permiti el triunfo en las guerras y una vez
ganadas a travs de la diplomacia se convenca a los
conquistados de los beneficios que les reportara ser
parte del imperio. Permitieron la conquista de territo-
rios y pueblos.
c. Conceptos clave: reyes etruscos, monarqua, arte
(bronce, pintura, figuras antropomorfas).
Desafo 2
a. Doc.3: Orgenes de Roma. Doc.4: Liberacin de los
etruscos.
b. Conocimiento a travs de la tradicin. Dudosa existen-
cia de los primeros reyes.
c. Roma fue liberada de los etruscos gracias a un levan-
tamiento de la nobleza. Fin de la monarqua.

Pginas 100 y 101


Desafo 3
a. Se les quitaba la vida.
b. Conceptos clave: comerciante plebeyo. Plebeyos ricos.
c. Mediante la codificacin de leyes. Existencia de dos
cnsules.
d. Cnsules: mximos representantes del poder civil y
militar. Pretores: administraba la justicia en la ciudad.
Pginas 90 y 91 Ediles: vigilaban el orden pblico. Censores; encarga-
Analizo continuidad y cambio dos de censar. Tribunos de la plebe: defendan a los
1. Conceptos clave: participacin poltica, ciudadana, Es- plebeyos. En la repblica romana y en la repblica
tado, constitucin. chilena es posible identificar senadores, censores, tri-
2. Continuidad: participacin poltica de los ciudadanos, bunales, instituciones que velan por el orden pblico y
constitucin. Igualdad ante la ley, la soberana reside la administracin del tesoro pblico. No obstante exis-
en el pueblo. ten diferencias entre ellas. En el caso de los senadores
3. Cambio: democracia directa griega, democracia chile- romanos estos eran de carcter vitalicio, mientras en el
na representativa. Chile actual los senadores son elegidos por un perodo
4. Griega: Hombres libres mayores de 18 aos y nacidos de ocho aos. En cuanto a las funciones de los sena-
en Atenas, cargos elegidos al azar. Chile: chilenos y dores los romanos tenan un mayor poder, mientras en
chilenas mayores de 18 aos y que no hayan sido con- Chile, los senadores forman parte del Poder Legislati-
denados a pena aflictiva, cargos elegidos mediante vo y sus principales funciones son las de concurrir a la
sufragio. formacin de leyes y aprobacin de tratados interna-
5. Conceptos clave: democracia representativa, ciudada- cionales. En el caso de los censores, en el Chile actual
na, sufragio, igualdad ante la ley. existe un organismo encargado para la realizacin de
los censos de poblacin: el Instituto Nacional de Esta-
Pginas 92 y 93 dsticas, que promueve la participacin ciudadana para
Desafo 7 llevarlos a cabo. Los censores en Roma adems de
a. Diferencias: realismo y tcnicas ms precisas en las es- censar a la poblacin tenan la funcin de resguardar
culturas griegas. Canon de belleza: cuerpos estilizados las tradiciones y buenas constumbres, cosa que los di-
y fornidos. ferencia del INE en Chile. Por ltimos, los tribunos de la
b. Conceptos clave: canon de belleza, tcnica, realismo, plebe tenan la atribucin de oponerse a los proyectos
arquitectura. de ley del Senado. En Chile los tribunales se encargan
de impartir justicia en diferentes mbitos de la vida.
Pginas 94 y 95 Desafo 4
Desafo 8 a. Doc.2: Conflicto entre patricios y plebeyos. Doc.5: Co-
a. Filosofa, historia, matemtica, fsica, medicina y dificacin de las leyes.
mecnica.
b. Desarrollaron diversas disciplinas cientficas como la
matemtica y la astronoma, as tambin la historia y la Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. bsico 95
filosofa, conocimientos que heredaron a la civilizacin
Solucionario

b. El triunfo de los plebeyos ricos estableci una oligar- b. Los griegos se enfocaron en la teora de la ley mientras
qua plutocrtica. los romanos se preocuparon por aplicar la ley a la pro-
c. Conceptos clave: derechos, deberes, convivencia. piedad individual.

Pginas 102 y 103 Pginas 110 y 111


Desafo 5 Debato sobre
a. Conquista de la cuenca mediterrnea, incremento te- 1. Estatus legal y grado de autoridad, participacin, edu-
rritorial, intercambio comercial. cacin y deporte.
c. Reforma agraria de Tiberio Graco, consisti en reducir y 2. Doc.2: las mujeres carecen de autoridad. Doc.3: me-
limitar el tamao de las propiedades y divirdirlas en pe- dicina popular desarrollada por mujeres. Doc.4: las
queas granjas para distribuirlas entre los ms pobres. leyes consideraban a las mujeres como menores de
d. El pueblo no era propietario de la tierra. Los caudi- edad. Doc.5: las mujeres extranjeras gozaban de ma-
llos mentan, ya que se los alentaba a combatir por la yor libertad en Atenas. Doc.6: defiende el derecho de
conquista de territorios, pero no se los entregaban en propiedad de las mujeres. Doc.7: existencia de gladia-
propiedad. doras en la clase patricia. Doc.8: tanto en Grecia como
e. Constitua una sociedad estratificada en la que mujeres, en Roma se imparta educacin a los nios y nias de
extranjeros y esclavos no posean la ciudadana. familias que pudieran costearla. Doc.6 se enfrenta a los
Doc.2 y Doc.4.
Pginas 104 y 105 3. Conceptos clave: Ciudadana, participacin poltica,
Desafo 6 derecho a propiedad.
a. Conceptos clave: intercambio comercial, administra-
cin, conectividad. Pginas 112 y 113
b. Espaa, Francia, Inglaterra, Alemania, Italia, Grecia, Desafo 12
Turqua, Egipto, Argelia, Libia, Siria. Difusin del legado a. Cuenca oriental del Mediterrneo, cuenca del mar
romano en diversos pases. Administracin, difusin del Egeo, pennsula itlica.
latn, construccin de caminos. Permiti la difusin de b. Edicto de Miln: no se debe negar el conocimiento del
la cultura romana. cristianismo. Edicto de Tesalnica: oficialidad de la fe
c. Extendi el latn y el conocimiento romano. cristiana y castigo a quienes no lo practiquen. Elemento
d. La ciudadana romana es amparada por la ley. cohesionador.
Desafo 7 c. Los pueblos germanos se introdujeron en el territorio y
Fuente secundaria, escrita. Pierre Grimal fue un historia- en la poltica romana.
dor francs, especialista en historia romana. Origen de la d. Pictos, Celtas y Sajones en Britania. Visigodos, Burgun-
figura poltica de emperador. dios, Alanos en Europa central, Suevos en la pennsula
ibrica. Ostrogodos en la costa del mar Adritico. Vn-
Pginas 106 y 107 dalos en el norte de frica. Francos en el norte de
Desafo 8 Francia y Blgica actuales.
a. Permiti la expansin del Imperio. e. Conceptos clave: derecho, lenguas romances,
b. Protegidos con escudos y armaduras, portaban lanzas. repblica.
c. Conceptos clave: supremaca poltica, organizacin mi- Analizo fuentes secundarias y concluyo
litar, principios de guerra. a. Fuentes secundarias escritas.
Desafo 9 b. Doc.6: convivencia entre brbaros y romanos. Doc.7:
a. Los romanos heredaron y reelaboraron la cultura diversas causas de la desintegracin del Imperio
griega. romano.
b. Conceptos clave: cultura, concepcin de vida y poltica.
Pginas 114 y 115
Pginas 108 y 109 Desafo 1
Desafo 10 a. Conceptos clave: Renacimiento, Neoclasicismo.
a. Porque construyeron obras pblicas como acueductos, b. Humanismo: Valoracin por el legado de las civiliza-
teatros, caminos, baos y termas. ciones antiguas. Neoclasicismo: Redescubrimiento del
b. La razn. Orden y prohibicin. arte de la Antigedad clsica.
c. Constituye un referente en el mbito legislativo. c. Conceptos clave: Filosofa, derecho, poltica, arquitec-
Desafo 11 tura, arte, lenguaje.
a. Fuente secundaria escrita. Caractersticas del derecho
romano en comparacin con el derecho griego. Desafo 2
a. Fuentes primarias materiales e iconogrfica.

96 Unidad 2 Qu hemos heredado de la Antigedad clsica?


Pginas 116 y 117 c. Conceptos clave: atletas olmpicos, categoras, es-
Desafo 3 pritu olmpico.
a. Constituida por muchos hombres y generaciones. d. Cambio: profesionalismo. Continuidad: pblico.
b. Conceptos clave: Estado de derecho, democracia, e. Se refieren a caractersticas y capacidades humanas.
repblica.
c. Conceptos clave: Elecciones, votacin, democracia Recursos digitales complementarios
representativa.
Desafo 4
Las respuestas a las actividades de los recursos digitales
a. Fuente primaria material. Palacio de Tribunales de
complementarios las encontrar en el documento informa-
Justicia.
tivo de cada RDC en la seccin Apoyo al docente.
b. Uso de columnas, fachada superior triangular.

Pginas 118 y 119


Desafo 5
a. Conceptos clave: columnas, arcos.
b. Polticos: repblica, democracia representativa. Eco-
nmicos: derecho a propiedad. Artstico: canon de
belleza. Culturales: gneros literarios griegos y lenguas
romances.
Analizo fuentes materiales y concluyo
a. Conceptos clave: Fuentes primarias materiales
iconogrficas.

Pginas 122 y 125


Integro y aplico
2. a. Conceptos clave: mar mediterrneo, mar negro,
norte de frica, Prximo Oriente, pennsula ibri-
ca, pennsula itlica, pennsula balcnica. Red de
caminos y calzadas. Administracin y ejrcito.
b. Conceptos clave: identidad, expansin, conquista,
ciudadana romana, intercambio cultural y comer-
cial, conectividad, caminos.
c. Proceso de influencia sobre los pueblos conquista-
dos. Se fue desarrollando gradualmente una forma
de vida comn y una identidad que al final termi-
naron compartiendo los miembros del Imperio.
d. Conquistas territoriales mediante dominacin militar
y diplomtica, intercambios comerciales y difusin
cultural.
e. La expansin territorial permiti el desarrollo de una
gradual romanizacin.
f. La progresiva expansin territorial favoreci la ro-
manizacin gradual.
3. a. Fuentes secundarias, elaboradas con posterioridad.
b. Doc.1: pintura del pintor francs Jean-Len. Doc.2:
artculo de National Geographic.
c. Mantener entretenida a la plebe para manejarla.
d. Conceptos clave: Ftbol, programas de farndula,
etc.
4. a. Doc.3: Secundaria. Doc.4: Secundaria. Doc.5:
primaria.
b. Doc.3: describe a atletas de la Antigedad. Doc.4:
describe a los Juegos Olmpicos actuales. Doc.5:
representa a atletas griegos.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. bsico 97


3 Es el mundo medieval
el origen de la
civilizacin europea?

Propsito de la Unidad
La presente unidad ha sido articulada en torno a la pregunta problematizadora Es
el mundo medieval el origen de la civilizacin europea?, con el fin de que los y las
estudiantes evidencien y comprendan el origen y la configuracin de la civilizacin
europea y las diferentes culturas que confluyen en su gnesis.
Esta unidad est dividida en tres lecciones, que se desarrollan a travs de procedi-
mientos estratgicos, que contribuyen a construir los aprendizajes para dar respuesta
a la pregunta central de la unidad, por medio de un museo histrico temtico.

Es el mundo medieval el origen de la civilizacin europea?

Leccin 1 Leccin 2 Leccin 3


Cmo se conform la Qu formas Los cambios de la
civilizacin europea? de relacionarse Baja Edad Media dan
predominaron entre origen a una nueva
las culturas de la Edad poca?
Media?

Proyecto
Final Museo histrico temtico

Formular preguntas de
Comparar visiones Opinar con fundamentos
buena calidad

Actitudes trabajadas en la unidad:


Exponer ideas y opiniones de manera coherente y Usar de manera responsable y efectiva las tecnolo-
fundamentada. gas de la comunicacin, para la obtencin de infor-
Disear, planificar y realizar proyectos. macin y la elaboracin de evidencia, dando crdito
al trabajo de otros y respetando la propiedad y la
Respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica, y las
privacidad de las personas.
ideas y creencias [].
Demostrar valoracin por la vida en sociedad, a tra-
vs del compromiso activo con la convivencia pacfica
[].

98 Unidad 3 Es el mundo medieval el origen de la civilizacin europea?


Eje temtico: Historia Tiempo estimado: 32 horas
Planificacin de la unidad

Leccin 1: Cmo se conform la civilizacin europea?


Objetivos de aprendizaje Indicadores de evaluacin Habilidades
OA9. Explicar que la Elaboran un organizador grfico para explicar las a. Interpretar periodizaciones
civilizacin europea se consecuencias geopolticas de la cada del Imperio histricas mediante lneas de
conforma a partir de la Romano de Occidente, como la prdida de la unidad tiempo, reconociendo la du-
fragmentacin de la uni- imperial en Occidente y la creacin de un nuevo racin, la sucesin y la simul-
dad imperial de Occidente orden marcado por el contraste entre la dispersin taneidad de acontecimientos
y la confluencia de las del poder de los reinos germanos y la perdurabilidad o procesos histricos vistos en
tradiciones grecorromana, del Imperio romano de Oriente. (Desafo 5). el nivel.
judeocristiana y germana, Representan en mapas el desplazamiento del eje b. Analizar elementos de
e identificar a la Iglesia geogrfico de la civilizacin occidental durante la continuidad y cambio entre
catlica como el elemento Edad Media, desde el Mediterrneo hacia el interior perodos y procesos abordados
que articul esta sntesis del continente europeo. (Trabajado en la leccin). en el nivel.
y que legitim el poder
Dan ejemplos de la sntesis cultural entre las d. Interpretar datos e informacin
poltico.
tradiciones grecorromana, judeocristiana y germana geogrfica utilizando tecnolo-
OA10. Caracterizar algu- que se gener durante la Edad Media. (Desafos 12). ga apropiada, para identificar
nos rasgos distintivos de la distribuciones espaciales y pa-
Distinguen, apoyndose en fuentes, continuidades
sociedad medieval, como trones (por ejemplo, poblacin,
y cambios entre la Antigedad clsica y el mundo
la visin cristiana del mun- cultivo, ciudades, regiones,
medieval. (Desafos 1, 2, 3 y 5).
do, el orden estamental, entre otros), y explicar las rela-
las relaciones de fidelidad, Explican el rol que tuvo la Iglesia Catlica y el
ciones entre estos.
los roles de gnero, la vida cristianismo como elementos de unificacin de
Europa y de legitimacin del poder poltico durante f. Analizar y comparar la infor-
rural y el declive de la vida
la Edad Media. (Desafos 7, 8 y 11). macin obtenida de diversas
urbana.
fuentes para utilizarla como
Comparan, a partir de la lectura de fuentes, los
evidencia para elaborar y res-
argumentos que legitimaban el origen del poder
ponder preguntas sobre temas
poltico en la Antigedad clsica y en la Edad Media.
del nivel.
(Desafo 11).
g. Investigar sobre temas del
Ilustran de diversas maneras la visin cristiana del
nivel [].
mundo durante la Edad Media, como la unidad en
torno a la fe, la autoridad de la Iglesia Catlica [...]. h. Aplicar habilidades de pensa-
(Desafos 7 y 8). miento crtico [].
Explican los distintos roles de gnero existentes en la j. Comunicar los resultados de
sociedad medieval a travs de ejemplos. (Desafo 10). sus investigaciones de forma
oral, escrita y por otros medios,
Reconocen la relevancia de las relaciones de
utilizando una estructura lgica
fidelidad en la conformacin de la sociedad
y efectiva, y argumentos basa-
medieval. (Desafos 1 y 10).
dos en evidencia pertinente.
Explican el vnculo que se da en la sociedad feudal
entre el poder y la tenencia de la tierra a travs del
seoro y el feudo. (Desafos 9 y 10).
Dan ejemplos del carcter de subsistencia de la
economa feudal, considerando la predominancia
de la actividad agrcola, la escasez de comercio y
moneda circulante [...] y el rol de la servidumbre.
(Desafos 9, 10 y 11).

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. bsico 99


Planificacin de la unidad

Leccin 2: Qu formas de relacionarse predominaron entre las culturas de la Edad Media?


Objetivos de aprendizaje Indicadores de evaluacin Habilidades
OA11. Analizar ejemplos d. Interpretar datos e informacin
Describen las principales caractersticas del Islam,
de relaciones de influen- geogrfica utilizando tecnolo-
e identifican los puntos de conflicto con el mundo
cia, convivencia y conflicto ga apropiada, para identificar
cristiano, como el monotesmo, la guerra santa, la
entre el mundo europeo, distribuciones espaciales y pa-
expansin y unificacin poltica del mundo rabe,
el bizantino y el islmico, trones (por ejemplo, poblacin,
entre otros. (Desafos 2, 6, 7 y 8).
durante la Edad Media, cultivo, ciudades, regiones,
considerando la divisin Representan geogrficamente la expansin del entre otros), y explicar las rela-
del cristianismo y las rela- mundo islmico, considerando su presencia en ciones entre estos.
ciones de frontera entre Europa y las principales zonas de conflictos blicos
f. Analizar y comparar la infor-
la cristiandad y el islam en con la cristiandad medieval. (Desafo 7).
macin obtenida de diversas
la pennsula ibrica, entre Analizan las relaciones de frontera que se fuentes, con el objeto de
otros. establecieron en la pennsula ibrica entre la utilizarla como evidencia para
OA19. Reconocer el valor cristiandad y el islam, considerando la convivencia elaborar y responder preguntas
de la diversidad como entre musulmanes, judos y cristianos, el declive del sobre temas del nivel.
una forma de enrique- control musulmn [...]. (Empatizo con...)
g. Investigar sobre temas del
cer culturalmente a las Ilustran cmo se manifest el debilitamiento de los nivel [].
sociedades, identificando, lazos entre el Imperio bizantino y Occidente a partir
h. Aplicar habilidades de pensa-
a modo de ejemplo, los de la separacin del cristianismo. (Desafo 3).
miento crtico [].
aportes que las distintas Argumentan sobre el rol que tuvo el Imperio
culturas existentes en el j. Comunicar los resultados de
bizantino en la conservacin de la cultura clsica y
mundo antiguo y medieval sus investigaciones de forma
en el desarrollo cultural de Occidente [...]. (Desafos
(rabes, judeocristianos, oral, escrita y por otros medios,
3 y 5).
germanos, eslavos, etc.) utilizando una estructura lgica
Analizan ejemplos de manifestaciones de influencia y efectiva, y argumentos basa-
hicieron a las sociedades
recproca entre el islam, el Imperio Bizantino y la dos en evidencia pertinente.
europeas, considerando el
civilizacin europea. (Desafos 1, 4, 5, 7 y 9).
lenguaje, la religin y las
ciencias, entre otros. Dan ejemplos y discuten sobre las actuales
relaciones entre el mundo occidental y el mundo
OA20. Reconocer distintas
islmico. (Desafo 6).
formas de convivencia y
conflicto entre culturas en Ubican espacialmente (en mapas) y temporalmente
las civilizaciones estudia- (en lneas de tiempo) a los distintos pueblos que
das, y debatir sobre la habitaron en la Europa medieval. (Trabajado en la
importancia que tienen el leccin).
respeto, la tolerancia y las Reconocen la herencia cultural de los pueblos
estrategias de resolucin rabes en la arquitectura espaola medieval.
pacfica de conflictos, en- (Desafo 1).
tre otros, para la conviven- Identifican vocablos y nombres del habla espaola
cia entre distintos pueblos actual que provengan del rabe, del latn y de las
y culturas. lenguas germanas. (Desafo 1).
Describen elementos de la cultura bizantina,
germana y cristiana en las construcciones romnicas
y gticas de la Europa medieval. (Desafo 3).
Sealan temas y tipos humanos provenientes de la
literatura antigua y medieval que estn presentes en
la literatura actual [...]. (Sintetizo lo aprendido).
Reconocen influencias de la religin juda y de las
tradiciones religiosas de los pueblos germanos
y eslavos en la simbologa, [...]. (Trabajado en la
leccin).

100 Unidad 3 Es el mundo medieval el origen de la civilizacin europea?


3
Ilustran la influencia del mundo rabe en la cultura
occidental en distintos mbitos del conocimiento [...].
(Desafos 1 y 7).
Argumentan sobre cmo la diversidad enriquece a
las sociedades en ejemplos del presente. (Desafo 4).

Leccin 3: Los cambios de la Baja Edad Media dan origen a una nueva poca?
Objetivo de aprendizaje Indicadores de evaluacin Habilidades
OA12. Analizar las trans- Elaboran un diagrama o mapa conceptual f. Analizar y comparar la infor-
formaciones que se explicando las transformaciones producidas en macin obtenida de diversas
producen en Europa a Europa a partir del siglo XII. (Desafos 1 y 4). fuentes, con el objeto de
partir del siglo XII, consi- Ubican temporalmente la Baja Edad Media en lneas utilizarla como evidencia para
derando el renacimiento de tiempo y localizan las principales ciudades donde elaborar y responder pregun-
de la vida urbana, los se desarroll en un mapa. (Integro y aplico). tas sobre temas del nivel.
cambios demogrficos, las g. Investigar sobre temas del
Relacionan las innovaciones tecnolgicas con
innovaciones tecnolgicas, nivel [].
el declive de la vida rural y la agricultura de
el desarrollo del comercio
subsistencia. (Desafos 1, 2, 3 y 4). h. Aplicar habilidades de pensa-
y el surgimiento de las
Infieren por qu el desarrollo del comercio y miento crtico [].
universidades.
la acumulacin de capitales influyeron en el i. Participar en conversaciones
renacimiento de la vida urbana en Europa. (Desafos grupales y debates, expre-
1, 5 y 6). sando opiniones basadas en
Explican cmo el desarrollo de las universidades mediante fuentes, respetando
permiti la recuperacin de la cultura clsica. puntos de vista y formulando
(Desafo 7). preguntas relacionadas con el
tema.
Utilizan informacin geogrfica para cuantificar y
explicar los cambios demogrficos de la poblacin j. Comunicar los resultados de
europea a fines de la Edad Media. (Desafo 9). sus investigaciones de forma
oral, escrita y por otros me-
Establecen relaciones entre el brusco descenso
dios, utilizando una estructura
de la poblacin de la poca, provocados por las
lgica y efectiva, y argumen-
epidemias, las hambrunas y las guerras, y el declive
tos basados en evidencia
del sistema feudal. (Desafo 9).
pertinente.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. bsico 101


Orientaciones al docente

Pginas de inicio de la unidad (128 a la 133) Tiempo estimado: 2 horas

Orientaciones didcticas Consulte la siguiente seccin para orientar el trabajo so-


bre el museo histrico temtico que deben realizar sus
Como actividad de conocimientos previos y con el fin de
estudiantes.
tener claridad sobre el espacio geogrfico que se estudia-
r, invite a sus estudiantes a utilizar Google Earth y ubicar
lugares como el mar Mediterrneo, Europa, Oriente Prxi- Proyecto final: museo histrico temtico
mo y frica.
Se propone la creacin de un museo histrico temtico
Luego de esta actividad, pregnteles: qu relacin po- con el fin de trabajar las dimensiones artstica y comu-
dran tener estos lugares?, qu creen que ocurri tras la nicativa de los y las estudiantes. Cabe sealar que esta
cada del Imperio romano? actividad supone un alto grado de autonoma en nios
Si lo estima conveniente, realice una lluvia de ideas an- y nias, pues debern ser ellos quienes decidan los ele-
tes de abrir el Texto del estudiante, preguntando al curso: mentos que incorporarn en el museo: determinar el
qu imaginan cuando hablamos de Edad Media? Anote pblico al que se dirigirn, la elaboracin de maquetas
en la pizarra todos los elementos, personajes y conceptos y artefactos, la creacin de pinturas y la personificacin
que los nios y nias indiquen. Invtelos a identificar los de seres humanos de la poca estudiada. Dado el gra-
elementos que estn anotados en la pizarra en la entrada do de complejidad que puede revestir esta actividad,
de la unidad 3 (pginas 128 y 129). Si existen elemen- se recomienda establecer con todo el curso criterios co-
tos o personajes que no estn presentes en la imagen, munes para el desarrollo y montaje del museo histrico
pregunte: qu relacin tiene ese elemento con el mar Me- temtico.
diterrneo?, qu relacin tiene con la Edad Media?, en Si decide continuar con la modalidad en que cada grupo
qu lugar ubicaran ese elemento o personaje?, por qu? determine el formato de museo, proponga completar la
Exploro mis conocimientos (pginas 130 y 131) Ofrece siguiente ficha informativa, que les permitir complemen-
actividades para realizar un diagnstico sobre los prerre- tar las actividades del Me dispongo a trabajar (pgina
quisitos y preconceptos del curso. 132).
Tenga en cuenta que para evidenciar el estado de pre-
rrequisitos y preconceptos, deber revisar y evaluar las Ficha informativa de representacin
actividades propuestas. Respecto de las actividades de Integrantes del grupo:
prerrequisitos, considere su evaluacin, mediante esta
pauta de cotejo:

Act Indicador
Identifican y establecen el rol de los
1.a pueblos brbaros en la cada del Pblico al cual se presentar el museo:
Imperio romano.
Analizan correctamente las fuentes
1.b
de la pgina 130.
Identifican la concepcin errada
1.c sobre las invasiones brbaras plan-
teada por Jacques Le Goff.
Materiales necesarios Tareas necesarias para
Evalan y sealan la complementa- para realizar el montaje: preparar el museo:
1.d riedad de las fuentes de la pgina
130.
Describen el funcionamiento de
2
diferentes formas de gobierno.
Verifique la validez de los preconceptos de sus estudiantes
en torno al Feudalismo y la Edad Media.
Me preparo para aprender (pginas 132 y 133) Con el La utilidad de que cada grupo complete y entregue
objetivo de que los y las estudiantes piensen y organicen esta ficha informativa radica en visualizar la compleji-
su trabajo a lo largo de la unidad, se ofrecen actividades dad del proyecto y detallar las tareas que supone su
orientadas a la planificacin del proyecto final y el plantea- preparacin.
miento de objetivos y estrategias para lograrlo.

102 Unidad 3 Es el mundo medieval el origen de la civilizacin europea?


3
Con el fin de traducir el procedimiento en tareas concre- Recursos digitales complementarios
tas, plantee al curso las siguientes preguntas asociadas
a cada paso: Con el fin de complementar y profundizar el trabajo
Paso 1: qu tema representaremos en el museo?, de la seccin Exploro mis conocimientos, invite a
cmo representaremos ese tema? sus estudiantes a realizar las actividades del Recurso
digital complementario que buscan rescatar cono-
Paso 2: qu aspectos del tema representaremos en cimientos ya abordados en 7 bsico (para mayor
el museo?, cules de estos aspectos son econmi- informacin sobre los objetivos de aprendizaje e
cos, sociales y culturales? indicadores de evaluacin, consulte el documento
Paso 3: qu fuentes utilizaremos para recopilar in- informativo que acompaa a este recurso).
formacin?, cmo la informacin recopilada nos Recuerde que si no cuenta con la cantidad suficiente
ayudar a responder la pregunta problematizadora de computadores para que cada nio y nia realice
de la unidad?, de qu forma presentaremos la infor- las actividades, puede invitarlos a trabajar en parejas.
macin segn el museo histrico temtico?
Paso 4: qu tareas y etapas son necesarias para
preparar el museo histrico temtico?, cmo dividi-
remos esas tareas y quines las realizarn?
Paso 5: qu materiales utilizaremos para preparar
nuestra representacin?

Indicaciones para el desarrollo metacognitivo


Con el fin de continuar el trabajo de la escala metacog-
nitiva presentada en las unidades anteriores, considere
las siguientes preguntas para desarrollar el segundo ni-
vel (describir cmo nos involucramos en el proceso de
pensamiento):
Cmo llegaste a definir aquella estrategia para resolver
la actividad?
Cmo logras idear una estrategia para resolver ac-
tividades o problemas? o qu haces para definir
estrategias para resolver una actividad o un problema?
Qu haces si la estrategia que pensaste no dio resul-
tado para resolver la actividad o problema?, piensas
en otra?, de qu forma?, cundo sueles pedir ayuda?

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. bsico 103


Orientaciones al docente

Pginas de desarrollo de la unidad


Pginas de desarrollo
Leccin
Tiempo estimado:
1 Cmo se conform la civilizacin europea? (134 a la 147) 8 horas

Orientaciones didcticas
Propsito de la leccin
Utilice el Recupero y exploro (pgina 134) para verificar la
Esta leccin busca que los y las estudiantes expli- validez de los preconceptos de sus estudiantes. Adems,
quen la conformacin de la civilizacin europea nstelos a responder la pregunta principal y a registrarla en
utilizando procedimientos como la formulacin de sus cuadernos con el fin de volver sobre ella al final de la
preguntas de buena calidad, para as conocer los leccin.
orgenes de la Edad Media y valorar su diversidad
Para trabajar el Desafo 1, pregunte previamente a sus es-
cultural. Adems, las actividades de la leccin se
tudiantes sobre su idea de Edad Media: qu significado
orientan a apoyar el desarrollo de los conocimien-
tiene para ellos ese nombre?
tos, habilidades y actitudes que les permitan crear y
preparar el museo histrico temtico. Para la realizacin del informe solicitado en el Desafo
3, haga un breve resumen de lo estudiado en la unidad
anterior sobre el Imperio romano, de tal manera que
puedan utilizar dicha informacin para contextualizar los
Orientaciones para el procedimiento siglos previos a la crisis del Imperio romano de occidente.
Entendiendo que ensear a investigar es mucho ms Para realizar el Desafo 5, invite a sus estudiantes a revisar
que transmitir un procedimiento o describir un conjunto los mapas de las pginas 82, 104, 123 y 138.
de tcnicas (Snchez, 2004), no debemos obviar que el
Si sus estudiantes presentan dificultades para realizar el
aprendizaje de formulacin de preguntas de buena calidad
Desafo 6, invtelos a elaborar preguntas mediante la res-
debe ser entendido como un primer paso para realizar una
puesta a las preguntas: qu elementos han permanecido
investigacin. Aclarada esta idea, se propone el aprendi-
y cambiado entre la Antigedad Clsica y la Edad Media?;
zaje de un procedimiento para crear preguntas que desde
cul de todos los temas de estas pginas me interesa-
nuestra posicin en el tiempo, le den sentido a lo que que-
ra investigar?, por qu?; qu pregunta de investigacin
remos conocer.
puedo plantear a partir de mis respuestas?
Si sus estudiantes presentan alguna dificultad en los pasos
Para facilitar la comparacin de la economa feudal y la
del procedimiento para la formulacin de preguntas, con-
economa del Imperio romano (Desafo 9), copie la siguien-
sidere las siguientes medidas:
te tabla en la pizarra, solicitando al curso que la complete.
Paso 1: Para limitar el mbito de las preguntas que se
quieran elaborar, motive a nios y nias a determinar Inste a sus estudiantes a revisar las pginas 79 y 83 para
cul es su tema de inters y con qu mbito se relacio- extraer informacin sobre algunos aspectos de la econo-
na: poltico, econmico, social o cultural. ma romana, como actividades econmica y relaciones
comerciales.
Paso 2: Para lograr preguntas de buena calidad es indis-
pensable que en la lluvia de ideas se consideren todas Economa Diferencias Semejanzas
las preguntas que se les ocurran a nios y nias. Mo- Del Imperio
tvelos a no avergonzarse de formular preguntas que romano
se mantengan dentro del mbito que quieren estudiar.
Paso 3: Tras evaluar las preguntas, verifique que estas Feudal
sean complejas, esto quiere decir que estas no sean res-
pondidas con un s o un no de forma tajante, sino que
requieran de una respuesta compleja. Una recomendacin como profundizacin en torno a
la mentalidad medieval es la lectura del libro Una Edad
Paso 4: Para corregir las preguntas, sugiera a sus es-
Media en Imgenes, de Jacques Le Goff. Tambin puede
tudiantes que se mantengan los mbitos de inters y
consultar la Profundizacin disciplinar de esta leccin en la
que, a partir de ellos, formulen preguntas ms comple-
pgina 109 de esta Gua didctica.
jas que las anteriores, que inviten a seguir investigando
y reflexionando. Si cuenta con los medios necesarios, utilice el siguien-
te objeto digital de aprendizaje que ofrece Educar Chile
para que nios y nias puedan comprender de mejor for-
ma el funcionamiento de los feudos. Para esto, visite la

104 Unidad 3 Es el mundo medieval el origen de la civilizacin europea?


3
pgina http://codigos.auladigital.cl/ e ingrese el cdigo Indicaciones para el desarrollo metacognitivo
GCS7P104. Luego de trabajar con este recurso, pregunte
al curso qu actores se observaban en el feudo?; cmo Desarrolle el pensamiento metacognitivo de sus estu-
era la organizacin social de los feudos?; qu labores te- diantes a partir de las siguientes preguntas:
nan sus diferentes actores? Para el procedimiento de formulacin de preguntas
Finalmente, inste a nios y nias a responder la pregun- de buena calidad: qu habilidades utilizaste para for-
ta principal de la leccin y contrastar esta respuesta con mular preguntas de buena calidad?; qu dificultades
la hiptesis que registraron en sus cuadernos. Para esto, tuviste para formular las preguntas?; qu hiciste para
pregunte qu diferencias presenta mi respuesta final y la superar esas dificultades?
hiptesis que plante al inicio de la leccin?; qu error(es) Para las pginas 134 y 135, qu hiciste para elaborar
comet? una hiptesis de la pregunta principal de la leccin?;
qu estrategia(s) utilizaste para resolver los desafos
Errores frecuentes de estas pginas?; cun til fue trabajar con docu-
mentos para formular preguntas?, por qu?
Es probable que sus estudiantes tengan como preconcep-
to la idea de que la Edad Media fue un perodo oscuro Para las pginas 136 y 137, qu hiciste para clasificar
de la humanidad, sin muchos avances en materias como la informacin de estas pginas?; cun tiles fueron
cultura. Si evidencia este preconcepto, comente que esta los documentos de estas pginas para retratar la cultu-
es solo una visin historiogrfica de la Edad Media, que se ra germana?; qu hiciste para analizar estas fuentes?
ha visto cuestionada. Para las pginas 138 y 139, cmo te aportaron los
mapas para poder describir los cambios territoriales
de Europa?; qu habilidades utilizaste para evaluar
Sugerencias de evaluacin la informacin que aportan los mapas?; presen-
taste alguna(s) dificultad(es) al resolver esta tarea?,
Para evaluar la aplicacin del procedimiento de formula- cul(es)?, cmo la(s) superaste?
cin de preguntas de investigacin, considere esta escala Para las pginas 140 y 141, qu hiciste para deter-
de apreciacin: L: logrado; ML: medianamente logrado; minar el rol de la Iglesia catlica en la Edad Media?;
NL: no logrado. qu habilidades utilizaste para corregir y replantear
Escala para evaluar formulacin de preguntas la pregunta del Desafo 7?
Indicador NL ML L Para las pginas 142 y 143, cmo analizaste la info-
grafa presente en estas pginas?; qu habilidades
Se formulan preguntas comprensibles.
utilizaste para ello?; qu dificultades tuviste al trabajar
Las preguntas se relacionan con los temas con la infografa?, cmo las superaste?
planteados.
Para las pginas 144 y 145, qu estrategia(s) utili-
Se identifican problemas que sustentan las zaste para hacer un informe sobre las relaciones de
preguntas. vasallaje?; cmo lograste visualizar elementos de con-
Las respuestas favorecen la reflexin. tinuidad y cambio?, qu dificultades tuviste?
Con el fin de que sus estudiantes sean conscientes en Para las pginas 146 y 147, qu dificultades tuviste al
torno al trabajo colaborativo, sea este en parejas o gru- abordar estas pginas?, cmo las superaste?
pal, nstelos a autoevaluar actitudes de colaboracin, de
acuerdo a la siguiente pauta de cotejo.

Pauta para la autoevaluacin de trabajo colaborativo


Indicador S No
Al realizar un trabajo en parejas o grupal,
particip entregando mi opinin sobre
algn asunto.
Ayud a mi(s) compaero(s) o compaera(s)
frente a las dificultades que presentaron al
realizar la tarea asignada.
Demostr responsabilidad al asumir y
realizar la tarea que me fue asignada dentro
del grupo.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. bsico 105


Orientaciones al docente

Indicaciones para la actividad complementaria


Informacin relevante
Para profundizar en torno a la confluencia de diferentes
Una cronologa tradicional de la Edad Media es la culturas, utilice la actividad complementaria que se ofrece
siguiente: a continuacin.
El mejor momento para proponer la realizacin de esta
Temprana Edad Media
actividad de anlisis de fuentes es al finalizar el trabajo de
(siglos IV a VIII)
las pginas 136 a 139.
Formacin de reinos
germnicos. Para preparar esta actividad, invite a los y las estudiantes
a caracterizar las diferentes culturas y actores que apa-
Unificacin del reino
recern en las fuentes, como los cristianos, romanos y
franco.
germanos.
Creacin de Estados
pontificios.
Esplendor de Bizancio
con emperador
Justiniano (483-565).
Comienzo de la
Hgira (622).
EdadMedia

Alta Edad Media


(siglos IX a X)
Formacin y divisin
del Imperio carolingio.
Sacro Imperio Romano
Germnico.
Invasiones de vikingos,
sarracenos y magiares
a Europa.

Baja Edad Media


(siglos XI a XV)
Querella de las
investiduras.
Surgimiento de las
cruzadas (1095).
Desarrollo del arte
gtico.
Origen de las
universidades.
Surgimiento de la
burguesa.
La peste negra.
Resurgimiento urbano
y comercial.

106 Unidad 3 Es el mundo medieval el origen de la civilizacin europea?


Actividad complementaria Cmo se conform la civilizacin europea?
3

Leccin 1
Nombre: Curso: Fecha:

Explicar que la civilizacin europea se conforma a partir de la fragmenta-


cin de la unidad imperial de Occidente y la confluencia de las tradiciones
Objetivo de aprendizaje
grecorromana, judeocristiana y germana, e identificar a la Iglesia catlica
como el elemento que articul esta sntesis y que legitim el poder poltico.
Habilidades Anlisis de fuentes, pensamiento crtico, comunicacin.
Asignatura relacionada Lenguaje y Comunicacin.

I. Lee los textos. Luego, responde las preguntas.

Las cruces tuvieron una prehistoria pagana: como Que est permitida la unin matrimonial tanto de
los romanos colocaban piedras sagradas para marcar un godo con una romana, como de un romano con
los lmites de las provincias y de las propiedades pri- una goda. Se distingue una solcita preocupacin en
vadas, as continuaron hacindolo los cristianos, pero el prncipe [] al quebrantarse una antigua ley con la
sustituyendo las piedras sagradas por cruces. Con abolicin de la orden que, incoherentemente, prefiri
frecuencia el culto de las piedras sagradas se prolon- dividir con respecto al matrimonio a las personas []
g, y cuando una piedra tomaba la forma de cruz o Saludablemente reflexionando por lo aqu expuesto
llevaba trazada su figura, aumentaba la carga de su como mejor, con la remocin de la orden de la vieja
virtud misteriosa [] Muy pronto, con el avance de la ley, sancionamos con esta presente ley de validez per-

Material fotocopiable
cristianizacin, no hubo lugar pblico o privado que petua: que tanto si un godo con una romana, como
no tuviera su cruz. Sabemos por Juan Crisstomo que tambin un romano con una goda, quisiera tener por
se pudieron ver cruces en todas partes, donde ocu- esposa, exista para ellos la capacidad de contraer
paron el puesto de las antiguas divinidades rurales. nupcias, y est permitido a un hombre libre tomar por
A estas cruces se les sola atribuir, adems, virtudes esposa a la mujer libre que quiera, en honesta unin,
misteriosas, que hacen pensar en la existencia de tras informar bien de su decisin, y con el acompaa-
prcticas de un cristianismo equvoco o de un paga- miento acostumbrado del consenso del linaje.
nismo evidente. Las autoridades eclesisticas, eso s, Liber Iudicum, III, 1, 1, en Textos de Historia antigua, me-
no se atrevieron a hacer arrancar o destruir aquellas dieval y moderna hasta el siglo XVII, vol. XI de la Historia
cruces multiplicadas por la confianza supersticiosa en de Espaa de M. Tun de Lara, Labor, 1984, Barcelona,
las potencias mgicas encerradas en el smbolo. Fue p. 175.
ms fcil cristianizarlas o bautizar las que se conside-
raban sospechosas.
Giordano, Oronzo. (1983). Religiosidad popular en la Alta
Edad Media. Editorial Gredos, Madrid.

a. De qu naturaleza son las fuentes anteriores? Clasifcalas.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. bsico 107


Actividad complementaria

Nombre:

b. Cul es el tema central de cada una de las fuentes?

c. A qu elemento de la cultura medieval hace referencia la primera fuente? Cmo se fusionan elemen-
tos cristianos, romanos y germanos en este mbito?
Material fotocopiable

d. En qu mbito se ve la fusin de romanos y germanos en la segunda fuente? Cmo crees que eso
contribuy a la formacin de la cultura medieval? Explica.

108 Unidad 3 Es el mundo medieval el origen de la civilizacin europea?


Profundizacin disciplinar 3

Leccin 1
Jacques Le Goff realiz diferentes investigaciones sobre este tema y el autor en particular, se aconseja la
en torno a la mentalidad medieval. Para profundizar lectura de este texto.

La mentalidad medieval
La Edad Media est atravesada por la influencia tudes es el sentimiento de inseguridad. Inseguridad
del cristianismo y la Iglesia catlica en todas las esfe- material y moral para las que, segn la Iglesia, como
ras de la vida; la filosofa, la poltica, el pensamiento hemos visto, solo hay un remedio: apoyarse en la so-
espiritual, las representaciones artsticas y culturales, lidaridad del grupo, de las comunidades de las que se
el ordenamiento social, la vida cotidiana, etc., todo forma parte, y evitar la ruptura de esta solidaridad por
estaba mediado en alguna medida por las ideas del ambicin o por fracaso. Inseguridad fundamental que
cristianismo. se centra, en definitiva, en la vida futura, que no se le
Sin embargo, no podramos reducir la mentalidad asegura a nadie, y que las buenas obras y la buena
de la Edad Media a una mera reproduccin de las conducta jams garantizan por completo (Le Goff, J,
Sagradas Escrituras. Como todo proceso histrico, de- 1999: 287).
bemos considerar las subjetividades y especificidades As, una vida volcada hacia el mundo privado se
de los sujetos en tanto constructores de realidad, por entronca con el mundo cada vez ms ruralizado,
lo que la forma de vivir e interpretar esta gran matriz atomizado, fragmentado entre uno y otro pueblo o
religioso-cultural va a ir generando diferentes formas feudo, dejando como instancias de seguridad y co-
de expresin, sobre todo en el mundo popular, donde munidad elementos ms bien rituales y/o simblicos,
lo pagano y lo hereje aparecen como formas mixtas como el vasallaje. De la misma manera el cristianismo
de fe que se van configurando como el credo de los se perfila como una posibilidad de un futuro mejor,
sectores populares. incierto, lo que hace del presente un mundo sombro,
A pesar de esto, y considerando la fuerte influencia de paso, cargado de un pasado con el cual se carga,
del cristianismo, s hay ciertos elementos identitarios y donde el aqu es antesala frente a ese inquietante
de la poca que nos permiten hablar de una menta- ms all. La disputa entre pecado-salvacin, conde-
lidad medieval. na-esperanza, vida-muerte, pasado-futuro, explica en
Para comprender esta, debemos situarnos en el parte el mundo medieval: El peligro de condenacin
contexto. Todo proceso cultural de un pueblo est eterna, con la colaboracin del diablo, es tan gran-
inserto en un tiempo y espacio, es producto de (y pro- de y las posibilidades de salvacin tan escasas que el
duce) ese contexto. Por ello, debemos pensar en la miedo prevalece necesariamente a la esperanza []
Europa post Imperio romano, una Europa inestable, As, las mentalidades, las sensibilidades y las actitudes
que vio caer el gran referente de estabilidad, el gran vienen impuestas, sobre todo, por la necesidad de
paradigma de orden y poder. Junto a esto, la apari- asegurarse. En primer lugar, apoyarse en el pasado,
cin de pueblos extranjeros, germanos, godos, alanos, en los predecesores. As como el Antiguo Testamento
hunos, turcos, que en su bsqueda por territorios prefigura y fundamenta el Nuevo, los antiguos justifi-
fueron azotando y saqueando. Tambin considerar can a los modernos. Ningn avance es seguro si no
el fortalecimiento de la Iglesia Catlica como institu- est garantizado por un precedente en el pasado. (Le
cin religiosa cada vez ms influyente en el mundo Goff, J, 1999: 292).
terrenal. Con un poder poltico-social y tambin eco- Como vemos, la mentalidad medieval no solo
nmico, que lentamente se fue posicionando como est mediada por los dogmas del cristianismo, sino
el nuevo referente de unidad e identidad en Europa. que, influenciada por estos, asume formas de vida y
Es por esto, y otros factores tambin, que lo que de interpretacin que dan cuerpo a los imaginarios
domina la mentalidad y la sensibilidad del hombre y constructos culturales que marcan este mundo
medieval, lo que determina lo esencial de sus acti- medieval.
Adaptado de Le Goff, Jacques. (1999). La civilizacin del Occidente medieval. Buenos Aires: Paids.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. bsico 109


Orientaciones al docente

Pginas de desarrollo de la unidad


Pginas de desarrollo
Leccin
Qu formas de relacionarse predominaron entre Tiempo estimado:
2 las culturas de la Edad Media? (148 a la 161) 8 horas

Orientaciones didcticas
Propsito de la leccin
Invite al curso a responder las preguntas propuestas en
La presente leccin propone que los y las estudian- el Recupero y exploro y registrarlas en el cuaderno con
tes analicen la relacin de influencia, convivencia y el fin de que puedan ser contrastadas al final de la lec-
conflicto entre el mundo europeo, el bizantino y el cin. Para realizar esta comparacin, pregunte al concluir
musulmn, mediante el procedimiento de compa- la leccin: qu sabes ahora sobre las culturas musulmana
racin de visiones para valorar la diversidad cultural. y bizantina?, cunto progresaron tus aprendizajes sobre
Adems, esto ayudar a responder la pregunta pro- estas culturas?
blematizadora de la unidad, mediante la implemen-
Para facilitar la bsqueda de informacin en torno a otros
tacin del museo histrico temtico.
ejemplos que muestren los aportes de la cultura rabe du-
rante la Edad Media (Desafo 1), invite al curso a visitar y
utilizar los siguientes sitios web:
Orientaciones para el procedimiento http://www.icarito.cl/
Ante las potenciales dificultades que sus estudiantes pue- http://www.educarchile.cl/
dan presentar en la aplicacin de este procedimiento,
http://www.artehistoria.com/
considere las siguientes medidas:
Si sus estudiantes presentan problemas para describir la
Paso 1: realice preguntas concretas para identificar los
cultura bizantina a partir de los documentos de las pgi-
datos bsicos de cada fuente: cul es el ttulo?, quin es
nas 150 y 151, gue el anlisis de las fuentes y extraccin
su autor?, qu tema desarrolla?, en qu ao se public?
de informacin de estas mediante preguntas como las
Paso 2: para identificar los datos de los autores de las siguientes: dnde se ubic el Imperio bizantino?; qu
fuentes, es clave la indagacin en Internet. Si estima caractersticas polticas y sociales tena este imperio?; qu
que es difcil buscar informacin sobre un(a) autor(a) en particularidades presenta su arte?, entre otras.
particular, acompae la bsqueda del ttulo de la fuente
Para caracterizar la influencia rabe en construcciones
que se analiza.
como la Catedral de Crdoba, invite a sus estudiantes a
Paso 3: para sintetizar el contenido de cada fuente, ex- visitar el sitio web http://codigos.auladigital.cl/ e ingresar
plicite al curso que ser clave interrogarlas mediante el cdigo GCS7P110, para realizar un recorrido virtual
preguntas como las siguientes: cul es el hecho o pro- por este edificio. En este recorrido se pueden apreciar
ceso histrico al que se asocia la fuente?; cul es el claramente los detalles arquitectnicos de esa catedral y
contexto en que se enmarca el hecho o proceso histri- apreciar en todo su esplendor la influencia rabe. Se re-
co que identificaste?; cul es la postura de cada autor, comienda guiar el recorrido por los siguientes lugares de
respecto del hecho o proceso histrico que desarrolla?; este edificio:
qu evidencias o argumentos apoyan sus visiones?,
El Mirhab.
entre otras.
Las naves de Almanzor.
Pasos 4 y 5: para comparar las visiones de los auto-
res de cada fuente es necesario responder En qu La Puerta del Perdn.
se asemejan o diferencian las visiones de los autores La Puerta de las Palmas.
analizados?. Las naves de Abderramn I.
Paso 6: para elaborar una conclusin, a partir de la La ampliacin de Abderramn II.
comparacin realizada, ser necesario responder pre- La ampliacin de Alhaken.
guntas como las siguientes: cul de las visiones me
parece ms creble?, por qu?; qu puedo concluir a El Claustro.
partir de las visiones que he analizado? Finalizado el recorrido virtual plantee preguntas como las
siguientes: qu elementos arquitectnicos rabes se pue-
den observar en la Catedral de Crdoba?; qu elementos
religiosos catlicos pudieron ver?; por qu creen se ob-
servan elementos de ambas culturas?

110 Unidad 3 Es el mundo medieval el origen de la civilizacin europea?


3
Empata histrica (pginas 158 y 159) propone el anlisis Indicaciones para el desarrollo metacognitivo
de la convivencia e influencia cultural entre espaoles y
musulmanes durante la existencia del emirato de Granada. Para desarrollar el pensamiento metacognitivo de nios
Para motivar a los nios y nias a realizar la actividad2 y nias, utilice las siguientes preguntas:
del Empatizo con, comnteles que existe un gnero Para el procedimiento de comparacin de visiones:
denominado novela histrica, en el cual se propone el Qu paso fue el ms difcil de realizar?, por qu?;
desarrollo de un relato ficticio, que toma en cuenta el con- cmo superaste esa dificultad?
texto y personajes histricos reales. Si cuenta con el tiempo Para las pginas 148 y 149: Qu hiciste para elaborar
necesario, inste a sus estudiantes a elaborar un breve re- una respuesta inicial a la pregunta principal de la lec-
lato histrico ficticio que considere el contexto del emirato cin?; qu dificultades tuviste al resolver los desafos
de Granada y los personajes, as como tambin, hechos 1 y 2?, cmo los superaste?
reales. De igual forma, utilice esta empata histrica para
Para las pginas 150 y 151: Qu habilidades utilizaste
trabajar las actitudes de Respetar la diversidad cultural,
para describir la cultura y arte bizantino?, por qu fue
religiosa y tnica, y las ideas y creencias [] y Demostrar
fcil o difcil describir la cultura o arte bizantino?
valoracin por la vida en sociedad, a travs del compromi-
so activo con la convivencia pacfica [] (Mineduc, 2013). Para las pginas 152 y 153: Qu estrategia utilizas-
te para analizar el Doc. 5?; qu dificultades tuviste al
Por ltimo, si a lo largo de la leccin alguno(s) de sus es-
aplicar esa estrategia?
tudiantes asocian la cultura musulmana o el Islam con el
terrorismo, a la luz de diferentes sucesos de la historia Para las pginas 154 y 155: Cmo aprendiste lo que
reciente, aproveche la instancia de estudio y anlisis de sabas sobre la cultura musulmana y el Islam?; qu
la cultura musulmana para comentar que el Islam no es estrategia utilizaste para analizar el Doc. 5?
una religin conflictiva y que no est entre sus principios Para las pginas 156 y 157: Al realizar el recorrido
promover una guerra contra Occidente. Seale que esta virtual por la Catedral de Crdoba, qu habilidades
ltima idea la guerra santa o yihad contra Occidente es utilizaste para analizar la Catedral de Crdoba?; por
una interpretacin de grupos minoritarios que realizan a la qu crees que realizar un recorrido virtual es una es-
luz de sus lecturas particulares del Corn y que no reflejan trategia vlida para estudiar sobre un lugar?; qu
el pensamiento del Islam. En realidad el concepto de yihad dificultades nos presenta esta estrategia de estudio y
presenta dos significados. Por un lado yihad mayor se tra- anlisis?
duce con la realizacin de un gran esfuerzo o lucha contra Para las pginas 158 y 159: Para qu crees que sirve
males de cada persona en s misma como el egocentrismo, la empata histrica en el estudio de esta disciplina?,
mientras yihad menor es la lucha entre los hombres. te parece una estrategia vlida para el estudio de la
historia?, por qu?
Para las pginas 160 y 161: Qu estrategia utilizaste
para trabajar en las actividades del desafo 8?; qu
dificultades tuviste?, qu hiciste para superarlas?

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. bsico 111


Orientaciones al docente

Sugerencias de evaluacin
Informacin relevante
Evale el procedimiento de comparacin de visiones uti- Un personaje destacado del Islam es Mahoma
lizando la siguiente pauta de cotejo. (571-632), quien naci en un hogar pobre y qued
tempranamente hurfano. Luego fue criado por
Pauta de cotejo para evaluar la comparacin de visiones un to, comerciante rabe, que lo inici en esta
Indicador S No
actividad. A los 25 aos contrajo matrimonio con
la hija de un prspero comerciante, Jadicha, de la
Identifica los datos bsicos de las fuentes. cual era sirviente. De este matrimonio naci una
Caracteriza a los autores de las fuentes. hija y esto le otorg una mayor posicin social y
Identifica puntos de encuentro o divergencia econmica. Hacia principios del siglo VII comenz
entre las fuentes analizadas. a predicar la sumisin a Al en su ciudad natal, La
Determina la complementariedad o divergen- Meca, tras la revelacin. Sus primeros seguidores
cia de las fuentes analizadas. fueron personas pobres, por lo que el movimien-
to adquiri un rasgo antiaristocrtico amenazante
Elabora una conclusin a partir de la compara-
cin realizada. para los ricos comerciantes rabes. Debido a esto,
Mahoma fue perseguido y obligado a huir de la
Para evaluar el trabajo en Empata histrica (pginas 158 ciudad (proceso conocido como Hgira). Tiempo
y 159), considere la siguiente escala de apreciacin: L: despus volvi con un nutrido ejrcito y conquist
logrado; ML: medianamente logrado; NL: no logrado. La Meca estableciendo all la sede de su podero
poltico. Cuando falleci haba unido bajo una sola
Escala de apreciacin para evaluar la Empata histrica fe a toda la regin de Arabia.
Indicador L ML NL
Infiere la relacin que existi entre los
cristianos y los musulmanes del emirato Indicaciones para la actividad complementaria
de Granada.
Elabora un relato histrico ficticio que Con el fin de complementar y profundizar en torno al
caracteriza la vida de los musulmanes Imperio bizantino y su influencia en Occidente, se reco-
en el emirato de Granada. mienda proponer al curso la realizacin de la siguiente
Identifica e indica beneficios y conflic- actividad, preferentemente al finalizar el trabajo de las p-
tos en la convivencia entre cristianos y ginas 148 a 153.
musulmanes en la pennsula ibrica. Para preparar la actividad pregunte al curso dnde se ubi-
Evala y valora la diversidad cultural, a c el Imperio bizantino?; por medio de qu situaciones se
partir de la convivencia entre cristianos y estableca contacto entre los europeos y los bizantinos?
musulmanes en la pennsula ibrica.
Recursos digitales complementarios

Para complementar el trabajo realizado en las leccio-


nes 1 y 2 de la presente unidad, se ofrece un recurso
digital complementario que cuenta con diferentes
actividades; por un lado, estas ayudarn a sus es-
tudiantes a repasar los contenidos abordados y por
otro, le permitirn evidenciar el grado de apropiacin
de estos contenidos.
Para mayor informacin sobre las caractersticas,
aplicacin y evaluacin de las actividades propuestas
en este instrumento, consulte el documento informa-
tivo adjunto al mismo.

112 Unidad 3 Es el mundo medieval el origen de la civilizacin europea?


Actividad complementaria Qu formas de relacionarse predominaron entre las culturas de la Edad Media?
3

Leccin 2
Nombre: Curso: Fecha:

Objetivo de aprendizaje Analizar ejemplos de relaciones de influencia, convivencia y conflicto entre


el mundo europeo, el bizantino y el islmico durante la Edad Media, con-
siderando la divisin del cristianismo y las relaciones de frontera entre la
cristiandad y el islam en la pennsula ibrica, entre otros factores.
Habilidades Anlisis de fuentes, pensamiento crtico, comunicacin.
Asignatura relacionada Lenguaje y Comunicacin.

Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas.

Cuando pensamos en la Edad Media, solemos pensar en la cada del Imperio ro-
mano y en la victoria de los brbaros [] Sin embargo, las cosas no fueron realmente
as, puesto que el Imperio romano, en realidad, no cay. Se mantuvo durante la
Edad Media. Ni Europa ni Amrica seran como son en la actualidad si el Imperio
romano no hubiera continuado existiendo mil aos despus de su supuesta cada.
Cuando decimos que el Imperio romano cay, lo que queremos decir es que las tribus
germnicas invadieron sus provincias occidentales y destruyeron su civilizacin. No
obstante, la mitad oriental del Imperio romano permaneci intacta, y durante siglos
ocup el extremo sudeste de Europa y las tierras contiguas en Asia. Esta porcin del
Imperio romano continu siendo rica y poderosa durante los siglos en que Europa
occidental estaba debilitada y dividida [] El Imperio, gracias a su podero, contuvo

Material fotocopiable
a las fuerzas cada vez mayores de los invasores orientales durante mil aos; y la Eu-
ropa occidental, protegida por esta barrera de fuerza militar, pudo desarrollarse en
paz hasta que su cultura form una civilizacin especficamente suya. El Imperio del
Sudeste transmiti al Occidente tanto el derecho romano como la sabidura griega.
Le leg el arte, arquitectura y costumbres; dio al Occidente la nocin de monarqua
absoluta y tambin la religin a Europa oriental.

Barreras, David y Durn, Cristina. (2010), Breve Historia del Imperio bizantino.
Madrid: Ediciones Nowtilus.

a. Qu tipo de fuente es?, qu evidencia(s) apoya(n) tu respuesta?

b. De acuerdo al texto, qu aportes hizo Bizancio a Occidente?

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. bsico 113


Actividad complementaria

Nombre:
c. Cules son las ideas centrales del texto de Barreras y Durn?

d. Por qu crees que los autores afirman que ni Europa ni Amrica seran como son en la actualidad si
Bizancio no hubiera pervivido mil aos posteriores a la cada del Imperio de Occidente?
Material fotocopiable

e. Investiga quin fue Justiniano y redacta una breve biografa sobre l.

114 Unidad 3 Es el mundo medieval el origen de la civilizacin europea?


Profundizacin disciplinar 3

Leccin 2
Para profundizar en torno a la influencia musulmana en Occidente, se recomienda
la lectura del siguiente texto.

Influencia musulmana en la cultura occidental


La influencia y aportes del mundo islmico a la En el rea de las matemticas, los aportes son
cultura occidental es inmensa, al punto que muchos sorprendentes pues se anticiparon varios siglos al
historiadores hablan de la deuda que existe en cuanto mundo moderno occidental. La invencin de la
a comprender la relacin islmico-europea ms all fraccin decimal, la aritmtica, el lgebra, la geometra
del enfrentamiento, y considerar tambin el dilogo y analtica, la trigonometra plana y esfrica, la creacin
la convivencia que existi entre ambas culturas. de la primera calculadora, los nmeros indo-arbigos,
El comercio fue un elemento fundamental para etc., son aportes concretos que dan cuenta de un
los primeros intercambios materiales y culturales desarrollo del pensamiento matemtico como una
entre las dos civilizaciones, lo cual fue generando forma de leer y comprender el mundo, materializado
un aprendizaje de nuevas tcnicas en lo artesanal, en el arte y la arquitectura, donde todos estos saberes
como tambin en el agro y la industria, y permiti tericos se vuelven concretos y aplicables.
conocer nuevos productos. El trabajo del tejido, las En el mundo de la fsica hicieron reflexiones muy
alfombras, la artesana del espejo y el vidrio, el uso interesantes, sobre todo en relacin al cuestionamiento
del oro, la plata, el terciopelo, la manufactura del de la teora del movimiento y los anlisis sobre la luz.
papel, etc., fueron tcnicas y productos que se fueron Muchos de estos elementos fsicos eran mirados desde
una ptica metafsica relacionada con su cosmovisin
aprendiendo tanto durante la penetracin musulmana
espiritual, derivada de la revelacin islmica.
en Europa, como tambin en su expulsin.
En la astronoma, el desarrollo es impresionante.
Sin embargo, los aportes musulmanes van
Tambin motivados por su cosmovisin espiritual,
mucho ms all que los intercambios de productos
los avances son sorprendentes: tratados sobre
comerciales. Un ejemplo claro de esto est en la
astronoma, el astrolabio, instrumentos de precisin
filosofa y las ciencias, considerando el desarrollo de
cartogrfica, primeros esbozos de la teora del
importantes casas de estudios en Bagdad, las cuales movimiento de la Tierra en torno al Sol, brjulas;
fueron lumbreras del desarrollo intelectual de Oriente elementos que para nosotros hoy parecen tan
y de gran influencia para Occidente. cotidianos.
En su proceso de expansin, los rabes fueron los Si bien podramos enumerar muchos aportes ms,
encargados de recoger y recuperar la filosofa de la lo interesante es reflexionar sobre la importancia
antigua Grecia como tambin la cultura helnica. Ellos que tiene para el mundo occidental y su desarrollo
fueron quienes llevaron estos conocimientos a Europa, histrico el encuentro y la relacin con el mundo
especficamente a Crdoba, Espaa, donde tuvo su islmico. Aunque se suele destacar ms el aspecto
sede uno de los principales califatos rabes en Europa blico y odioso de la poca, la cantidad de aportes
que sirvi como trampoln para la socializacin de esos y enseanzas que podemos apreciar, y que usamos
saberes al resto de Occidente. Esto, sobre todo por diariamente, como el lenguaje, dan cuenta de que el
las diversas escuelas que se desarrollaron en Espaa mundo civilizado occidental le debe mucho a su gran
(Toledo), en las cuales se traducan los textos rabes polo opuesto, el mundo de Oriente.
para poder estudiarlos. Entre ellos estaban los tratados Para mayor informacin, visite el sitio web del
de la filosofa clsica, como tambin los comentarios y Centro de Estudios rabes de la Universidad de Chile:
aportaciones de los intelectuales rabes. http://www.estudiosarabes.uchile.cl/

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. bsico 115


Orientaciones al docente

Pginas de desarrollo de la unidad


Leccin
Los cambios de la Baja Edad Media, dan Tiempo estimado:
3 origen a una nueva poca? (162 a la 175) 8 horas

Orientaciones didcticas
Propsito de la leccin
Se recomienda utilizar las preguntas del Recupero y explo-
La presente leccin propone que los y las estudian- ro con el fin de diagnosticar lo que sus estudiantes saben
tes analicen las transformaciones producidas en sobre la Edad Media y la ltima etapa de ella. A su vez, se
Europa a partir del siglo XII, mediante el procedi- recomienda instarlos a responder la pregunta principal de
miento de opinar con fundamentos para compren- la leccin y registrarla en sus cuadernos, con el objetivo de
der los orgenes de la modernidad. A su vez, esto contrastarla una vez finalizado el trabajo de estas pginas.
ayudar a responder la pregunta problematizadora
Para ver en detalle el Doc. 4 (Los efectos del buen go-
de la unidad, mediante la creacin de un museo
bierno), se recomienda visitar el sitio web http://codigos.
histrico temtico
auladigital.cl/ e ingresar el cdigo GCS7P116a, para ac-
ceder a una galera online, que les permitir observar en
detalle la obra de Ambrogio Lorenzetti y realizar una de las
Orientaciones para el procedimiento actividades propuestas en el Desafo 1.
Si se presentan dificultades para seguir los pasos del pro- Si presentan dificultades para la realizacin de la actividad
cedimiento, considere las siguientes preguntas: 2 del Desafo 3, dado el tamao de las imgenes, visite
Paso 1. Delimitar el tema: cul es el tema que analizar la pgina http://codigos.auladigital.cl/ e ingrese el cdi-
y sobre el que opinar?; cul es mi postura sobre este go GCS7P116b para acceder a una galera online con las
tema?; cmo puedo desarrollar una postura si no la imgenes en alta resolucin y proyectarlas para su correcto
tengo? anlisis.
Paso 2. Buscar informacin: qu posiciones existen Se recomienda poner atencin en la realizacin del Desa-
sobre el tema?; o qu opinan otras personas sobre el fo 6, pues permitir a los grupos avanzar en el diseo del
tema? museo. Es aconsejable realizar un plenario para comentar
esta actividad. Realice preguntas como las siguientes: qu
Paso 3. Distinguir hechos de opiniones: en la fuente
informacin les es til para el museo?, cmo pueden re-
se presentan acontecimientos o el autor desarrolla una
presentar la informacin de estas pginas en el museo?
idea propia?, cul es esa idea? (solo si la hay).
Entregue las orientaciones necesarias y corrija posibles
Paso 4. Organizar la informacin: cul es la opinin inconsistencias.
del autor?, qu fundamentos acompaan su posicin?
Investigo y comunico (pginas 170 y 171) propone el
Paso 5. Elaborar una opinin propia: cul es mi posi- trabajo de elaboracin de conclusiones y la redaccin de
cin?, con qu autor estoy de acuerdo?, o por qu un informe. Para promover el trabajo colaborativo, indi-
no estoy de acuerdo?; qu evidencias dan fuerza a mi que que las actividades del Investigo sobre deben ser
opinin? realizada por los mismos grupos de trabajo del proyecto
Paso 6. Elaborar argumentos: qu tendencia(s) final de la unidad. Para la actividad 2, adems de utilizar
muestra(n) las evidencias que recopil?; cmo esa(s) la biblioteca del establecimiento, proponga los siguientes
tendencia(s) ayuda(n) a dar fuerza a mi opinin sobre sitios web para buscar informacin:
el tema? http://www.icarito.cl/
Paso 7. Comunicar la opinin cul es mi posicin en http://www.educarchile.cl/
torno al tema?; qu argumentos y evidencias avalan
http://www.artehistoria.com/
mi opinin?
http://www.profesorenlinea.cl/

116 Unidad 3 Es el mundo medieval el origen de la civilizacin europea?


3
Con el fin de complejizar la actividad del Opino con funda- El Debate de ideas (pginas 174 y 175) propone un anli-
mentos y concluyo, invtelos a contrastar su hiptesis con sis sobre las diferentes posturas de historiadores en torno
la respuesta final que elaboraron para la pregunta principal a algunas visiones del Medioevo. La realizacin de las ac-
de la leccin. Pregunte: qu similitudes y diferencias pre- tividades de estas pginas es importante, ya que permitir
sentan la hiptesis que elaboraste al inicio de la leccin y a los y las estudiantes desarrollar su propia visin sobre
la respuesta final a la pregunta principal?; t hiptesis es la Edad Media en la representacin que deben preparar.
vlida o errada?, por qu?

Sugerencias de evaluacin

Evale el desarrollo de la habilidad de opinar con funda- Para que sus estudiantes tengan conciencia sobre su
mentos, de acuerdo a la siguiente escala de apreciacin: comportamiento en un debate, invtelos a autoevaluarse
L: logrado; ML: medianamente logrado; NL: no logrado. de acuerdo a la siguiente pauta.
Verifique y evale el lenguaje disciplinar que utilizan los Pauta de autoevaluacin de actitudes en un debate
y las estudiantes, identificando trminos como fuentes,
Indicador X
anlisis de fuentes, entre otros.
Respet los turnos para emitir mi postura.
Escala para evaluar la opinin con fudamentos
Escuch atentamente la postura de los dems.
Indicador L ML NL
La opinin se relaciona con el tema. Al momento de realizar preguntas, levant la
mano para solicitar la palabra.
La opinin presenta fundamentos y/o
evidencias que le dan fuerza.
La opinin y sus fundamentos son
claros.
Se comunica la opinin con un lenguaje
adecuado y dominio disciplinar.
Para evaluar la investigacin sobre la Edad Media pro-
puesta en el Investigo y comunico, utilice la siguiente
pauta de cotejo.

Pauta para evaluar investigacin de la Edad Media


Indicador S No
Se escoge un tema relacionado con la Edad
Media.
La investigacin presenta diferentes
evidencias.
La conclusin de la investigacin presenta
argumentos que le dan fuerza.
La investigacin se presenta en un informe.
El informe presenta una portada, ndice,
introduccin, desarrollo, conclusin y
blibliografa.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. bsico 117


Orientaciones al docente

Indicaciones para el desarrollo metacognitivo Para las pginas 172 y 173: cmo comparaste tu hi-
ptesis con la respuesta final que elaboraste para la
Con el fin de desarrollar el pensamiento metacognitivo, pregunta principal de la leccin?; fue difcil evaluar tu
considere plantear preguntas como las siguientes: hiptesis?, por qu?
Para el procedimiento de opinar con fundamentos: Para las pginas 174 y 175: qu habilidades utilizaste
qu fue lo ms fcil y lo ms difcil de fundamentar?; para identificar y evaluar las posturas sobre la Edad
qu dificultades tuviste para opinar?, cmo las su- Media?; qu dificultades tuviste en esta tarea?, cmo
peraste? las superaste?; qu hiciste para tomar una postura
Para las pginas 162 y 163: qu habilidades utilizaste respecto de las visiones sobre la Edad Media?
para analizar fuentes iconogrficas?; qu pensaste
al elaborar una hiptesis para responder la pregunta
principal de la leccin? Indicaciones para la actividad complementaria
Para las pginas 164 y 165: qu estrategias utilizaste Para complementar la leccin 3 se propone la siguiente
para resolver el Desafo 3?; cmo evaluaras esas es- actividad: sus estudiantes debern realizar un folleto in-
trategias?, por qu? formativo en torno a las principales transformaciones
Para las pginas 166 y 167: cometiste algn error en producidas en Europa durante el siglo XII. Primero pre-
tu trabajo en estas pginas?, cmo te diste cuenta?, sente este medio de comunicacin y sus caractersticas.
qu hiciste para corregirlo? Luego, nstelos a planificar el diseo de un folleto con-
Para las pginas 168 y 169: cmo evaluaras tu siderando los aspectos que se solicitan en la tabla de la
desempeo al realizar el Desafo 6?; qu estrategias actividad b. Posteriormente, invtelos a bosquejar el folleto
utilizaste para identificar los argumentos del autor del sealando sus partes y secciones, imgenes o dibujos que
Doc. 2? esperan utilizar, entre otros elementos. Para finalizar, in-
dique a cada estudiante que presente y explique el folleto
Para las pginas 170 y 171: qu estrategia utilizaste
sobre las principales transformaciones producidas en Euro-
para realizar el informe de investigacin?; qu dificul-
pa en el siglo XII, explicitando la forma en que se presenta
tades tuviste al investigar y realizar el informe?, cmo
la informacin.
las superaste?

Informacin relevante grandes muros de piedra, uso de pilares, arcos de


Veamos a continuacin cmo fue el desarrollo cultural medio punto y escasas ventanas. El gtico, que nace
medieval en algunas reas: junto con las ciudades, introdujo innovaciones tc-
nicas que permitieron levantar muros ms delgados
Medicina: empieza a ensearse y estudiarse en es-
e incorporar el arco ojival, lo cual dio mayor altura a
cuelas, como Salerno (Italia), que tuvo su mximo
estas construcciones.
esplendor entre los siglos XI y XIII. Salerno fue ex-
cepcional para la poca, pues fue el nico lugar en Pintura: las temticas religiosas siguieron presentes
donde las mujeres podan estudiar Medicina. en las pinturas, especialmente en los murales al in-
terior de las iglesias. Sin embargo, con los burgos
Ciencia: las races del mtodo cientfico ya aparecen
emergi un arte laico, que abarc temticas como
en la obra de Roger Bacon, franciscano ingls del
los mitos y los oficios medievales, entre otras. En los
siglo XIII, con los pasos de observacin, hiptesis,
siglos XIV y XV apareci la danza macabra: esquele-
experimentacin y verificacin.
tos danzantes con humanos que representaban a la
Filosofa: gracias a las traducciones rabes, fue- muerte, siempre presente en la sociedad medieval, a
ron rescatados los filsofos griegos, especialmente causa de las guerras y de las epidemias.
Aristteles, cuyos escritos comenzaron a circular en
Msica: la rica produccin musical se dividi princi-
iglesias y universidades. Adems, como pensamiento
palmente en dos tipos: el canto gregoriano, ligado a
propio medieval, surgi la escolstica, corriente filo-
la msica litrgica que se cantaba en las iglesias; y
sfica que se bas en la fe y en la razn.
la msica profana, mediante la cual los trovadores y
Arquitectura: durante la Baja Edad Media surgieron juglares que se dedicaron a difundir las piezas musi-
dos estilos arquitectnicos, el romnico y el gtico. cales y poesas, abarcando temticas, como el amor
El romnico (siglos XI-XIII), se caracteriz por los corts, la muerte y la guerra, entre otras.

118 Unidad 3 Es el mundo medieval el origen de la civilizacin europea?


Actividad complementaria Los cambios de la Baja Edad Media, dan origen a una nueva poca?
3

Leccin 3
Nombre: Curso: Fecha:

Objetivo de aprendizaje Analizar las transformaciones que se producen en Europa a partir del siglo
XII, considerando el renacimiento de la vida urbana, los cambios demogr-
ficos, las innovaciones tecnolgicas, el desarrollo del comercio y el surgi-
miento de las universidades.
Habilidades Conceptualizacin grfica, sntesis de informacin, comunicacin visual y
escrita.
Asignatura relacionada Lenguaje y Comunicacin.

Realiza un folleto que explique las principales transformaciones producidas en Europa durante el siglo XII.

a. Lee sobre las caractersticas de un folleto.

Qu es un folleto?
Un folleto es un material impreso que
contiene texto e imgenes o dibujos, y
que busca divulgar informacin en for-
ma sencilla y cercana.

Material fotocopiable
Un folleto puede tener distintas dimensio-
nes o caractersticas, siendo el dptico y el
trptico algunos de los ms difundidos

b. Selecciona la informacin que vas a incluir en el folleto, organizndola en la siguiente tabla.


Criterio Respuesta
Posible ttulo del folleto

Tema central que abordar

Principales aspectos en los que


profundizar

Otros elementos que utilizar o


incluir en el folleto

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. bsico 119


Actividad complementaria

Nombre:
c. Bosqueja el folleto que realizars, estableciendo las divisiones de espacios para imgenes y textos.
Material fotocopiable

d. Presenta el bosquejo del folleto que realizars a tu profesor o profesora y explcale cmo desarrollars
el tema sobre las principales transformaciones producidas en Europa durante el siglo XII.

120 Unidad 3 Es el mundo medieval el origen de la civilizacin europea?


Profundizacin disciplinar 3

Leccin 3
Consulte el siguiente texto para profundizar en torno a los grupos de artesanos y
su desarrollo en la ciudad medieval.

Desarrollo artesanal en la ciudad medieval


Para finales del siglo XI, toda villa o ciudad medieval, Al entrar al taller se estableca una suerte de contrato
grande o pequea, posea un nmero proporcional de extralaboral ms bien paternal: en tanto el maestro, a
artesanos que fabricaban los productos de necesidad cambio del trabajo de su aprendiz, era responsable
primaria para los habitantes de la ciudad. Es as como de alimentarlo, darle un hogar en su casa, acogerlo,
vemos la presencia de panaderos, sastres, herreros, vestirlo y ensearle el oficio.
carpinteros, alfareros, entre otros, los cuales se servan Junto con ensear al aprendiz, los maestros eran los
de las materias primas del campo para luego vender a responsables y dueos del taller; entre ellos se elega
los habitantes de la ciudad y alrededores los productos a las autoridades de la corporacin, la cual velaba por
manufacturados. el cumplimiento de las ordenanzas, que favorecan la
Ahora bien, el artesanado no se puede comprender equiparacin entre los afiliados evitando competencias
si no se considera que este nace o es producto del desleales.
desarrollo urbano. Es en la ciudad medieval donde En paralelo al maestro estaban los oficiales, que
tiene sentido la existencia de estos talleres artesanales trabajan asalariadamente para el taller pues no
ya que se acoplan al desarrollo urbano del comercio; posean medios de produccin, conformando una
mercaderes, feriantes, ferias, intercambios, monedas, suerte de proletariado urbano. En algunos casos,
son dinmicas propias de la ciudad y es en ese proceso los oficiales podan ascender al grado de maestros,
en el cual el artesanado se inserta como sector sin embargo, esto no dependa nicamente de su
productivo manufacturero al mundo del comercio. conocimiento tcnico, sino tambin de la capacidad
Los gremios agrupaban a los artesanos segn su econmica de montar y sostener su propio taller. Es
oficio. Estos se regan por ordenanzas que regulaban por esto que el surgimiento de la maestra artesanal
todo lo referido al trabajo y a la vida en torno al oficio. se vincula ms a una lgica hereditaria que a un libre
Junto a esta regulacin, los gremios funcionaban como emprendimiento, ya que los costos de montar un taller
una forma de organizarse y defenderse de cualquier eran altsimos.
injusticia o abuso, ya sea con un agente externo como Otra autoridad eran los maestros examinadores,
entre ellos mismos. En este punto es interesante que los cuales fiscalizaban tanto el trabajo realizado
entre los agremiados, es decir, maestros y oficiales, como tambin las posibilidades de ascenso de los
nadie se enriqueca a costa del otro, por lo que las aprendices.
lgicas de reciprocidad y solidaridad eran parte Es desde estas primarias formas de produccin
del mundo gremial. Del mismo modo, los gremios manufacturera como se va dinamizando la economa
sirvieron para desarrollar un sistema de previsin medieval, tanto por la compra de materias primas
entre sus afiliados generando deberes y derechos que usadas como insumos, como tambin por la
daban forma a esta institucin. venta de productos de primera necesidad. Esto
Eran, por lo general, grupos sumamente cerrados y fue desarrollando el mercado dentro del burgo, y
exclusivos, en los cuales haba una estructura jerrquica tambin entre las ciudades, perfilando la figura del
interna que regulaba y fiscalizaba el quehacer dentro comerciante, luego burgus, con lo cual es posible
del taller. En primer lugar, en la parte ms baja estaban comprender el surgimiento de las primeras industrias.
los postulantes, quienes asistan y se probaban para Para ms informacin, consultar el libro Historia
aprender el oficio. Una vez aceptados, entraban como econmica y social de la Edad Media, de Pirenne,
aprendices a trabajar a cargo de un maestro. Por lo Henri.
general realizaban tareas ms simples y domsticas.
Henri Pirenne (1862-1935), historiador belga, especialista en historia econmica sobre la Edad Media. Su tesis se sostiene
en una reinterpretacin del inicio y fin de la Edad Media a partir de un anlisis crtico de los procesos econmicos y sociales
que daran estructura a esta nueva temporalidad. Este autor abri nuevas perspectivas, al integrar factores econmicos y
sociales al anlisis de la temporalidad de la Edad Media, superando la mirada ms tradicional. Esto fue recogido con poste-
rioridad por otros historiadores, especialmente de la Escuela de los Anales.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. bsico 121


Orientaciones al docente

Pginas finales de unidad (176 a la 181) Tiempo estimado: 6 horas

Orientaciones didcticas fotocopiar, con el fin de que sus estudiantes puedan esta-
blecer los niveles de logro de sus aprendizajes a lo largo
Si sus estudiantes presentan dificultades para elaborar
de la unidad.
un esquema de llaves, considere explicitar el siguiente
procedimiento:
Paso 1: determinar un tema principal, que utilizar como Proyecto final: Hacer un museo histrico
ttulo. En este caso, la pregunta principal de la unidad temtico
funciona como tal. Teniendo en cuenta lo planteado en la misma seccin
Paso 2: leer y analizar en las lecciones aquella infor- de las pginas iniciales de la unidad, solicite a cada
macin que me ayude a responder la pregunta de la grupo la ficha informativa sobre su museo (pgina 102
unidad. de esta Gua didctica). Adems, tenga en cuenta las
Paso 3: escribir la informacin recopilada en las leccio- siguientes medidas:
nes, en ideas breves de dos o tres palabras o conceptos Considerar al menos dos clases, una en la que se
claves. Por ejemplo: confluencia de culturas, Imperio pueda preparar el museo y otra para presentarlo.
bizantino, consolidacin poltica de la Iglesia catlica, Recordar que la principal labor del proyecto final es
orden feudal, el Islam, las Cruzadas, cambios de la Baja responder la pregunta de la unidad es el mundo
Edad Media, crecimiento demogrfico, desarrollo urba- medieval el origen de la civilizacin europea?
no, el fin de la Edad Media, entre otras.
Presentar y comentar los aspectos que se evaluarn
Paso 4: clasificar la informacin de acuerdo al mbito y que estn en la rbrica de evaluacin que se ofrece
al que pertenece, sea este poltico, social o econmico, en la pgina 125 de esta Gua didctica.
entre otros.
Solicitar un espacio adecuado para montar el pro-
Paso 5: elaborar un esquema, situando como primer yecto o bien acomodar el mobiliario de la sala de
cuadrante el ttulo o pregunta de unidad y construir, a clases para que cada grupo cuente con el espacio
partir de ella, el esquema hacia abajo, respondindola suficiente.
con ideas breves acompaadas por conectores. .
Cmo se conform la civilizacin europea?
Indicaciones para el desarrollo metacognitivo
durante la
Contine con el desarrollo del pensamiento metacog-
Edad Media nitivo de sus estudiantes, considerando las actividades
de la seccin Evalo mi aprendizaje (pgina 181). Esta
gracias a una
seccin tiene por objetivo que nios y nias analicen
Confluencia sus respuestas iniciales en la seccin Me preparo para
de culturas aprender (pginas 132 y 133), y se refieran y evalen su
proceso de aprendizaje.
como la
Para responder la pregunta 8, invite al curso a indicar los
aspectos y elementos del legado medieval presentes en
Romana Germana Musulmana Bizantina la actualidad.

Para contextualizar al autor del Doc. 3 de la actividad 3,


comente al curso que Abd Al-Basit fue un comerciante y
mdico egipcio, que recorri Granada entre 1465 y 1470.
Si cuenta con tiempo, proponga al curso elegir entre el
Doc. 3 y el Doc. 5, y de acuerdo a la descripcin que se
hace de las ciudades, dibujarla con todos los elementos y
caractersticas que los viajeros observaron en ellas.
Para la actividad 6, recomiende considerar una breve in-
troduccin, un desarrollo y una conclusin.
Para finalizar la unidad, en la pgina 126 de esta Gua di-
dctica, se ofrece una pauta de autoevaluacin que puede

122 Unidad 3 Es el mundo medieval el origen de la civilizacin europea?


3
Sugerencias de evaluacin Recursos digitales complementarios

Para evaluar las actividades 1 a 6 del Integro y aplico, Con el fin complementar las actividades propuestas
utilice la siguiente pauta de cotejo. en estas pginas, utilice el recurso digital comple-
Indicador S No mentario, que ofrece diferentes actividades sobre los
contenidos abordados en la leccin 3 de la presente
Sintetiza lo aprendido en la unidad
unidad.
elaborando un esquema de llaves.
Recuerde que deber contar con la cantidad de com-
Caracteriza y evala las Cruzadas a par-
tir del anlisis de una fuente cartogrfica putadores necesarios para que los y las estudiantes
y una fuente escrita. puedan trabajar en el recurso digital complementa-
Caracteriza el mundo urbano musulmn rio, ya sea de forma individual o en parejas.
medieval de Espaa y valora la informa- Se recomienda la lectura del documento informativo
cin que entrega una fuente primaria con el fin de obtener mayor informacin sobre las
sobre este tema. caractersticas, aplicacin y evaluacin de las activi-
Caracteriza las rutas y dominios comer- dades propuestas en este instrumento.
ciales europeos de los siglos XI a XIV, a
partir del anlisis de fuentes.
Identifica elementos de continuidad y
cambio sobre los artesanos entre la Alta
y la Baja Edad Media.
Elabora un texto en torno a uno de los
temas abordados en la unidad, aplican-
do sus aprendizajes.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. bsico 123


Profundizacin didctica

Con el fin de profundizar en torno a la personificacin para el museo histrico, se recomienda la lectura del siguiente
texto sobre dramatizacin histrica y juegos de simulacin.

Juegos de simulacin y representacin


La dramatizacin histrica o juegos de simulacin Ejemplo: Ya no soy yo. Proponemos que el alumno
pueden ser una alternativa para representar a los per- se identifique con un personaje. Deber establecer los
sonajes escogidos para el museo histrico temtico. datos del personaje: nombre, edad, profesin, ocu-
Podemos comprender los juegos de simulacin pacin, ideas, actitud frente a situaciones que le ha
como una tcnica de enseanza que alienta a los es- tocado vivir. A continuacin deber buscar todo tipo
tudiantes a ponerse en lugar de otros para intentar ver de informacin posible sobre el personaje o sobre per-
una situacin como cualquier otro la vera, para tratar sonajes similares al elegido. Intentar fijar cules son
de resolver un problema con una participacin realista las posiciones, sentimientos, puntos de vista sobre al-
en l (Freira Surez, 1997). gn hecho histrico o actual que le haya tocado vivir.
Lo interesante aqu es que junto con desafiar al es- Debe tenerse en cuenta que la imaginacin no basta
tudiante a desarrollar un pensamiento abstracto con y que un trabajo serio sobre empata requiere una la-
respecto a otro tiempo histrico, tambin puede desa- bor de documentacin previa importante (Hernndez
rrollar la capacidad de ponerse en el lugar del otro, la Cardona, 2008).
empata como una forma de comprender a los sujetos Juego de estrategia: los juegos de estrategia pue-
y los procesos histricos. de ser utilizados desde diversas perspectivas: como
Sin embargo, su principal inconveniente: irreversi- motivacin para el estudio de un tema, como fuen-
bilidad del pasado, por lo que intentar su recreacin te de informacin secundaria o bien como expresin
puede conducir a una simplificacin burda y falsa del resultado de una investigacin, en caso de que
(Freira Surez, 1997). se diseen (Hernndez Cardona, 2008). Se trata de
A pesar de ello, es una alternativa interesante y posicionarse en situaciones pasadas buscando lograr
llamativa en tanto desarrolla motivacin, tcnica di- una empata con el contexto y los sujetos, y desde la
dctica socializadora que puede adaptarse a intereses mezcla entre la subjetividad del presente y la empa-
de los nios y a despertar su curiosidad por el pasado, ta, buscar soluciones alternativas al pasado. Pensar
captar la complejidad de situaciones y de perspecti- posibles contextos mirando el pasado, pero sin dejar
vas, iniciacin a los mtodos del saber propio de las de estar en el presente. Estos juegos educan el pen-
humanidades, participacin activa en el aprendizaje, samiento divergente en el sentido de que la realidad
formular hiptesis y adoptar decisiones (Freira Surez, puede o podra haber sido diferente si las variables
1997). y decisiones no hubieran sido las mismas. Ejemplo:
A continuacin veremos 2 ejemplos de cmo se Podra haber sido de otra manera? Planteamos el
puede abordar esta dinmica de representacin y diseo de un juego tras el estudio de un tema. Los
dramatizacin. alumnos deben recabar informacin complementaria
Identificacin con personajes (empata): la idea es sobre el escenario y protagonistas. Por grupos, pa-
simular ser otra persona asumiendo su personalidad sarn a discutir las caractersticas del juego. Tras los
lo mejor posible. Un alumno o un grupo debe elegir primeros ensayos pasarn a elaborar el reglamento.
un personaje conocido o ficticio. La idea es lograr asu- El juego deber simular las condiciones reales de la
mir, desde la documentacin e informacin previa, la situacin, pero tambin introducir variables que per-
personalidad del personaje de la manera ms emp- mitan desviaciones (incluido el azar). Los diferentes
tica posible. La empata no es un procedimiento de juegos realizados sern experimentados, evaluados y
investigacin. Considerada de manera estricta no ayu- mejorados hasta obtener el producto definitivo (Her-
da a conseguir nuevos datos. Sin embargo, permite nndez Cardona, 2008).
relacionar datos estudiados y motiva el conocimiento
de nuevos (Hernndez Cardona, 2008).

Adaptado de Hernandez Cardona, F. X. (2008). Didctica de las ciencias sociales, Geografa e Historia. Barcelona: Gra.

Freira Surez, F. (1997). Didctica de las ciencias sociales. Geografa e Historia. Madrid: Ediciones de la Torre.

124 Unidad 3 Es el mundo medieval el origen de la civilizacin europea?


Instrumentos de evaluacin para el proyecto final 3
Para evaluar el museo histrico temtico como proyecto final se propone la siguiente
rbrica de evaluacin. Dado que la representacin que realizar cada grupo podra ser
diferente, se proponen criterios y niveles de logro que evaluarn el trabajo colaborativo,
la utilizacin de contenidos, habilidades y actitudes aprendidas en la unidad y la respuesta
a la pregunta problematizadora de la unidad.

Rbrica para evaluar el proyecto final de la unidad


Criterio No logrado Medianamente logrado Logrado
Tema del museo El tema escogido no se Si bien el tema escogido se El tema escogido se rela-
relaciona con la Edad Media relaciona con la Edad Media, ciona con la Edad Media
y no ayuda a responder la no permite responder la y ayuda a responder la
pregunta problematizadora pregunta problematizadora pregunta problematizadora
de la unidad. de la unidad. de la unidad.
Preparacin del Se evidencia improvisacin Se observa una preparacin Se evidencia una excelente
museo en el museo (verificada en del museo, sin embargo preparacin del museo en
aspectos como ausencia de esta no fue acuciosa, lo que todos los aspectos.
materiales o vestuario, falta gener errores.
de ambientacin, dibujos
incompletos o ausencia de
elementos en las maquetas,
entre otros aspectos).
Presentacin del No se presenta el museo. Si bien se realiza la pre- Se realiza la presentacin
museo sentacin del museo, se del museo, con todos los
evidencia una falta prolijidad detalles bien cuidados.
en el trabajo.
Respuesta a la pre- No se evidencia una Si bien se evidencia una res- Se evidencia una respuesta
gunta problematiza- respuesta a la pregunta pro- puesta a la pregunta proble- clara y concluyente a la pre-
dora de la unidad blematizadora en la presen- matizadora, esta es confusa gunta problematizadora en
tacin del museo. o es incorrecta, o bien no la la presentacin del museo.
responde directamente.
Trabajo colaborativo Dos o ms integrantes del Uno de los integrantes del Todos los integrantes del
grupo no participan en la grupo no participa en la grupo asumen labores y
preparacin del museo. preparacin del museo. participan de la preparacin
del museo.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. bsico 125


Autoevaluacin de la unidad

Revisa el trabajo realizado en la unidad 3, junto a tu profesor o profesora, y establece tu nivel de logro.

Indicador Logrado Medianamente logrado Por lograr


Habilidades de pensamiento temporal y espacial
Ubiqu y caracteric los dominios comerciales de Europa en la Edad
Media.

Ubiqu temporal y espacialmente diferentes culturas que influyeron en


la conformacin de la civilizacin europea durante la Edad Media.
Habilidades de anlisis y trabajo con fuentes

Analic fuentes primarias.

Analic fuentes secundarias.

Analic fuentes iconogrficas.

Compar visiones historiogrficas.

Investigu sobre un tema especfico de la Edad Media y una de sus


etapas.
Habilidades de pensamiento crtico

Expliqu la conformacin de la civilizacin europea.

Analic la relacin de influencia, convivencia y conflicto entre el mundo


europeo, el bizantino y el musulmn durante la Edad Media.

Caracteric y analic la vida cotidiana en el emirato de Granada.

Analic las transformaciones producidas en Europa a partir del siglo XII.

Analic diferentes visiones historiogrficas en torno a la Edad Media y


tom una postura frente a este asunto.
Habilidades de comunicacin
Particip de instancias en las que d mi opinin o respuesta frente a una
pregunta, como un debate o una exposicin.
Elabor un informe de investigacin sobre un tema especfico de la
Edad Media y una de sus etapas.
Comuniqu la respuesta a la pregunta principal de la unidad Es el mun-
do medieval el origen de la civilizacin europea?, mediante la prepara-
cin y presentacin de un museo histrico temtico.

126 Unidad 3 Es el mundo medieval el origen de la civilizacin europea?


Banco de preguntas 3
I. Lee atentamente las siguientes preguntas y marca la alternativa correcta.

1. Por qu durante la Edad Media, Bizancio se con- 4. Lee el fragmento.


virti en una importante ciudad en la que floreci
el comercio? En primer lugar hicieron el homenaje de
la siguiente manera: el conde pregunt si
A. Porque fue un nexo comercial entre Oriente y quera hacerse por entero vasallo suyo y l
Occidente. respondi S, quiero y juntando sus ma-
B. Porque logr someter a sus vecinos, los turcos nos, el conde las apret entre las suyas. En
segundo lugar, el que haba prestado vasa-
otomanos.
llaje, hizo juramento de fidelidad en estos
C. Porque estableci un sistema de impuestos muy trminos: Yo prometo ser fiel de ahora en
eficiente. adelante al Conde Guillermo y guardarle mi
D. Porque se mantuvo neutral ante los conflictos homenaje por entero y protegerlo contra to-
de la poca. dos, de buena fe y sin engaos. Y en tercer
lugar, jur sobre las reliquias de los santos.
2. Qu relacin existi entre las oleadas de invasio- Enseguida, con la espada que tena en la
nes producidas en los siglos IX y X, y el desarrollo mano, el conde les dio la investidura a todos
del sistema feudal? aquellos que, mediante este pacto, le ha-
ban prometido seguridad, hecho homenaje
A. Los invasores instauraron el sistema feudal que y prestado juramento.
dio proteccin a la poblacin.
B. Las invasiones provocaron la migracin desde Juramento vasalltico ante el nuevo conde
de Flandes, Guillermo, e investidura (1127).
el campo a la ciudad, en busca de proteccin.
C. El sistema feudal se derrumb a causa de las
invasiones, que afectaron econmicamente a Con qu caracterstica de la Edad Media se rela-
los seores. ciona el fragmento?
D. La poblacin busc la proteccin de seores en A. El resurgimiento de las ciudades.
zonas alejadas de las urbes. B. El poder de la Iglesia catlica.
3. Cul de las siguientes afirmaciones es correcta C. El Imperio carolingio.
respecto de la sociedad europea medieval y la D. El sistema feudal.
Iglesia catlica?
A. Hubo una fuerte crtica a los postulados del
catolicismo.
B. El cristianismo fue la fuerza unificadora de Eu-
ropa occidental.
C. La fe en la Iglesia catlica se debilit tras la apa-
ricin del islam.
D. El papel preponderante del Papa fue reempla-
zado por el de Mahoma.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. bsico 127


Banco de preguntas

5. Observa la imagen: 7. Lee el texto:

Los guarismos o cifras arbigas, con el revolu-


cionario cero, descubrimientos de India, vinieron a
simplificar el complejo sistema de numeracin greco-
romano; tambin el lgebra es rabe, como lo fue la
alquimia, de la que arranca la qumica actual. Dif-
cilmente habran llegado hasta nosotros la Materia
Mdica o la Botnica de Dioscrides, y muchas obras
de la ciencia de los antiguos, sin las traducciones ra-
bes.

Snchez, J. (1995). La especie rota. Anlisis elemen-


tal de la libertad humana. Oviedo: Universidad de
Oviedo (Adaptacin).

De acuerdo al fragmento, es correcto sealar que los


rabes fueron:
A. los mejores comerciantes de la Edad Media.
B. impulsores de distintos viajes de exploracin.
C. responsables de la difusin de enfermedades.
D. difusores de conocimiento en Occidente.
Qu refleja la imagen sobre la Edad Media?
II. Responde las siguientes preguntas y realiza la activi-
A. La relevancia del arte romnico. dad en tu cuaderno.
B. La influencia de los seores feudales.
1. Por qu la pennsula ibrica fue un ejemplo de
C. La importancia de la Iglesia catlica.
diversidad cultural de la Edad Media?
D. La preponderancia de los gremios.
6. Lee el texto: 2. Qu cambios producidos durante la Baja Edad
Media favorecieron el desarrollo urbano?
Las actividades econmicas que se desarrollaban
en las ciud ades med ievales p rovocaron la 3. Qu tipo de relaciones se generaron entre Bizan-
diferenciacin de un nuevo grupo social, integrado cio y Europa occidental durante la Edad Media?
por personas de diferentes grados de riqueza,
entre las que destacaron comerciantes, artesanos y
banqueros.

Jaguaribe, H. (2002). Estudio crtico de la historia.


Espaa: Fondo de Cultura Econmica.

Qu factor fue determinante para el surgimiento de


un nuevo grupo social durante la Edad Media?
A. La riqueza acumulada por las personas.
B. El resurgimiento de las ciudades.
C. El desarrollo de actividades econmicas urbanas.
D. La valorizacin que se le dio al mundo rural.

128 Unidad 3 Es el mundo medieval el origen de la civilizacin europea?


Solucionario 3
tucionalidad y tradiciones de raz grecolatina. As, los
Gua didctica
matrimonios en la poca medieval responden a una
tradicin eminentemente griega en la que la unin de
Banco de preguntas: dos personas debe ser consentida por las familias in-
I. volucradas en aras de la germinacin de hijos que pu-
1. A. dieran dar continuidad formativa a la cultura y heredar
2. D. la dote patrimonial de los padres. La ley aludida por
3. B. la fuente seleccionada da cuenta de la asimilacin de
esta costumbre, probablemente ya cristianizada, la que
4. D.
se orienta al consentimiento de la mujer para la unin
5. C.
matrimonial.
6. C.
7. D. Pginas 113 y 114
II. 1. Porque constituy un espacio de coexistencia re- A. Fuente secundaria. Esto se evidencia, en primer lugar,
lativamente pacfica entre musulmanes, judos y porque el tema en cuestin es la formacin del mundo
cristianos. medieval y la fuente que usamos es un texto que nos
2. Conceptos clave: innovaciones tecnolgicas, desa- ilustra explicndonos ese perodo, sin ser protagonista
rrollo agrcola, crecimiento demogrfico, migracin de l. Segundo, porque se trata de una fuente cuya
hacia las ciudades, aumento actividades artesana- edicin es contempornea, o sea, fue producido el ao
les y desarrollo comercial. 2010 y no corresponde, por lo tanto, a la poca a la
3. En la respuesta deben referirse a las relaciones co- que est dedicado su estudio.
merciales y a la ruptura de las Iglesias de Oriente y B. Segn el texto, el Imperio de Bizancio fue el centro de
Occidente. asentamiento, conservacin y transmisin a Occiden-
te de la cultura grecolatina. O sea, las costumbres e
Actividades complementarias inteligencia del pueblo griego junto con la formacin
Pginas 107 y 108 legal e institucional de los romanos fueron posibles en
A. Fuente secundaria y fuente primaria Occidente gracias a la barrera militar y cultural que sig-
nific Bizancio y, en ese contexto, debe ser entendido
B. Fuente secundaria: manifestacin simblica de la cruz
tambin el legado colonial occidental de Espaa en
como expresin de religiosidad popular. Fuente prima-
Amrica.
ria: Normativa de uniones matrimoniales entre godos y
romanos, poca medieval. C. Relativizacin de lo entendido como cada del Imperio
romano y la importancia histrica que toma el Imperio
C. Predominancia del cristianismo como fundamento his-
romano de Oriente en la formacin de la cultura euro-
trico de la cultura del medioevo. La iglesia cristiana
pea de acuerdo con las tradiciones occidentales.
fue la gran fuerza espiritual del mundo medieval. Pero
esta fuerza se propaga sobre las bases establecidas D. Los autores reconocen la importancia del legado cul-
por la cultura grecoromana. As, por ejemplo, la cruz tural grecoromano que traen consigo los conquistado-
es un elemento simblico de la religin cristiana, pero res espaoles al momento de su llegada al territorio
su importancia original proviene del paganismo (reli- americano. Es decir, que los orgenes de la civilizacin
gin hind) y de los sacrificios romanos en el contexto cristiano-occidental proyectan en sus fundamentos,
de un castigo pblico. El texto da cuenta de cmo una tanto en la formacin cultural del continente europeo
creencia popular romana es adoptada por la religiosi- de raigambre medieval como en la posterior conquista
dad cristiana y da contexto a la posterior masificacin y colonizacin del territorio americano, la transmisin
de la cruz como elemento religioso masivo. La estaca del legado cultural del Imperio bizantino.
romana, que delimitaba la sacralidad de un territorio E. Flavius Petrus Sabbatius Justinianus. Justiniano, empe-
particular, es asimilado en la cruz como masificacin rador bizantino (527-565). Trat de restaurar el antiguo
de ese significado, pero contenido en las divinidades Imperio Romano en toda su extensin. Pero este logro
locales de la cultura germnica, todo lo cual, deviene establecido en Italia y frica, fue de corta duracin.
posteriormente en el mbito religioso del cristianismo Pronto la autoridad de Constantinopla fue nueva-
como fuerza espiritual del medioevo. mente reducida al lmite de sus provincias orientales.
D. La fusin aludida se ve en la derogacin de la antigua La ascendencia de este emperador de origen tracio
prohibicin de matrimonios mixtos entre godos y ro- proviene de su to Justino, tambin emperador (518-
manos. La cultura medieval se nutri de la formacin 527). Justiniano recibi de ste en Constantinopla una
cultural de los germanos y su asimilacin con la insti- educacin centrada en la formacin militar y eminen-

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. bsico 129


Solucionario

temente ilustrada bajo los pilares de la jurisprudencia 1. b. La invasin germana como una horda violenta.
y teologa romana. Su importancia como emperador c. Se contradicen.
radica en la centralizacin y reformulacin absolutista d. Invadieron el Imperio romano. Se introdujeron en el
de la administracin monrquica bizantina, la que nun- Imperio romano.
ca renunci a sus derechos sobre Roma y las dems 2. a. Sistema poltico que defiende la soberana del pue-
provincias occidentales. Su legado ms relevante a la blo. El poder reside en el pueblo.
civilizacin occidental fue la codificacin del Derecho
b. Forma de gobierno en la que la jefatura del Estado
Romano. Adems, embelleci la ciudad de Constanti-
reside en el rey.
nopla y se encarg de su ms notable construccin, la
iglesia de Santa Sofa. c. Organizacin poltica del Estado regido por un em-
perador. Expansin de sus dominios.
Pginas 119 y 120 d. Sistema de gobierno en el que la ciudadana elige
B. Aqu se deben abordar aspectos relevantes que dan a sus representantes.
identidad al perodo ms significativo de la poca 4. a. Sistema feudal o feudalismo.
medieval y corresponden a la transformacin euro- b. Siervos, campesinos.
pea hacia el siglo XII, tales como: el cuestionamiento c. Agricultura.
al antiguo orden de apropiacin feudal de la tierra, la
formacin de la burguesa y el espacio urbano de la Pginas 134 y 135
ciudad medieval. Desarrollo del comercio y la industria Desafo 1
artesanal del medioevo y la autarqua como su funda- a. Julio Valden Baruque: historiador espaol especialista
mento econmico. Importancia de los mares del Norte en Edad Media. Jos Luis Romero: historiador argen-
y Mediterrneo como acceso y apertura de rutas ma- tino. Henri Pirenne: historiador belga, especialista en
rtimas que abren el comercio internacional europeo. Edad Media. Le Goff: historiador francs especialista
Las asociaciones o HANSAS. La feria como la institu- en Edad Media.
cin comercial ms significativa de este perodo (y de b. Fuentes secundarias escritas.
directo legado en la actualidad). Surgimiento de las
c. Se refieren a la Edad Media. Proponen distintos pero-
monarquas centralizadas. Las Cruzadas. La mstica de
dos de inicio para la Edad Media.
los caballeros. El estilo gtico. El sacro Imperio Romano
d. Fue designado por los humanistas quienes concibieron
Germnico. El papado. Etc.
este periodo como una poca que mediaba entre ellos
y la Antigedad clsica.
Texto del estudiante Desafo 2: Conceptos claves: Siglo V, ao mil, cada del
Imperio romano, invasiones.
Pginas 128 y 129
Pginas 136 y 137
Para empezar
Desafo 3
1. Cristianos, musulmanes y germanos. Cristianos: Euro-
a. Doc.1: Fuente secundaria escrita, incapacidad del ejr-
pa, musulmanes: norte de frica y pennsula Ibrica,
cito ante la crisis del Imperio romano. Doc.3: Fuente
germanos: sur y este de Europa.
secundaria escrita, introduccin de los germanos en
2. Conceptos clave: mezquita, arquitectura rabe, feudo,
la estructura del Imperio romano. Doc.4: Fuente se-
cruzadas, conocimiento rabe, cristianismo, germanos,
cundaria iconogrfica, familia germana. Doc.6: Fuente
brbaros.
primaria material, reunin germana.
3. Conceptos clave: feudalismo, cristianismo, brbaros,
b. Disminucin del comercio y de los productos manufac-
musulmanes.
turados. Conflictos de poder y guerras civiles. Ingreso
4. Cristianismo, islamismo, arquitectura rabe. de pueblos germanos.
5. Torres, foso, murallas, inaccesibilidad. Fortaleza y pro- Desafo 4
teccin.
Conceptos clave: guerras civiles, disminucin de la produc-
6. Conceptos clave: sacerdotes, clero, escrituras. cin, presin demogrfica, federati.
7. Conceptos clave: conocimiento, estudio, escrituras.
Pginas 138 a 139
Pginas 130 y 131 Desafo 5
Exploro mi conocimientos a. Se divide el Imperio romano. Anglos, sajones, francos
1. a. Le Goff, J.: fuente secundaria escrita, Karl Bruillov: y suevos se introducen desde el norte; alanos, hunos,
fuente secundaria iconogrfica, Otto Albert Koch: ostrogodos y visigodos y vndalos, desde el este. Se
fuente secundaria iconogrfica. erigen reinos germanos.

130 Unidad 3 Es el mundo medieval el origen de la civilizacin europea?


b. Conceptos clave: interpretacin, mapas temticos, ma- Pginas 148 y 149:
pas histricos. Desafo 1:
c. Se establecieron en reinos que antecedieron a la for- a. Doc.1: manifestacin del cristianismo ortodoxo y de los
macin de los pases europeos. emperadores Constantino y Justiniano. Doc.2: estudio
Desafo 6 anatmico rabe.
Conceptos clave: unidad romana, reinos germanos. b. Conceptos claves: arquitectura, ciencia y conocimiento,
inventos de navegacin.
Pginas 140 y 141 c. Conceptos clave: cristianos, musulmanes, convivencia,
Desafo 8 enfrentamiento.
a. Conceptos clave: Iglesia, obispos, clero, concepcin Desafo 2
descendente del poder, conocimiento de la civilizacin Doc.3: fuente secundara, escrita, convivencia entre cris-
clsica, administracin, caridad. tianos y musulmanes, J. Rodrguez Molina, 2007, Alcal,
Espaa, conceptos clave: convivencia, frontera, paz, re-
Pginas 142 y 143
laciones, moros, cristianos. Doc.4: fuente secundaria es-
Desafo 9 crita, intolerancia entre cristianos y musulmanes, R. Marn
a. Derechos: Vivir y cultivar los mansos. Obligaciones: Tra- Guzmn, 2006, San Jos de Costa Rica, conceptos claves:
bajar la reserva seorial. enfrentamiento, intolerancia, imposicin, cristianos, ju-
b. Feudal: economa de subsistencia, autrquica. Imperio dos, islam. Fuentes opuestas.
romano: economa comercial. La agricultura y ganade-
ra son fundamentales en ambas economas. Pginas 150 y 151
c. Cambio: economa globalizada, trabajadores asalaria- Desafo 3
dos. Permanencia: agricultura, Iglesia. a. Continuidad del poder imperial, sometimiento de la
Desafo 10 Iglesia al poder del emperador.
a. Conceptos clave: campesinos, siervos, seor feudal, b. Uso de mosaicos, carcter religioso y poltico, presencia
reserva seorial. de grandes cpulas.
b. Conceptos clave: Iglesia, familia campesina, seor feu- c. Porque pretenda reunificar el Imperio romano.
dal, trabajo, cultivo de la tierra, etc. d. Recopilacin del conocimiento clsico, como las leyes
romanas compiladas en el Cdigo de Justiniano.
Pginas 144 y 145:
Desafo 11 Pginas 152 y 153
a. Conceptos clave: relaciones entre nobles, proteccin, Desafo 4
servicios, obligaciones, feudo, vasallo, seor, fidelidad, a. Manifestaron variantes en la liturgia, mientras en Occi-
investidura. dente a la misa se le denominaba ritual romano y era
b. Continuidad: estratificacin social. Cambio: relaciones dictada en latn, en Oriente se le llamaba ritual oriental
de vasallaje. y se utilizaba el griego, tambin la iglesia oriental se in-
clin por el monacato y la vida contemplativa. En 1054
Pginas 146 y 147 la iglesia de Bizancio se separ de la iglesia de Roma,
Desafo 12 por las diferencias en cuanto a la interpretacin de la
a. Teocentrismo: Doc.3. Percepcin lineal del tiempo: doctrina y porque la Iglesia de Oriente fue desarrollan-
Doc.1. Visin geocntrica: Doc.4. Sistema geocntrico. do mayor independencia respecto a la de Occidente.
b. Se produjo una sntesis cultural que agrup elementos b. Las relaciones perduraron en base a los intercambios
de origen grecorromano como los conceptos polticos, comerciales. Se generaron relaciones de influencia
germanos como la importancia de la figura del rey, entre las diferentes reas del mar Mediterrneo entre
judeo-cristianos como el monotesmo, y los inventos y Occidente y Oriente.
conocimientos rabes. c. La introduccin de productos orientales a Europa como
c. Conceptos clave: teocentrismo, geocentrismo, sntesis la seda.
cultural, legados grecorromano, germano, judeocris- Desafo 5
tiano, rabe-musulmn. Cada del Imperio romano en 476. Perdurabilidad del
Formulo preguntas de buena calidad y concluyo: Concep- Imperio romano con Bizancio hasta 1453. El autor
tos clave: crisis del Imperio romano, germanos, cristianis- defiende la postura de la perdurabilidad del Imperio
mo, musulmanes, Iglesia catlica, feudo, seoro, vasallaje, romano en Bizancio.
teocentrismo.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. bsico 131


Solucionario

Pginas 154 y 155 Comparo visiones y concluyo


Desafo 6 a. Doc. 3: fuente primaria, escrita, representa la visin
a. Religin monotesta (Al) y proftica (Mahoma). Porque rabe de la toma de Jerusaln por los cruzados, rela-
el Corn plantea principios polticos y jurdicos. Porque to de un rabe en F. Maalouf, 2009, Madrid, Espaa.
la expansin del Islam supone la constitucin de una Doc. 4: fuente primaria escrita, representa la visin del
comunidad militante y teocrtica. Papa Urbano II y el carcter religioso de las cruzadas,
b. Espaa, Marruecos, Argelia, Tunez, Libia, Egipto, Arabia Papa Urbano II, 1095. Presentan la versin cristiana y la
Saud, Jordania, Yemen, Oman, Emiratos rabes Uni- versin musulmana. Manifiestan rechazo mutuo entre
dos, Qatar, Kuwait, Iraq, Irn, Siria, Lbano, Afganistn, cristianos y musulmanes.
Israel.
c. Segundo lugar, en Chile el sptimo lugar, debido a la Pginas 162 y 163
influencia cultural occidental. Desafo 1
a. Doc. 1 y Doc.2: fuentes secundarias escritas. Doc. 3 y
Pginas 156 y 157 Doc. 4: fuentes primarias iconogrficas. Doc. 1 y Doc.2:
Desafo 7 Sealan transformaciones econmicas. Doc. 3 y Doc.
b. La rendicin de Teodomiro ante los musulmanes; este 4: Representan escenas de plenitud y abundancia.
se compromete a aceptar a Al y a pagar impuestos, b. Artesanos, comerciantes, pastores y msicos. Mayor
mientras Abd al-Aziz se compromete a no matar ni es- uso del espacio pblico, presencia de comercio.
clavizar, ni quemar las iglesias. c. Semejanzas: tanto en la vida urbana como rural existe
c. Relacin de influencia recproca, mezcla de culturas. estratificacin social. Diferencias: en la vida urbana se
d. Rescate de los filsofos griegos y romanos. Desarrollo genera el comercio.
de la matemtica, astronoma, medicina, arquitectura. d. Continuidad: preponderancia de la Iglesia, estratifica-
Desafo 8 cin social. Cambio: vida urbana y comercio.
Doc.2: pactos de convivencia entre cristianos y musulma- Desafo 2
nes. Doc.4: contribucin cultural rabe. Son visiones com- Conceptos clave: vida social, urbe, comercio, oficios, ar-
patibles. tesanos.

Pginas 158 y 159 Pginas 164 y 165


Empatizo con Desafo 3
1. Dominio rabe ubicado en el sur de la pennsula ibri- a. La mayor disponibilidad de alimentos redujo la tasa de
ca. Existi una relacin de colaboracin entre el reino mortalidad. La mayor diversificacin de la alimentacin
de Castilla y Granada lo que permiti la convivencia aument la esperanza de vida.
entre cristianos y musulmanes. b. Siega de trigo y esquila. Produccin de harina de trigo
3. Relacin de colaboracin y enfrentamiento blico. y lana.
4. Beneficios: intercambio cultural y comercial. Conflictos: c. Arado incorporando el uso de la rueda, la vertedera de
intolerancia religiosa. hierro, la collera y el caballo. Mejora de la produccin.
d. Doc.1: fuente secundaria, escrita, cambio en la pro-
Pginas 160 y 161 porcin entre hombres y mujeres. Doc.2: fuente se-
Desafo 9 cundaria, escrita, aumento demogrfico y migracin
a. Fuentes primarias, iconogrficas. Representan la pere- campo-ciudad. Doc.3: fuente primaria, iconogrfica,
grinacin y la toma de Jerusaln por los cristianos. actividades agrcolas. Doc.4: fuente secundaria, gr-
b. La datacin y las rutas de las Cruzadas. Las Cruzadas fica, aumento de la poblacin europea (1000-1300).
fueron siete campaas sucesivas desde 1096 hasta Doc.5: fuente secundaria, escrita, productividad de la
1270. poblacin superior a su consumo durante el siglo XI.
c. Durante las Cruzadas, cristianos y musulmanes se fue- Desafo 4
ron conociendo y respetando. Conceptos clave: innovaciones tecnolgicas, aumento de
d. Mantenan la comunicacin entre Europa y los cruzados y la produccin agrcola, mejor alimentacin.
les suministraron provisiones. Se les concedieron barrios
Pginas 166 y 167
comerciales en las ciudades portuarias y en Jerusaln.
Desafo 5
e. Conceptos clave: cristianismo, islamismo, influencia
recproca, convivencia, intolerancia religiosa, intercam- a. El renacimiento comercial concentr a la poblacin en
bios culturales y comerciales. las ciudades, comerciantes y artesanos reclamaron a la
clase dominante tradicional el reconocimiento de po-
f. Convivencia, enfrentamiento, influencia.

132 Unidad 3 Es el mundo medieval el origen de la civilizacin europea?


deres polticos, mediante la conformacin de gobier- Pginas 176 a 181
nos locales como los municipios. La riqueza comercial Integro y aplico: 2. a. Las rutas de las primeras Cruzadas,
permiti gestar en las ciudades, instituciones sociales, las religiones involucradas. c. Brujas, Pars, Vzalay, Cler-
religiosas y polticas que comenzaron a equilibrar las mont- Ferrand, Lyon, Ratisbona, Toulouse, Gnova, Miln,
relaciones feudales. Viena, Gnova, Roma, Belgrado, Durazno, Iconio, Edesa,
b. Conceptos claves: Artesanado, oficios, comerciantes, Antioquia, Trpoli, San Juan de Acre, Jerusaln. d. En la
banqueros, especializacin laboral, mercados. Cuarta Cruzada fue tomada y rebautizada como Imperio
Desafo 6 latino. Intermedia entre Oriente y Occidente. e. Imperio
Conceptos clave: mayores libertades en la ciudad, Bizantino, cuenca sur del mar Mediterrneo, sur de la pe-
autonoma; burgueses: mayores riquezas, privilegios, nnsula ibrica, norte de frica. f. Musulmn: Trpoli, San
gobiernos municipales; mayora de la poblacin Juan de Acre, Damasco. Ortodoxo: Durazno, Rodas, Cons-
(trabajadores de talleres) malas condiciones de vida. tantinopla. Latino: Brujas, Pars, Viena, g. Fuente primaria;
El desarrollo artesanal y comercial gener riquezas y representa la visin cristiana. Escrita por el Papa Urbano II,
grupos con ms poder que conformaron municipios. presenta la postura oficial cristiana, por lo tanto no es im-
parcial. 3. a. El esplendor de la ciudad de Granada Al-n-
Pginas 168 y 169 dalus. b. Conceptos clave: fuente primaria, viajero musul-
Desafo 7 mn: Crdoba, Granada, Alejandra. c. Arquitectura y arte,
a. Difusin del legado clsico, relacin asimtrica entre centro intelectual y cultural. d. Diferencias entre cristianos y
estudiantes y profesores musulmanes, invasin de la pennsula ibrica. 4. a. Cuenca
b. Semejanzas: uso de pilares y arcos. Diferencias: pin- del mar Mediterrneo, pennsula ibrica, pennsula itlica,
culo ms prolongado en Catedral de Notre Dame. estrecho del Bsforo. Constantinopla, Venecia, Londres,
Desafo 8 Pars, Brujas. b. Productos de diversos lugares. Mercado
con diversos artculos de lujo. c. Especias de Alejandra: T-
Conceptos clave: Vida pblica, acceso a la universidad,
nez, Bona, Roma, Florencia, Gnova, Miln, Brujas. Sedas
participacin en actividades comerciales.
de Italia: Cerdea, Gnova, Miln. d. Desarrollo urbano.
Pginas 172 y 173 Acumulacin de riquezas. 5. a. Fuentes secundarias escri-
Desafo 9 tas, mbito social. b. La posicin social del artesano, en la
Baja y Alta Edad Media. c. Cambio: valoracin social del
a. Doc.1: fuente secundaria, escrita, impacto de la peste
artesano; libertad del artesano. Continuidad: produccin
negra. Doc.2: fuente primaria, escrita, contagio vertigi-
artesanal; fabricacin artesanal. d. La especializacin de
noso de la peste. Doc.3: fuente primaria, iconogrfica,
los oficios gener mayor valoracin social por los artesa-
San Francisco atendiendo a enfermos de peste. Doc.4:
nos. Las riquezas producidas por los artesanos les gener
fuente primaria, iconogrfica, procesin de flagrantes.
mayor autonoma.
Doc.5: fuente primaria, iconogrfica, guerra de los
Cien Aos. Doc.6: fuente secundaria, escrita, crisis de
la nobleza ante resistencia campesina. Doc.7: fuente Recursos digitales complementarios
secundaria, grfica, poblacin de Europa (1300, 1400
y 1500). Las respuestas a las actividades de los recursos digitales
b. Conceptos clave: calentamiento global, virus bola, complementarios las encontrar en el documento infor-
guerra civil en Siria (desde 2011). mativo de cada RDC, en la seccin Apoyo al docente.
Opino con fundamentos y concluyo
a. Conceptos clave: Iglesia, universidades, feudalismo, co-
mercio, vida urbana.

Pginas 174 y 175


Debato sobre
1. La visin de la Edad Media como un perodo oscuro
y retrgrado, la visin de la Edad Media como un pe-
rodo dorado y la visin de la Edad Media como un
perodo de progreso.
2. La visin de la Edad Media como un periodo oscuro
se enfrenta a la visin dorada y de progreso. La visin
dorada y de progreso se complementan.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. bsico 133


4
Somos herederos
de las grandes
civilizaciones de
Amrica?

Propsito de la unidad
La presente unidad ha sido articulada en torno a la pregunta problematizadora so-
mos herederos de las grandes civilizaciones de Amrica?, con el fin de que los y las
estudiantes caractericen y analicen los pueblos precolombinos (incas, aztecas y ma-
yas) para identificar y valorar su legado en la actualidad.
La unidad est dividida en cuatro lecciones que se desarrollan a travs de procedi-
mientos estratgicos que contribuyen a construir aprendizajes para dar respuesta
a la pregunta central de la unidad, mediante la creacin de una feria costumbrista.

Somos herederos de las grandes civilizaciones de Amrica?

Leccin 1: Leccin 2: Leccin 3: Leccin 4:


Por qu las Los aztecas: un Que factores Que elementos
ciudades mayas pueblo creador o posibilitaron la de las civilizaciones
tuvieron ciclos de dominador? unidad del Imperio americanas son
auge y crisis? inca? parte de nuestro
presente?

Proyecto
Final Feria costumbrista

Comparar y
Elaborar mapas Analizar fuentes Crear fichas
complementar
temticos iconogrficas descriptivas
fuentes

Actitudes trabajadas en la unidad:


Identificar, organizar, procesar y sintetizar informacin miales o la falta de ellas, gnero, orientacin sexual,
de diversas fuentes. estado civil, edad, filiacin, apariencia personal, en-
Respetar y defender la igualdad de derechos esen- fermedad o discapacidad.
ciales de todas las personas, sin distincin de raza o Respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica, y las
etnia, nacionalidad, situacin socioeconmica, idio- ideas y creencias distintas de las propias, consideran-
ma, ideologa u opinin poltica, religin o creencia, do la importancia del dilogo para la convivencia y el
sindicacin o participacin en organizaciones gre- logro de acuerdos, evitando prejuicios.

134 Unidad 4 Somos herederos de las grandes civilizaciones de Amrica?


Eje temtico: Historia Tiempo estimado: 26 a 34 horas
Planificacin de la unidad

Leccin 1: Por qu las ciudades mayas tuvieron ciclos de auge y crisis?


Objetivos de aprendizaje Indicadores de evaluacin Habilidades
OA13. Identificar las Ubican en mapas y caracterizan el territorio que b. Analizar elementos de continui-
principales caractersticas habitaron mayas [] y describen su entorno natural dad y cambio entre perodos y
de las civilizaciones maya (Desafos 1 y 2). procesos abordados en el nivel.
y azteca, considerando las Ilustran la red comercial que vincul al rea c. Representar la ubicacin y
tecnologas utilizadas para mesoamericana. (Desafo 4). caractersticas de los lugares, y
transformar el territorio
Representan distintos ejemplos de tecnologas los diferentes tipos de informa-
que habitaban (urbaniza-
utilizadas por mayas [] para transformar el territorio cin geogrfica, por medio de
cin, canales, acueductos y
que habitaban. (Desafo 3). la construccin de mapas a dife-
calzadas, formas de cultivo,
entre otros) y el desarrollo Relacionan la urbanizacin, la infraestructura, la rentes escalas y de la utilizacin
de una red comercial que agricultura, y el desarrollo econmico de la cultura de herramientas geogrficas y
vinculaba al rea mesoame- maya [] con el desarrollo de civilizaciones en tecnolgicas.
ricana. Mesoamrica. (Desafo 3, Elaboro mapas temticos d. Interpretar datos e informacin
y concluyo e Integro y aplico n 7).
geogrfica utilizando tecnologa
Explican cmo la construccin de [] milpas apropiada, para identificar distri-
permiti el desarrollo de la agricultura en la zona buciones espaciales y patrones
mesoamericana []. (Desafo 3). [] y explicar las relaciones entre
Explican [] el desarrollo de sistemas de medicin estos.
del tiempo en la cosmovisin []. (Ayer y hoy).
f. Analizar y comparar la infor-
Caracterizan la cosmovisin de mayas []. (Ayer y macin obtenida de diversas
hoy). fuentes [].
Explican el impacto que tuvo el desarrollo de una red h. Aplicar habilidades de pensa-
comercial en el rea mesoamericana []. (Desafo 4). miento crtico [].

Leccin 2: Los aztecas un pueblo creador o dominador?


Objetivos de aprendizaje Indicadores de evaluacin Habilidades
OA13. Identificar las princi- Ubican en mapas y caracterizan el territorio que b. Analizar elementos de continui-
pales caractersticas de las habitaron aztecas [] y describen su entorno dad y cambio entre perodos y
civilizaciones maya y azteca, natural. (Desafos 1 y 2). procesos abordados en el nivel.
considerando las tecnologas Representan distintos ejemplos de tecnologas d. Interpretar datos e informacin
utilizadas para transformar el utilizadas por aztecas [] para transformar el geogrfica utilizando tecnologa
territorio que habitaban (urba- territorio que habitaban. (Desafos 1 y 5). apropiada, para identificar distri-
nizacin, canales, acueductos
Relacionan la urbanizacin, la infraestructura, la buciones espaciales y patrones
y calzadas, formas de cultivo,
agricultura, y el desarrollo econmico de la cultura [] y explicar las relaciones entre
entre otros) y el desarrollo de
azteca [] con el desarrollo de civilizaciones en estos.
una red comercial que vincu-
Mesoamrica. (Desafos 1 y 5 e Integro y aplico n 7).
laba al rea mesoamericana. f. Analizar y comparar la infor-
Explican cmo la construccin de chinampas [] macin obtenida de diversas
permiti el desarrollo de la agricultura en la zona fuentes [].
mesoamericana []. (Desafo 5).
h. Aplicar habilidades de pensa-
Caracterizan la cosmovisin de mayas, aztecas e
miento crtico [].
incas []. (Empata histrica y Estudio de casos)
Explican el impacto que tuvo el desarrollo de una
red comercial en el rea mesoamericana [].
(Desafo 5 e Integro y aplico n 6).

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. bsico 135


Planificacin de la unidad

Leccin 3: Que factores posibilitaron la unidad del Imperio inca?


Objetivos de aprendizaje Indicadores de evaluacin Habilidades
OA14. Caracterizar el Im- Localizan el territorio del Imperio inca en mapas; nombran b. Analizar elementos de
perio inca, y analizar los las regiones que lo formaban y los pueblos conquistados. continuidad y cambio
factores que posibilitaron (Desafos 1 y 3). entre perodos y pro-
la dominacin y unidad Identifican, apoyndose en informacin geogrfica, las cesos abordados en el
del imperio (por ejemplo, dificultades que presentaba el territorio inca para lograr la nivel.
red de caminos y sistema unidad poltica. (Desafos 1 y 3). d. Interpretar datos e
de comunicaciones,
Analizan el sistema de linajes con que se organiz el informacin geogrfica
sistemas de cultivo, orga-
imperio inca, su rol en la estabilidad poltica del imperio y utilizando tecnologa
nizacin social, adminis-
tracin, ejrcito, mita y en el trato con los pueblos conquistados. (Desafos 4 y 7). apropiada, para identi-
yanaconaje, sometimien- Explican cmo los pactos de alianzas, las relaciones de ficar distribuciones es-
to de pueblos y lengua reciprocidad, el gobierno indirecto, la tolerancia religiosa, el paciales y patrones []
oficial, entre otros). traslado de poblacin desde Cuzco, entre otras, permitieron y explicar las relaciones
a los incas conquistar territorios. (Desafos 7 y 8). entre estos.
Explican el rol que la construccin de caminos y la e. Seleccionar fuentes de
elaboracin de un sistema de comunicaciones permiti informacin [].
unificar polticamente el imperio inca y administrarlo.
f. Analizar y comparar la
(Desafo 8).
informacin obtenida
Caracterizan el ayllu y su rol en la administracin del de diversas fuentes
imperio, considerando su papel social, poltico y econmico. para utilizarla como
(Desafo 4). evidencia para elaborar
Ilustran distintas formas de trabajo del Imperio inca, como y responder preguntas
la mita y el yanaconaje. (Desafo 7). sobre temas del nivel.
Describen el rol que tuvo el trabajo tributario en el
g. Investigar sobre temas
fortalecimiento del estado inca. (Desafos 6 y 7).
del nivel [].
Discuten sobre el papel que tuvieron el uso del quechua
como lengua oficial y el culto al dios Sol en la unidad h. Aplicar habilidades de
cultural del imperio inca. (Desafo 8 y Comparo y pensamiento crtico [].
complemento fuentes y concluyo). j. Comunicar los resulta-
dos de sus investiga-
ciones de forma oral,
escrita y otros medios,
utilizando una estruc-
tura lgica y efectiva, y
argumentos basados en
evidencia pertinente.

136 Unidad 4 Somos herederos de las grandes civilizaciones de Amrica?


4
Leccin 4: Que elementos de las civilizaciones americanas son parte de nuestro presente?
Objetivos de aprendizaje Indicadores de evaluacin Habilidades
OA15. Describir las principales Explican la influencia de la relacin con la naturaleza b. Analizar elementos
caractersticas culturales de las y el desarrollo de sistemas de medicin del tiempo en de continuidad y
civilizaciones maya, azteca e la cosmovisin de mayas, aztecas e incas. (Investigo y cambio entre pero-
inca (por ejemplo, arte, lengua, comunico). dos y procesos abor-
tradiciones, relaciones de dados en el nivel.
Caracterizan los roles de gnero en las civilizaciones
gnero, sistemas de medicin
americanas. (Investigo y comunico e Integro y aplico n e. Seleccionar fuentes
del tiempo, ritos funerarios y
creencias religiosas), e identi- 5). de informacin [].
ficar aquellos elementos que Ilustran caractersticas de las sociedades indgenas f. Analizar y compa-
persisten hasta el presente. que se manifiesten en las sociedades americanas del rar la informacin
OA16. Reconocer en expresio- presente. (Desafos 3, 4, 6 y 7). obtenida de diversas
nes culturales latinoamericanas Reconocen el legado de mayas, aztecas e incas en fuentes para utilizarla
del presente la confluencia distintos vocablos y expresiones lingsticas del presente. como evidencia para
del legado de mltiples (Desafo 3). elaborar y responder
civilizaciones, como la maya, preguntas sobre
Reconocen elementos de las culturas mesoamericanas y
azteca, inca, griega, romana y temas del nivel.
andinas en expresiones artsticas y literarias del presente.
europea. g. Investigar sobre
(Desafo 3).
temas del nivel [].
Describen tradiciones religiosas que provienen de las
culturas mesoamericanas y andinas en el presente de h. Aplicar habilidades
pases como Mxico, Guatemala, Per y Chile, entre de pensamiento
otros. (Desafo 7). crtico [].
Reconocen aspectos de los modos de vida de las i. Participar en conver-
civilizaciones estudiadas educacin, lengua, relaciones saciones grupales y
de gnero, alimentacin, vestimenta, etc. que persisten debates, expresando
en los modos de vida de las sociedades americanas del opiniones funda-
presente. (Desafos 3 y 6). mentadas mediante
fuentes, respetando
Ilustran la confluencia del legado del mundo clsico,
puntos de vista y
mesoamericano y andino en la arquitectura e
formulando pregun-
infraestructura de las ciudades americanas del presente.
tas relacionadas con
(Integro y aplico n8).
el tema.
Caracterizan expresiones culturales del presente que
j. Comunicar los resul-
tienen sus races en las grandes civilizaciones americanas
tados de sus inves-
y en la cultura clsica, considerando el teatro, la literatura
tigaciones de forma
y las artes plsticas, entre otros. (Integro y aplico n8).
oral, escrita y otros
medios, utilizando
una estructura lgica
y efectiva, y argu-
mentos basados en
evidencia pertinente.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. bsico 137


Orientaciones al docente

Pginas de inicio de la unidad (182 a la 187) Tiempo estimado: 2 horas

Orientaciones didcticas Las actividades de la pgina 185, permiten visualizar ideas


previas y preconceptos que tiene los estudiantes respecto
Con el fin de complementar las actividades de motivacin
de estas civilizaciones. En la actividad a, puede verificar
de la seccin Para empezar (pgina 183), se propone que
si asocian los elementos sealados a una o ms civiliza-
los y las estudiantes describan, a partir de la ilustracin,
ciones y qu conocen sobre ellos. La actividad b, permite
las tareas que desempeaban las personas segn su g-
no solo verificar qu ideas previas tienen sus estudiantes
nero, en la civilizacin azteca. Otra alternativa es que se
sobre las civilizaciones y su legado, sino tambin aspec-
renan en un equipo de trabajo y elaboren un collage de
tos como la forma de estructurar un texto, la coherencia y
las civilizaciones maya, azteca e inca. Para esto proponga
fundamentacin de las ideas, entre otros. Esta informacin
lo siguiente:
ser de utilidad especialmente para la posterior realizacin
Investigar sobre las caractersticas del paisaje natural de un ensayo, en la pgina 221. Se recomienda poner
que habitaron. en comn las respuestas, indagar cmo han accedido a
Investigar sobre los principales productos que cultiva- la informacin que conocen y sacar provecho de cada
ban e intercambiaban. imagen, estimulando realizar inferencias y establecer re-
Buscar tijeras, una hoja de bloc grande, pegamento y laciones. Considere al final de la unidad volver a revisar
revistas o diarios antiguos para reutilizar, recortando esta actividad, de manera de permitir a sus estudiantes
imgenes asociadas a lo investigado. contrastar sus aprendizajes con sus ideas previas, consoli-
dando aprendizajes que ya posean o rectificando ideas o
Elaborar un collage con todos los elementos en-
conceptos errneos. Algunas ideas que podran asociarse
contrados, que refleje las posibles adaptaciones o
a estas imgenes son por ejemplo:
transformaciones que debieron hacer de su entorno, y
las actividades econmicas que realizaban. La imagen 1 (Tenochtitln) corresponde a un mural del
siglo XX de la capital del Imperio azteca. Quizs puedan
De igual forma, indique a los grupos que no terminen
conocer o inferir algunas caractersticas de esta ciudad,
completamente el collage, ya que al final de la unidad
su localizacin y los desafos que enfrentaron los az-
podran retomarlo y finalizarlo con correccin de errores
tecas en su construccin y la tecnologa que debieron
conceptuales a partir de un ejercicio de autoevaluacin, o
desarrollar. Tambin se puede asociar a que hoy en ese
incorporar las caractersticas culturales de la vida cotidiana
lugar se emplaza la ciudad capital de Mxico. La imagen
de cada uno de los pueblos precolombinos.
permite adems verificar si sus estudiantes comprenden
Para la seccin Exploro mis conocimientos (pginas 184 y que se trata de un mural realizado en el siglo XX, por lo
185), los prerrequisitos que se evalan en Qu debo sa- que es una interpretacin del autor y pueden inferir que
ber para aprender lo nuevo? (pgina 184), tienen relacin habr querido transmitir con ella.
con los aprendizajes trabajados en:
Respecto a la imagen 5, sera importante verificar si la
6 Bsico: Usar herramientas geogrficas para ubicar y asocian al rea mesoamericana, aunque no distingan
relacionar elementos del espacio geogrfico. que se trata especficamente de una construccin maya.
4 Bsico: Comparar aspectos sociales, econmicos, Puede estimular a sus estudiantes a establecer relacio-
culturales y polticos entre sociedades del pasado y del nes con construcciones de otras civilizaciones.
presente para identificar continuidades y cambios, ade- La imagen 6 permite verificar si asocian este producto
ms de describir, analizar y comparar las caractersticas a las civilizaciones americanas en general y si com-
de las civilizaciones maya, azteca e inca e investigar su prenden la importancia de este producto para estas
legado. civilizaciones y para el mundo de hoy.
Para evaluar el estado de prerrequisitos podr revisar las La seccin Me preparo para aprender (pginas 186 y
actividades propuestas, para lo cual se propone la siguien- 187) introduce a los y las estudiantes en las actividades
te pauta de cotejo: centrales de la unidad, lo que incluye la planificacin del
Act. Indicador proyecto final y de la disposicin al trabajo.
Ubica los elementos fsicos del espa- En Ahora diseo mi plan! (pgina 187) se sugiere ayudar
1
cio geogrfico en el mapa. a los y las estudiantes a medir sus fortalezas y dificultades
Relaciona cada antigua civilizacin a partir del reconocimiento de sus propias experiencias con
2 unidades anteriores: Qu dificultades presento en rela-
con su creacin cultural.
Distingue las caractersticas de los cin a contenidos similares?, qu habilidades tengo para
3 superarlas?
tipos de .asentamiento.

138 Unidad 4 Somos herederos de las grandes civilizaciones de Amrica?


4
Indicaciones para el desarrollo metacognitivo
Proyecto final: creacin de una feria
costumbrista Para dar continuidad al trabajo de la escala metacogni-
tiva, considere las siguientes preguntas para desarrollar
El despliegue de una feria costumbrista entrega la el tercer nivel de ella (tercer peldao o nivel: evaluar si lo
posibilidad de exponer los aprendizajes en forma hemos llevado de forma eficaz):
aplicada mediante una experiencia ldica que pue-
Pude resolver la actividad o problema?
de involucrar a toda la comunidad escolar, pues
pueden ser sus invitados otros cursos, profesores y Cmo evalo la estrategia que apliqu para resolver
apoderados. la actividad o problema?
En este momento inicial, se recomienda invitar a los y Qu errores comet?
las estudiantes a reunirse en equipos de trabajo cola- Cmo solucion los errores que comet?
borativo, con el propsito de dibujar la infografa de
Cules son las fortalezas de mi estrategia?
una sola feria inspirada en todas las que sus integran-
tes conocen. Para ello, enseles lo siguiente: Cules son las debilidades de mi estrategia?
Hacer una lluvia de ideas sobre cmo se imaginan Qu cosas cambiara de la estrategia que apliqu
los puestos de la feria costumbrista del proyecto para resolver la actividad o problema?, por qu?
final. Cmo evaluara mi desempeo al resolver la actividad
Tomar decisiones en torno a los puestos y sus o problema?
temas, el recorrido de los y las visitantes, los ma-
teriales a utilizar y los invitados que tendrn, entre
otros. Recursos digitales complementarios
Dibujar la feria en un papelgrafo, considerando
espacios para la integracin de informacin en re- Se recomienda la utilizacin de este recurso con el
cuadros de texto asociada a cada imagen. objetivo de complementar el trabajo de la seccin
Exponer las infografas ante el curso, de modo que Exploro mis conocimientos (pginas 184 y 185). En
con su mediacin socialicen y puedan decidir cmo l se ofrecen variadas actividades que buscan res-
sera la feria costumbrista final, reuniendo las mejo- catar aprendizajes de 4 bsico y los logrados en
res ideas de cada equipo de trabajo. unidades anteriores (para mayor informacin respec-
to de los objetivos de aprendizaje e indicadores de
Para efectos de organizacin y metodologa de trabajo
evaluacin, consulte el documento informativo que
se sugiere:
se entrega junto al recurso digital complementario).
Fijar una fecha en que se realice la feria costumbrista.
A su vez, considere las otras indicaciones que se
Solicitar al establecimiento un espacio en donde se entregan en el documento informativo, como ca-
monte y presente la feria costumbrista. ractersticas del recurso digital complementario,
Establecer los equipos de trabajo y que estos sean recomendaciones para su utilizacin e indicaciones
los definitivos para la realizacin de la feria desde para su evaluacin.
el inicio hasta el final de la unidad. Considere que para trabajar con este recurso digital
Establecer en conjunto con los y las estudiantes las complementario deber contar con el laboratorio de
tareas y los temas especficos de cada equipo, para computacin del establecimiento y con la cantidad
que no se reiteren al interior del curso, de modo de equipos necesarios para que cada uno de los y las
que cada puesto represente una novedad. estudiantes pueda completar las actividades sugeri-
Montar gran parte de la feria con materiales reu- das en este instrumento. Si la cantidad de equipos es
tilizados de los hogares de los y las estudiantes, insuficiente para el trabajo individual, invite a nios y
priorizando la creatividad en su despliegue. nias a trabajar en parejas.
Avanzar con entregas parciales por cada leccin y
temtica a exponer en la feria costumbrista:
Leccin 1: Caractersticas de la civilizacin maya.
Leccin 2: Caractersticas de la civilizacin azteca.
Leccin 3: Caractersticas de la civilizacin inca.
Leccin 4: El legado cultural de las civilizaciones
americanas.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. bsico 139


Orientaciones al docente

Pginas de desarrollo de la unidad


Pginas de desarrollo
Leccin
Por qu las ciudades mayas tuvieron ciclos de auge y de crisis? (188 Tiempo estimado:
1 a la 197) 5 a 6 horas

Orientaciones didcticas
Propsito de la leccin
En la seccin de diagnstico Recupero y exploro (pgina
Esta leccin propone que los y las estudiantes 188), se sugiere recordar que la sociedad maya lleg a
identifiquen caractersticas de la civilizacin maya, ser una civilizacin. Pregunte: qu caractersticas de una
mediante el procedimiento principal de elaboracin civilizacin presentaron los mayas?, qu elementos en
de mapas temticos, para comprender el legado maya comn con esta sociedad encontramos en la actualidad?
y as responder la pregunta problematizadora de la
Para el desarrollo del Desafo 1 se recomienda reforzar
unidad, con la creacin de una feria costumbrista.
la aplicacin del procedimiento de elaboracin de mapas
temticos. Pida al curso que utilicen la seccin de ma-
pas histricos de su atlas (si cuenta con ella) con el fin de
Orientaciones para el procedimiento
obtener informacin de geografa fsica y poltica de Me-
Para el desarrollo del procedimiento de elaboracin de soamrica en tiempos de la civilizacin maya. El mapa que
mapas temticos explique a sus estudiantes que estos con- elaboren les servir de insumo para el siguiente desafo.
sisten en representaciones geogrficas de una sociedad en En el Desafo 2, puede solicitar que realicen de manera
un tiempo determinado, a partir de una dimensin de las individual las letras a y b para luego, poner en comn estas
Ciencias Sociales: poltica, demogrfica, econmica, social respuestas, potenciando las inferencias que puedan rea-
o cultural, y de una temtica especfica dentro de ella. Por lizar a partir de las imgenes, y luego realizar el cuadro
ejemplo: la distribucin espacial de una poblacin de de- comparativo en el pizarrn con la participacin de todo
terminado rango etario en una regin; las exportaciones el curso. Se sugiere terminar la actividad nuevamente de
de materias primas a nivel mundial; la expansin de una manera individual, la que puede revisar poniendo en co-
creencia religiosa en un continente o la distribucin de la mn algunas respuestas y entregando retroalimentacin
riqueza en un pas, entre otras. de manera de que cada estudiante evale y corrija.
Para elaborar un mapa temtico, no solo es importante Puede complementar esta actividad, leyendo el siguiente
determinar la dimensin y la informacin especfica a re- texto:
presentar, sino que tambin lo es considerar un correcto
trabajo con la escala y la simbologa adecuadas: Descripcin de una ciudad maya en Yucatn por un
La escala es la representacin proporcionada de las dis- espaol
tancias y dimensiones en un mapa. Que antes (de) que los espaoles ganasen aquella tie-
La simbologa es un conjunto coherente de signos crea- rra vivan los naturales juntos en pueblos, con mucha
dos a base de convenciones socialmente reconocibles, polica, y tenan la tierra muy limpia () en medio del
para representar un acontecimiento o proceso espacial pueblo estaban los templos con hermosas plazas y en
determinado en un mapa. torno a los templos estaban las casas de los seores y
Finalmente, es necesario crear un ttulo que comunique el de los sacerdotes, y luego la gente ms principal, y as
tema contextualizado espacial y temporalmente. iban los ms ricos y estimados ms cercanos a stas
y a los fines del pueblo estaban las casas de la gente
Se recomienda facilitar a nios y nias, atlas geogrficos ms baja. Los pozos () estaban cerca de las casas de
en cada clase durante toda la leccin, para facilitar el pro- los seores y que tenan sus heredades plantadas de
cedimiento de elaboracin de mapas temticos y resolver los rboles de vino y sembraban algodn, pimienta y
dudas a medida que estas aparezcan. maz.
Diego de Landa (1560). Relacin de las Cosas de Yucatn.
El autor (1524-1579) fue un misionero franciscano de origen
espaol que vivi en tierras mayas, quien habra mandado
destruir los registros mayas, adems de objetos sagrados.
Por otra parte, a travs de sus escritos, entrega informacin
sobre la cultura maya.

140 Unidad 4 Somos herederos de las grandes civilizaciones de Amrica?


4
A partir del texto, estimule a establecer relaciones a par-
Sugerencias de evaluacin
tir de las siguiente preguntas: De acuerdo al documento
de Diego de Landa, cul fue el criterio que utilizaron los
Evale la aplicacin del procedimiento de la leccin: Ela-
mayas para organizar las ciudades? Qu elementos sea-
boracin de mapas temticos (pgina 188). Para esto se
lados en el texto se observan en las imgenes?
ofrece la siguiente pauta de cotejo:
Se sugiere que en la seccin Ayer y Hoy (pginas 190 y
191), cada grupo se divida en dos para que cada mitad
Pauta de cotejo para evaluar
se aboque a una de las concepciones de tiempo (cclico o la elaboracin de mapas temticos
lineal). Si existen posibilidades, se sugiere que profundicen,
indagando ms sobre el tema. Luego, cada subgrupo le Indicador S No
explica al resto la concepcin de tiempo en la que profun- El mapa presenta orientacin y escala tiles
diz, para luego realizar la actividad de manera grupal. para la informacin que se expone.
Se incluye ms informacin sobre el tiempo histrico en El mapa presenta un ttulo que comunica y
la seccin de Informacin relevante de la pgina 112 de contextualiza el tema que aborda.
esta Gua. El mapa comunica visualmente la temtica, y
Para complementar el Desafo 3, en el anlisis de la rela- la informacin representada es coherente con
cin entre los mayas y su territorio, se recomienda invitar la dimensin trabajada (social, econmica,
poltica, cultural).
a los y las estudiantes a investigar qu retos implic el me-
dio natural mesoamericano (clima, relieve, flora y fauna), El mapa presenta una simbologa representati-
va de la realidad que pretende comunicar.
para responder cmo incidi el medio ambiente en la vida
cotidiana de la civilizacin?, qu tcnicas para obtener Para evaluar el Ayer y hoy (pginas 190 y 191), se reco-
recursos descritos en los documentos de ambas pginas mienda la siguiente escala de apreciacin (L: logrado;
evidencian adaptacin y cules evidencian transformacin ML: medianamente logrado; NL: no logrado). Evale la
de los mayas a su medio? posibilidad de socializar este instrumento antes de iniciar
Para trabajar la actividad c del Desafo 4, ample la pregun- el trabajo propuesto.
ta, enfatizando en el impacto e importancia del comercio
en la vida de los mayas y, si lo estima conveniente, solicite Escala de apreciacin para evaluar Ayer y hoy
a los y las estudiantes la creacin de una infografa, para Indicador L ML NL
facilitar la comunicacin explcita de los diferentes aspectos
Conceptualiza en torno al tiempo
que involucraba el intercambio econmico en la vida coti- histrico .
diana de los mayas. Para ello, deben dibujar las situaciones
Identifica similitudes entre las interpre-
e insertar recuadros de texto explicativos de las mismas.
taciones del tiempo histrico maya y el
Para el desarrollo de la actividad Desafo 6 (pgina 197), occidental actual.
se propone invitar al curso a identificar causas mltiples de Identifica diferencias entre las interpre-
las crisis de las ciudades mayas, a partir de las diferentes taciones del tiempo histrico maya y el
dimensiones de las Ciencias Sociales: polticas, sociales, occidental actual.
econmicas y culturales. De este modo se facilitar su tarea Establece relaciones entre la concepcin
cognitiva y el resultado ser ms completo y diverso. Para del tiempo y la vida de las personas.
esto se recomienda leer primero de manera conjunta, cada Opina de manera fundamentada.
uno de los documentos, estimulando a extraer las ideas
principales y a distinguir la dimensin de la que se trata,
y respondiendo las dudas que vayan surgiendo. Luego
realizar la actividad en parejas, para finalmente poner en
comn las respuestas.
Si nios y nias presentan dificultades para realizar la acti-
vidad final, Elaboro mapas temticos y concluyo (pgina
197), nstelos a utilizar un atlas geogrfico, o bien, el mapa
de la pgina 189 como fuente de informacin geogrfica.
Se recomienda adems, dar tiempo para que las parejas
de trabajo puedan comentar sus experiencias respecto de
las estrategias utilizadas en el estudio de la leccin y sobre
las inquietudes previas que manifestaron o que les surgie-
ron respecto a la civilizacin maya.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. bsico 141


Orientaciones al docente

Indicaciones para el desarrollo metacognitivo


Informacin relevante
Para desarrollar el pensamiento metacognitivo de sus es-
El tiempo histrico es la percepcin de la duracin
tudiantes, tenga en cuenta estas preguntas:
de un acontecimiento o proceso histrico. Esta per-
Para el procedimiento de elaboracin de mapas tem- cepcin depender de la interpretacin de un suje-
ticos: Cmo seleccion la informacin para el mapa to, que puede ser un historiador, una historiadora,
temtico?, qu estrategias diferentes me facilitaran el un sujeto o una sociedad.
procedimiento?, qu habilidades espaciales ejercito
Dos perspectivas pueden ayudar a clarificar este
con esta actividad?
concepto. Una es la comprensin del tiempo histri-
Para las pginas 188 y 189: Qu me facilit el logro co segn la lgica de cmo se presentan los hechos,
de aprendizajes nuevos?, qu dificultades tuve para es decir, de forma cclica, en espiral o lineal. La ccli-
resolver las actividades de estas pginas?, cmo las ca implica que los acontecimientos se repiten cada
super? cierto tiempo transcurrido; la concepcin de espiral
Para las pginas 190 y 191: Qu dificultades he en- seala que ciertos hechos se reiteran, pero con va-
contrado para comprender las nociones de tiempo riaciones dadas por el nuevo contexto histrico y los
histrico?, cmo las he resuelto? aprendizajes logrados tras ciertas experiencias hu-
Para las pginas 192 y 193: Cmo podra aprender de manas; finalmente, la interpretacin lineal sugiere
mejor manera este contenido?, por qu? que los hitos se suceden cronolgicamente.
Para las pginas 194 y 195: Qu habilidades apliqu La comprensin del tiempo histrico de la sociedad
para explicar la importancia del comercio en la civili- de la civilizacin maya era la del tiempo cclico. En
zacin maya?, me sirvieron?, por qu? la actualidad, la civilizacin occidental propone una
concepcin lineal.
Para las pginas 196 y 197: Cmo comprend en qu
consiste la multicausalidad en la Historia?, con qu di- La otra perspectiva para comprender el tiempo his-
ficultades me encuentro al hacer este ejercicio?, cmo trico es la que plantea Fernand Braudel, acerca de
podra superar esas dificultades? la existencia de un tiempo corto, un tiempo medio
y un tiempo largo. Estas categoras tambin depen-
den de la percepcin de los sujetos.
Si desea profundizar en torno a la enseanza y su
importancia en el desarrollo de nios y nias, se re-
comienda la lectura del artculo La enseanza y el
aprendizaje del tiempo histrico en la educacin
primaria de los didactas Joan Pges y Antoni San-
tisteban. Puede acceder a este y otro artculo de los
autores, en el sitio web http://codigos.auladigital.cl/,
ingresando los cdigos GCS7P142a y GCS7P142b.

Indicaciones para la actividad complementaria


Con el fin de complementar el trabajo en torno a la ca-
racterizacin de la civilizacin maya, se recomienda la
siguiente actividad. Si decide proponer la realizacin de
una investigacin y elaboracin de un panel didctico (que
podra servir para la feria costumbrista), el mejor momento
para proponer esta actividad es al finalizar la leccin.
Tenga presente que para realizar un panel didctico debe-
r solicitar los siguientes materiales a los grupos:
Papel craft.
Tijeras.
Pegamento.
Plumones.
Revistas relacionadas con el pueblo maya.

142 Unidad 4 Somos herederos de las grandes civilizaciones de Amrica?


Actividad complementaria
Por qu las ciudades mayas tuvieron ciclos de auge y crisis?
4
Nombre: Curso: Fecha:

Identificar las principales caractersticas de la civilizacin


maya, considerando las tecnologas utilizadas para trans-
formar el territorio que habitaban (urbanizacin, canales,
Objetivo de aprendizaje
acueductos y calzadas, formas de cultivo, entre otros) y
el desarrollo de una red comercial que vinculaba el rea
mesoamericana.
Investigacin, sistematizacin de informacin, diseo creati-
Habilidades
vo, comunicacin visual y escrita.
Asignatura relacionada Lenguaje y Comunicacin.

I. Realiza una investigacin sobre los mayas, siguiendo estas etapas.

a. Renanse en grupos de 4 a 5 personas y elijan uno de los siguientes temas sobre


la cultura maya:
Avances tecnolgicos.
Urbanizacin.
Agricultura y subsistencia.
Arte.
Astronoma.

Material fotocopiable
Religin.

b. Realicen una breve investigacin sobre el tema escogido y completen la siguiente


ficha de trabajo:
Ficha de investigacin

Integrantes del grupo

Tema sobre el que investigaremos

Pregunta que guiar nuestra


investigacin

Lugares en los que buscaremos


informacin sobre el tema que
investigaremos

c. Comuniquen sus resultados por medio de un panel didctico* que tenga la aparien-
cia de una gran portada de peridico. Como su finalidad es informar a la comunidad,
debe tener un diseo atractivo, con apoyo visual y textos sencillos que inviten a la
lectura.

*Un panel didctico consiste en un soporte material que permite presentar infor-
macin de manera clara y concreta. Este soporte generalmente es de grandes
dimensiones, confeccionado en cartn u otros materiales fciles de trabajar, y se
puede exponer tanto en la sala de clases como en un espacio abierto del colegio.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. bsico 143


Actividad complementaria

Nombre:
Tengan presente que la portada del peridico en formato de panel didctico debe
contar con los siguientes elementos:
Ttulo del peridico.
Una noticia principal que aborde un aspecto central del tema estudiado.
Una breve columna de opinin en la que se argumente y reflexione grupalmente
sobre el tema escogido.
Apoyo visual (imgenes, mapas, grficos o tablas).
Dos noticias breves que expongan elementos secundarios del tema escogido,
entre ellos, algn hallazgo reciente sobre el tema.
Nombre de los integrantes del grupo.

d. Antes de elaborar la portada de peridico en el panel didctico definitivo, es impor-


tante disear un bosquejo previo que sea discutido por los integrantes del grupo,
especialmente para visualizar de qu manera quieren organizar la informacin.
Realicen este bosquejo al finalizar la investigacin.
Material fotocopiable

e. Realicen una exposicin del panel didctico que elaboraron a partir de la investiga-
cin. Sigan las instrucciones de su profesor o profesora.

144 Unidad 4 Somos herederos de las grandes civilizaciones de Amrica?


Profundizacin disciplinar 4

Leccin 1
Para profundizar en torno a la economa y comercio maya, se sugiere leer la
siguiente adaptacin:

Economa y comercio maya


El desarrollo de tecnologas y mtodos de cultivo que se del tipo de terrenos o climas). De los cultivos intensivos y
adaptasen al contexto mesoamericano son algunos de de cuidado especial se obtenan, adems del maz que
los grandes logros que se atribuyen a los mayas. El uso coman tambin los hombres, plantas estratgicas como
de la tala y roza como tcnicas para crear zonas cultiva- el cacao, el tabaco, el copal, la vainilla, el hule, el chicle
bles es de los elementos ms conocidos. Sin embargo, o el algodn (Rivera Dorado, 2001:18)
los detalles son mucho ms precisos. En esta lnea po- En la dicotoma entre terrenos labrados con tcnica de
demos decir que la economa de subsistencia maya tuvo roza y de los de agricultura intensiva, los campesinos
dos tcnicas que si bien aparecen como independientes, que trabajaban en ambas no lograban vincularse del
veremos que quedaron estrechamente interrelacionadas. todo con las segundas en tanto deban cambiar cada
La primera, propia de los grupos del sureste, fue de- dos o tres aos para iniciar el largo periodo de rotacin,
sarrollada por agricultores tropicales que utilizaron evitando as la destruccin por agotamiento de los sue-
fundamentalmente la roza del terreno selvtico. los endebles y poco profundos. Por esta carencia de
La segunda, si bien no se descarta el uso de la tala y vinculacin respecto a los terrenos donde trabajan, ya
roza, su fuerte estuvo en el cultivo intensivo de las zonas que no los sentan como propios, el inters por imple-
bajas, los pantanos, las laderas de las colinas. Para ello, mentar nuevas tcnicas qued limitado a los impulsos
el desarrollo de obras hidrulicas como canalizaciones de que venan del poder centralizado que administraba la
regado fueron fundamentales, y su construccin solo fue produccin.
posible gracias a la cooperacin entre las aldeas locales Este orden centralizado se orientaba ms en la or-
y una administracin centralizada. ganizacin del trabajo, en la divisin y rotacin de los
Sin embargo, como veremos, esta cooperacin y campesinos por las diversas parcelas, dejando de lado la
centralizacin se vio materializada en la cosecha y mer- invencin y perfeccionamiento de las tcnicas mecni-
cantilizacin de los cultivos tanto en las zonas tropicales cas y los tiles convenientes: Tal vez porque el acuerdo
como en las zonas bajas, en las cuales se manifest la di- necesario para realizar cambios que generasen lo que
ferenciacin social y las relaciones de dependencia entre hoy llamamos desarrollo hubiera podido desembocar
campesinos y seores. en fricciones entre grupos o clases sociales, lo que era
De la primera tcnica se obtenan los alimentos para los siempre muy peligroso para la estabilidad [] (Rivera
campesinos que habitaban las aldeas dispersas por el Dorado, 2001:22).
bosque, los cuales junto al trabajo de sus cultivos daban La roza y los utensilios de madera y piedra fueron los
a los seores tributo en forma de trabajo en los campos que mejor apoyaron la adaptacin a las duras condicio-
de agricultura intensiva, como tambin en la construc- nes de la selva. Pero con ese nivel tcnico se hace muy
cin de ciudades y otras obras productivas del campo complejo superar el nivel de desarrollo y especializacin
como terrazas, acequias, pozos, puentes, acueductos, que poseen las formaciones tribales. La civilizacin, las
canales, etc. formas superiores de organizacin sociopoltica, como
De la segunda tcnica procederan muchos de los ali- lo es el Estado, exigen excedentes de produccin y m-
mentos de las clases superiores y numerosos productos todos de optimizacin de los recursos, lo que implica
para el intercambio, mientras que de la roza aldeana necesariamente el perfeccionamiento de las herramien-
apenas se obtendra media docena de plantas de prime- tas (Rivera Dorado, 2001:22), a partir de esto es que
ra necesidad (maz, frijoles, chile, calabaza) y de escaso quedan eternas dudas respecto a cmo es que con ese
valor de cambio (puesto que era una produccin genera- nivel de desarrollo tcnico los mayas pudieron alcanzar
lizada en toda Mesoamrica y no dependa estrictamente el nivel de desarrollo que hoy se les reconoce.
Adaptado de Rivera Dorado, M. (2001) La ciudad maya: un escenario sagrado,
Madrid: Editorial Complutense.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. bsico 145


Orientaciones al docente

Pginas de desarrollo de la unidad


Pginas de desarrollo
Leccin
Tiempo estimado:
2 Los aztecas: un pueblo creador o dominador? (198 a la 207) 5 a 8 horas

Orientaciones didcticas
Propsito de la leccin
La pregunta de la unidad se orienta a que los estudiantes
Esta leccin propone que los y las estudiantes iden- reconozcan la creatividad del pueblo azteca para superar
tifiquen caractersticas de la civilizacin azteca, los desafos que enfrentan y que comprendan las formas
mediante el procedimiento de anlisis de fuentes de dominio a las que sometieron a otros pueblos, luego
iconogrficas, para reconocer las formas en que los de lo cual evalen desde su punto de vista cul de esos
aztecas transformaron su entorno. Adems, con dos aspectos predomin en este pueblo. Se sugiere que a
esto se espera que nios y nias puedan responder partir de esta temtica, reflexione con sus estudiantes en
la pregunta problematizadora de la unidad median- torno a la capacidad creadora del ser humano y tambin a
te la creacin de una feria costumbrista. la capacidad de provocar impactos negativos en otros o en
el medio, y a tomar conciencia del compromiso personal
que esto implica, en pos de la construccin de un mundo
Orientaciones para el procedimiento mejor.
Para desarrollar el procedimiento de anlisis de fuentes En la seccin Recupero y exploro (pgina 198), invite a
iconogrficas se sugiere tener en cuenta las siguientes los y las estudiantes a que elaboren una hiptesis para la
orientaciones para el curso: pregunta problematizadora de la leccin. La importancia
Paso 1: Para identificar la naturaleza de la fuente, deben de esta accin radica en que permitir realizar un posterior
saber que una fuente primaria corresponde a aquella contraste con la respuesta que darn al final de la leccin.
surgida en el contexto histrico en que se desarrolla el Se sugiere invitar al curso a responder otras preguntas
acontecimiento o proceso referido; una fuente secunda- como las siguientes: Dnde se ubicaron los aztecas?,
ria surge en un tiempo posterior al hecho histrico y es qu caractersticas de una civilizacin recuerdan que pre-
una interpretacin de fuentes primarias; a su vez, una sentaba la sociedad azteca?, cules de esas caractersticas
fuente terciaria es la que nace de la interpretacin de posibilitaron que el pueblo azteca se convirtiera en un po-
las fuentes secundarias. deroso imperio?
Paso 2: Las caractersticas de la fuente iconogrfica Complemente el trabajo de las pginas 198 y 199, a
entregan informacin relevante. La materialidad del partir de la lectura de dos fuentes, una primaria y una
soporte o formato en que se presenta puede comuni- secundaria, respecto a la ciudad de Tenochtitlan e invitar
car las condiciones y la poca en que fue creada. De la a sus estudiantes a establecer relaciones entre ellas y a
misma manera, si se cuenta con el contexto temporal y compararlas.
espacial de origen, este constituye una evidencia para
sostener, junto con otras fuentes, un relato histrico, Fuente primaria
entre otras ventajas. ( ) porque desde aquel grande y maldito templo [el
Paso 3: La descripcin de la imagen sirve para pro- templo mayor] estaban tan alto que todo lo seoreaba
fundizar en la tcnica artstica de la que es producto la muy bien; y all vimos las tres calzadas que entran a
fuente, y para diferenciar la informacin central de la Mxico[] Y veamos el agua dulce que vena de Cha-
secundaria. pultepec, de que se provea la ciudad, y en aquellas
tres calzadas, los puentes que tenan hechas de trecho
Paso 4: Para entrar en el anlisis del contenido que en-
a trecho, por donde entraba y sala el agua de la laguna
trega la fuente iconogrfica, se sugiere desagregar los
de una parte a otra; y veamos en aquella gran laguna
elementos y describirlos por separado. Luego, integrar
tanta multitud de canoas, unas que venan con basti-
los significados en un nico relato, a partir de la inter-
mentos y otras que volvan con cargas y mercaderas
pretacin del sujeto.
() y veamos en aquellas ciudades ces [pirmides]
Paso 5: El valor histrico de la fuente iconogrfica es y adoratorios a manera de torres y fortalezas, y todos
posible de evaluar en contraste con otras, ya que la in- blanqueando, cosa que era de admiracin [].
formacin que se infiere de ella se puede confirmar o
complementar. Bernal Daz del Castillo. (1632). Historia verdadera de la
conquista de la Nueva Espaa. Mxico: Del Valle de Mxico.
El autor (1496-1584), fue un conquistador y cronista
espaol.

146 Unidad 4 Somos herederos de las grandes civilizaciones de Amrica?


4
Fuente secundaria Sugerencias de evaluacin
Las condiciones fsico geogrficas de la Cuenca de
Mxico en una llanura lacustre rodeada de sistemas Con el fin de evaluar y retroalimentar la aplicacin del
montaosos donde se registra un clima templado con procedimiento para trabajar con la habilidad de anali-
lluvias en verano, con presencia de ros () as como zar fuentes iconogrficas, se sugiere utilizar la siguiente
manantiales y lagos: () Su traza abarcaba un ncleo pauta:
central en el Templo Mayor de donde partan las princi-
pales calzadas a los cuatro puntos cardinales como una Pauta de cotejo para evaluar
retcula norte-sur, este-oeste conformados por calpullis el anlisis de fuentes iconogrficas
o barrios formados por parcelas o lotes a manera de Indicador S No
manzanas; el islote limitaba al oeste por el agua salada Describe las caractersticas de la fuente (natu-
del lago de Texcoco, por lo que el crecimiento de las raleza, soporte y tcnica).
chinampas [balsas agrcolas] fue hacia el sureste, sur,
Contextualiza temporal y espacialmente la
y suroeste. El acceso era por agua y calzadas que co- fuente.
nectaban con tierra firme que permitan la circulacin
y funcionaban como diques para regular el nivel de las Describe el contenido de la representacin.
aguas y como acueductos. Interpreta el significado de los elementos
representados segn el contexto.
Escamilla, I. y Santos, C. (2012). La zona metropolitana del
Concluye acerca del valor histrico de la fuen-
valle de Mxico: transformacin urbano-rural en la regin te, segn la informacin que entrega.
centro de Mxico. XII Coloquio internacional de Geocrtica.
Bogot. A continuacin, se propone una escala de apreciacin
de evaluacin para la seccin Estudio el caso de el
Tambin se sugiere proponer al curso, investigar en maz (pgina 207). (L: logrado; ML: medianamente lo-
torno al origen mtico del Imperio azteca y la fun- grado; NL: no logrado):
dacin de Tenochtitln. Para acceder a informacin
pertinente en torno a este tema, invite a nios y ni- Escala de apreciacin para evaluar Estudio de caso
as a visitar el sitio web http://codigos.auladigital.cl/
Indicador L ML NL
e ingresar el cdigo GCS7P146.
Contextualiza espacial y temporalmente
Con el fin de que los y las estudiantes se apropien de la la importancia del maz para la sociedad
cosmovisin azteca, en la seccin Empata histrica (pgi- azteca.
nas 202 y 203), se sugiere complementar la actividad con
Describe los mbitos en que el maz co-
el cuento de Julio Cortzar La noche boca arriba (para br importancia en la civilizacin azteca.
acceder a este cuento visite el sitio web http://codigos.
Identifica elementos de continuidad y
auladigital.cl/ e ingrese el cdigo GCS7P147. Esta narra- cambio en la importancia del maz entre
cin trata de un hombre que experimenta la vivencia de la sociedad azteca y la occidental actual.
estar en dos tiempos y espacios a la vez, a raz de un ac-
cidente, en la poca contempornea y en la civilizacin
azteca; como una vctima de las guerras floridas que ser
sacrificada. Si bien puede considerarse como un cuento de
ciencia ficcin, permite que los y las estudiantes puedan
empatizar y conocer de mejor forma la cosmovisin azteca.
Con el fin de que sus estudiantes logren desarrollar con
xito el Analizo fuentes iconogrficas y concluyo (pgina
205), se recomienda mediar la observacin minuciosa de
los elementos visuales del Doc. 5. Las siguientes pregun-
tas ayudarn en su mediacin: Qu vestimentas utilizan
las personas representadas? Qu actividades realizarn
en la vida cotidiana? Qu elementos desconoces de la
imagen? Qu simbolizarn los elementos animales y ve-
getales ilustrados?

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. bsico 147


Orientaciones al docente

Indicaciones para el desarrollo metacognitivo


Informacin relevante
Para continuar con el desarrollo del pensamiento me- Al igual que en la civilizacin maya, los aztecas vi-
tacognitivo de sus estudiantes, considere formular las van en torno a la religin. Su cosmovisin envolva
siguientes preguntas: todo el desarrollo de su vida cotidiana, desde las ac-
Para el procedimiento de analizar fuentes iconogr- tividades econmicas, sociales y polticas hasta sus
ficas: Qu pasos fueron los ms fciles y los ms costumbres religiosas. En este sentido, se observa
difciles de lograr?, cmo resolv las dificultades que una gran diferencia entre la concepcin de la vida
tuve? y de la muerte en comparacin con la cosmovisin
Para las pginas 198 y 199: Cules son mis fortale- cristiana occidental actual.
zas para interpretar mapas? Qu debo mejorar? Me Los mesoamericanos no conceban la vida sin la
resulta ms complejo interpretar fuentes escritas o ma- muerte. Parte de ello se vea reflejado en el sentido
pas? Por qu? Qu me aporta ms informacin y por de los sacrificios humanos, cuya sangre simbolizaba
qu?, qu me falta por desarrollar? el agua que fertilizaba la tierra para cultivar el ali-
Para las pginas 200 y 201: Qu criterios apliqu mento de la comunidad indgena.
para el anlisis de intencionalidad del autor en el
Doc. 3?, qu criterios cambiara para aprender me-
jor?, por qu? Indicaciones para la actividad complementaria
Para las pginas 202 y 203: Qu sent al comprender
Con el fin de complementar el trabajo en torno a la carac-
en qu consistan los sacrificios humanos que practica-
terizacin de la civilizacin azteca, considere proponer al
ban los aztecas?, logr empatizar con las personas de
curso la siguiente actividad, que puede apoyar el cierre de
la poca?, cmo sucedi ese proceso de aprendizaje?
la presente leccin. Si considera pertinente realizar esta
Para las pginas 204 y 205: Cmo logr los nuevos actividad de sntesis, propngala al finalizar el trabajo de
aprendizajes acerca del impacto de la economa en las la leccin, y tras su revisin, evale el grado de apropia-
sociedades?, cmo los adquir? cin de los contenidos conceptuales, procedimentales y
Para las pginas 206 y 207: Me result fcil o difcil el actitudinales.
estudio de caso acerca del maz en la cultura azteca?,
cmo se vio favorecido o dificultado ese proceso?,
qu hara para aprender de mejor manera?

148 Unidad 4 Somos herederos de las grandes civilizaciones de Amrica?


Actividad complementaria
Los aztecas: un pueblo creador o dominador?
4

Leccin 2
Nombre: Curso: Fecha:

Identificar las principales caractersticas de la civilizacin


azteca, considerando las tecnologas utilizadas para trans-
formar el territorio que habitaban (urbanizacin, canales,
Objetivo de aprendizaje
acueductos y calzadas, formas de cultivo, entre otros) y
el desarrollo de una red comercial que vinculaba el rea
mesoamericana.
Anlisis de fuentes, sistematizacin de informacin, comu-
Habilidades
nicacin visual y escrita.
Asignatura relacionada Lenguaje y Comunicacin.

Lee el siguiente texto y luego realiza las actividades propuestas.

La urbanizacin acelerada del valle de Mxico requiri un complejo sistema agr-


cola para sostener su poblacin, sobre todo debido a que ninguna de las principales
ciudades era autosuficiente. Los pantanos de la orilla del lago fueron desecados para
formar huertas flotantes (chinampas) a fin de aumentar el cultivo de alimentos. No
se haban desarrollado vehculos con ruedas y no existan animales de tiro en Mesoa-
mrica. En consecuencia, la poblacin en ascenso de Mxico central se enfrent con
enormes obstculos ecolgicos y tecnolgicos para aumentar el suministro de comida.
Las chinampas fueron parte (pero solo parte) de la solucin. Fertilizadas por el barro

Material fotocopiable
del lecho del lago, proporcionaban cultivos durante todo el ao. En la cima del poder
de Tenochtitln, en torno a 1500, abarcaban unas 9.000 hectreas, e incluso contaban
con albercas y canales. Puesto que requeran un nivel de agua constante, se constru-
yeron diques, acueductos y canales, sobre todo desde el segundo cuarto del siglo XV,
para regularlas y separar las aguas dulces de las saladas. La ubicacin de Tenochtitln
diferenci la naturaleza de la ciudad de cualquier otra establecida en Mesoamrica, en
especial debido a que la falta de tierras agrcolas inmediatas requiri la subordinacin
de las ciudades circundantes y sus permetros rurales.
La prctica poltica azteca se basaba en la influencia dominante ms que en el control
territorial. Fue un imperio hegemnico ms que territorial y como tal experiment re-
petidas revueltas de estados subordinados que trataban de rechazar sus obligaciones
tributarias. Por lo general, el imperio azteca dej en su lugar las estructuras polticas
existentes, lo cual permita al ejrcito concentrarse en la expansin prioritaria. De to-
dos modos, la actividad blica segua el ciclo agrcola, es decir, se efectuaba tras la
cosecha en octubre y antes de que comenzara la estacin lluviosa a finales de mayo.
Las autoridades de Tenochtitln reciban tributo de todos los estados clientelares. Dejar
de pagar el tributo se converta en un pretexto para ir a la guerra. De este modo, los
aztecas pudieron dominar grandes extensiones de territorio por Mesoamrica central
y meridional.
Hamnett, Brian. (2001). Historia de Mxico, Madrid: Akal.

a. Qu tipo de fuente es?

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. bsico 149


Actividad complementaria

Nombre:
b. Cul es la idea central de esta fuente?

c. Realiza un esquema visual en el cual utilices conectores y jerarquices tus ideas. Debes
incluir los siguientes conceptos:

Urbanizacin Tributos Agricultura Dominacin

Poblacin Expansin Ubicacin Guerra


territorial geogrfica
Material fotocopiable

150 Unidad 4 Somos herederos de las grandes civilizaciones de Amrica?


Profundizacin disciplinar 4

Leccin 2
Para profundizar en torno a la mitologa y cosmovisin azteca, se recomienda la
lectura del siguiente texto:

Mitologa azteca
El actual territorio mexicano fue durante la poca pre- que se relacionan directamente con el diario vivir de las
hispnica el lugar para diversas culturas nativas que si gentes. Tenan, as, un dios de las flores, de las cosechas,
bien tuvieron grandes diferencias entre s, incluso cons- del maz, del trueno, del relmpago, de la lluvia, de las
tantes enfrentamientos como las conocidas guerras tempestades, del amor, del arte, de la poesa y hasta de
floridas. Del mismo modo, el desarrollo cultural de cada la prostitucin. Era, en realidad, una plyade de divini-
una fue diferente, cada una con sus particularidades. dades que invocaban para ganarse su favor o, bien, para
Sin embargo, en muchos casos el intercambio cultural aplacar sus iras (Arango Cano, 2005:20).
fue generando ciertas confluencias y adaptaciones entre Una expresin concreta de estas dualidades y cosmovi-
unos y otros, generando similitudes e incluso visiones
siones del mundo azteca se puede apreciar en el mito
espirituales y cosmognicas muy parecidas, donde los
fundacional del pueblo.
aztecas tuvieron una posicin gravitante. La explicacin
de esto puede encontrarse en que los aztecas haban Esta leyenda junto con explicar desde lo mitolgico el
emprendido grandes campaas militares a lo largo y origen del pueblo azteca, tambin sirvi como un ente
ancho del territorio mexicano, buscando extender su in- aglutinador para ellos. Una forma de construccin de
fluencia poltica, social, econmica y militar. Pero estos identidad de pueblo, de memoria colectiva que los rene
militares, como los romanos, tenan una norma: conquis- en torno a un pasado comn.
tar, pero no destruir las creencias religiosas de los nuevos Este pasado comn, segn la leyenda, cuenta que lue-
vasallos. Los aztecas no trataban de destruir el culto go de peregrinar por el norte y centro de lo que hoy es
practicado por los pueblos conquistados y en muchos Mxico, tuvieron una desafortunada batalla con quienes
casos ms bien adoptaban dioses lares y los incorpo- haban sido sus protectores. Luego de esta prdida, los
raban a su propia mitologa, con otros nombres desde aztecas de nuevo comenzaron a deambular hasta que
luego. As fue como a mayores conquistas de las armas, llegaron a las proximidades de un gran lago. All tuvo una
ms creca el panten de los dioses aztecas (Arango revelacin el gran sacerdote, inspirada por el dios de la
Cano, 2005:17). guerra Huitzilopochtli. Segn la revelacin, los errantes
Ahora bien, cmo era esta visin mitolgica del mundo aztecas tan solo encontraran reposo cuando descubrie-
azteca? ran una enorme guila con una serpiente en el pico y
En primer lugar, constatar su carcter destinista, es de- posada sobre un nopal. Este era el signo feliz para fun-
cir crean que el destino estaba trazado para cada uno, dar una ciudad y estabilizarse. Y as fue como un buen
pero que bajo ciertas circunstancias poda ser modifica- da descubrieron el guila sobre el nopal sosteniendo la
do. (Arango Cano, 2005: 19). Y desde esta creencia es serpiente en el pico. La felicidad invadi a los nmadas
que desarrollaron su panten de dioses los que estaban y decidieron fundar una ciudad, lo que hicieron en el
divididos en dos tipos. Por un lado, los dioses supremos lugar indicado. Esta ciudad era Tenochtitln, situada en
y por el otro los dioses protectores. Los primeros si bien una isla de lago Texcoco. Y con el tiempo, Tenochtitln
eran las grandes autoridades morales y espirituales, ve- se convirti en la capital de uno de los imperios ms
nerados, respectados y rectores de la vida azteca, los poderosos de Amrica precolombina. (Arango Cano,
segundos tenan una cercana especial con el pueblo, ya 2005:18-19).
Adaptado de Arango Cano, J. (2005). Mitologa en Amrica precolombina. Bogot: Plaza & Janes.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. bsico 151


Orientaciones al docente

Pginas de desarrollo de la unidad


Pginas de desarrollo
Leccin
Qu factores posibilitaron la unidad del Imperio inca? Tiempo estimado:
3 (208 a la 221) 5 a 8 horas

Orientaciones didcticas
Propsito de la leccin
En la seccin Recupero y exploro (pgina 208), se su-
La presente leccin propone que los y las estudian- giere que al terminar las preguntas, los y las estudiantes
tes identifiquen las principales caractersticas del hipoteticen una respuesta inicial a la pregunta problema-
Imperio inca y analicen los factores que permitieron tizadora de la leccin. Para ello, se recomienda enfatizar
su conformacin, mediante el procedimiento de las caractersticas que asocian al concepto de imperio, y la
comparacin y complementacin de fuentes, para posibilidad de dominio sobre otros pueblos. Es ideal que
reconocer las formas de convivencia y conflicto en- registren sus respuestas, de modo que al final de la lec-
tre las culturas andinas y as responder la pregunta cin se pueda retomar el ejercicio y superar las reflexiones
problematizadora de la unidad, a partir de la crea- iniciales.
cin de una feria costumbrista.
Para potenciar los Desafos 1 y 2 (pgina 209), se reco-
mienda que los y las estudiantes respondan la pregunta
sobre las caractersticas del Imperio inca que se infieren
Orientaciones para el procedimiento a partir de los documentos y que completen con ello su
La comparacin es considerada por algunos didactas de hiptesis inicial.
la historia una de las capacidades que el alumnado debe Con el fin de complementar la actividad del Desafo 3 (p-
desarrollar para formar su pensamiento y su conciencia gina 211), se sugiere que los y las estudiantes trabajen con
histrica (Pges, 2005). Partiendo de esta idea, la leccin una tabla comparativa como la siguiente, pudiendo hacer
3 propone el desarrollo de la habilidad de comparacin y variaciones que reflejen similitudes y diferencias entre los
complementacin de fuentes, como parte del trabajo con territorios que habitaron las sociedades andinas y mesoa-
estos elementos. mericanas y la forma cmo los habitaron. Copie esta tabla
Como actividad previa a la presentacin y trabajo del pro- en la pizarra y solicite al curso que la complete, de acuerdo
cedimiento para la comparacin y complementacin de a los aspectos solicitados.
fuentes, se aconseja verificar la apropiacin de los proce-
dimientos trabajados anteriormente: el anlisis de fuentes Comparacin entre los territorios de las civilizaciones
primarias escritas y de fuentes secundarias. Durante este americanas y su forma de habitarlos
repaso, ponga especial atencin en las tareas de clasifi-
Civilizacin
cacin de fuentes, la identificacin y contextualizacin de Semejanzas Diferencias
precolombina
los documentos y el reconocimiento de los planteamientos
desarrollados en cada fuente. Maya
Para el desarrollo del procedimiento propuesto en la lec- Azteca
cin, se sugiere mediar el ejercicio de identificar la tesis Inca
de una fuente histrica (Paso 2). Para ello se recomienda:
Identificar el tema histrico. Para potenciar las actividades de la pgina 213, se re-
comienda aprovechar la infografa y solicitar a los y las
Identificar el contexto espacial y temporal del tema his-
estudiantes que escriban un relato histrico ambientado
trico.
en la sociedad inca en tiempos del Imperio, teniendo en
Identificar el posicionamiento, juicio o intencionalidad cuenta toda la informacin entregada por el Doc. 6.
del historiador o historiadora.
Para las actividades propuestas en la seccin Examino evi-
Reunir y sintetizar toda la informacin interior en un solo dencias sobre la arquitectura incaica (pgina 215), se
texto para concluir acerca de cul es la tesis del autor sugiere invitar al curso a responder la siguiente pregunta:
o autora. De qu manera la arquitectura inca refleja el podero po-
ltico de su Imperio?
Para apoyar las actividades propuestas en la pgina 217,
se sugiere leer un extracto respecto a la forma de trabajo
llamada ayni, que no forma parte del tributo y que com-
plementa el concepto de reciprocidad simtrica presente
en el Doc. 5.

152 Unidad 4 Somos herederos de las grandes civilizaciones de Amrica?


4
La ayuda comunitaria Sugerencias de evaluacin
Finalmente podemos mencionar al ayni. Este tipo de
reciprocidad se practic entre las familias de un mismo Para evaluar y retroalimentar la actividad de la seccin
pueblo y estuvo relacionada con faenas agrcolas y do- Investigo y comunico (pginas 220 y 221) de la leccin,
msticas. Cuando un grupo familiar necesitaba mayor utilice la pauta de cotejo que se sugiere a continuacin:
mano de obra recurra a solicitar ayuda a otras familias
cercanas. En un futuro se esperaba que esta familia Pauta de cotejo para evaluar Investigo y comunico
apoyase a las otras en caso de nuevas necesidades de Indicador S No
trabajo.
Formula una pregunta de investigacin perti-
Temoche, P. (2007). Breve historia de los Incas. Madrid: nente y acotada.
Nowtilus. Selecciona fuentes pertinentes, confiables y
diversas.
Tambin se sugiere sealar que actualmente, en muchos Comunica los resultados de su investigacin a
lugares de Sudamrica, la palabra minga hace referencia travs de un ensayo.
a trabajos comunitarios o trabajos en los que los miem- Estructura correctamente el ensayo (introduc-
bros de la comunidad o los amigos se ayudan entre s. Por cin, desarrollo y conclusin).
ejemplo, en Chilo se realiza la llamada tiradura de casa,
Responde la pregunta de investigacin y deja
en la que se traslada una casa de un sector a otro. El traba- abierto el debate en torno al tema.
jo comunitario es retribuido luego por los dueos de casa,
con preparaciones gastronmicas de la zona. Plantee la autoevaluacin del procedimiento de compa-
Para trabajar de manera ms completa el Comparo y com- rar y complementar fuentes (pgina 208) de la leccin,
plemento fuentes y concluyo (pgina 219), se aconseja aplicando la siguiente escala de apreciacin (L: logrado;
enfatizar la multicausalidad en la respuesta a la pregunta ML: medianamente logrado; NL: no logrado).
inicial de la leccin. De este modo, encontrarn elementos
Escala de apreciacin para autoevaluar
polticos, sociales, econmicos, culturales y religiosos en
comparacin y complementariedad de fuentes
los documentos expuestos.
Indicador L ML NL
Clasifiqu las fuentes segn su naturale-
Informacin relevante za y tipo.

Cul fue la funcin de la ciudad de Machu Picchu? Contextualic espacial y temporalmente


las fuentes.
Si bien no existen an suficientes evidencias para
sealar con certidumbre las actividades para las que Reconoc las tesis de las fuentes (tema,
contexto, posicionamiento).
fue construida, se sabe que estaba destinada a la
habitacin y circulacin de poca poblacin, en fun- Compar las tesis, mensaje o informa-
ciones pacficas, por el destino de espacios para la cin transmitida.
reserva de recursos agrcolas o con el fin de realizar Conclu acerca de la complementariedad
rituales ceremoniales. de las tesis o informacin de las fuentes
analizadas.
Clasifiqu las fuentes segn su naturale-
za y tipo.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. bsico 153


Orientaciones al docente

Indicaciones para el desarrollo metacognitivo


Informacin relevante
Desarrolle el pensamiento metacognitivo de sus estu- Con frecuencia olvidamos sealar a los y las estu-
diantes a partir de las siguientes preguntas: diantes que el Imperio inca se form sobre la base
Para el procedimiento de comparar y complementar de antiguas civilizaciones, como Wari y Tiahuanaco.
fuentes: Qu fue lo ms complejo para evaluar la Sin los avances polticos, culturales y tecnolgicos
confiabilidad de las fuentes (origen, contexto, inten- de estas sociedades, difcilmente se podra haber
cionalidad)?, cmo me ayud la ejercitacin de la formado un imperio tan complejo y fuerte como
habilidad a lo largo de la leccin? el inca, pues estos avances fueron fundamentales
Para las pginas 208 y 209: Qu hice para adquirir en la obtencin de recursos para la supervivencia.
nuevos aprendizajes?, qu dificultades tuve al realizar Antiguamente, adems de esas sociedades base
las actividades de estas pginas?, cmo las super? de la inca, el actual territorio peruano se caracteriz
Para las pginas 210 y 211: Qu ejercicio me ayud a por una rica diversidad de pueblos y civilizaciones
dimensionar personalmente la extensin del territorio que crearon grandes adelantos tecnolgicos. Es el
inca?, qu actividades relacionadas con la espaciali- caso de las culturas caral, chavn de huntar, nasca,
dad me cuesta desarrollar? cmo lo puedo resolver? paracas, cajamarca, moche y mochica, entre otras.
Para las pginas 212 y 213: Cmo me doy cuenta de
los avances que tengo en aprendizajes?, por qu se-
ra bueno registrar el proceso para aprender mejor? Indicaciones para la actividad complementaria
Para las pginas 214 y 215: Cmo analizaba fuentes Con el objetivo de complementar el trabajo en torno a la
visuales antes de aprender el procedimiento propues- caracterizacin de la civilizacin inca, se recomienda pro-
to?, lo haca de forma diferente o similar? poner la siguiente actividad. El momento ms adecuado
Para las pginas 216 y 217: Qu habilidades dificul- para ello es al finalizar el trabajo entre las pginas 212 y
taron mi anlisis de fuentes escritas?, cmo las pude 219.
resolver? Qu ventajas me ofrece un esquema para Tenga presente que si decide aplicar esta actividad, deber
comunicar informacin? facilitar a los y las estudiantes diccionarios para resolver las
Para las pginas 218 y 219: Cmo las ilustraciones me dudas sobre las palabras que desconocen (actividad b).
ayudan a obtener un mejor aprendizaje?, por qu?,
qu dificultades tengo para analizarlas?, cmo las Recursos digitales complementarios
he ido superando?
Para las pginas 220 y 221: Qu habilidades de co- Para complementar el trabajo de las lecciones 1 a
municacin creo que tengo?, cules debo desarrollar 3 de esta unidad, se recomienda la utilizacin del
de mejor manera?, cmo lo puedo hacer? recurso digital complementario Qu caractersticas
tenan las grandes civilizaciones americanas? Este
recurso le permite realizar un repaso activo de los
contenidos, habilidades y actitudes trabajadas hasta
este momento, y tambin obtener un diagnstico
del grado de apropiacin de esta trada.
Para mayor informacin, consulte el documento in-
formativo que acompaa este recurso.

154 Unidad 4 Somos herederos de las grandes civilizaciones de Amrica?


Actividad complementaria
Qu factores posibilitaron la unidad del Imperio inca?
4

Leccin 3
Nombre: Curso: Fecha:

Caracterizar el Imperio inca, y analizar los factores que po-


sibilitaron la dominacin y unidad del imperio (por ejemplo,
red de caminos y sistema de comunicaciones, sistema de
Objetivo de aprendizaje
cultivo, organizacin social, administracin, ejrcito, mita y
yanaconaje, sometimiento de pueblos y lengua oficial, entre
otros).
Anlisis de fuentes, sistematizacin de informacin, comu-
Habilidades
nicacin visual y escrita.
Asignatura relacionada Lenguaje y Comunicacin.

Lee el siguiente texto y luego realiza las actividades propuestas.

La unificacin del imperio inca se realiz culturalmente por medio de la lengua que-
chua, aunque siguieron existiendo y fueron tolerados los idiomas de los pueblos que
habitaban el imperio.
La sociedad incaica estaba organizada en clanes denominados ayllu que reconocan
un lazo de parentesco, real o ficticio, entre sus miembros.
La estratificacin social iba desde los campesinos pobres que pagaban el tributo con

Material fotocopiable
su trabajo como prestacin personal, los curacas, nobles de segunda categora que
actuaban como gobernantes y oficiales de la administracin y los sacerdotes secun-
darios, maestros, doncellas o vrgenes del sol y las matronas que las educaban, hasta
la jerarqua de primer orden o incas, parientes del gobernante supremo y los nobles
escogidos entre las tribus quechuas. Este estamento conformaba el ncleo de los ms
ntimos colaboradores del Inca en la guerra y en la paz. En el fondo de la escala social
se encontraban los yanaconas, esclavos capturados en conflictos o reducidos a tal
estado por el derecho penal. La tierra se divida en tres partes, una dedicada a los dio-
ses, otra al tributo al Inca y la tercera al consumo propio. El imperio estaba organizado
teocrticamente y la religin inspiraba todas las esferas de la vida.
Adaptado de Lisi, Francesco (1990). El Tercer Concilio Limense y la aculturacin de indgenas
sudamericanos. Espaa: Universidad de Salamanca..

a. Qu tipo de fuente es?

b. Anota aquellas palabras que no comprendas, busca su significado en un diccionario y


selalo en la tabla.
Palabra Significado

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. bsico 155


Actividad complementaria

Nombre:
c. Comunica la informacin del texto por medio de un esquema en el que se visualice
claramente la organizacin del imperio y las jerarquizaciones sociales.
Material fotocopiable

d. Considerando el texto, seala qu elementos permiten conocer aspectos del imperio


en relacin a:
Su estructura social.
La relacin entre poltica y religin.
Las formas de colonizacin.

156 Unidad 4 Somos herederos de las grandes civilizaciones de Amrica?


Profundizacin disciplinar 4

Leccin 3
Cules fueron las pretensiones de los incas sobre parte del actual territorio chi-
leno? Esta es una de las preguntas que pretende responder el siguiente texto:

Invasin inca en territorio chileno


El imperio inca en sus pretensiones expansionistas ex- resistencia no fue en vano ya que lograron capitular con
tendi sus fronteras en todas las direcciones buscando el incanato una relacin de paz y acuerdos, al mismo
riquezas, mano de obra y nuevos territorios para el tiempo que esta experiencia de resistencia serva como
inca que llegaba al poder como forma de sustentar su ejemplo para el resto de los nativos de otros valles.
reinado. Ejemplo de esto se vivi en Quillota, donde los indios en
En el caso del actual territorio chileno, el proceso primera instancia fingieron acogerlos y servirlos mientras
de ocupacin fue lento, gradual y estuvo lejos de ser juntaban fuerzas para poder repeler a los cuzqueos. En
homogneo. Esto fue generando diversas zonas de una primera instancia, la invasin fue repelida, pero lue-
integracin-ocupacin, desarrollndose en cada una de go, desde el Cuzco se envi la orden de mandar cien mil
ellas relaciones distintas entre el incanato y los nativos. hombres e invadir a quienes no queran obedecer. La
A la llegada de los espaoles, la zona norte del actual conquista de Quillota asegur a los ejrcitos imperiales
territorio chileno era ocupada y administrada por el la posesin del Norte Chico y la regin septentrional del
incanato. Sin embargo, hacia el sur y en parte del va- valle central de Chile (Len, 1983:99). Invadido y contro-
lle central, la presencia incsica no era perceptible en lado el norte Grande y Chico de Chile, los incas quedaron
trminos de dominacin y ocupacin. As, el territorio en una posicin ideal para preparar su avance hacia el
qued divido en dos zonas, una ubicada al norte del ro sur. Ya tenan la primera frontera establecida. La adminis-
Maipo, que se encontraba en proceso de integracin al tracin incsica ya haba penetrado la zona norte.
Tawantinsuyu, y otra, comprendida entre los ros Maipo Ahora quedaba avanzar al sur. Sin embargo, el valle
y Maule, constituida en una regin de frontera y enfren- central estaba habitado los Promaucaes, nativos que
tamiento. (Len, 1983: 98). ocupaban desde el ro Maipo al Biobo. A pesar de las
Cmo y por qu la expansin incsica lleg slo a la intenciones de avanzar hacia el sur, el ejrcito incaico se
zona norte? vio incapacitado de extender el Tawantinsuyu al sur del
Los factores que determinaron el carcter gradual de la ro Maule. Como haba ocurrido en las dcadas previas
expansin inca en Chile estuvieron fundamentalmente en los valles de ms al norte, los habitantes del rea opu-
ligados al medio fsico, que por su forma, oblig a los sieron una tenaz resistencia a los invasores, obligndoles
cusqueos a avanzar lentamente hacia el sur [] No obs- a detener el movimiento hacia el sur. (Len, 1983:102).
tante, el factor ms importante que influy en el carcter De esta manera, los nativos detuvieron el avance incsico
gradual de la expansin inca en el pas, y que en ltima a travs de la resistencia organizada en torno a alian-
instancia determin su extensin, fue la resistencia que zas con otros habitantes y tambin con la construccin
opusieron los habitantes del rea a los invasores (Len, de fuertes que le permitan defenderse de los grandes
1983:99). contingentes del Per. As, los generales cuzqueos, im-
La ocupacin de Copiap constituye un ejemplo de esto. posibilitados de continuar expandindose hacia el sur,
Llegado el primer contingente invasor, este orden la concentraron [] su atencin en los territorios someti-
rendicin de los nativos del valle arguyendo que se rin- dos. (Len, 1983:103).
dieran y se sujetasen al hijo del sol, que iba a darles Ahora bien, considerando estos elementos, podemos
nueva religin, nuevas leyes y costumbres, en que vivie- reflexionar en torno a que los habitantes del actual te-
sen como hombres y no como bestias. (Len, 1983:99). rritorio chileno ya haban sufrido invasiones previa a los
Sin embargo, esto no fue bien recibido por los habitan- espaoles, por lo que quizs la forma de resistir ante los
tes del valle, quienes tomando las armas se enfrentaron ejrcitos hispanos se vio influenciada por estas experien-
ante el ejrcito imperial. Si bien no pudieron vencer, la cias blicas anteriores.
Adaptado de Len, L., Expansin inca y resistencia indgena en Chile, 1470-1536, Revista Chungar, n10,
1983, pp.95-115, Arica.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. bsico 157


Orientaciones al docente

Pginas de desarrollo de la unidad (20 a la 31)


Pginas de desarrollo
Leccin
Qu elementos de las civilizaciones americanas son parte de Tiempo estimado:
4 nuestro presente? (222 a la 233) 5 a 6 horas

Orientaciones didcticas
Propsito de la leccin
En la seccin Recupero y exploro (pgina 222), se sugiere
Esta leccin propone que los y las estudiantes co- mediar una hiptesis para la pregunta problematizadora
nozcan las principales caractersticas culturales de de la leccin. Para ello, pida al curso que, a partir de la
las civilizaciones originarias de Amrica, mediante lluvia de ideas sobre las caractersticas de las civilizacio-
la creacin de fichas descriptivas, para reconocer su nes americanas, realicen un ejercicio de comparacin, de
persistencia en el presente. Con esto, se espera que continuidad y cambio, para inferir qu elementos de sus
nios y nias puedan responder la pregunta proble- formas de vida permanecen o han desaparecido, segn
matizadora de la unidad, mediante la creacin de lo que ellos conocen en la actualidad. Por ejemplo: siste-
una feria costumbrista. mas de cultivo, costumbres religiosas, vestidos, alimentos,
usos de recursos naturales, modos de relacionarse del ser
humano con su medio, entre otros.
Orientaciones para el procedimiento Con el fin de complementar el Desafo 3, se sugiere agre-
Para esta leccin se ha propuesto el procedimiento prin- gar y proponer al curso la siguiente actividad, basada en
cipal de crear fichas descriptivas. Con el fin de facilitar el la escritura ideogrfica de mayas y aztecas, para ejercitar
trabajo de los y las estudiantes, se sugiere la siguiente es- la empata:
tructura para la elaboracin de las fichas: 1. Renanse en equipos de trabajo de cuatro integrantes.
Fotografa o dibujo del Ficha n: 2. Elaboren un relato de veinte lneas explicando la im-
objeto: portancia de valorar la herencia de las civilizaciones
americanas como patrimonio cultural en la actualidad.
Fecha del fichaje: 3. Diseen ideogramas inspirados en la escritura maya y
azteca, que sinteticen las expresiones de su texto. Un
ideograma es la representacin grfica de una idea o
Nombre del objeto: Autor de la ficha: concepto mediante smbolos.
4. Traduzcan el texto al formato de ideogramas y pntenlo
para que quede bien presentado.
5. Expongan su trabajo frente al curso y adornen la sala
Origen espacial (lugar al que perteneci): con sus ideogramas.
6. Respondan: Qu dificultades tuvieron para desarrollar
la actividad?, qu talentos creen que deba tener el es-
criba mesoamericano?, en qu se parece este ejercicio
Origen temporal (fecha aproximada): al lenguaje de emoticones que utilizan en la actualidad?
Con el fin de realizar un trabajo similar al anterior en su
significado, pero esta vez en colaboracin con otro sector
de aprendizaje, para el Desafo 4, se sugiere acordar con
Descripcin (materialidad, tamao, forma, referencias el o la docente de Artes Visuales que los y las estudiantes
fsicas, colores): diseen y elaboren la rplica de una mscara indgena,
con papel mach. Para ello, solo necesitarn los siguientes
materiales:
Observaciones desde las Ciencias Sociales (posibles Papel de diarios antiguos.
usos originales, posible cultura que lo fabric, valor
Agua.
patrimonial actual):
Cola fra.
Brocha.
Pinturas de colores (si es pertinente).
Globo para moldear.

158 Unidad 4 Somos herederos de las grandes civilizaciones de Amrica?


4
Con el fin de reflexionar en forma previa al desarrollo de
Sugerencias de evaluacin
la seccin Debato sobre (pginas 232 y 233), invite a
sus estudiantes a responder a base de esta premisa: Si el
mestizaje es una de las caractersticas de la cultura latinoa- Con el fin de evaluar la aplicacin del procedimiento para
mericana, en lugar de afirmar que las culturas indgenas se la creacin de fichas descriptivas, se sugiere utilizar la
han diluido podramos afirmar que todos y todas tenemos siguiente escala de apreciacin (L: logrado; ML: Media-
algo de indgena en nuestra identidad? Para terminar la namente logrado; NL: no logrado).
actividad acompae la reflexin en torno al valor y el res-
peto a diversidad. Puede profundizar esta reflexin a partir Escala de apreciacin para evaluar Ayer y hoy
de experiencias de los y las estudiantes en relacin a situa- Indicador L ML NL
ciones concretas en las que este valor est presente y en
Identifica la ficha con sus datos formales
otras en las que se haya transgredido, y sobre las actitudes (Nmero, fecha, autor).
personales al respecto.
Presenta fotografa o dibujo del objeto.
La ficha presenta nombre del objeto.
Variacin de actividades
Contextualiza el origen espacial y tem-
Para el Desafo 1 se recomienda analizar los documentos, poral del objeto.
a partir de las siguientes preguntas: Describe la materialidad del objeto.
Qu consecuencias positivas crees que se desprenden
de la cantidad de poblacin indgena en Amrica Latina? A continuacin se propone una pauta de cotejo para
Cmo se podra incluir los conocimientos ancestrales autoevaluar las actitudes al momento de debatir, en la
de la poblacin indgena en la educacin tradicional seccin Debate de ideas (pginas 232 y 233).
chilena?
Pauta de cotejo para autoevaluar actitudes
Por qu crees que es importante aprender acerca de
las culturas indgenas en la actualidad? Indicador S No

Como propuesta de actividad para toda la leccin, se reco- Escuch atentamente a otras personas cuando
ellas intervenan.
mienda invitar a los y las estudiantes a formar equipos de
trabajo de cuatro integrantes que busquen a una persona Solicit la palabra para intervenir en el debate,
sin interrumpir a nadie.
indgena que se dedique a la artesana, la entrevisten y le
pidan autorizacin para fotografiar y fichar al menos diez Respet los turnos de intervencin.
de sus objetos de arte. Para la entrevista pueden plantear Escuch atentamente a otras personas cuando
preguntas como las siguientes: ellas intervenan.
A qu etnia indgena pertenece?
Por qu se dedic a trabajar esta herencia?
Cmo cree que la sociedad chilena podra darle un
mayor valor a lo que usted hace?
Orintelos para que, con esa entrevista y las fichas, elabo-
ren una exposicin acerca de la importancia de la herencia
indgena en la sociedad chilena.
An cuando los y las estudiantes no necesariamente ten-
drn acceso en todas las regiones del pas a entrevistar a
un descendiente inca, el ejercicio tiene el valor de des-
tacar la importancia de la poblacin indgena en Chile y
en Amrica Latina. Adems, se refuerzan los OAT de las
dimensiones: Afectiva, en la valoracin del rol de los otros;
cognitiva, por la investigacin sistemtica en proceso;
sociocultural, ya que esta convivencia permite el desarro-
llo de la empata y la responsabilidad social con el valor
patrimonial de la cultura; moral, pues el rescate de la tra-
dicin es un acto de justicia social en la bsqueda del bien
comn; y, finalmente, favorece la proactividad, porque
promueve la perseverancia y el trabajo colaborativo.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. bsico 159


Orientaciones al docente

Indicaciones para el desarrollo metacognitivo Indicaciones para la actividad complementaria


Para desarrollar el pensamiento metacognitivo de sus Para complementar el trabajo en torno al legado de las
estudiantes, utilice las siguientes preguntas: grandes civilizaciones americanas, evale proponer la
realizacin de la siguiente actividad: creacin de un dic-
Para el procedimiento de crear fichas descriptivas:
cionario de palabras de los idiomas nhuatl y quechua. El
Qu aspectos de organizar informacin me son di-
momento ms adecuado para realizar esta actividad pue-
fciles de realizar?, cmo los he resuelto?
de ser al principio, con el fin de motivar al curso a conocer
Para las pginas 222 y 223: Cmo puedo trabajar sobre el legado de las civilizaciones americanas, o bien, al
mi empata con otras culturas?, qu dificultades final de la leccin, para reforzar los aprendizajes.
tuve al realizar las actividades de estas pginas?,
Tenga presente que para realizar el diccionario de trminos
cmo las super?
indgenas que utilizamos cotidianamente, necesitarn los
Para las pginas 224 y 225: Cmo resolv las com- siguientes materiales y herramientas:
paraciones que realic?, logr hacerlo bien en
Hojas de oficio.
forma individual? Si lo hubiese realizado en equi-
po de trabajo hubiese sido ms fcil para m?, por Lpices de colores.
qu? Tijeras.
Para las pginas 226 y 227: Qu tipos de activida- Acceso a Internet.
des me ayudan a ponerme en el lugar de otros?, Pegamento.
qu pens y sent al observar el arte precolombino?
Para las pginas 228 y 229: Cmo desarroll la
actividad de anlisis de mis alimentos? Qu dificul-
tades se presentaron?, cmo las resolv?
Para las pginas 230 y 231: Qu estrategias utilic
para resolver las actividades de estas pginas?, qu
dificultades tuve?, cmo las super?
Para las pginas 232 y 233: Cmo me siento ante
la idea de debatir con otros?, qu habilidades creo
que son importantes para debatir?, cmo supero
mis dificultades al expresarme en pblico?

Informacin relevante
Una de las herencias ms llamativas de la civilizacin
inca es el Qhapaq an o Camino Principal Andino,
ms conocido en Chile como el Camino del Inca.
Su importancia radic en que esta red de ms de
23.000 kilmetros de extensin, construida en me-
nos de un siglo, conectaba centros polticos, econ-
micos, administrativos y ceremoniales de diversas y
numerosas culturas, adems de evidenciar el pode-
ro imperial incaico.
En la actualidad abarca los pases de Argentina, Boli-
via, Chile, Colombia, Ecuador y Per. Estas naciones
han trabajado en conjunto para mostrar al mundo el
valor universal de este patrimonio cultural comn.
Como resultado de aquel esfuerzo, el Qhapaq an
fue inscrito en la Lista de Patrimonio Mundial de la
Organizacin de las Naciones Unidas para la Educa-
cin, la Ciencia y la Cultura (Unesco), en la categora
de Itinerario Cultural, el 21 de junio de 2014.

160 Unidad 4 Somos herederos de las grandes civilizaciones de Amrica?


Actividad complementaria
Qu elementos de las civilizaciones americanas son parte de nuestro presente?
4
Nombre: Curso: Fecha:

Describir las principales caractersticas culturales de las ci-


vilizaciones maya, azteca e inca (por ejemplo, arte, lengua,
Objetivo de aprendizaje tradiciones, relaciones de gnero, sistemas de medicin del
tiempo, ritos funerarios y creencias religiosas), e identificar
aquellos elementos que persisten hasta el presente.
Habilidades Investigacin, creatividad, comunicacin visual y escrita.
Asignatura relacionada Lenguaje y Comunicacin.

Conforma un grupo de 5 personas y crea un diccionario ilustrado sobre las palabras ma-
yas, aztecas e incas que utilizamos cotidianamente. Para esto, sigue estos pasos:
a. Seala los integrantes del grupo y la o las tareas que realizarn en esta actividad.

Nombre de los integrantes Labor(es) que realizar(n)

Material fotocopiable
b. Investiguen y hagan un listado con las palabras mayas, aztecas e incas que utilizamos
a diario. Para esto, completen la tabla que est al reverso de esta pgina.
c. Renan los siguientes materiales para elaborar el diccionario de palabras de pueblos
originarios presentes en nuestro lenguaje.
Cuadernillo u hojas de oficio
Lpices de colores
Tijeras
d. Una vez que hayan terminado el diccionario, presntenlo al curso y a su profesor o
profesora, respondiendo las siguientes preguntas:
Cul fue la civilizacin americana con mayor cantidad de palabras en el diccionario
que crearon?
De qu nos sirve realizar este ejercicio de identificacin del origen de las palabras
de las civilizaciones americanas?
Por qu podramos considerar estas palabras como parte del legado de las civili-
zaciones americanas?

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. bsico 161


Actividad complementaria

Nombre:
Palabra Significado Idioma y pueblo al que Posicin alfabtica
pertenece (nhuatl o
quechua)
Material fotocopiable

162 Unidad 4 Somos herederos de las grandes civilizaciones de Amrica?


Profundizacin disciplinar 4

Leccin 4
Para profundizar en torno a la presencia de elementos del legado andino en la
cultura chilena, se propone la lectura y anlisis del siguiente texto.

Bailes andinos en Chile actual


Cada vez es ms comn ver en diferentes manifestacio- Tinku, Taypi, como generador de energa, enfrentamien-
nes polticas y sociales grupos y comparsas coloridas que to y a la vez una complementacin de un todo. (Taypi
al ritmo de bronces y zampoas representan tradiciones Aru, 2011)
del mundo andino. Del mismo modo, fiestas religiosas Esta tradicin esencial del mundo andino ha ido abrien-
como la Tirana, la Cruz de Mayo y la Virgen del Carmen do sendas desde el altiplano a otros lugares del territorio
nos hablan de una herencia cultural que proviene fun- sur del continente. Un caso notable de ello es lo que ha
damentalmente del Aymara y Quechua, en especial, pasado en Santiago de Chile, donde se ha producido un
desde la msica y la danza. En el mundo andino, la dan- fuerte rescate de la memoria de las diversas comunida-
za, siempre ligada a la musicalidad, posee un carcter des que an persisten en el norte del pas y que desde
festivo y religioso, al punto que podemos constatar la hace un par de dcadas se ha ido propagando por el
existencia de un calendario de danzas y rituales bajo resto del territorio. Un ejemplo de esto es el Tinku, el cual
los que se conmemoraban diversas etapas, periodos, llega [a Chile] como una danza heredera de la tradicin
manifestaciones de la tierra, dando cuenta as de una carnavalera boliviana, que teatraliza el encuentro, la lu-
identidad comunitaria que se materializa en la festividad cha entre dos mitades. (Taypi Aru, 2011).
ritual. Festividad que es propia del ser humano, en tanto En la regin metropolitana esta ritualidad se ha comen-
responde a esa necesidad de dominar y representar sim- zado a celebrar bajo el nombre de Jacha Qhana (gran
blicamente las facetas de su vida cotidiana y espiritual, estrella), en el cerro Chena, ubicado en San Bernardo,
generando una identidad colectiva en torno a la rituali- y elegido por su carcter tutelar o cerro vigilante (enti-
dad. Por esto, la danza debe ser comprendida como un dad de las alturas), implicando una reapropiacin tanto
espacio ritual, festivo, un universo simblico en el que del cerro como de las tradiciones. La fiesta comienza
se construye un sentido de pertenencia y apropiacin al amanecer, con una caminata hacia la cima del Cerro
de una realidad cultural, plasmando visiones de mundo, Chena, donde se realiza una ceremonia, a cargo de un
aspiraciones grupales, formas de vivir la cotidianeidad y a yatiri (curandero) o amauta (sabio) para pedir permiso al
su vez lo sagrado, una manera de pararse en el mundo. cerro para el desarrollo de las diversas actividades [...].
(Taypi Aru, 2011). En trminos culturales, la danza andina Luego los diversos tinkus danzan a la pachamama, para
en su dimensin indgena representa la dualidad feme- [] descender y comenzar con un pasacalle en el centro
nina-masculina, dos polos opuestos y complementarios, de Santiago (Paseo Ahumada). (Taypi Aru, 2011).
representada en todos los rasgos de la cosmovisin ay- Lo interesante aqu es que esta celebracin no slo re-
mara-quechua, en su concepcin de ser interno, en la produce costumbres ancestrales andinas, sino tambin
sustentacin del universo y del orden poltico-social que reflejan un proceso de creacin/recreacin e invencin
reglamentaban los ayllu. (Taypi Aru, 2011). de tradiciones, como adaptacin y reinvencin de ele-
Es interesante evidenciar cmo la danza sobrepasa lo mentos de esas costumbres ancestrales. La tradicin,
transitorio de un mero acto folclrico, pues esta se anida desde esta perspectiva, responde a la bsqueda de la
en la identidad de la colectividad, como un motor y un continuidad con un pasado, que busca inculcar un con-
generador de la misma, articulando la vida terrenal con junto de valores, aludiendo a un pasado histrico que
el concepto pacha (tierra), ciclo, y el de ayni (reciproci- suele ser real y suele representar smbolos que son ade-
dad), ya que entre los opuestos existe una mediacin al cuados a los intereses del grupo que har la invencin
tomarse de las manos en la danza, un centro, llamado (Taypi Aru, 2011).
Adaptado de Compaa de Investigacin y Danza Andina Taypi Aru, (2011). Danza andina hoy en Santiago de Chile: el pasacalle
andino como espacio intercultural del encuentro. Disponible en: http://taypiaru.blogspot.com/2011/03/
danzas-andinas-hoy-en-santiago-de-chile.html

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. bsico 163


Orientaciones al docente

Pginas finales de unidad (234 a la 239) Tiempo estimado: 4 horas

Orientaciones didcticas
En Integro y aplico, con el objetivo de facilitar a los y las
Proyecto final: creacin de una feria
costumbrista
estudiantes el desarrollo de la seccin Sintetizo lo apren-
dido (pgina 234), se propone un procedimiento para Luego de que sus estudiantes han aprendido a anali-
elaborar un resumen de contenidos. zar fuentes iconogrficas, a comparar y complementar
Un resumen es la exposicin breve de lo esencial de una fuentes y a levantar informacin en fichas descriptivas,
materia en particular, de manera que los pasos que se su- as como han conocido en profundidad el valor cultu-
gieren para elaborar el resumen de un tema histrico son: ral de las civilizaciones americanas para la sociedad
americana y mundial actual, pueden desplegar estos
Paso 1. Identificar el contexto temporal y espacial del
conocimientos adquiridos en funcin del proyecto de
contenido.
montar una feria costumbrista sobre el legado cultural
Paso 2. Identificar las ideas centrales del contenido. de estas civilizaciones.
Paso 3. Identificar las ideas secundarias del contenido. Si ha decidido trabajar en avances por etapas, en esta
Paso 4. Redactar un relato breve con los elementos del fase final, potencie la socializacin de los saberes de
contenido identificados. los y las estudiantes invitndolos a evaluar sus regis-
Si sus estudiantes presentan dificultades para desarrollar tros e investigaciones y a decidir las temticas que
la seccin Aplico habilidades, considere las siguientes exhibirn en los puestos de la feria costumbrista.
medidas: Este es un proyecto que involucra completamente a la
Para la actividad 2 (pgina 235), refuerce la nocin de que comunidad del curso (estudiantes, docentes, apode-
las fronteras de las civilizaciones americanas no tienen rados e invitados), por lo que surgirn naturalmente
ninguna relacin con los lmites polticos entre los Esta- conflictos de convivencia durante la toma de decisio-
dos actuales de los pases del continente. De esta manera, nes, en torno a la distribucin espacial y organizacin
si existen poblaciones indgenas actuales, herederas de de los equipos de trabajo. Por ello, se recomienda se-
aquellas, pueden constituir una diversidad de naciones al guir el procedimiento sugerido para el inicio de unidad
interior de un mismo Estado, o una nacin indgena puede en esta Gua didctica, en las pginas 138 y 139. Ser
estar presente en varios Estados, como es el caso de las necesario mediar en la convivencia, potenciar lideraz-
civilizaciones estudiadas. gos y hacer ejercicios de reconocimiento de los roles
Para la actividad 4 (pgina 236), se sugiere mediar en la que se quieren cumplir.
redaccin de los textos inspirados en la civilizacin inca, En coherencia con la seccin Aplico habilidades de
de manera que los y las estudiantes consideren equilibra- comunicacin (pgina 238), invite a los grupos a pla-
damente caractersticas polticas, sociales, econmicas, nificar la feria costumbrista, ayudndose con la pauta
espaciales y culturales. y diferenciacin de roles que se propone, para que,
Para la actividad 8 (pgina 238), se sugiere hacer un re- en conjunto con el curso, sea posible montarla de la
paso previo, pudiendo utilizar la lluvia de ideas como mejor manera posible.
estrategias para reconocer el legado de cada una de las Con el fin de evaluar la realizacin de la feria costum-
sociedades estudiadas en el presente. Puede guiar esta brista, se recomienda utilizar la rbrica que se ofrece
actividad orientando el mbito en el que deben identificar en la pgina 167 de esta Gua didctica.
este legado: expresiones lingsticas, artsticas y literarias,
construcciones y ciudades, tradiciones, alimentacin, ves-
timentas, elementos polticos y sistemas agrcolas, entre
otros.

164 Unidad 4 Somos herederos de las grandes civilizaciones de Amrica?


4
Sugerencias de evaluacin Indicaciones para el desarrollo metacognitivo
Potencie el ejercicio metacognitivo de los y las estudian-
Con el fin de evaluar las actividades 1 a 8 de las pginas tes, mediante el refuerzo de los OAT en la seccin Evalo
finales de la unidad, se recomienda utilizar la siguiente mi aprendizaje (pgina 239).
pauta de cotejo:
Si bien, en cada tem es posible reforzar diferentes va-
lores, se sugiere especialmente para las actividades 1,
Pauta de cotejo para evaluar Investigo y comunico
2, 3, 6 y 7, fortalecer la dimensin cognitiva, referida a
Indicador S No organizar, clasificar, analizar e interpretar informacin de
Sintetiza correctamente el contenido de la una manera nueva.
unidad mediante un mapa conceptual u otro. Por otra parte, para las actividades 4, 5 y 8, fortalezca las
Localiza los territorios ocupados por mayas, siguientes dimensiones:
incas y aztecas.
Afectiva, referida al autoconocimiento y a la valoracin
Identifica semejanzas y diferencias en la tem- del rol de los dems.
poralidad de las culturas americanas.
Sociocultural, referida a la valoracin del compromiso.
Describe las caractersticas de las civilizacio-
nes americanas partir del anlisis de fuentes Proactividad y trabajo, referida al esfuerzo, a la perseve-
visuales y escritas. rancia y al trabajo colaborativo.
Analiza correctamente fuentes histricas
(identifica naturaleza, tipo, valor, limitaciones,
intencionalidad, entre otros aspectos). Recursos digitales complementarios
Compara la tecnologa utilizada por mayas,
aztecas e incas para adaptarse al medio. Para complementar las actividades propuestas en
la seccin Integro y aplico, utilice el recurso digital,
Formula juicios argumentados respecto del
porqu estos pueblos son considerados
que ofrece diferentes actividades sobre los conteni-
civilizaciones. dos abordados en la leccin 4 de la presente unidad.
Argumenta en torno a la confluencia de dife- Tenga presente que deber contar con la cantidad
rentes culturas en Latinoamrica actual. de computadores necesarios para que los y las
estudiantes puedan trabajar en el recurso digital
complementario, ya sea en forma individual o en
parejas.
Se recomienda la lectura del documento informativo
con el fin de obtener mayor informacin sobre las
caractersticas, aplicacin y evaluacin de las activi-
dades propuestas en este instrumento.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. bsico 165


Profundizacin didctica

Dado el carcter intercultural que tendr la feria cos-


tumbrista se ofrece la siguiente reflexin en torno a la
importancia de esta actitud.

Para el desarrollo de una feria costumbrista en el aula, Abrirse al compartir y dejarse permear por lo ajeno en
propuesta en el procedimiento de esta unidad, es indis- tanto nuestras identidades se construyen desde el dialo-
pensable por un lado el trabajo disciplinar en torno a los go con la realidad, desde la realidad.
contenidos y elementos que sern expuestos en dicha El concepto de interculturalidad remite a un conjunto de
feria. Pensar que el desarrollo de la feria es un trabajo principios: la aceptacin de la alteridad, la conciencia de
ajeno a los contenidos sera perder de vista el sentido ser distintos, el respeto mutuo, el abandono del autorita-
pedaggico de la actividad. Sin embargo, en tanto ex- rismo mediante la construccin de una relacin dialgica
periencia pedaggica, hay elementos que atraviesan los entre los distintos actores; el fomento de la comunica-
contenidos, como lo son los objetivos actitudinales. cin y la flexibilidad en las relaciones sociales entre el
Sobre todo en el caso de una feria costumbrista donde mundo occidental y los pueblos indgenas (Taypi Aru,
se expondrn elementos que son propios de culturas que 2011), sobre todo en este contexto globalizado donde el
no necesariamente nos identifican, el respeto y valora- mercado muchas veces tiende a opacar estas diferencias
cin del otro en tanto alteridad histrica, vlida, del cual buscando homogeinzar en torno al consumo y el trabajo.
se puede aprender, son actitudes que no se pueden per- El interculturalismo es un trmino que nos involucra a to-
der de vista en el desarrollo de la actividad. dos, como partcipes de una sociedad multicultural. Debe
Es por ello que para trabajar la cultura en su dimensin ser entendida como un proceso a alcanzar, por construir
del respeto y la valoracin, debemos considerarnos como entre todos, como continua relacin de alteridad bajo la
sujetos que si bien poseemos nuestra identidad, tambin convivencia de culturas en su diferencia, siendo una ta-
hay otros con las suyas, las cuales no son mi mejores ni rea poltica para el ejercicio pleno de los derechos y las
peores, sino distintas, ricas es tradiciones, historicidad y obligaciones de todas las personas, y no exclusivamente
memoria; al igual que la nuestra. de los pueblos indgenas.
Para esto, el concepto de interculturalidad puede ser El lugar de la interculturalidad es un proyecto por cons-
de gran ayuda. Sobre todo asumiendo el contexto en el truir de dilogo entre las distintas culturas, para fortalecer
cual vivimos. Un pas que desde hace un tiempo recibe la justicia y la solidaridad en las relaciones interculturales
grandes contingentes de extranjeros, sobre todo latinoa- (Taypi Aru, 2011).
mericanos, lo que ha ido permeando tambin nuestras Por esto, la feria costumbrista en el aula no puede quedar
representaciones culturales. aislada como una mera exposicin de contenidos apren-
Asumir que estamos siendo con otros, que no son iguales didos. Debe tambin incluir reflexiones, experiencias y
a nosotros, es asumir que vivimos en un contexto diverso, trabajos en torno a la comprensin de que vivimos en
del cual mucho podemos aprender y tambin entregar. pas diverso, donde conviven mltiples culturas y donde
Es asumir la diversidad no como vivir en la diferencia, nuestra identidad, historia y memoria se ha construido
sino reconocer la diferencia como un valor, como una justamente en base a la convivencia y mestizaje entre
posibilidad de valorar al otro tanto como a uno mismo. diversas formaciones culturales.
Adaptado de Compaa de Investigacin y Danza Andina Taypi Aru, (2011).
Danza andina hoy en Santiago de Chile: el pasacalle andino como espacio intercultural del encuentro.
Disponible en: http://taypiaru.blogspot.com/2011/03/danzas-andinas-hoy-en-santiago-de-chile.html

166 Unidad 4 Somos herederos de las grandes civilizaciones de Amrica?


Instrumentos de evaluacin para el proyecto final 4
Para evaluar la feria costumbrista, utilice la siguiente rbrica de evaluacin. Recuerde
presentar y explicar al curso todos los criterios que se evaluarn, mediante el comentario
acerca de este instrumento.

Rbrica para evaluar la feria costumbrista

Criterio No logrado Medianamente logrado Logrado


Puesto en la feria No se realiza la actividad o Si bien se presenta un pues- Se presenta un puesto con
costumbrista bien el puesto no presenta to, este muestra solo algunos variados elementos de las
elementos de las antiguas elementos de las antiguas antiguas civilizaciones ame-
civilizaciones americanas. civilizaciones americanas. ricanas.
Elementos utilizados No se realiza la actividad o Si bien se presentan dife- Todos los elementos pre-
y dispuestos en el bien los elementos utiliza- rentes elementos, existen sentados en el puesto se
puesto dos no se relacionan con algunos que no se relacionan relacionan con las antiguas
las antiguas civilizaciones con las antiguas civilizaciones civilizaciones americanas.
americanas. americanas.
Recorrido por el pues- No se realiza la actividad, o Si bien se realiza un recorrido Se realiza un correcto
to o stand en la feria bien, pese a tener un puesto, por el puesto, se evidencian recorrido por el puesto del
el grupo no realiza un reco- algunos errores concep- grupo, evidencindose un
rrido por l. tuales, o no se entrega una clara respuesta a la pregunta
respuesta a la pregunta problematizadora.
problematizadora.
Trabajo colaborativo No se realiza la actividad o Si bien se realiza la actividad, Todos los integrantes asu-
dos o ms integrantes del existe un integrante del gru- men y cumplen las labores
grupo no trabajan en la pre- po que no realiza las labores para la preparacin y pre-
paracin y presentacin de asignadas para la prepara- sentacin de su puesto en la
su puesto en la feria costum- cin y presentacin del pues- feria costumbrista.
brista. to en la feria costumbrista.
Respuesta a la pre- No se realiza la actividad o El grupo responde la pre- El grupo responde la pregun-
gunta problematiza- bien el grupo no responde la gunta problematizadora de ta problematizadora de la
dora de la unidad pregunta problematizadora forma parcial, presentando unidad de forma categ-
de la unidad. escasa evidencia. rica, presentando variadas
evidencias que avalan su
respuesta.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. bsico 167


Autoevaluacin de la unidad

Revisa tu trabajo, realizado en la unidad 4, junto a tu profesor o profesora, y establece tu nivel de logro.
Indicador Logrado Medianamente Por lograr
logrado
Habilidades de pensamiento temporal y espacial
Identifiqu elementos de continuidad y cambio entre las percepcio-
nes de tiempo de la civilizacin maya y la actualidad.
Elabor mapas temticos.
Habilidades de anlisis y trabajo con fuentes
Analic fuentes primarias.
Analic fuentes secundarias.
Analic fuentes iconogrficas.
Compar visiones historiogrficas.
Investigu sobre el rol de la mujer en la cultura incaica.
Habilidades de pensamiento crtico
Identifiqu caractersticas de la civilizacin maya.
Identifiqu caractersticas de la civilizacin azteca.
Identifiqu las principales caractersticas del Imperio inca.
Analic los factores que permitieron la conformacin del Imperio
inca.
Examin evidencia en torno a la arquitectura incaica.
Identifiqu las principales caractersticas culturales de las
civilizaciones originarias de Amrica.
Habilidades de comunicacin
Particip de instancias en las que di mi opinin o respuesta frente a
una pregunta, como un debate, una exposicin, entre otras.
Debat en torno a la existencia de las culturas precolombinas.
Comuniqu la respuesta a la pregunta principal de la unidad,
cmo prosperaron las grandes civilizaciones de Amrica?, me-
diante la creacin de una feria costumbrista.

168 Unidad 4 Somos herederos de las grandes civilizaciones de Amrica?


Banco de preguntas 4
I. Lee atentamente las siguientes preguntas y marca la alternativa correcta.

1. Qu motiv a que los aztecas desarrollaran 5. El sistema de agricultura en los aztecas destac por:
el cultivo agrcola a travs de chinampas en
A. necesitar un rea de terreno extensa.
Tenochtitln?
B. construir andenes escalonados.
A. La creciente demanda de alimentos por parte C. cultivar de modo espaciado las verduras y cereales.
de la poblacin. D. desarrollar una agricultura intensiva.
B. La densidad de la vegetacin y la falta de nu-
trientes del suelo agrcola. 6. Lee el texto:
C. La carencia de tierras cultivables en un terreno
Y desde que llegamos a la gran plaza que se
con gran cantidad de aguas superficiales.
dice el Tatelulco, como no habamos visto tal cosa,
D. Las caractersticas del relieve que permitan quedamos admirados de la multitud de gente y
aprovechar las precipitaciones. mercaderas que en ella haba y del gran concierto
2. Por qu se dice que los americanos son hijos y regimiento que en todo tenan.
del maz? Bernal Daz del Castillo (1632). Historia verdadera de la
A. Porque en toda Amrica se cultiva el maz. conquista de la Nueva Espaa.
B. Porque el maz representaba la fertilidad de las
mujeres americanas. Qu caracterstica de la civilizacin azteca llam la
C. Porque el maz fue la moneda que se utilizaba atencin del cronista?
en el comercio entre culturas indgenas. A. El ejrcito.
D. Porque en muchas culturas americanas ha B. El sistema agrcola.
constituido uno de sus principales recursos C. El mercado.
agrcolas. D. Las construcciones.
Observa la imagen y responde las preguntas 3 y 4.
Wikimedia commons

3. Por qu se realizaron estas formas de intervencin


en las laderas de los cerros?
A. Para fortificar ciudades.
B. Para delimitar las tierras.
C. Para acceder a grandes alturas.
D. Para generar cultivos.
4. Qu elemento del entorno geogrfico permite
identificar que se trata de un asentamiento inca?
A. La aridez del suelo.
B. Las planicies litorales.
C. La vegetacin del llano.
D. La cordillera de los Andes.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. bsico 169


Banco de preguntas

7. Lee el texto. II. Responde las siguientes preguntas y realiza la activi-


dad en tu cuaderno.
En la vida (...) andina los textiles desempeaban
un papel especial, que iba mucho ms all de sus 1. Lee el texto.
usos meramente utilitarios y ornamentales. Ofren-
da comn en los sacrificios, serva tambin en Familias que fueron alejadas de sus lugares de
diferentes momentos y ocasiones como smbolo origen y mandadas a instalarse en territorios que
de elevada posicin social o como seal de una haban sido recientemente conquistados por los
ciudadana forzosa; se lo empleaba adems como incas con el objetivo de que difundieran el culto
equipo funerario, como ajuar de novia o para sellar al dios Sol, resguardaran el orden y las activida-
un armisticio. des de produccin, entre otras funciones.
Murra, J. (1977). La organizacin econmica del Estado Archivo editorial.
inca. Mxico: Siglo XXI.
Cul fue la importancia del sistema de traslado de
El texto refleja que la importancia de los textiles en la poblacin para el desarrollo y expansin del Im-
cultura inca se relacionaba con: perio inca?
A. la proteccin y abrigo en las estaciones fras.
2. Lee el texto.
B. la realizacin de ceremonias militares.
C. sus distintos usos en la vida social y poltica. Al igual que en Mesoamrica, en el rea andi-
D. la comercializacin e intercambio de productos. na el maz fue la base de su alimentacin. Esta
planta, originaria de Amrica, se adapt a los
diferentes pisos ecolgicos, pudindose cultivar
hasta los cuatro mil metros de altitud. Existen
ms de trescientas variedades, y en la actua-
lidad se utiliza para preparar platos de origen
prehispnico, como harina de maz, humitas y
una bebida fermentada llamada chicha.
Archivo editorial.

Argumenta a favor o en contra de la siguiente


afirmacin: el maz es un elemento propio de las
culturas americanas.

3. Lee el texto.

Existen tres tipos de escritura maya: la nu-


mrica, la calendrica y la histrica. De estas,
la ltima ha permitido conocer el nombre de
las divinidades, los rituales de sangramiento
de la elite, la biografa de los gobernantes y
sus familias, las alianzas poltico-militares y las
guerras. La historia maya solo hace referencia
a la nobleza. Nada dice acerca de la vida de los
campesinos, los comerciantes o los artesanos.
Adaptado de www.precolombino.cl

Por qu crees que en la historia maya solo se hace


referencia a la nobleza?, qu diferencias y similitu-
des puedes ver hoy en da en los textos de historia?
Escribe tu reflexin considerando las caractersticas
de la sociedad maya.

170 Unidad 4 Somos herederos de las grandes civilizaciones de Amrica?


Solucionario 4
Actividades complementarias
Gua didctica
Pginas 149 y 150
Banco de preguntas a. Fuente histrica de tipo secundaria
I.
b. El sistema de dominacin poltica que sustent la es-
1. C
tructura de vida de la sociedad azteca.
2. A
3. D c. Se fomenta la capacidad asociativa del alumno sobre
4. D la base de la asimilacin de conceptos que se relacio-
5. D nen con el perodo histrico estudiado. Por ejemplo:
6. C Agricultura
7. C
exiga
Tributos
II.
1. Considere como respuesta correcta que los mi-
y supuso un
timaes eran una forma de organizacin poltica Sistema de dominacin
y econmica que responde a la idea de trabajo
colectivo de la tierra del inca como una forma de
pagar tributos y a la vez desarrollar la produccin Pginas 155 y 156
agrcola. Por ello, en trminos econmicos, sera a. Fuente histrica de tipo secundaria.
un pilar fundamental ya que es una fuente impor- b. 1. Unificacin imperial: sistema de interrelaciones socia-
tante de los ingresos y productos del imperio. En les y culturales que hace comprensible la dominacin
relacin a la expansin del Imperio, es una forma de una unidad territorial. 2. Quechua: es un trmino
de inclusin de los nuevos pueblos a la lgica del que se emplea para designar a pueblos indgenas que
incanato. Una forma de vincularlos econmica- habitaron los Andes centrales y que compartieron una
mente, como tambin culturalmente; sin dejar de cultura y una lengua comn: el quechua. Los pases
lado la especificidad local. que hoy comprenden este territorio son Colombia,
Los mitamaes sirvieron as para aumentar no solo Ecuador, Per, Bolivia, Argentina y Chile. 3. Imperio:
los territorios conquistados, sino para instalar sobre del latn Imperium, se relaciona con la predominancia
ellos una masa de poblacin productiva para au- de un Estado que impera sobre un territorio. O sea,
mentar los ingresos y sacar provecho de las tierras que ejerce su poder y cultura de dominacin sobre un
conquistadas. espacio determinado. 4. Clanes: sistema de organiza-
2. Debe entregar argumentos a favor. Los argumen- cin de personas asociadas con una familia o ascen-
tos deben relacionarse con la presencia histrica dencia comn. 5. Ayllu: designaba a un grupo familiar
del maz en Amrica y su uso cotidiano y diverso de ascendencia comn y delimitado en un territorio
hasta la actualidad. cuya propiedad y labores eran entendidas igualmente
3. Considere como respuesta correcta el carcter es- comunes. 6. Jerarqua: sistema estructurado de sub-
tamental de la sociedad maya. El relato historiogr- ordinacin.
fico como una forma de legitimar un orden estable- c. La relacin que se espera que se haga en el esquema
cido. La influencia del carcter religioso, donde los en orden descendente es la siguiente: Inca y su familia
dioses y las autoridades se esgrimen como guas / nobleza de segunda categora: curacas, sacerdotes,
fundamentales de la sociedad. gobernantes y oficiales de administracin / artesanos
y campesinos pobres (ayllus) / yanaconas o esclavos.
d. El texto da cuenta de un imperio ntimamente liga-
do a su ascendiente lingstico. O sea, unificado por
la lengua quechua; aunque su raz cultural se ofrece
tolerante a la presencia de otras lenguas locales. Se
trataba de una sociedad fuertemente estructurada en
clanes familiares que se dividen en ayllus, lo que per-
mita generar un fuerte arraigo y sentido de unidad en
todo el territorio imperial. Asimismo, muy jerarquizada
de acuerdo a un orden piramidal, donde el Inca era
el jefe soberano absoluto. Se puede inferir del texto,
a partir de la organizacin social descrita, una socie-
dad esencialmente ligada a la tierra. O sea, todo su

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. bsico 171


Solucionario

funcionamiento y estratificacin como Estado y cultu- 3. Aldea: asentamiento rural de reducida poblacin.
ra se halla vinculada al aprovechamiento de la tierra, Ciudad: asentamiento urbano con mayor densidad
el cultivo y el ganado; todo lo cual deba generar una de poblacin. Ciudad-Estado: asentamiento urba-
proyeccin religiosa y sagrada sobre los gobernantes no asociado a una forma de gobierno centralizado e
y sacerdotes que interpretaban el tiempo cclico de las independiente.
cosechas y la cosmovisin del inca. 4. a. 1) Azteca, ciudad Tenochtitln. 2) Inca, quipu,
sistema de contabilidad. 3) Maya, mercado de
Pginas 161 y 162 Chichicastenango. 4) Inca, ceremonia en la que se
Se busca introducir a los y las estudiantes en el estudio realiza una ofrenda a la Pachamama (Madre Tierra).
del legado cultural prehispnico. Se hace hincapi en el 5) Maya. Palenque, ruinas del centro ceremonial. 6)
mbito lingstico para dar cuenta de la cotidianeidad Azteca, maya e inca. Maz, principal alimento de las
en la que nios y nias pueden ver su experiencia como civilizaciones mesoamericanas. b. Conceptos clave:
parte de una herencia histrica. Algunas de estas pala- ruinas, mercado, maz, tradiciones y cultura.
bras son:
Quechua o inca: achira (planta); alpaca; anticucho (trozos Pginas 188 y 189
de corazn de vaca que se comen asados a la parrilla); Desafo 1.
cancha (recinto cercado); carpa; caucho; chala; chirimo- a. Elementos fsicos: planicies bajas, zona de vegetacin
ya; choclo, entre otras. abundante, regin montaosa. Ciudades: El Mirador,
Del nhuatl o azteca: chocolate; aguacate; cacao; camo- Izapa, Nakb, Chantuto, Tikal, Uxmal, Palenque y Ca-
te; escuincle; tomate; tiza, entre otras. lakmul, Tulum, Mayapn, Chichen Itz, Ek Balam.
Desafo 2
Texto del estudiante a. Similitudes: construcciones escalonadas, elaboradas
en piedra. Diferencias: vegetacin. Doc.2: zona centro.
Doc.3: zona centro. Doc.5: zona norte. Zona centro:
Pginas 182 y 183 vegetacin exuberante. Zona norte: regin montaosa
Para empezar con presencia de bosques.
1. Social: estratificacin social, concentracin de po- b. Conceptos clave: ciudades-Estado, arquitectura esca-
blacin en torno al mercado. Econmico: comercio y lonada, templos, ceremonias.
agricultura en islas flotantes, intercambio comercial a c. Zona norte: pennsula del Yucatn, Belice, Guatemala,
travs de la navegacin. Mxico; planicies de clima seco; Tulum, Uxmal, Maya-
2. Desarrollaron la agricultura mediante terrazas de culti- pn, Chichn Itz. Zona centro: pennsula del Yucatn,
vo y sistemas de regado. Mxico, Guatemala; abundantes ros y vegetacin; Tikal,
3. Similitudes: ambas civilizaciones desarrollaron la agri- Tayasal, Palenque, Uaxactn, Piedras Negras. Zona sur:
cultura. Diferencias: terrazas de cultivos o andenes y Sierra Maestra de Chiapas, Mxico, Guatemala y parte
sistemas de regado (Incas) y chinampas o islas flotan- de Honduras; montaosa; Copn, Izapa.
tes y canales de navegacin (Aztecas). d. Territorio con presencia de vegetacin abundante y cli-
4. Conceptos clave: arquitectura monumental, templos o ma tropical, zonas montaosas y bosques.
centros de adoracin, estratificacin social, religin,
ejrcito, comercio. Pginas 190 y 191
Analizo continuidad y cambio
Pginas 184 y 186 2. Tiempo histrico: periodizacin elaborada en base a pro-
Exploro mis conocimientos cesos y/o acontecimientos histricos (edad, poca, etc.).
1. b. Mapa fsico, informacin geogrfica, relieve y alti- 3. Las dos miden el tiempo y lo representan, tienen calen-
tud, presencia de ocanos, pennsulas, golfos. darios y establecen perodos.
1. e. Mesoamrica: cercana a la lnea del Ecuador, pre- 4. Antiguos mayas: combinan dos maneras; lineal
sencia de pennsulas y golfo, cercana al ocano (cuenta larga a partir de un punto o ao cero fijado mi-
Pacfico y Atlntico. Zona andina: presencia de la tolgicamente el 13 de agosto de 3114 a. C.) y cclica
cordillera de los Andes, cercana al ocano Pacfico. (calendarios tzolkin y haab). Occidental: lneal (lnea de
2. 1) Sistema sexagesimal, 2) Escritura jeroglfica, 3) Br- tiempo).
jula, 4), Budismo, 5) Cabezas colosales, 6) Terrazas de 5. Los antiguos mayas conceban el tiempo de forma
cultivo, 7) Democracia, 8) Repblica. cclica, por lo tanto sujeto a repeticin, mientras la civi-
lizacin occidental lo concibe de forma lineal y finita.

172 Unidad 4 Somos herederos de las grandes civilizaciones de Amrica?


6. Concepcin del tiempo lineal y finito. Origen cristiano. Pginas 196 y 197
Se debe a la conquista espaola, al proceso de evan- Desafo 6
gelizacin, el desarrollo del mestizaje y la aculturacin. a. Escasez de fuentes primarias. Interrupcin de inscrip-
7. Conceptos clave: historia, periodizacin, sucesin, con- ciones. Cesa la datacin de monumentos a partir del
tinuidad, cambio. 790.
8. Conceptos clave: organizacin de actividades, me- b. Sobreexplotacin del bosque y un perodo de sequa
dicin, planificacin del proceso agrcola (siembra, redujo la produccin agrcola y por lo tanto alimenticia
cosecha). y econmica.
Doc.3: la prdida de credibilidad en los gobernantes
Pginas 192 y 193 genera una crisis de autoridad en la organizacin po-
Desafo 3 ltica maya.
a. Consista en talar, quemar la selva para extender los Doc.5: introduccin de pueblos militares al territorio
terrenos cultivables y sembrar sobre ellos; luego el te- maya.
rreno se dejaba descansar para que recobrara fertilidad Doc.6: conflictos fronterizos entre las ciudades-Estado,
y era nuevamente utilizado. el perfil maya comenz a perder forma despus del
b. Comn: se refieren al mtodo de rozas. Diferencias: cada perodo clsico.
documento entrega caractersticas especficas del mtodo Doc.7: aumenta el nmero de sacrificios en las pocas
de roza (consecuencias demogrficas, aplicacin de co- de crisis.
nocimientos astronmicos). Ventajas: permita extender el
terreno cultivable. Desventaja: el terreno perda fertilidad, Pginas 198 y 199
por lo tanto deba quedar en barbecho.
Desafo 1
c. Sistema de regado mediante el uso de cenotes (pozos
a. Se extendi desde el valle de Mxico hasta el sur de la
de agua) y excavaciones escalonadas para la distribucin
pennsula del Yucatn. Corresponde a una gran meseta
del agua. En el norte del Yucatn escasean los ros.
a 2000 metros de altitud, surcada por altas montaas y
d. Se requera de lea fresca para fijar el estuco en los una serie de lagos interconectados. Debieron estable-
templos y el mtodo de roza requera la tala del bos- cer conexin entre la ribera del lago y la isla, y extender
que para extender el terreno cultivable. los terrenos de cultivo. Enfrentaron las dificultades a
travs de las chinampas (islas flotantes de cultivo agr-
Pginas 194 y 195 cola) y la navegacin.
Desafo 4: b. Hernn Corts describe Tenochtitln como una gran
a. Doc.2: El cacao se utilizaba como moneda. Doc.3: de- ciudad, destacando la construccin de las entradas a
sarrollo de un comercio activo en mercados. ella, as como las calzadas hechas a mano, la presencia
b. Cacao. Zona centro y sur. Yucatn: sal, miel, pescado, de calles, plazas y mercados.
algodn y copal. Jade y plumas: zona centro y sur. Ru- c. Capital azteca, ubicada en el lago Texcoco, contaba
tas martimas: zona norte, bordeando la pennsula de con obras de urbanismo, como templos, calles y calza-
Yucatn. Rutas terrestres: zona norte, ausencia de ros. das y un activo comercio centralizado por el Imperio a
Rutas fluviales: zona sur, presencia de ros. Comercio travs de mercados controlados.
caracterizado por una gran cantidad de productos (sal, Desafo 2:
cacao, plumas de quetzal, jade, copal, madera fina,
Fuente secundaria, pintura. Luis Covarrubias, 1964, Mu-
cermica, conchas, plumas, obsidiana, tabaco, miel,
seo Nacional de Antropologa, Mxico. Se valora como
pescado, algodn, metal) provenientes de distintas
fuente iconogrfica que representa de forma grfica las
regiones, las que eran recorridas por rutas martimas,
caractersticas de la ciudad, sin embargo constituye una
terrestres y fluviales; uso del cacao como moneda.
fuente secundaria que intenta reconstruir la imagen de la
Desafo 5 ciudad a partir de relatos hispanos.
Sistemas agrcolas: mtodo de roza y milpa. Red comer-
cial: rutas martimas, terrestres y fluviales. Productos: sal, Pginas 200 y 201
cacao, plumas de quetzal, jade, copal, madera fina, ce- Desafo 3
rmica, conchas, plumas, obsidiana, tabaco, miel, pesca- a. Permitieron cimentar las bases de la estructura poltica del
do, algodn, metal. Ciudades: El Mirador, Izapa, Nakb, Imperio. El autor intenta describir la evolucin social de los
Chantuto, Tikal, Uxmal, Palenque y Calakmul, Tulum, Ma- aztecas desde su comienzo como aldea de pescadores y
yapn, Chichen Itz, Ek Balam. agricultores hasta la conformacin de una civilizacin.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. bsico 173


Solucionario

b. Se refieren al mito fundacional azteca. De acuerdo a desarrolladas por los Pochtecas (comerciantes, espas,
este, el dios Huitzilopochtli les indic en dnde fundar militares y sacerdotes).
su capital, a travs de una seal: el lugar sera aquel en e. Economa basada en la agricultura mediante el uso de
que se posase sobre un nopal, un guila devorando chinampas (islas flotantes) y el intercambio comercial
una serpiente. de diversos productos entre las ciudades que compo-
c. Los aztecas justificaron su dominio con el mito fun- nan el Imperio.
dacional e integraron la religin al sistema poltico y Analizo fuentes iconogrficas y concluyo
econmico imperial, asegurando su autoridad.
a. Fuente primaria, ilustracin de los Pochtecas en el libro
d. La estructura imperial y funcionarios estatales permitie- de Historia general de las cosas de Nueva Espaa, siglo
ron la administracin, a su vez el elemento ideolgico XVI, Bernardino de Sahagn. Fuente elaborada en el
y religioso justific su dominio, la guerra imperialista y contexto de conquista espaola.
las alianzas permitieron anexionar territorios y expandir
b. Adaptacin al medio, extensin del terreno cultivable,
su dominio generndose una monarqua centralizada.
mediante la construccin de chinampas.
Desafo 4
c. Creador: chinampas, obras de urbanismo. Dominador:
Doc.1: Fuente primaria, Cdice Mendoza, 1540. guerras floridas, mito fundacional, poltica imperial.
Doc.5: Fuente primaria, Cdice Mendoza, siglo XVI. Cons-
tituyen fuentes primarias, cdices elaborados por los pue- Pginas 206 y 207
blos mesoamericanos. Estudio el caso de...
Pginas 202 y 203 1. El maz es un cereal de origen americano ampliamen-
Estudio el caso de... te utilizado en la gastronoma, por ejemplo, cabritas
1. Influa en todos los aspectos de la vida cotidiana. (palomitas de maz), tamales, humitas, tortillas y di-
versos platos elaborados con ellas como los tacos.
2. Se le ofrecan sacrificios al dios Huitzilopochtli para Es la base alimenticia de gran parte de la poblacin
honrarlo y asegurar su alimentacin. latinoamericana.
3. Guerras con el objetivo de capturar prisioneros para los 2. Doc.1: representacin del dios del maz en cermica
sacrificios. mesoamericana. Doc.2: relato del origen mitolgico
4. Conceptos clave: ofrenda a los dioses, alimentar y revi- del maz. Doc.3: interpretacin del mito azteca que se-
talizar a los dioses, prevenir desastres naturales. ala la creacin de los seres humanos hechos de maz.
5. Seala que el dios Quetzacalt se opona a los sa- Doc.4: representacin de la evolucin del maz. Doc.5:
crificios humanos y promova la paz por lo que fue representacin del dios azteca del maz, en cdice
depuesto por sus opositores. Borgia. Doc.6: descripcin del proceso de domestica-
cin del maz. Doc.7: descripcin de la alimentacin
Pginas 204 y 205 azteca en base a maz. Doc.8: relato sobre el origen
Desafo 5 mitolgico del maz y creacin del ser humano.Doc.9:
representacin de mujeres mexicas preparando tortillas
a. Se adaptaron al medio que habitaron utilizando la na-
de maz.
vegacin para conectar la ribera del lago con la isla y
para realizar intercambios comerciales. Transformaron 3. Aspecto religioso, econmico y social. Debido a sus
el medio a travs de la construccin de chinampas (islas mltiples referencias y representaciones.
flotantes), que permitan extender el terreno cultivable. 4. Conceptos clave: mitologa, creacin del hombre, eco-
b. Agricultura maya: selva, bosque, sistema de rozas, noma, dieta.
extensin del terreno cultivable, requiere rotacin del 5. Diferencias: para las civilizaciones mesoamericanas
terreno. Agricultura azteca: lago, sistema de chinam- el maz constitua un elemento mitolgico que daba
pas, permanentemente frtiles, requeran de relleno. origen al hombre. Similitudes: parte de la dieta de la
c. Los Pochtecas sujetos directamente a la autoridad poblacin. Importante aporte nutritivo.
imperial, cumplan mltiples funciones como comer-
ciantes, espas, militares y sacerdotes. Importante rol Pginas 208 y 209
poltico, dependan de la autoridad imperial. Desafo 1
d. Fuentes complementarias. Corts: destaca la magni- a. Zona de montaas elevadas y vegetacin abundante.
tud del mercado y la variedad de productos y servicios Debieron elaborar vas de acceso y habilitar terrenos de
(metales, plumas, caracoles, aves, conejos, venados, cultivos. Mediante la construccin de caminos, sistema
perros, yerbas, medicinas, barberos, casas para be- de regados y terrazas de cultivo.
ber y comer). Silva: destaca las amplias actividades

174 Unidad 4 Somos herederos de las grandes civilizaciones de Amrica?


b. Conceptos clave: valor como fuente primaria y testimo- Doc.4: fuente secundaria, escrita, M.Rostworoswski, 1998,
nio histrico material, arquitectura incaica. roles de gnero y matrimonios polgamos.
c. Cultura que constituy un imperio caracterizado por el Doc. 5: fuente secundaria, iconogrfica, siglo XVIII, repre-
cultivo en terrazas, por el desarrollo de obras urbanas sentacin de los miembros de la dinasta Real de Manco
y viales. Capac.
Desafo 2 Doc.6: fuente secundaria, iconogrfica, estratificacin y
a. Doc.1: fuente primaria, iconogrfica, fotografa de las funciones sociales.
ruinas de Machu Picchu. Doc.2: fuente secundaria, b. Conceptos clave: estratificacin social, organizacin
escrita, I. Almeida, 2005. Doc.3: fuente secundaria, imperial.
escrita, O. Silva, 1985. Similitudes: se refieren a Machu
Picchu. Diferencias: aportan informacin con respecto Pginas 214 y 215
a descartar las ruinas de Machu Picchu como ciudad. Examino evidencia sobre...
Entregan informacin complementaria. 1. Fuentes primarias, materiales, ruinas, evidencias
b. Conceptos clave: ciudad, construccin, poblado, puen- arquitectnicas.
te, caminos. 2. Sobre el desarrollo de la arquitectura y las tcnicas de
construccin incaica.
Pginas 210 y 211
3. Evidencian el tratamiento y la tcnica de encaje de
Desafo 3
piedras.
a. Chinchasuyo: oeste, Per, Ecuador. Contisuyo: sur,
4. Manifiestan diversos estilos arquitectnicos incas: mili-
Per, costa. Antisuyo: norte, Per, Bolivia, Ecuador, Co-
tar, imperial. Estilo y tcnica de albailera incaica.
lombia, selva. Collasuyo: este, Per, Bolivia, Argentina,
Chile, altiplano y costa. Regin de menor extensin: 5. Uso de madera, adobe y piedras, tratamiento y en-
Contisuyo. Regin de mayor extensin: Collasuyo. caje de piedras, construcciones militares, imperiales y
Selva: Antisuyo. Collasuyo formaba parte del actual ceremoniales.
territorio chileno. 6. Desarrollo de conocimiento y tcnicas arquitectnicas,
b. Era una comunidad grande, donde se sembraba qu- prcticas ceremoniales
noa y se criaban llamas. Altiplano: camlidos. Sierra:
papa y cereales. Valles: maz, frijoles, calabazas y ajes. Pginas 216 y 217
c. El nuevo emperador al asumir el poder deba conquis- Desafo 6
tar nuevas tierras para ser incorporadas al Imperio. a. Doc.4: fuente primaria, escrita, Pedro de Cieza de
d. Dificultades: relieve abrupto, altitud y distancia entre Len, siglo XVI, describe la obligatoriedad del trabajo
las regiones del Imperio. Debieron establecer rutas de en el Imperio Inca. Doc.5: fuente secundaria, escrita, S.
conectividad entre las regiones que componan el Im- Flores, 2005, describe el principio de reciprocidad en la
perio, mediante la construccin de caminos y puentes. organizacin social incaica. Doc.6: fuente secundaria,
escrita, O. Silva, 1985, describe el sistema de traba-
Pginas 212 y 213 jo minka (sistema de trabajo para laborar las tierras
del Estado y la iglesia). Las fuentes se complementan
Desafo 4
entregando informacin del sistema de trabajo comu-
a. Comunidad base de la organizacin social inca, en la nitario, sin embargo se diferencian por cuanto cada
que los habitantes tenan derechos sobre los bienes una aporta caractersticas especficas.
de la comunidad, y estos a su vez deban participar de
b. Conceptos clave: tributo, sistema de trabajo comunita-
los trabajos comunitarios. Cada ayllu contaba con un
rio, principio de reciprocidad, organizacin social.
funcionario estatal quien ejerca el poder en nombre
del emperador. Desafo 7
b. Conceptos clave: Sapa Inca, nobleza, nobleza de privi- a. Presencia de funcionarios imperiales con diversas ta-
legio, sacerdotes, campesinos, artesanos, yanaconas, reas. Permitan la administracin de las cuatro regiones
comerciantes. y la direccin poltica y religiosa de los ayllus.
Desafo 5 b. La obligacin de trabajar para la comunidad como par-
te del principio de reciprocidad.
a. Doc.1: fuente primaria, iconogrfica, F. Guamn Poma
de Ayala, siglo XVI, trabajo agrcola en el ayllu.Doc.2: c. Diferencias: los yanaconas servan al Inca y eran des-
fuente secundaria, escrita, O. Silva, 1985, descripcin arraigados de sus comunidades. Similitudes: todas las
del ayllu como ncleo social y poltico. Doc.3: fuente formas de trabajo servan al Imperio.
secundaria, escrita. E. Romero, 1949, sentido demo-
crtico del ayllu.
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. bsico 175
Solucionario

Pginas 218 y 219 Pginas 222 y 223


Desafo 8 Desafo 1
a. Utilizaron tanto la persuasin como la milicia para con- a. Pases con mayor poblacin indgena: Mxico, Bolivia,
quistar territorios. La red vial facilit la administracin Guatemala, Ecuador, Brasil, Chile, Honduras, Panam,
imperial en los territorios. Paraguay, Costa Rica. Chile ocupa el sexto lugar.
b. Doc.1: capitn inca dirigiendo al ejrcito imperial, el Im- b. Mayor porcentaje de poblacin indgena: Bolivia.
perio inca contaba con un ejrcito organizado. Doc.3: Menor porcentaje de poblacin indgena: Brasil. No
Celebracin del Inti Raimi: los incas adoraban al Sol. coinciden porque Mxico tiene mayor cantidad de po-
c. La poltica religiosa del Imperio consisti en practicar la blacin y por lo tanto de poblacin indgena, pero en
tolerancia religiosa sobre los pueblos conquistados, lo menor porcentaje.
que evit el rechazo de la poblacin dominada; junto c. Conceptos clave: elemento cultural, tradicin, costum-
a ello se impone el culto a Inti. Incorpora un elemento bre, alto porcentaje de poblacin indgena.
de unidad cultural. Otros factores: sistema de alian- d. Continuidad: presencia de poblacin y artesana ind-
zas, quechua, red vial, traslado de poblacin, ejrcito genas. Cambio: presencia de poblacin no indgena.
organizado.
Desafo 2
d. Terrazas de cultivo y sistema de regado. Una vez con-
a. Manto de la cultura paraca, 700 a.C. y 200 a.C., Andes.
quistados los territorios se comenzaba la extensin del
Elemento textil, uso de figuras geomtricas, figuras zoo-
terreno agrcola aumentando la produccin y los tribu-
mrficas (serpientes), pigmentacin con colores rojizos.
tos al Imperio.
Pginas 224 y 225
Comparo y complemento fuentes y concluyo
Desafo 3
a. Doc.1: fuente primaria, iconogrfica, Guaman Poma,
siglo XVI, Capitn inca dirigiendo al ejrcito imperial. a. Lenguas originarias ms habladas en Amrica: Que-
chua, guaran, lenguas mayas.
Doc.2: fuente secundaria, escrita, O. Silva, 1985, des-
cripcin del uso de la diplomacia y la guerra como b. Doc.2: nmero de hablantes de lenguas mayas en la
polticas imperialistas incas. actualidad. Doc.3: historiadores y lingistas consideran
que a partir del siglo XVI se manifiesta el inters por el
Doc.3: fuente primaria, iconogrfica, Guaman Poma,
aprendizaje de la lengua quechua. Doc.4: expansin
siglo XVI, Celebracin del Inti Raimi.
del nhuatl en Mesoamrica prehispnica.
Doc.4: fuente secundaria, escrita, J. Murra, 2002, uso
c. Mesoamericano: mtodo de escritura en jeroglficos.
de alianzas matrimoniales para facilitar la expansin del
Andino: representaciones en formas geomtricas.
Imperio.
d. La vigencia de los pueblos originarios.
Doc.5: fuente secundaria, escrita, Inca Garcilaso de
Vega, 1609, prctica de la tolerancia religiosa sobre e. Conceptos clave: patrimonio cultural inmaterial, tradi-
los territorios conquistados. cin, cultura, educacin multicultural, reconocimiento
constitucional.
Doc.6: fuente secundaria, escrita, D. Garca, 2007,
quechua lengua oficial que permiti la unificacin y la Pginas 226 y 227
expansin.
Desafo 4
Doc.7: fuente secundaria, escrita, R. Stehberg y N. Car-
vajal, 1985, construcciones de vas a lo largo de los a. Uso de diversos materiales (plumas, metales, arcilla).
principales territorios incorporados. Similitudes: formas antropomorfas y zoomorfas. Dife-
rencias: distintos grados de abstraccin y desarrollo de
Doc.8: fuente secundaria, escrita, Inca Garcilaso de tcnicas diversas.
Vega, 1609, sistema de colonos o traslado de pobla-
cin para la asimilacin del sistema imperial. b. Conceptos clave: representacin mitolgica, naturale-
za, ritos y ceremonias.
Doc.9: fuente secundaria, escrita, Inca Garcilaso de
Vega, 1609, construcciones de terrazas y sistemas de c. Representaban elementos del medio natural y elemen-
regado en los territorios conquistados. tos mitolgicos.
Doc.10: fuente secundaria, iconogrfica, estructura de d. Uso de diversos materiales y tcnicas (mural, escultura,
una terraza de cultivo. Conceptos claves: Diplomacia, cermica).
alianzas matrimoniales, oficializacin del quechua, uso
de colonos, tolerancia religiosa, extensin de terreno
agrcola.

176 Unidad 4 Somos herederos de las grandes civilizaciones de Amrica?


Pginas 228 y 229 4. a. Doc.1: fuente primaria material, terrazas de cultivo.
Desafo 6 Doc.2: fuente primaria, iconogrfica, representacin de
cultivos. Doc.3: fuente primaria, material, construccin
a. El autor valora positivamente las prcticas ya que per-
escalonada, camino.
mitan usar eficientemente el agua y reducir riesgos de
inundacin. b. Conceptos clave: terrazas de cultivo, andenes, agricul-
tura, obras viales.
c. En el norte de Chile, regin de Tarapac, cultivo de
leguminosas y papas en terrazas. 5. a. Fuente secundaria, escrita. Se refiere al rol de la mujer
en Mesoamrica.
d. Conceptos clave: maz, charqui, chuo.
6. a. Doc.1: fuente secundaria, iconogrfica. Doc.2: fuente
Pginas 230 y 231 primaria, escrita.
Desafo 7 b. La gran Tenochtitln, Diego Rivera, 1945, Palacio Na-
cional de Mxico. Medio fsico: se observa el lago y
a. Rene elementos indgenas e hispanos.
montaas. Elementos de urbanizacin: calzadas, vas
Creo fichas descriptivas y concluyo y canales de navegacin.
a. Doc. 1: Virgen de Guadalupe, Juan Diego, 1531, re- c. Magnitud del mercado y diversidad de productos. Es
presenta una Virgen con caractersticas indgenas, piel posible reconocer en el cuadro el mercado, los produc-
morena. Doc.2: Mscara de la diablada, utilizada en el tos, multitud de gente y mercaderas.
Carnaval de Oruro, Bolivia. Doc.5: La Catrina, Mxico,
d. Caractersticas de la ciudad, del medio fsico y el empla-
representan esqueletos de mujeres de la alta sociedad.
zamiento urbano, caractersticas del funcionamiento del
Doc. 6: Sitio Pascua Abaj, altar de piedra, dios maya.
mercado azteca, centralizacin y productos. Las fuen-
b. Conceptos clave: tradicin, religin, alimentacin, tc- tes presentan informacin complementaria. Doc.1:
nicas agrcolas, arte, carnavales. fuente iconogrfica que intenta mostrar la ciudad
de Tenochtitln, sin embargo constituye una fuen-
Pginas 232 y 233 te secundara elaborada a partir de interpretaciones
Debato sobre posteriores. Doc.2: fuente primaria elaborada por un
1. Presencia actual de los pueblos indgenas. cronista hispano.
2. Doc.1: no existen indgenas en la actualidad, sino solo 7. a. Mayas: Zonas selvticas: utilizaron el mtodo de roza.
chilenos mestizos. Doc.2: Rock en lengua maya y que- Azteca: lago e islas: establecieron calzadas y chinampas
chua en las comunidades indgenas de Chiapas y las (islas flotantes). Inca: relieve abrupto: crearon terrazas
ciudades peruanas en las cuales residen quechuas de cultivos, canales de regado.
hablantes. Doc.3: el derecho a la autodenominacin b. Arquitectura monumental, agricultura, arte, religin,
de los pueblos originarios. Doc.4: desaparicin de los Estado, administracin, ejrcito, estratificacin social,
pueblos indgenas en la poca colonial y disipacin en conquista de territorios, tributos.
el mestizaje. Doc.5: Presencia de 60 millones de ind- 8. Conceptos clave: Grecia, Roma, Maya, Azteca, Inca,
genas que habitan en Amrica y reconocimiento de los religin, filosofa, poltica, arquitectura, arte, lenguas, ali-
derechos indgenas. mentacin, tradiciones, cultura.
4. Conceptos clave: presencia, vigencia, mestizaje,
lenguas originarias, poblacin indgena, derechos,
autodeterminacin. Recursos digitales complementarios

Pginas 234 a 239 Las respuestas a las actividades de los recursos digitales
complementarios las encontrar en el documento infor-
Integro y aplico
mativo de cada RDC en la seccin Apoyo al docente.
3. a. Civilizacin ms antigua: Maya. Civilizacin ms re-
ciente: Azteca. Civilizacin con mayor duracin: Maya.
Civilizacin con menor duracin: Tolteca.
b. Civilizacin ms antigua: Tiahuanaco. Civilizacin ms
reciente: Inca. Civilizacin con mayor duracin: Tiahua-
naco. Civilizacin con menor duracin: Huari.
c. Civilizaciones contemporneas entre s: Maya y Azteca.
d. Civilizaciones en contacto con los espaoles: Azteca,
Maya, Inca.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. bsico 177


5 Est en crisis la
relacin entre el ser
humano y el medio?

Propsito de la unidad
La presente unidad ha sido articulada en torno a la pregunta problematizadora Est
en crisis la relacin entre el ser humano y el medio? con el fin de que los y las es-
tudiantes caractericen, analicen y evalen la relacin que se establece entre el ser
humano y el medio; para reconocer el espacio como una dimensin fundamental del
desarrollo de las sociedades, y tomar conciencia de la responsabilidad que tenemos
los seres humanos en el cuidado y preservacin del medio ambiente.
Esta unidad est dividida en tres lecciones que se desarrollan a travs de procedi-
mientos estratgicos que contribuyen a construir los aprendizajes para dar respuesta
a la pregunta central de la unidad, a travs de la realizacin de un proyecto de accin
comunitaria.

Est en crisis la relacin entre el ser humano y el medio?

Leccin 1: Leccin 2: Leccin 3:


De qu manera Qu impactos derivan Qu responsabilidad
se relacionan ser de la relacin sociedad tenemos con nuestro
humano y medio? y medio? entorno?

Proyecto
Final Proyecto de accin comunitaria

Interpretar Interpretar informacin Realizar un diagnstico


informacin cuantitativa de necesidades de la
geogrfica comunidad

Actitudes trabajadas en la unidad:


Disear, planificar y realizar proyectos. Desarrollar actitudes favorables a la proteccin del
Establecer lazos de pertenencia con su entorno social medio ambiente, demostrando conciencia de su
y natural a partir del conocimiento, la valoracin y la importancia para la vida en el planeta y una actitud
reflexin sobre su historia personal, su comunidad y propositiva ante la necesidad de lograr un desarrollo
el pas. sustentable.
Participar solidaria y responsablemente en las activi-
dades y los proyectos del establecimiento y del espa-
cio comunitario, demostrando espritu emprendedor.

178 Unidad 5 Est en crisis la relacin entre el ser humano y el medio?


Eje temtico: Geografa Tiempo estimado: 22 horas
Planificacin de la unidad

Leccin 1: De qu manera se relacionan ser humano y medio?


Objetivo de aprendizaje Indicadores de evaluacin Habilidades
OA21. Reconocer procesos Caracterizan el espacio geogrfico, a partir de b. Analizar elementos de
de adaptacin y transfor- diferentes imgenes y conceptualizaciones, y continuidad y cambio entre
macin que se derivan de reconocen el carcter polismico y dinmico de los perodos y procesos aborda-
la relacin entre el ser hu- conceptos geogrficos. (Desafos 2 y 3). dos en el nivel.
mano y el medio, e identi- Dan ejemplos, tanto del pasado como del presente, d. Interpretar datos e informa-
ficar factores que inciden de distintas formas en que el ser humano se ha cin geogrfica utilizando
en el asentamiento de las adaptado a su medio y lo ha transformado. (Desafos tecnologa apropiada, para
sociedades humanas (por 4 y 5, Analizo continuidad y cambio). identificar distribuciones
ejemplo, disponibilidad espaciales y patrones (por
Explican cmo factores como la disponibilidad de
de recursos, cercana a ejemplo, poblacin, cultivo,
recursos y la cercana de zonas frtiles, entre otros,
zonas frtiles, fragilidad ciudades, regiones, entre
inciden en la relacin ser humano medio. (Desafos
del medio ante la accin otros), y explicar las relacio-
4 y 5).
humana, o la vulnerabili- nes entre estos.
dad de la poblacin ante Reconocen factores del medio que inciden en los
asentamientos humanos. (Desafos 4 y 5). f. Analizar y comparar la infor-
las amenazas del entorno).
macin obtenida de diversas
fuentes para utilizarla como
evidencia para elaborar y
responder preguntas sobre
temas del nivel.
g. Investigar sobre temas del
nivel [].
h. Aplicar habilidades de pensa-
miento crtico [].

Leccin 2: Qu impactos derivan de la relacin sociedad y medio?


Objetivos de aprendizaje Indicadores de evaluacin Habilidades
OA22. Reconocer y Identifican casos en que la intervencin humana [...] b. Analizar elementos de
explicar formas en que la ocasiona riesgos para la poblacin. (Desafos 1, 6 y 7). continuidad y cambio entre
accin humana genera Dan ejemplos de situaciones en que las amenazas del perodos y procesos aborda-
impactos en el medio y entorno pueden generar riesgos para la poblacin. dos en el nivel.
formas en las que el me- (Desafos 1, 6 y 7). d. Interpretar datos e informa-
dio afecta a la poblacin, y cin geogrfica utilizando
Dan ejemplos, tanto del pasado como del presente,
evaluar distintas medidas tecnologa apropiada, para
de formas en que la accin humana y explican por
para propiciar efectos identificar distribuciones
qu genera impactos sobre el medio [...]. (Desafos
positivos y mitigar efectos espaciales y patrones [...], y
3, 4 y 5).
negativos sobre ambos. explicar las relaciones entre
Identifican impactos que la revolucin agrcola del
estos.
Neoltico provoc sobre el medio. (Desafo 3).
OA23. Investigar sobre f. Analizar y comparar la infor-
Identifican, apoyndose en fuentes, distintas formas
problemticas medioam- macin obtenida de diversas
de detectar, medir y evaluar el impacto del ser
bientales relacionadas fuentes para utilizarla como
humano en su medio, a distintas escalas. (Investigo).
con fenmenos como evidencia para elaborar y
el calentamiento global, Identifican problemticas medioambientales tanto responder preguntas sobre
los recursos energticos, a escala local como global, utilizando fuentes de temas del nivel.
la sobrepoblacin, entre informacin actuales, como diarios, revistas, folletos,
g. Investigar sobre temas del
otros, y analizar y evaluar etc. (Desafo 5).
nivel [].
su impacto a escala local.
h. Aplicar habilidades de pensa-
miento crtico [].

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. bsico 179


Planificacin de la unidad

Discuten y dan ejemplos de cmo el calentamiento


global, los recursos energticos, la sobrepoblacin,
entre otros, generan problemticas mundiales que
repercuten en su comuna o localidad, regin y/o pas.
(Desafos 2 y 5).
Investigan sobre el calentamiento global y analizan su
impacto en distintos aspectos de la sociedad mundial
y nacional. (Estudio de caso e Investigo).
Investigan sobre los recursos energticos utilizados a
nivel mundial y las problemticas asociadas a ellos en
la actualidad. (Debato).
Analizan problemticas medioambientales a escala
local y evalan su impacto. (Desafos 2 y 5).
Ilustran el impacto de problemticas medioambientales
a escala local. (Desafo 2 y Diagnstico necesidades de
mi comunidad).

Leccin 3: Qu responsabilidad tenemos con nuestro entorno?


Objetivo de aprendizaje Indicadores de evaluacin Habilidades
OA23. Investigar sobre Analizan medidas de intervencin en el medio que d. Interpretar datos e informa-
problemticas medioam- se han implementado para propiciar efectos positivos cin geogrfica utilizando
bientales relacionadas sobre la poblacin [...]. (Desafo 1). tecnologa apropiada, para
con fenmenos como Caracterizan medidas que buscan mitigar efectos identificar distribuciones es-
el calentamiento global, negativos en el territorio tanto a nivel local como paciales y patrones y explicar
los recursos energticos, global. (Trabajado en la leccin). las relaciones entre estos.
la sobrepoblacin, entre e. Seleccionar fuentes de infor-
otros, y analizar y evaluar macin [].
su impacto a escala local.
f. Analizar y comparar la infor-
macin obtenida de diversas
fuentes [...].
g. Investigar sobre temas del
nivel [].
h. Aplicar habilidades de pensa-
miento crtico [].

180 Unidad 5 Est en crisis la relacin entre el ser humano y el medio?


Orientaciones al docente 5
Pginas de inicio de la unidad (240 a la 245) Tiempo estimado: 2 horas.

Orientaciones didcticas En torno al mapa de la actividad 5, poner en comn las


respuestas acerca de la utilidad de este tipo de carta
Es importante verificar que los y las estudiantes registren
geogrfica, denominada planisferio, que representa la
las resoluciones de las actividades de la seccin Para em-
esfera terrestre en un plano o las ventajas y desventajas
pezar (pgina 241), ya que al final de la unidad debern
al momento de interpretar la informacin que entrega.
contrastar sus respuestas iniciales con las que elaboren
Entre las ventajas: Expone la totalidad de la superficie
despus de haber adquirido los nuevos aprendizajes.
del planeta. Entre las desventajas: Distorsiona la forma
Para complementar las actividades de motivacin de esta de los continentes. Se recomienda registrar las forta-
seccin, se sugiere invitar al curso a realizar la siguiente lezas y debilidades en los conocimientos de los y las
actividad en equipos de trabajo colaborativo de cuatro estudiantes, acerca de este tipo de representacin car-
integrantes. Debern entrevistar a un profesor o profe- togrfica, para reforzarla conceptualmente.
sora que tenga antigedad en el colegio y registrar sus
Acerca de las preguntas de la actividad 5, realizar un
respuestas:
diagnstico de lo que saben sus estudiantes sobre el
1. Solicitar al profesor o profesora que describa cmo era calentamiento global y sus causas; si lo atribuyen a la
antiguamente el entorno del establecimiento. accin humana o a la naturaleza. Adems, evaluar las
2. Solicitar al profesor o profesora que describa las trans- habilidades de establecer relaciones y de hipotetizar
formaciones del entorno del establecimiento a lo largo posibles consecuencias. Se recomienda socializar este
del tiempo. tema en forma posterior a sus respuestas, y profundizar
3. Explicar, como equipo de trabajo, qu transformaciones cuando se trate el calentamiento global y el cambio cli-
descritas por el profesor o profesora se deben al ser mtico en las pginas 260 y 261, de modo que saquen
humano y cules a la naturaleza. sus propias conclusiones.
Exploro mis conocimientos (pginas 242 y 243) es la En Me preparo para aprender (pginas 244 y 245), espe-
instancia para diagnosticar los prerrequisitos de los y las cialmente en la seccin Me dispongo a trabajar, nios y
estudiantes, adems de los preconceptos que poseen y la nias pueden enfrentarse a dificultades relacionadas con:
validez de estos para enfrentar la nueva unidad. Identificar a la comunidad y su entorno: clarificar
Para evidenciar el estado de prerrequisitos y preconcep- quines se considera integrantes de ella y cmo se
tos, deber revisar y evaluar las actividades propuestas. comprende la nocin de entorno a grandes rasgos.
Respecto de los prerrequisitos, considere su evaluacin a Identificar problemas que afecten a una comunidad:
partir de esta pauta: enfatizar la nocin de colectividad.
Organizar el trabajo colaborativo y el manejo de
Act Indicador L ML NL diversas fuentes de informacin: establecer roles, pro-
Identifica y distingue los elementos cedimientos y tiempos de tareas.
1
naturales de los culturales. En Ahora diseo mi plan! (pgina 245), enfatizar las acti-
Asocia cada civilizacin con su tudes de las dimensiones afectiva y proactividad y trabajo,
2
caracterstica cultural. acerca del autoconocimiento, en trminos de los roles que
Relaciona una caracterstica cultural mejor desarrolla el o la estudiante en el trabajo colabora-
con el entorno geogrfico en que tivo, tales como organizacin del equipo y de los tiempos;
3 se desarroll (como ubicacin, manualidades, comunicacin de ideas; creatividad para
relieve, clima, recursos naturales
disponibles). encontrar soluciones a problemas cotidianos.

Para verificar la validez de los preconceptos de sus estu-


diantes respecto del medio, se sugiere:
Mediar y registrar en el pizarrn una lluvia de ideas a
partir del dibujo realizado en la actividad 4, para eviden-
ciar si en las asociaciones conceptuales sobre el medio
ambiente predominan los factores fsicos. Se recomien-
da no explicitar correcciones profundas si se evidencia
el vnculo casi exclusivo entre factores fsicos y el medio
ambiente en esta etapa inicial, sino que abordar nue-
vamente el contenido cuando este sea tratado en la
unidad y al final de esta.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. bsico 181


Orientaciones al docente

Indicaciones para el desarrollo metacognitivo


Proyecto final: Proyecto de accin
comunitaria Continuando con el trabajo de los niveles de la escala
metacognitiva, considere las siguientes preguntas para
El proyecto de accin comunitaria permite que los y desarrollar el ltimo escaln (planificar la ejecucin del
las estudiantes pongan en juego los aprendizajes con- proceso de pensamiento la prxima vez que tengamos
ceptuales, procedimentales y actitudinales que irn que hacerlo):
trabajando a lo largo de toda la unidad. Sern capaces
Fue eficaz la estrategia que utilic para resolver la ac-
de establecer relaciones cada vez ms complejas entre el
tividad o problema?, por qu?
ser humano y el medio.
Qu cambiara de la estrategia que utilic para resol-
Invite al curso a organizarse en equipos de trabajo cola-
ver la actividad o problema?
borativo de 4 integrantes.
Qu cosas hara para crear una estrategia la prxima
Se sugieren estrategias didcticas basadas en los pasos
vez que tenga que resolver una actividad o problema?
del proyecto, con el fin de motivar al curso a levantar el
diagnstico de los problemas de su entorno a partir de Qu pasos o acciones debo seguir para idear una
las propias experiencias cotidianas: estrategia para resolver una actividad o problema?
Considerar como fuentes principales los testimonios
de integrantes de la comunidad que sean de fcil Recursos digitales complementarios
acceso y registrarlos para contar con informacin
completa al seleccionar el problema que abordarn. Aproveche este recurso para complementar el tra-
Evaluar la viabilidad segn el acceso a recursos ma- bajo de la seccin Exploro mis conocimientos. En
teriales y la disponibilidad de tiempo. Se recomienda l se ofrecen diferentes actividades que buscan res-
no extenderlo por ms de tres semanas. Para ello, catar aprendizajes de niveles anteriores (para mayor
ser necesario destinar al menos una hora pedaggi- informacin respecto de los objetivos de aprendizaje
ca cada semana, con el fin de monitorear el avance. e indicadores de evaluacin, consulte el documento
informativo que se entrega junto al recurso digital
Aplicar el uso de la carta Gantt, que les permitir no
complementario).
perder de vista cada paso y estimar plazos segn las
metas, determinar roles, recursos y anticipar gestio- A su vez, tenga presente las otras indicaciones que
nes que ser necesario llevar a cabo al interior de la se entregan en el documento informativo, como
comunidad. caractersticas del recurso digital complementario,
recomendaciones para su utilizacin e indicaciones
Comunicar a los integrantes de la comunidad, invo-
para su evaluacin.
lucrados de alguna manera en el proyecto, en qu
consistir la implementacin, de modo que se faci- Por ltimo, recuerde que para el trabajo con este
liten las gestiones y se puedan resolver imprevistos. recurso deber contar con el laboratorio de com-
putacin del establecimiento y con la cantidad de
Socializar los resultados de cada proyecto al interior
equipos necesarios para que cada uno de los y las
del grupo curso e invitar a un integrante de la comu-
estudiantes pueda completar las actividades sugeri-
nidad para que entregue sus apreciaciones, de modo
das en este instrumento. Si la cantidad de equipos es
que identifiquen aspectos positivos y por mejorar, a
insuficiente para el trabajo individual, invite a nios y
partir de los resultados de su trabajo colaborativo.
nias a trabajar en parejas.
Se sugiere mediar para que sus estudiantes aborden
un problema acotado dentro de su comunidad, que los
involucre directamente con el medio y con su injerencia
en las posibles soluciones.
Es recomendable socializar la rbrica y los indicadores
de logro de evaluacin del proyecto, antes de que los
equipos de trabajo colaborativo comuniquen sus con-
clusiones a la comunidad. Para ello, utilice la rbrica
sugerida en la pgina 204 de esta Gua didctica.

182 Unidad 5 Est en crisis la relacin entre el ser humano y el medio?


5
Pginas de desarrollo de la unidad
Leccin
Tiempo estimado:
1 De qu manera se relacionan ser humano y medio? (246 a la 253) 4 horas.

Paso 7. Concluir acerca de la espacialidad de los ele-


Propsito de la leccin mentos representados y su funcin social en relacin
La leccin propone que los y las estudiantes identi- con el ser humano.
fiquen factores que inciden en el asentamiento de Para realizar el procedimiento sugerido en la pgina 246
las sociedades humanas y reconozcan procesos de del texto de estudio, invite a sus estudiantes a seleccionar
adaptacin y transformacin que se derivan de la una antigua fotografa de la regin del Biobo (para esto
relacin entre el ser humano y el medio, mediante el ingrese al sitio http://codigos.auladigital.cl/ e ingresar el
procedimiento principal de interpretacin de infor- cdigo GCS7P183). Luego, indqueles que investiguen una
macin geogrfica, para explicar dicha relacin, y el representacin actual del mismo paisaje y analicen compa-
medio y responder la pregunta problematizadora de rativamente las transformaciones espaciales.
la unidad, mediante la elaboracin de un proyecto
de accin comunitaria.
Orientaciones didcticas
En la seccin Recupero y exploro (pgina 246), invite a
sus estudiantes a elaborar una hiptesis para la pregunta
Orientaciones para el procedimiento
problematizadora de la leccin. Para un posterior contraste
Para desarrollar el procedimiento de interpretar infor- con la respuesta que darn al final de la misma, pdales
macin geogrfica, tenga en cuenta que esta habilidad que registren su respuesta inicial en sus cuadernos.
parte de las asociaciones que establece el o la estudiante Se sugiere que el centro de la actividad diagnstica est en
para comprender las dinmicas en un espacio geogrfico cmo se relaciona el o la estudiante con el espacio geo-
determinado. Su mediacin es relevante, para que los sm- grfico pensado, es decir: Cmo lo conoci?, por qu
bolos que se levanten o apliquen tengan correspondencia se volvi importante en su vida?, con qu frecuencia lo
con la realidad observada. Se propone un procedimiento experimenta?
complementario:
Con este ejercicio se har ms fcil hipotetizar sobre cmo
Paso 1. Identificar el soporte de la informacin geogr- se relacionan ser humano y medio, a partir de sus expe-
fica: mapa, fotografa, esquema, grfico. riencias cotidianas previas.
Paso 2. Identificar la escala representada: local, regional, Desde el punto de vista de los OAT de la dimensin so-
global. ciocultural, puede aprovechar esta seccin para conocer
Paso 3. Identificar el contexto espacial y temporal re- mejor a los y las estudiantes, a partir de una puesta en
presentado. comn de sus respuestas. Por ello, se sugiere que tambin
Paso 4. Describir el espacio geogrfico: distinguir entre exponga como docente un lugar significativo en su vida.
componentes naturales y culturales. Otra oportunidad es mencionar el valor comunitario o cul-
Paso 5. Analizar los elementos representados: listar tural de ciertos espacios que se sealen.
edificaciones (edificios, calles, silos, tambos) y la ma- En el Desafo 4 de la pgina 251, se recomienda mediar
terialidad con que parecen estar construidas. Si son especialmente en la pregunta b, poniendo nfasis en que
personas, qu actividades realizan?, estn agrupadas nios y nias argumenten su respuesta aludiendo a que el
o dispersas?, son muchas o pocas? ser humano es parte del medio ambiente.
Paso 6. Analizar la espacialidad de los elementos Finalmente, si decidi que los y las estudiantes elabora-
representados: cules son sus dimensiones?, cules ran una hiptesis al iniciar la leccin, nstelos a responder
son sus proporciones respecto de otros elementos?, la pregunta principal y contrastar esta respuesta con la
con qu perspectivas (formas y disposiciones) hiptesis que registraron en sus cuadernos. Para esto,
aparecen?, estn en primer, segundo o tercer plano?, pregunte qu diferencias presenta su respuesta final con
cules predominan? la hiptesis que plantearon al inicio de la leccin?, qu
error(es) cometieron?

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. bsico 183


Errores frecuentes Variacin de actividades
Los errores ms comunes que surgen de los preconceptos Con el fin de que sus estudiantes se apropien mejor de
de los y las estudiantes son la confusin de las nociones las diversas nociones de espacio geogrfico, en el Desa-
de espacio geogrfico y de medio ambiente, por tanto, es fo 2 pregnteles Con qu documento identifican ms su
necesario definirlos con precisin y diferenciarlos entre s. concepto previo de espacio geogrfico? y qu ejemplos
de espacios geogrficos podran mencionar a partir de l?

Sugerencias de evaluacin

Con el fin de evaluar y retroalimentar la aplicacin del procedimiento para trabajar con
la habilidad de interpretar informacin geogrfica, se sugiere utilizar la siguiente pauta:
Pauta de cotejo para evaluar la interpretacin de informacin geogrfica
Indicador S No
Identifica el soporte y el contexto espacio-temporal de la representacin (lapso de tiempo, escala, emplazamiento).
Distingue componentes naturales y culturales.
Describe los elementos representados.
Analiza la espacialidad de los elementos representados (materialidad, actividad, dimensiones, proporciones y formas).
Elabora una conclusin sobre la espacialidad (elementos representados y su funcin social respecto del ser humano).
Orientaciones al doc
A continuacin se propone una rbrica de coevaluacin para la seccin Ayer y hoy (pgi-
nas 252 y 253) de la presente leccin:

Rbrica para coevaluar la continuidad y el cambio en el espacio geogrfico


Criterio Logrado Medianamente logrado No logrado
Contextualizacin de los Sita y describe las caracters- Sita y describe las caracters- No describe las caractersticas
procesos de adaptacin y ticas de los casos expuestos en ticas de los casos expuestos de de los casos expuestos o lo
transformacin espacial los documentos. forma incompleta. hace con errores.
Identificacin de simili- Describe las caractersticas Describe las caractersticas co- No describe las caractersticas
tudes en los procesos de comunes entre los casos munes entre los casos de forma comunes entre los casos o lo
adaptacin y transforma- observados. incompleta. hace con errores.
cin espacial
Identificacin de dife- Describe las diferencias Describe las diferencias obser- No describe las diferencias
rencias en procesos de identificadas entre los casos vadas entre los casos de forma observadas entre los casos o lo
adaptacin y transforma- observados. incompleta. hace con errores conceptuales.
cin espacial
Identificacin de elementos Describe elementos de con- Describe elementos de con- No describe elementos de
de continuidad y cambio tinuidad y cambio a partir de tinuidad y cambio a partir de continuidad y cambio a partir
la informacin entregada por la informacin entregada por de la informacin entregada o
todos los documentos. todos los documentos de forma lo hace con errores.
incompleta.

184 Unidad 5 Est en crisis la relacin entre el ser humano y el medio?


5
Indicaciones para el desarrollo metacognitivo Indicaciones para la actividad complementaria

Con el objetivo de desarrollar ejercicios de metacogni- Para completar el trabajo realizado en torno a las formas
cin, tenga en cuenta estas preguntas: de adaptacin y transformacin del medio, se ofrece la
siguiente actividad. Se recomienda aplicarla al finalizar el
Para el procedimiento de interpretacin de informa- trabajo de las pginas 250 y 251.
cin geogrfica: Qu estrategias creo que me facilitan Para realizar la actividad b, tenga presente solicitar al curso
la interpretacin de informacin geogrfica?, qu di- materiales como tijeras, pegamento, revistas, peridicos u
ficultades surgieron cuando analic la espacialidad de otros soportes en los que puedan encontrar ejemplos de
los elementos representados?, cmo las resolv? adaptacin y transformacin del medio, realizado por los
Para las pginas 246 y 247: Cmo elaboraste pregun- seres humanos.
tas a partir de las imgenes de la pgina 247?, qu
habilidades aplicaste para resolver las actividades de Recursos digitales complementarios
estas pginas?
Para las pginas 248 y 249: Qu dificultades tuviste Con el objetivo de complementar el trabajo realizado
al realizar las actividades de estas pginas?, cmo las en la leccin 1, se ofrece el recurso digital comple-
resolviste? mentario Adaptacin y transformacin del medio: un
Para las pginas 250 y 251: Cmo te ayud el proce- proceso en constante dinamismo, que cuenta con
dimiento de interpretacin de informacin geogrfica diferentes actividades; por un lado, ayudarn a sus
para investigar las transformaciones espaciales de tu estudiantes a repasar los contenidos abordados, y
localidad en el desafo 4?, qu pasos eliminaras o por otro lado, les permitirn evidenciar el grado de
agregaras al procedimiento?, por qu? apropiacin de estos.
Para las pginas 252 y 253: Qu hiciste para compa- Para mayor informacin sobre las caractersticas,
rar los procesos de adaptacin y transformacin del aplicacin y evaluacin de las actividades propuestas
espacio geogrfico entre la Antigedad, la Edad Media en este instrumento, consulte el documento informa-
y la actualidad?, qu dificultades tuviste?, qu hiciste tivo adjunto a este.
para resolverlas?

Informacin relevante
El concepto de espacio geogrfico generalmente
se asocia a factores fsicos del paisaje, tales como
clima, relieve, flora y fauna. Sin embargo, estos son
solo una parte del espacio geogrfico, el que debe
comprenderse como un sistema:
Integrado, porque constituye un todo.
Multidimensional, ya que en l confluyen proce-
sos polticos, sociales, culturales y econmicos,
entre otros, con origen en diferentes escalas (glo-
bal, regional y local).
Abierto, pues representa mltiples posibilidades,
en procesos dinmicos y diacrnicos.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. bsico 185


Actividad complementaria De qu manera se relacionan ser humano y medio?

Nombre: Curso: Fecha:

Reconocer procesos de adaptacin y transformacin que se derivan de la


relacin entre el ser humano y el medio, e identificar factores que inciden
en el asentamiento de las sociedades humanas (por ejemplo, disponibi-
Objetivo de aprendizaje
lidad de recursos, cercana a zonas frtiles, fragilidad del medio ante la
accin humana, o la vulnerabilidad de la poblacin ante las amenazas del
entorno).
Anlisis y trabajo con organizadores grficos, conceptualizacin mediante
Habilidades
imgenes, comunicacin escrita y visual.
Variedad disciplinar Lenguaje y Comunicacin / Artes Visuales.

Realiza las siguientes actividades:


a. Observa y analiza el siguiente esquema. Luego, compltalo con distintas formas de transformacin
y adaptacin del medio y factores de asentamiento humano. A continuacin, menciona un ejemplo
concreto, ya sea histrico o de tu realidad cercana.

Ejemplo 1: La mayora de la
poblacin de Chile se ubica
Disponibilidad de recursos
en zonas donde hay tierras
frtiles y ros cercanos.
Material fotocopiable

Ejemplo 2:

Formas de adaptacin y Ejemplo 3:


transformacin del medio
y factores de asentamiento
humano

Ejemplo 4:

Ejemplo 5:

186 Unidad 5 Est en crisis la relacin entre el ser humano y el medio?


Nombre:
5
b. A partir de los ejemplos del esquema anterior, escoge tres, busca imgenes que los grafiquen y pgalas

Leccin 1
en la siguiente tabla.
Ejemplo Imagen
Cul es el ejemplo?

Por qu la imagen lo representa?

Cul es el ejemplo?

Material fotocopiable
Por qu la imagen lo representa?

Cul es el ejemplo?

Por qu la imagen lo representa?

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. bsico 187


Profundizacin disciplinar

En qu medida el espacio se puede ver como una otras interrogantes en la relacin del ser humano con
construccin humana? Para intentar resolver esta y el espacio, se propone la lectura del siguiente texto.

El espacio geogrfico como construccin humana


Han pasado ms de cinco siglos desde la llegada los proyectos sectoriales. Es un concepto que integra
europea a Amrica. Tiempo en el que se han los distintos elementos que concurren en el espacio,
dado sincretismos culturales, se ha transformado definiendo en un sistema la relacin entre ellos.
la tecnologa, modificado el pensamiento. Se Las dimensiones ambientales se hacen mucho ms
han contado historias, se han escrito, se han manejables si las entendemos desde su perspectiva
extraviado los escritos y se han vuelto a escribir; territorial, no solo aquellas referidas a los subsistemas
esta situacin implica generalmente modificaciones, natural y construido, donde resulta ms o menos
reinterpretaciones y nuevas formas de comprender. obvia dicha relacin, sino que tambin al subsistema
Es de suma importancia comprender cmo el hombre social, el que habra que referirlo a la forma en que
ha ido modificando el territorio, adaptndolo a sus se localizan en el espacio la poblacin, los diferentes
necesidades, generando as, ms que un espacio estratos socio econmicos, las actividades productivas,
geogrfico, un pas, una sociedad donde vivir y realizar etc.
toda actividad cotidiana. A partir de ello, se realiza una El territorio debe ser comprendido y analizado
aproximacin a lo que configura la geografa humana: con una visin histrica, dado que en l se han ido
El territorio, a partir de una visin holstica y plasmando las acciones en el pasado y las tendencias
sistemtica de la relacin sociedad-naturaleza, que se vislumbran, mostrando la realidad concreta en
puede ser entendido como el espacio de interaccin que nos movemos. Asimismo, sobre el territorio ha de
de los subsistemas natural, construido y social, construirse nuestro futuro, lo que requiere visiones
subsistemas que componen el medio ambiente prospectivas y de largo alcance.
nacional, regional y local, establecindose una Por otra parte, el ordenamiento puede ser entendido
relacin de complementariedad entre los conceptos como la accin y efecto de colocar las cosas en el lugar
de territorio y medio ambiente. As, el territorio no se que consideremos adecuado.
entiende solamente como el entorno fsico donde se De esta manera, el concepto de ordenamiento
enmarca la vida humana, animal y vegetal y donde territorial implicara la bsqueda de la disposicin
estn contenidos los recursos naturales, sino que correcta, equilibrada y armnica de la interaccin de
comprende tambin la actividad del hombre que los componentes del territorio. Entre ellos, la forma
modifica este espacio. que adquiere el sistema de asentamientos humanos,
El territorio es una nocin concreta y manejable por dado su carcter complementario e indisoluble en la
la mayora de la poblacin, en la medida que en l se formacin del territorio.
materializan las acciones, los planes, los programas y
Gross, Patricio, (1998). Ordenamiento territorial: el manejo de los espacios rurales. En: EURE, Vol. 24, n 73.

Patricio Gross Fuentes se titul de arquitecto en la Pontificia Universidad Catlica de Chile en 1964. Posteriormente,
realiz estudios de postgrado en Planificacin Urbana en la Technische Hochshule de Karlsruhe, Alemania (1965); en
Vivienda de Inters Social en la Universidad Complutense de Madrid (1966), y en Gestin Ambiental en el Desarrollo en el
Centro Internacional de Formacin de Ciencias Ambientales (CIFCA) con el auspicio del Programa de las Naciones Unidas
para el Medio Ambiente (PNUMA) (1978). Ha sido pionero en Chile en el desarrollo y aplicacin de tcnicas de evaluacin
ambiental (Tcnica Delphi), materia en la que ha venido trabajando desde la dcada de los setenta.

188 Unidad 5 Est en crisis la relacin entre el ser humano y el medio?


Orientaciones al docente 5
Pginas de desarrollo de la unidad
Leccin
Tiempo estimado:
2 Qu impactos derivan de la relacin sociedad y medio? (254 a la 267) 6 horas.

modificacin del entorno natural sobre el medio. Se su-


Propsito de la leccin giere que, luego de reflexionar a partir de las preguntas
La leccin propone que los y las estudiantes ana- de esta seccin, sus estudiantes dibujen un esquema gr-
licen las diversas formas en que la accin humana fico explicativo para responder a la pregunta de la leccin.
genera impactos en el medio, y las formas en las Sera un buen ejercicio recurrir a l hacia el final de la lec-
que el medio afecta a la poblacin, por medio de cin, al momento de responder nuevamente la pregunta,
la interpretacin de informacin cuantitativa, para de manera que lo puedan reelaborar con los aprendizajes
tomar conciencia y evaluar las implicancias de nues- adquiridos.
tras acciones colectivas e individuales. Adems, esto Para realizar el Desafo 1 (pgina 255) se recomienda pro-
ayudar a responder la pregunta problematizadora fundizar acerca de si es correcto considerar los incendios
de la unidad, mediante la elaboracin de un proyec- forestales como un desastre natural o como un fenmeno
to de accin comunitaria. provocado por el ser humano. Invtelos a reflexionar sobre
sus posibles orgenes y consecuencias para las sociedades;
tambin desde los OAT de las dimensiones sociocultural y
moral, en cuanto a la valoracin del patrimonio, la respon-
Orientaciones para el procedimiento
sabilidad social y el bien comn.
Para potenciar el procedimiento de interpretar informa-
cin cuantitativa propuesto en esta leccin y darle una
Variacin de actividades
perspectiva de mayor sensibilidad sociocultural al analizar
cognitivamente la relacin entre el ser humano y el medio, En la actividad 3 del Desafo 2 adems de usar los
plantee las siguientes actividades complementarias: documentos grficos, se sugiere integrar una noticia que
Describe en qu aspectos se observara el impacto de relate la particularidad del incendio forestal de los aos
los datos arrojados al interior de una comunidad. 2011 y 2012. Para acceder a la noticia sugerida, visite
el sitio http://codigos.auladigital.cl/ e ingrese el cdigo
Investiga y selecciona una fuente visual que refleje los
GCS7P189. Adems, se recomienda hacer hincapi en
datos analizados en la realidad de una comunidad de-
que el Parque Nacional Torres del Paine es Reserva de la
terminada.
Bisfera, declarado as por la Organizacin de las Naciones
La principal dificultad que pueden encontrar nios y nias Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (Unesco).
al enfrentarse al procedimiento de esta leccin es desco- En este sentido, cobra mayor relevancia la sensibilidad que
nocer en qu consiste la informacin cuantitativa y cmo es necesario despertar en los y las jvenes en su relacin
se diferencia de la cualitativa. Ante esto, explqueles que con el medio ambiente, desde las dimensiones:
la informacin cuantitativa siempre hace referencia a can-
Fsica, porque es posible hacer referencia a la preven-
tidad, a un contenido numrico o a la porcin de un todo
cin de riesgos.
calculado en cifras. Es una medida, un dato o el resultado
de una operacin matemtica. Cognitiva, ya que es necesario identificar, procesar y
sintetizar informacin de diversas fuentes.
A diferencia de la cuantitativa, la informacin cualitativa
hace referencia a las caractersticas que distinguen a un Sociocultural, pues es importante recalcar el valor de la
sujeto, una sociedad o un objeto. responsabilidad social, la convivencia y el cuidado del
patrimonio.
Ambas informaciones pueden ser complementarias para
comprender un proceso desde las Ciencias Sociales. Moral, por el respeto a los derechos humanos sobre un
medio ambiente libre de contaminacin, y por la bs-
queda del bien comn, ya que las futuras generaciones
Orientaciones didcticas tambin tienen derecho a conocer ese patrimonio.
En la seccin Recupero y exploro (pgina 254), se espera
que los y las estudiantes hipoteticen una respuesta inicial
a la pregunta problematizadora de la leccin. Sin embar-
go, podran tener dificultades con el concepto de impacto
ambiental, que se refiere a los efectos negativos de una

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. bsico 189


Orientaciones al docente

Sugerencias de evaluacin Indicaciones para el desarrollo metacognitivo


Para desarrollar el pensamiento metacognitivo de sus es-
Plantee la autoevaluacin del procedimiento de inter-
tudiantes, considere las siguientes preguntas:
pretar informacin cuantitativa de la leccin, aplicando
la siguiente escala de apreciacin (L: logrado; ML: me- Para el procedimiento de interpretar informacin
dianamente logrado; NL: no logrado). cuantitativa: Qu pensaste al enfrentarte a fuentes
con informacin cuantitativa?, qu dificultades tuviste
Escala para autoevaluar interpretacin de informacin al aplicar el procedimiento para interpretar informa-
cuantitativa cin cuantitativa?, cmo las superaste?
Indicador L ML NL Para las pginas 254 y 255: Qu dificultades repre-
Identifiqu las caractersticas de la fuente. sentan las fuentes grficas para medir el impacto
Contextualic espacial y temporalmente la
medioambiental en las sociedades?, cmo super
fuente. esas dificultades?
Analic los datos de la fuente: reconoc Para las pginas 256 y 257: Qu habilidades utilizaste
tendencias, frecuencias y relacion cifras. para resolver las actividades de estas pginas?, cmo
Relacion los datos cuantitativos con infor- las resolviste?
macin cualitativa del contexto. Para las pginas 258 y 259: Qu pensaste al re-
flexionar en torno a los problemas ambientales de la
Para evaluar y retroalimentar la actividad de la seccin actualidad?, qu habilidades te ayudaron a reflexio-
Estudio de caso de la leccin (pginas 260 y 261), utilice nar en torno a este tema?, qu dificultades tuviste?,
la pauta que se sugiere a continuacin: cmo las superaste?
Pauta para evaluar Estudio de caso Para las pginas 260 y 261: Qu habilidades utilizas-
te para estudiar el caso del cambio climtico?, cmo
Indicador L ML NL
lograste relacionar el cambio climtico con los concep-
Sintetiza el estado actual de la situacin a tos de transformacin y adaptacin?, qu hiciste para
partir de fuentes.
concluir sobre la causa del cambio climtico?
Identifica las mltiples causas del fenme-
Para las pginas 262 y 263: Qu pasos son los ms
no en diversas interpretaciones.
fciles para investigar en Internet?, por qu crees
Concluye considerando la relacin ser que sucede esto?, qu debes reforzar para investigar
humano y medio.
en Internet?, en qu otros formatos podras hacer tu
exposicin sin perder el carcter de digital?, qu ha-
bilidades utilizaras para ello?
Para las pginas 264 y 265: Cmo lograste definir una
zona vulnerable?, qu estrategias utilizaste para reali-
zar las actividades de estas pginas?, qu dificultades
tuviste?, qu hiciste para superarlas?
Para las pginas 266 y 267: Qu habilidades y estra-
tegias utilizaste para investigar y evaluar las medidas
para mitigar los riesgos?, cmo lograste definir si tu
localidad o barrio es una zona vulnerable?, qu hi-
ciste para evaluar la vulnerabilidad de tu localidad o
barrio?, qu estrategias utilizaste para investigar so-
bre los principales desastres naturales ocurridos en
Chile?, cmo evaluaste la importancia de esos desas-
tres naturales?, qu dificultades tuviste para realizar
las actividades de estas pginas?, qu hiciste para
superarlas?

190 Unidad 5 Est en crisis la relacin entre el ser humano y el medio?


5
Informacin relevante
Ante el impacto negativo que se ha producido en la
relacin entre las sociedades y el medio ambiente,
el papa Francisco ha emitido una encclica llama-
da Laudato si (Alabado seas), documento oficial
de la mxima autoridad de la Iglesia catlica y del
Vaticano.
La popularmente denominada Encclica verde vio
la luz el 18 de junio de 2015. Entre otras cosas, es
una crtica a la indiferencia ante el medio ambien-
te, la privatizacin del agua, la deuda ecolgica de
los pases ricos del norte con los pobres del sur; y
plantea la necesidad de cambios profundos en el
sistema econmico y la estructura de poder para
contribuir a una mejora ambiental, adems de vali-
dar a las comunidades indgenas como referentes.
Este documento tiene la importancia de ser emitido
por la mxima autoridad de uno de los grupos de
poder ms escuchados en el ltimo siglo, la Iglesia
catlica.
Para consultar la encclica completa, ingrese al sitio
web http://codigos.auladigital.cl/ e ingrese el cdi-
go GCS7P191.

Indicaciones para la actividad complementaria


Con el fin de complementar el trabajo de la presente lec-
cin, se recomienda evaluar la proposicin de la siguiente
actividad en torno a las formas en que el medio afecta
la regin en que sus estudiantes viven. El momento ms
adecuado para proponer esta actividad es al realizar las
actividades 1 a 4 del Desafo 7 de la leccin 2.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. bsico 191


Actividad complementaria Qu impactos derivan de la relacin sociedad y medio?

Nombre: Curso: Fecha:

Objetivo de aprendizaje Reconocer y explicar formas en que la accin humana genera impactos
en el medio y formas en las que el medio afecta a la poblacin, y evaluar
distintas medidas para propiciar efectos positivos y mitigar efectos negati-
vos sobre ambos.
Habilidades Investigacin, anlisis de fuentes, comunicacin de resultados.
Asignatura relacionada Ciencias Naturales.

Realiza las siguientes actividades:


a. Completa la siguiente tabla informativa sobre la forma en que el medio afecta a la poblacin en tu
regin.
Formas en que el medio afecta a la poblacin en la regin en que habito
Desastres naturales que
ocurren en la regin en
que vivo
Material fotocopiable

Fenmenos provocados
por el ser humano que
afectan a la poblacin de
la regin en que vivo

b. Investiga sobre los tres principales desastres o fenmenos que han afectado a la regin en la que vives,
sealando el ao en que ocurri, sus efectos y el nmero aproximado de vctimas o afectados, segn
corresponda.
Desastre o fenmeno Ao en que ocurri Principales efectos Nmero aproximado de
vctimas y/o afectados
1.

2.

3.

192 Unidad 5 Est en crisis la relacin entre el ser humano y el medio?


Nombre:
5
c. Dibuja un mapa de la regin en la que vives y ubica mediante smbolos los siguientes elementos:

Leccin 2
Principales sismos Principales incendios forestales Principales volcanes
ocurridos en la regin ocurridos en la regin (si han ocurrido) de la regin

Principales aluviones ocurridos Principales ros Principales tsunamis ocurridos


en la regin (si han ocurrido) de la regin en la regin (si corresponde)

Mapa histrico de riesgos de la regin

Material fotocopiable

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. bsico 193


Profundizacin disciplinar

Cul es la relacin que existe entre los problemas aspecto, se recomienda la lectura del texto que se
medioambientales y la desigualdad social? Para re- ofrece a continuacin.
solver esta pregunta y profundizar en torno a este

Problemas medioambientales y desigualdad social


El ser humano, desde sus comienzos en la tierra, El 90 % de las vctimas de los desastres en el
se ha visto vulnerable a una gama de desastres mundo vive en pases en desarrollo donde la pobreza
naturales que han puesto en jaque su cotidianidad y la presin de la poblacin obliga a un nmero
y formas de organizarse en comunidad. Sin creciente de pobres a vivir en lugares peligrosos,
embargo, desde mediados del siglo XVIII, producto en reas inundables, en zonas propensas a sufrir
del inicio de la Revolucin Industrial, nos hemos terremotos y en laderas inestables. La vulnerabilidad
enfrentado a nuevos desafos y problemticas que de aquellos que viven en reas de riesgo es quiz
han generado el abuso de la naturaleza en pos de la ms importante causa de las prdidas y daos
ganancias econmicas: sequas, desertificaciones, causados por los desastres.
contaminacin y depredacin de los bosques, por Sabemos que prcticas ambientales y de desarrollo
mencionar algunos, son parte de lo que nos aqueja insostenibles exacerban el problema. Talas masivas
en el siglo XXI. Sin embargo, no es menor el hecho de bosques y la destruccin de humedales reducen la
de que estas problemticas se acentan en pases y capacidad del suelo para absorber lluvias intensas, lo
sectores con economas dbiles que se dejan depredar que facilita los procesos de erosin y las inundaciones.
por empresas particulares, sin medir las consecuencias Muchos cientficos creen que el reciente aumento de
que generarn en su poblacin. La problemtica los desastres naturales de origen hidrometeorolgico
medioambiental es uno de los mayores desafos a es el producto del calentamiento global causado
enfrentar en el siglo XXI. principalmente por la actividad humana.
Sabemos que las comunidades siempre tendrn Sobre todo, nunca debemos olvidar que es la
que enfrentar riesgos naturales, como inundaciones, pobreza y no la eleccin de un lugar la que conduce
sequas, tormentas o terremotos. Sin embargo, hoy a la gente a vivir en reas de riesgo. Un desarrollo
en da los desastres se deben tanto a las actividades econmico equitativo y sostenible no solo es bueno
humanas como a las fuerzas de la naturaleza. por s mismo, sino tambin como una de las mejores
En realidad, el trmino natural cada vez es ms formas de seguridad frente los desastres.
engaoso.
Annan, Kofi A. (1999). The International Herald Tribune.

Kofi Annan es un poltico gans. Estudi inicialmente en la Universidad de su pas Ciencia y Tecnologa. Posteriormente,
para completar su formacin, viaj a Estados Unidos, donde realiz estudios de Economa en Minnesota mediante una
beca que le otorg la Fundacin Ford. Desde all march a Ginebra, al Instituto de Estudios Internacionales, y comenz su
trabajo en la Organizacin Mundial de la Salud. En 1996 fue elegido secretario general de la ONU para el perodo 1997-
2006.

194 Unidad 5 Est en crisis la relacin entre el ser humano y el medio?


Orientaciones al docente 5
Pginas de desarrollo de la unidad
Leccin
Tiempo estimado:
3 Qu responsabilidades tenemos con nuestro entorno? (268 a la 273) 6 horas.

Orientaciones didcticas
Pr