AO DE LA INTEGRACIN NACIONAL Y RECONOCIMIENTO DE NUESTRA

DIVERSIDAD

MINISTERIO DE EDUCACION
GERENCIA REGIONAL DE EDUCACIN DE LA LIBERTAD

INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO

INDOAMRICA

TRUJILLO - PERU

2012
 PRESENTACIN

El personal directivo, jerrquico, docente, administrativo y estudiantes de

la comunidad educativa del Instituto de Educacin Superior Pedaggico
Pblico "INDOAMRICA" de la ciudad de Trujillo, comprensin de la provincia
de Trujillo, departamento de La Libertad, luego de un minucioso anlisis y
estudio de nuestra realidad; y teniendo en cuenta la normatividad vigente
emanada del Ministerio de Educacin presentamos nuestro "Proyecto
Educativo Institucional", subrayando que es el producto del trabajo colectivo de
todos.

Somos conscientes que los cambios de una sociedad que busca su

desarrollo y bienestar debe comenzar por la educacin de calidad, que forme
nios y nias, hombres y mujeres dinmicas, creativas, responsables, y lo ms
importante con una visin de futuro, donde el optimismo y la entrega sean
agentes motivadores de su desarrollo. Nosotros estamos por el cambio; y en
nuestra institucin de formacin magisterial trabajamos para alcanzar ese
objetivo y convertir a nuestra alma Mater en el centro de irradiacin cultural no
solo de la regin sino del norte del Per.

Por eso, en toda institucin es requisito bsico la existencia de objetivos

y estrategias claras, elaboradas a partir de criterios compartidos y del
compromiso de sus miembros, para conseguir una accin coordinada y
coherente expresada en un funcionamiento satisfactorio. Ello implica tener
aspiraciones, propsitos, estrategias y una prctica institucional que logre esta
transformacin.
Para responder a estas exigencias, que la sociedad nos plantea, y
conscientes de la necesidad que tenemos de encontrar nuevos caminos para
responder a viejos problemas, es que el Instituto de Educacin Superior
Pedaggico Pblico Indoamrica asume este reto, el de construir el Proyecto
Educativo Institucional.
 Un profundo agradecimiento a todos los que han intervenido en su
elaboracin, quienes de acuerdo a su tiempo, a su experiencia y a su
competencia profesional o a su experiencia juvenil, han dado le mejor de s.
Asimismo al personal directivo, docente y administrativo y a los jvenes de los
diferentes ciclos por sus aportes y sugerencias

Esperamos que el presente documento sea verdaderamente til para

nuestro trabajo y desarrollo educativo y logre alcanzar y llenar todas nuestras
expectativas.

LA COMUNIDAD EDUCATIVA
 CAPITULO
I
IDENTIFICACIN
1. IDENTIFICACIN

1.1. Dependencia : Ministerio de Educacin

1.2. Denominacin : IESPP Indoamrica
1.1. rgano Intermedio : GRELL
1.2. Regin : La libertad
1.3. Provincia : Trujillo
1.4. Distrito : Trujillo
1.5. Direccin, Postal y Telfono : Av. Amrica Sur N 2804-2806 /
Telef. 280933
1.6. Nivel Educativo : Superior
1.7. Sexo de Poblacin Estudiantil : Mixto
1.8. Turno de Funcionamiento : Diurno
1.9. Niveles y Especialidades : Inicial, Primaria, Secundaria:
Matemtica,
Comunicacin,
Educacin Fsica,
Computacin e Informtica
e Ingles
1.10. rea de Influencia : Esperanza, Porvenir, Florencia
de Mora, Moche, Simbal,
Laredo, Huanchaco, Vir, Victor
Larco, Valle Chicama, etc.
1.11. Director : Csar A. Puyn Campodnico.
1.12. Documento legal de creacin : D.S. N 008-83-ED
1.13. Documento legal de reinscripcin : D.S. N 017-2002-ED
2. VISIN Y MISIN

2.1. VISIN DEL IESPP "INDOAMRICA"

Ser una institucin educativa lder en el pas en formacin docente inicial y continua
cuyos egresados sean profesionales competentes que utilicen la investigacin como
herramientas de transformacin y mejoramiento de su propia prctica con capacidad
parta innovar y con el compromiso de mejorar la accin educativa.
2.2. MISIN DEL IESPP "INDOAMRICA"
Somos una Institucin Pblica de Educacin Superior en formacin docente en la
regin La Libertad que desarrolla una formacin humanista, cientfica y tecnolgica
orientada a lograr la formacin de docentes crticos, reflexivos e innovadores, con
slida prctica de valores y con liderazgo para mejorar la calidad de su prctica
educativa y promover el desarrollo de su contexto social.

2.3. LOS VALORES DEL IESPP. INDOAMRICA

A. Definicin

Los valores son los ideales, principios y estimaciones que orientan a la

personalidad y su comportamiento de los integrantes de nuestra institucin,
configurando de esta manera la cultura de ella, para optimizar la convivencia inter
e intrainstitucional.

El Instituto de Educacin Superior Pedaggico Pblico Indoamrica, con la

finalidad de lograr la Visin y cumplir con su Misin considerar los siguientes
principios y valores:

PRINCIPIOS:
Practicar la equidad e igualdad de trato en todo tipo de
actividades institucionales.
Directivos, docentes, alumnos y administrativos con actitud
creativa e innovadora para el desarrollo institucional.
Ser competente en el desempeo profesional
Trabajar en forma solidaria y cooperativamente para lograr metas
 comunes.
Lograr egresados, educados con los ltimos avances
tecnolgicos, capaces de poder desarrollarse en cualquier medio
escolar, y de poder organizar y conducir sus propios centros
educativos.

VALORES:
Justicia.
Apertura al cambio.
La seriedad y la exigencia acadmica.
Crecimiento personal.
Trabajo en equipo.
El buen clima institucional.

QU DEBEMOS INNOVAR? QU QUEREMOS ABANDONAR?

- Exigencias Acadmicas. - Mediocricidad.

- Exigencias disciplinarias - Improvisacin.
- El Proyecto Educativo, los - Impuntualidad
Reglamentos, el Plan Anual de - Irresponsabilidad.
Trabajo. - Falta de espacios de
- Los instrumentos de Supervisin y interrelacin entre
Prctica e investigacin. docentes.
- Reuniones de directivos, personal - Desinters de la
docente, administrativos y comunidad educativa.
estudiantes.

POLITICAS Y ESTRATEGIAS INTITUCIONALES DE

EMERGENCIA A CORTO, MEDIANO Y LARGO PLAZO:
- Capacitar al personal docente y administrativo para el mejor
desempeo de sus funciones y la mejora de la calidad del servicio
- Generar y destinar un presupuesto para apoyar a los docentes que
realicen estudios de Maestra y Doctorado y al personal administrativo
para capacitacin
- Promover la investigacin cualitativa participativa tendiente a la
mejora de la calidad educativa
- Promover y apoyar la innovacin pedaggica participativa con
docentes alumnos y personal administrativo.
- Elaborar el Proyecto Curricular de Institucional con la finalidad de
adaptar, contextualizar y enriquecer las diversas estructuras
curriculares a las caractersticas y necesidades de nuestros alumnos.
- Participar
- Promover y apoyar la realizacin de talleres de compresin lectora.
- Ser un ente de calidad en la formacin permanente a los docentes en
servicio de la comunidad educativa regional.
- Mejorar la infraestructura y el equipamiento del IESPP Indoamrica y
as brindar un servicio de calidad.
 CAPITULO

II

DIAGNSTICO Y FODA
DEL I.E.S.P.P.
INDOAMRICA
1. MARCO SITUACIONAL

1.1. CONTEXTO EXTERNO

La situacin actual de nuestro pas es muy compleja y dramtica, tanto

por su carcter multilinge y pluricultural cuanto por los desniveles socio
econmicos de la poblacin, el impacto de la violencia poltica y el deterioro
moral de los diversos sectores y estratos de la sociedad peruana.

En este contexto la educacin debe cumplir la importantsima misin de

forjar una nueva cultura y una nueva sociedad; para ello es necesario analizar
el entorno socio educativo cultural peruano para tomar conciencia de la
complejidad del fenmeno educativo y atender positivamente los factores
condicionantes a fin de que contribuyan al cumplimiento de los principios
rectores, los fines y objetivos de un educacin de calidad.

La situacin de crisis en el Per que nos toca afrontar como parte del
sector educacin, se hace crtica, difcil y complicada, por cuanto los
fenmenos determinantes de esta crisis, provienen del entorno o contexto
externo del pas, como consecuencia de una serie de cambios sociales en el
mundo actual.

As la globalizacin de la economa, el deterioro ecolgico, el avance de

la tecnologa informtica; la generalizacin del neoliberalismo y la crisis de
valores en toda orden, hace ms difcil la educacin de la persona; por ello,
es necesario hacer un anlisis de estos factores y visualizar el rol que le
compete a la educacin superior y por lo tanto a su gestin para adecuarse y
hacer frente a estas situaciones cambiantes y a las nuevos escenarios que
espordicamente van apareciendo.
1.1.1. Situacin Demogrfica

El Per es el tercer pas ms grande de Sudamrica, con 496,253 millas

(1. 285,217 Km) cuadrarlos de extensin y una poblacin aproximada de 23
millones, de la cual el 30% viven en zonas rurales y el 70% en zonas urbanas.

La violencia y la crisis econmica han tenido una repercusin muy fuerte

en las zonas rurales, lo que ha mostrado un incremento del flujo migratorio de
la sierra a la costa y del campo a las zonas urbanas de las principales
ciudades.

En nmero de habitantes siguen a Lima los departamentos de Piura,

Cajamarca y La Libertad, cuya participacin nacional oscila entre el 6.2% y el
5.7%. los departamentos menos poblados son: Madre de Dios, Moquegua y
Tumbes con menos del 1% de participacin. Para las prximas tres dcadas
se espera que contine el descenso de la tasa de crecimiento demogrfico.
Las proyecciones estiman que entre 1995 Y 2025 la poblacin aumentara de
23.5 millones a 35.5 millones, a una tasa promedio anual de 1.38%. Cada ao
la poblacin se incrementara en 399,500 habitantes, y los peruanos
existentes en el 2025 seran el doble de los que hubo 45 aos atrs.

Hasta el 2025 -en 30 aos- la poblacin rural apenas crecera en 1.3

millones de habitantes, mientras que la urbana lo har en 10.6 millones.

En el descenso de la presin demogrfica influye la disminucin de la

tasa de la fecundidad y mortandad, as como el aumento de la esperanza de
vida. Hasta el 2025, se espera una disminucin de la mortandad infantil de 45
por mil, y un aumento de la esperanza de vida al nacer de 68 a 75 aos.
Contrariamente a lo que sucedi en el pasado, el crecimiento poblacional
se concentrar en los 15 y ms aos de edad. En 1950 los menores hasta 14
aos representaban el 58.4% en 1995 son el 48.2%, y en el 2025 sern
31.5%. La poblacin considerada en edad de trabajar (15 a 64 aos) pas del
59.7% al 67.8% en 1995; mientras que los que tienen 65 y ms aos, casi
duplicaran su participacin en el total nacional en los prximos 30 aos.

En esa perspectiva, se espera que la estructura demogrfica ejerza

menores presiones por servicios de educacin primaria pero una mayor
demanda por educacin superior y calificacin laboral de los alumnos.

En las escuelas e institutos superiores hay matriculados alrededor de

300,00 alumnos, en su mayora jvenes entre los 17 y 25 aos. Muchos de
ellos comparten sus estudios con un trabajo. En 1996 funcionan 58
universidades, 49 ms de las que haban treinta aos atrs. El crecimiento
mayor se dio en las dcadas del 60 y 80. Este fenmeno se produce por el
alto ritmo de crecimiento de la educacin secundaria, y la fuerte y sostenida
demanda de la poblacin por estudios universitarios. Los postulantes que no
logran ingreso a estos centros bordean los 200,000.

El porcentaje de la poblacin de 25 o ms aos de edad que alcanza

algn nivel de educacin superior es comparable al del Reino Unido y
superior al de muchos pases con mayor desarrollo de capacidades cientficas
y tecnolgicas. En cifras absolutas, sin embargo; las 650 mil personas que
alguna vez cursaron estudios superiores, no cubren las necesidades de
personal calificado para emprender el desarrollo nacional.

El desarrollo de nuevas profesiones y las demandas por nuevos tipos de

formacin, influyen en cambios de la matrcula por especialidades. En la
dcada del 80 la proporcin de estudiantes de licenciatura en carreras de
ingeniera y de medicina se mantuvo en 18 Y 10%, la importancia relativa de
la formacin de ciencias sociales y econmicas, ciencias agrarias y ciencias
naturales y exactas, decae entre -3% y -1%; aumenta en cambio la
participacin en educacin y derecho, as como en otras profesiones libres.
1.1.2. Avance Tecnolgico

Hoy en da tras el fracaso de la cada de la agricultura primero y la

industria despus como la actividad principal de nuestras economas, nuestra
sociedad, basada en la informacin y cada vez ms orientada a la provisin
de servicios, se est dando cuenta de que una elite bien formada, con una
buena educacin, no es suficiente para lograr un desarrollo equilibrado. Es
necesario que garanticen que todo el mundo tiene una oportunidad real de
desarrollar la capacidad intelectual necesaria para salir adelante en una
sociedad basada en la informacin y cuya fuente principal es la informtica.

La educacin al insertarse como parte dinmica de la sociedad no puede

mantenerse al margen de este avance tecnolgico en el que el referente
informtica y los software educativos tipifican y transforman el estilo de vida
de la sociedad y en la escuela constituyen para maestros y alumnos, un
medio auxiliar de su trabajo docente y una herramienta motivacional en el
aprendizaje significativo.

La formacin de maestras por lo tanto tiene la imperiosa necesidad de

incorporar en el currculo estas y otras formas de avance tecnolgico para
que se desempeen exitosamente en una sociedad condicionada por la
revolucin cientfica del siglo XXI.

Es necesario contar con instituciones educativas de calidad, en

constante renovacin con la tecnologa de punta y que ms all de las
computadoras no perdamos el sentido de que deben estar al servicio del
hombre para ayudar a perfeccionarlo y no para disminuir el espritu crtico y
reflexivo frente a la vida.
1.1.3. Deterioro Ecolgico

El ambiente en que vivimos es otro aspecto que es necesario tener en

cuenta en el anlisis del contexto externo del marco situacional de nuestra
institucin; en tal sentido, se afirma que por primera vez en la historia el
hombre arriesga hasta su propia sobre vivencia atentando contra la
naturaleza; por primera vez los padres entregan a sus hijos y nietos una tierra
o ambiente deteriorado, causada por el empobrecimiento de su suelo, la
contaminacin del aire, agua y suelo, la depredacin de bosques y el
irracional uso de sus recursos naturales.

Estos efectos geobiolgicos generados por la relacin hombre - sociedad

- medio ambiente, modifican y transforman los ecosistemas y condicionan sus
potencialidades, a ello se debe la polucin, la lluvia cida, la contaminacin
atmosfrica, las pruebas y accidentes nucleares, la desertificacin, el agujero
de la capa de ozono, el efecto invernadero y la crisis ecolgica, esta ltima
identificada por la prdida de suelos y recursos ldicos, con la deforestacin,
salinizacin, extensin de flora y fauna silvestre, cambios en el sistema
climtico, contaminacin y empeoramiento de las condiciones de vida de la
poblacin en general.

La educacin tiene una funcin primordial en la concientizacin y

comprensin de los problemas que afectan al medio ambiente con la
intencin de instaurar una nueva tica del desarrollo mundial, pero tambin
con el objetivo de fomentar actitudes positivas hacia el medio ms prximo.

Por ello frente al problema de deterioro ecolgico se hace urgente y

necesario que la instituciones educativas propaguen para la sociedad una
educacin ambiental basada en una ECOTICA para que los individuos y la
colectividad tomen conciencia de su medio para desarrollan conocimientos
tericos - prcticos y que definan valores y motivaciones para favorecer la
adopcin de comportamientos y medidas que contribuyan a mejorar la calidad
 de vida de todos los habitantes. La preservacin y mejoramiento del medio
circundante respetando el equilibrio del sistema perspectiva de futuro con una

Para ello nuestra institucin asume la decisin de establecer un modelo

interdisciplinario en el que la educacin ambiental sea el eje transversal que
articule en las asignaturas, los conceptos, procesos y valoraciones, mediante
la formulacin de proyectos que desarrollen contenidos medio ambientales a
travs de estrategias y actividades orientadas a la proteccin, transformacin
y mejoramiento del ecosistema, posibilitando el desarrollo local, regional y
nacional.

1.1.4. Crisis de valores

En los albores del siglo XXI nuestra sociedad nacional y mundial

demanda la necesidad de reforzar los comportamientos sociales,
responsables entre las personas la creciente relevancia de los derechos
humanos y los alarmantes signos de valores en el marco del desarrollo de
todas las potencialidades humanas. El anlisis de la crisis de valores
podemos analizarla desde dos puntos de vista como resultado del
comportamiento social o del ejercicio del ejercicio de la conciencia moral.

En relacin al comportamiento social podemos manifestar que la

agudsima y extraordinaria crisis poltica de la coyuntura actual de la sociedad
peruana es la expresin clara y objetiva de la descomposicin crnica de un
sistema econmico social capitalista que en su desbocada manifestacin neo
liberal, ha mostrado la degradacin moral de los gobiernos de las ltimas
dcadas.
 Esta grave y compleja situacin de antimoralidad institucionalizada de
las diversas instancias y niveles gubernamentales, corno de aquellos que los
apoyan y secundan afecta negativamente a la educacin de los nios,
adolescentes y jvenes en procesos de formacin de la personalidad, de su
conciencia y en suma de la calidad de ser , humano que se est formando.

La crisis de valores es un problema de carcter histrico, ideolgico,

poltico y psicolgico, no solamente es una cuestin abstracta, sino por el
contrario tiene expresiones concretas que se manifiestan en la prctica
cotidiana de las personas frente a procesos, problemas y fenmenos sociales,
con respuestas actitudinales de acuerdo con las clases y sectores sociales a
las cuales pertenecen y/o defienden.

En toda sociedad hay un determinado sistema de valores filosficos

cientficos, ticos, humansticos, estticos, religiosos, polticos, jurdicos etc.
los cuales tienen definiciones heterogneas; entonces cmo definir los
valores, propios de nuestro pas, si adems la determinacin de los valores
est directamente ligada a los derechos, deberes, necesidades y beneficios
de la inmensa mayora? La respuesta es que toda la axiologa de valores
debe estar en correspondencia con los intereses trascendentales del hombre.

Por otro lado al referirnos a la crisis de valores en la sociedad, nos lleva

necesariamente a conceptuar la educacin moral, lo que en un sentido
estricto apunta a que cada sujeto sea el autor- de su propia historia, para lo
cual debe tener en sus manos la responsabilidad de inventar su vida, de
tomar decisiones en situaciones de conflictos de valores y construir una
forma de ser deseada y un modo de convivir justo.

La educacin moral pretende ayudar a la persona en el proceso de

desarrollo y adquisicin de capacidades para sentir, pensar y actuar as como
dotarlo de conocimientos sustanciales para enfrentarse automticamente a
aquellas situaciones que impliquen o puedan implicar un conflicto de valores.
 La educacin moral supone adems una correcta formacin de la
conciencia humana para poder asimilar los valores cuya fuente es el valor
absoluto que es Dios.

Concluimos este anlisis manifestando que todo hombre que aspira al

desarrollo pleno de su persona en una convivencia armoniosa y democrtica
de la sociedad deber educar su conciencia moral para tener un
comportamiento social acorde. con el devenir histrico de los pueblos.

Por esto nuestra institucin dentro del proceso de formacin de sus

maestras plantea como alternativa para superar la crisis de valores, una
educacin de la conciencia moral la que permitir o favorecer un desempeo
social y una actuacin pedaggica que ha de convertirse en paradigma de
dignidad, honestidad, bondad y tolerancia.

1.1.5. Globalizacin

El escenario en que se desenvuelven la escuela y toda institucin

educativa lleva el signo actual de la globalizacin en donde la mundializacin
de todas las esferas de la actividad humana adquiere dimensiones nunca
vistas.

La cada de los muros, la supresin de las barreras econmicas y

financieras, los avances de la ciencia y de la tecnologa, las increbles
perspectivas abiertas por la informacin y la comunicacin universal nos
lanzan a un universo prodigioso y desconocido.

La globalizacin corno tal no implica una connotacin negativa, ms bien

ofrece inmensas posibilidades para el desarrollo de la humanidad.
 Pero cuando no se respetan los valores ms fundamentales de la
persona humana como ocurre en el campo econmico con la absolutacin del
libre mercado, la globalizacin resulta verdaderamente nefasta.

Al respecto su Santidad Juan Pablo II advierte que "la globalizacin

econmica en la actualidad depende de la economa de mercado".

Se constituye corno una nueva versin del colonialismo a cargo de una

sola cultura hegemnica que se ha convertido en la elite del bienestar que
controla la ciencia, la tecnologa, la comunicacin y los recursos del planeta
en detrimento de la gran mayora de personas". Por ello dice el Papa "no se
puede reducir- toda relacin social y educativa a factores econmicos y deben
ser protegidos los que caen en una forma de exclusin o marginalizacin " por
ello manifiesta que es necesario crear salvaguardia sociales, legales y
culturales para defender el bien comn" por lo que invita a todos los pases a
vivir una tica completamente independiente de intereses financieros.
Por todo esto es necesario cautelar que la educacin al incorporarse al
fenmeno de la globalizacin no corra el riesgo de reproducir en su mbito los
mismos efectos perversos que se estn produciendo en el terreno econmico:
concentracin del saber y del poder en unos pocos, exclusin de los dbiles,
aumenta de las diferencias, e inversin de valores.

1.2. CONTEXTO INTERNO

1. 2.1. Gestin Administrativa:

La gestin administrativa en el Instituto de Educacin Superior

Pedaggico Pblico Indoamrica es concordante con los lineamientos de
poltica del Ministerio de Educacin; sta orienta la demanda interna de la
institucin, la vinculacin con la comunidad y su proyeccin de futuro. Su
proyeccin de futuro se concretiza en los documentos normativos y de gestin
del Instituto como el PEI, Plan de Trabajo Anual, Plan de Mejoramiento de la
Calidad Educativa, Proyecto de Desarrollo y Reglamento Interno, Manual de
Organizacin y Funciones y TUPA entre otros; estos documentos garantizan
 la pertinencia del trabajo, la racionalidad de la atencin a la demanda y la
prioridad y coherencia global con el sistema.

Nuestro Instituto Superior Pedaggico est organizado sobre la base de

una estructura flexible dinmica y funcional, con la finalidad de asegurar la
calidad de los servicios que presta, teniendo en cuenta que es una institucin
pblica, en funcin a las carreras autorizadas por la DESP y en funcin al
nmero de alumnos, sin dejar de observar los requisitos mnimos de
organizacin, establecidos en la Ley N 29394, Ley de Institutos y Escuelas
de Educacin Superior y su Reglamento D.S. N 004-2010-ED.

La organizacin adoptada por el IESPP. "Indoamrica", permite

desarrollar un clima institucional de respeto a la persona, del ejercicio pleno y
democrtico de derechos y deberes de todos sus integrantes favoreciendo
una sana convivencia. /\s mismo permite administrar y racionalizar
adecuadamente todos los recursos institucionales para lograr una formacin
de calidad de nuestros estudiantes.

Una caracterstica especial de nuestra gestin educativa es la dimensin

espacial que se le otorga, para que posibilite la coexistencia de diversos
sectores encargados de la gestin, como son el personal directivo, jerrquico,
docente, de apoyo y alumnado en general, que si bien responde
orgnicamente a una organizacin vertical en la lnea de mando, tiene una
dimensin horizontal y participativa en su funcionamiento. La participacin de
los estudiantes en el planeamiento, organizacin y ejecucin de actividades
de proyeccin comunal le da una connotacin participativa, innovadora y
creativa a la gestin educativa institucional.

1.2.2. Gestin Acadmica.

Pertinencia Curricular.
Nuestra Institucin desarrolla la propuesta que hace el Ministerio de
Educacin en los Diseos Curriculares Bsicos Nacionales 2010, nos
encontramos en una etapa de de cambio desarrollando los elementos del
currculo con procedimientos adecuados; lo que equivale entonces a
 reimpulsar lo que hasta aqu hemos logrado en materia curricular.

La diversificacin y la contextualizacin de los contenidos es un asunto de

primer orden sobre los que los docentes tienen que enfatizar.

Procesos del Aprendizaje.

An todava se sigue trabajando con resultados del aprendizaje, es decir,
el enfoque es todava conductista, resulta difcil pues, abandonar
totalmente el paradigma eficientista y conductista; el cambio ser
progresivo, hasta poder trabajar atendiendo a los procesos del
aprendizaje.

Por otro lado, existe un gran porcentaje de estudiantes que demuestran

dificultades de ajuste a las exigencias acadmicas y organizativas, en el
inicio de su formacin docente.

Niveles de Rendimiento
Con respecto a los niveles de rendimiento podramos afirmar que se estn
poniendo las bases para elevar el rendimiento de los estudiantes,
entendido ste, como el desarrollo de las capacidades para ejercer la
docencia.
Nos proponemos la aplicacin de una metodologa activa que despierte el
inters, la creatividad y protagonismo en la formacin acadmica, lo que
no sucede en altos niveles con una concepcin tradicionalista.

Desempeo Docente
No todos los docentes han asumido la concepcin de ser agentes
facilitadores, mediadores y orientadores de los procesos de la enseanza-
aprendizaje, porque todava se abusa de la conferencia o clase magistral,
convirtiendo a nuestros estudiantes en agentes receptivos, pasivos con
ausencia de significatividad de lo que aprende; otros docentes destacan
por su permanente preocupacin y preparacin docente, actualizndose y
respondiendo a las expectativas que demanda la comunidad.
Consideramos que es pertinente que se siga capacitando y
 perfeccionando de acuerdo a los nuevos paradigmas.

Eficiencia Interna
Sin temor a equivocarnos, consideramos que el trabajo docente es
comunitario, con raras excepciones se trabaja individualmente y por lo
tanto, el producto siempre ha sido reconocido por la comunidad,
mantenindose el prestigio ganado con 29 aos de funcionamiento. Sin
embargo, se tiene que trabajar con mayor dedicacin y con un manejo
estratgico para elevar nuestra calidad educativa y avance optimista hacia
el futuro, apostando siempre por la educacin.
En efecto, ahora precisaremos de manera muy puntual los problemas que
enfrenta nuestra Institucin, considerndolo en cuatro dimensiones:
Dimensin pedaggica
- Ausencia de estrategias de estudio.
- Bajo nivel cultural de los estudiantes.
- Existencia de desniveles acadmicos.
- Aprendizaje memorstico de los alumnos.
- Escasa creatividad.
- Falta comprensin lectora y produccin de textos.
- Faltad de hbitos de lectura.

El Proceso de Titulacin
- El proceso de titulacin se inicia al culminar la carrera y al sustentar el
informe de tesis en el mes de diciembre de cada ao y se rige por
normas emanadas por el ministerio de educacin y un reglamento
especfico para este fin

Polticas sobre el proceso de admisin

- El proceso de admisin se llevar a cabo siguiendo los lineamientos
emanados por el Ministerio de Educacin y ejecutados por la institucin
a travs de su centro de nivelacin (CEPREI) el cual tiene la finalidad
adems de nivelar a los alumnos en sus capacidades bsicas con las
cuales debieron llegar de la secundaria es la de identificar la vocacin
de los postulantes y seleccionar a los ms idneos.
2. FORTALEZAS, OPORTUNIDADES, DEBILIDADES Y AMENAZAS DEL
IESPP. "INDOAMRICA"

2.1. FORTALEZAS

a. Formacin valores y muy buena preparacin acadmica de

nuestros egresados.
b. Calificado personal directivo, docente y administrativo.
c. Docentes con grados acadmicos de Bachiller, Magister y
Doctorado
d. Buen clima organizacional-institucional.
e. Prestigio a nivel local y regional.
f. Amplia infraestructura.
g. Contribucin a la comunidad a travs del otorgamiento de becas.
h. Capacidad de convocatoria para el ingreso de alumnos.

2.2. OPORTUNIDADES

a. Promocin de eventos de capacitaciones e implementaciones

tanto de organizaciones pblicas como privadas.
b. La ciencia y tecnologa avanzan vertiginosamente en el mundo,
generando mltiples oportunidades.
c. Existen expertos en las diferentes reas de la pedagoga para
poder enfrentar los problemas en el aula.
d. Existen programas de Bachillerato, Maestra implementado por
las Universidades de Trujillo como de Lima, Chiclayo, Chimbote
principalmente.
e. Incrementos de Instituciones que ofrecen cursos de gestin a
distancia; como de eventos espordicos.
f. Existe demanda de docentes calificados pendientes a una opcin
laboral.
g. A nivel de valle tenemos una ubicacin estratgica.
h. Accesibilidad de los medios de transporte.

2.3. DEBILIDADES

a. Alumnos ingresantes con carencias vocacionales.

 b. Alumnos con limitaciones econmicas.
c. Bajo nivel de identificacin y compromiso de determinados
integrantes de la comunidad educativa.
d. Hogares distantes de los alumnos permitindoles llegar tarde a la
institucin.
e. Escasa promocin de la institucin hacia la comunidad.

2.4. AMENAZAS

a. Crisis econmica nacional y regional.

b. Administracin centralista de la formacin magisterial.
c. Elevado cantidad de institutos pedaggicos en la regin.
d. Asistencialismo y facilismo extremado que ofrecen los institutos
superiores pedaggicos pblicos del entorno.
e. No existe planificacin educativa regional.
f. No existen proyectos curriculares regionales.

3. LNEAS ESTRATGICAS DE ACCIN

3.1. Calidad Acadmica

Contar con todos los docentes idneos y de alta calificacin
acadmica y pedaggica.
Disponer de personal administrativo idneo y calificado.
Redisear Planes de estudios actualizados con enfoques
paradigmticos.
Capacitar al personal docente y no docente con la finalidad de
lograr la calidad educativa institucional.
Desarrollar talleres de auto capacitacin con asesora
especializada.
Promover la realizacin de proyectos de innovacin en las
diversas reas y sub reas orientados a mejorar la calidad de los
procesos y resultados educativos.
 Poner nfasis en la evaluacin de proceso, con la finalidad de
mejorar los procesos de enseanza aprendizaje en forma
continua.
Contar con una infraestructura ptima y readecuada.
Disponer de equipos, laboratorios y material didctico.
Utilizar metodologa para activar orientada al perfeccionamiento
de la intervencin pedaggica para activar los procesos del
aprendizaje.
Brindar una formacin integral, humanista, cientfica-tecnolgica y
altamente especializada.
Realizar una permanente y eficiente evaluacin de las diferentes
etapas de formacin profesional.

3.2. Identificacin e interaccin con el entorno

Descubrir necesidades y problemas sociales, econmicos y
polticos de nuestra regin para plantear alternativas de
soluciones coherentes, eficientes y eficaces.
Formar profesionales con capacidad creativa, innovadora y
preactiva que permitan responder con xito a las exigencias
sociales.
Proporcionar bienes y servicios de calidad que se orienten a
satisfacerlas necesidades y expectativas de la comunidad.

3.3. Contribucin al Desarrollo

Establecer convenios Inter Institucionales para la extensin de
nuestra actividad acadmica cientfica y tecnolgica hacia la
comunidad.
Brindar aportes materiales, cientficos y tecnolgicos que
permitan el crecimiento y desarrollo de la comunidad local,
regional y nacional.
 3.4. Eficiencia Administrativa
Disponer de todos los instrumentos de gestin que permitan
orientar la toma de decisiones y la realizacin de las acciones
programadas.
Distribuir los recursos disponibles con racionalidad y eficiencia
Brindar los servicios de apoyo necesarios para el ptimo
funcionamiento y desarrollo de las actividades acadmicas.

3. OBJETIVOS ESTRATGICOS

a. Practicar valores morales en la comunidad educativa para proyectada en

su labor docente como medio para alcanzar la calidad humana.
b. Propiciar en los futuros maestros el enriquecimiento de su autoestima y
desarrollo de su identidad.
c. Promover en nuestra institucin una cultura de bsqueda constante de
verdad, justicia, fraternidad, compasin, ternura y honestidad, de
cumplimiento de normas y disposiciones, reglas de convivencia y de
peto mutuo entre los diversos actores educativos, con el fin de
desarrollar un ambiente propicio para el logro de objetivos
institucionales.
d. Favorecer el desarrollo del pensamiento crtico, creativo y autnomo,
como la espontnea expresin de las ideas, creencias y convicciones.
e. Fomentar un alto nivel cientfico, cultural, y humanista a partir del
desarrollo de actitudes favorables para la investigacin, que conduzcan
a los alumnos a la creacin de conocimientos y experiencias para la
solucin de problemas.
f. Promover, cautelar y monitorear los procesos del aprendizaje que se
desarrollen en el marco de las necesidades e intereses de los alumnos,
del contexto y de las polticas educativas nacionales, regionales y
locales.
g. Promover la aplicacin de nuevos programas curriculares y de
especializacin; a fin brindar el mejor servicio educativo en la regin del
norte y de nuestra sociedad peruana.
 CAPITULO

III

MARCO DOCTRINAL
1. FUNDAMENTACIN PEDAGGICA

1.1. Concepcin de la sociedad

Es el espacio fraterno donde todos los seres humanos, si bien es

cierto con diferencias multiculturales se integran con profundo
respeto y veneracin, siendo artfices del equilibrio armnico de
todos los seres del mundo, desarrollando actitudes basadas en le
respeto a la vida, a la libertad, la justicia y el bienestar de los dems
para construir el presente y el futuro en una convivencia ms feliz,
ms noble y esperanzadora.

1.2. Concepcin de la Educacin.

La educacin es un proceso socio cultural que tiende a desarrollar

integralmente al hombre y le permite socializado para su bienestar o
satisfaccin personal y de la sociedad; donde la escuela como
mbito bsico de la sociedad se constituya en una herramienta de
desarrollo de la personalidad del hombre, el que evidenciando un
proceso dinmico de socializacin contribuya al desarrollo de
capacidades necesarias para el conocimiento significativo de la
realidad y por otra la progresiva elaboracin de un proyecto de vida
personal, para la construccin de un mundo ms humano, solidario y
crtico con las limitaciones del presente y abierto hacia las
innovaciones del futuro.

Es decir queremos que la educacin tenga como objetivos

fundamentales:

La formacin de "personas buenas" capaces de tomar y asumir

individualmente y con responsabilidad sus propias decisiones.
La formacin en valores para la vida y para la sana convivencia y
que sea capaz de traducir esos valores en propuestas
educativas, desde todas las reas y en todos los mbitos de su
intervencin.
1.3. Concepcin del Educando.

El educando, es concebido como una persona con diversas

potencialidades individuales y el rol de la educacin es desarrollarlo
integralmente para poder resolver con eficacia y eficiencia los
diferentes problemas que les plantea la vida.

Un educando, con sentimientos y emociones, capaz de controlar su

afectividad (para inhibirla o potenciarla) en su expresin externa y en
su efecto sobre sus juicios y sus acciones.

Un educando, con valores ticos bsicos para la vida y para la

convivencia; es decir la incorporacin explcita en sus proyectos
educativos y curriculares que hagan posible una vida ms humana
en sociedad.

1.4. Concepciones del Currculo.

Es muy cierto, que todas las intenciones que se tiene para conducir
una sociedad, provienen de las demandas sociales encargando a la
educacin para que las materialice; entonces podramos indicar que
la educacin se concretiza en el mbito escolar mediante el
currculum.

El currculum lo concebimos como un Proyecto Educativo en donde

se organiza un conjunto de experiencias vivencia les de aprendizaje,
diseadas por docentes, alumnos y padres de familia con la finalidad
de promover aprendizajes significativos en un determinado contexto
socio-econmico y cultural.

Currculo que plasme proyectos de humanizacin impregnados de

valores y de principios morales. Proyectos en los que, a partir de un
anlisis crtico con lo establecido, los alumnos y alumnas puedan
disear horizontes y alternativas personales para aprender a vivir y
humanizar el mundo con la esperanza de poder transformarlo y los
prepare para trabajar en la extensin del Reino de Dios ejerciendo
una vida ejemplar y apostlica.

Este currculo se cimienta bajo los siguientes principios:

a. Un currculo abierto para la vida, orientada a todos los mbitos de

la enseanza y del aprendizaje.
b. Un currculo que une cada vez ms a la escuela y a la sociedad;
los contenidos de las reas del currculo y las experiencias
diarias en contacto con la realidad de los alumnos.
c. Un currculo que asuma e integre en los procesos de enseanza
y aprendizaje la totalidad de los mbitos del conocimiento y de la
experiencia, adoptando una actitud profundamente crtica y
constructiva a favor del desarrollo de los valores ticos
fundamentales; que eduque para la solidaridad moral e
intelectual; capaz de disear y ofrecer alter-nativas en el arte de
aprender a vivir y de aprender a sentir amor; inters y gusto por
la vida.
d. Un currculo tiene que vertebrar el desarrollo de las capacidades
intelectuales o cognitivas de los alumnos y alumnas y el
desarrollo de sus capacidades afectivas, procedimentales,
sociales y ticas, una sntesis de lo que podramos decir
"aprender a aprender" y "aprender a vivir juntos".
e. Un currculo que considere en el aprender a vivir juntos la
prctica del Evangelio, donde se cultive la fe y voluntad por
"hacer el bien" a los dems con la prctica de los valores; es
decir una educacin cristiana.
1.4.1. Caractersticas del Currculo

El currculo debe reunir las siguientes caractersticas:

a. Humanista y Valorativa.
b. Que eduque para la prctica y vivencia de los valores para
contribuir a la construccin de una sociedad humanista.
Fomentar la valoracin de las personas y estimular
comportamientos democrticos y ciudadanos; as como
educar para la prctica del Evangelio y la fe en Dios como
hacedor de I todo lo existente.
c. Es abierto y reconceptualista: Que est proclive a la
incorporacin de nuevos elementos adecundose ms a. la
realidad.
d. Flexible y diversificable: Que permita que se incorporen
modificaciones necesarias en funcin de las caractersticas,
ritmos y estilos de aprendizaje y tambin de las
caractersticas socioeconmicas, geogrficas y culturales de
la comunidad donde se aplique.
e. Integral e interdisciplinario: Que promueva el desarrollo
integral de los educandos y les permita a los alumnos tener
una visin integral de la realidad.
f. Transversal: Que tenga en cuenta las experiencias sociales y
personales, as como la dimensin tica y catlica en todas
las experiencias de aprendizaje de la escuela.
2. PRINCIPIOS PEDAGGICOS

1 Principio:
La Prctica de una Pedagoga en Valores
Ante la cercana de responder con seguridad a las exigencias socio
polticas y educativas del siglo XXI, la educacin que hoy conducimos, no
ha logrado solucionar los problemas de la humanidad, que a ella le ataen,
desigualdad entre los hombres, ante una situacin de injusticia social y
econmica; la imposibilidad de una participacin democrtica de la
poblacin ante un estado centralista, as como preservacin del medio
ambiente y la solidaridad entre los hombres, en la que surge el ms astuto,
el ms fuerte el ms rico generando desencanto, deshumanizacin y
explotacin.

Para el Instituto Superior Pedaggico Pblico "Indoamrica", la educacin y

el hecho educativo, constituyen un valor en s mismos, que debe conducir al
futuro docente a la bsqueda de la verdad, en encuentro con sus
semejantes y consigo mismo; por lo tanto todos sus componentes, al
hacerse realidad en el aula de clase, en el Instituto, en el Centro de Prctica
y en la comunidad, pues cada uno de ellos encierran valores que hay que
despertarlos, potenciarlos y desarrollarlos.

No habr en el proceso de formacin por la nueva maestra accin educativa

alguna, en la que no se vivencien tales valores, los mismos que constituyen
la fuerza motriz del quehacer consciente de todos los agentes y sujetos de
la educacin.

En el hecho educativo, en donde adquieren vida este eje pedaggico, de la

Pedagoga en valores, hecho en el que se evidencien los valores
espirituales, morales, sociales y materiales.

Nuestro currculum para la formacin del nuevo docente, tiene su propio

valor pedaggico como indicador de conductas y competencias a lograrse,
las estrategias y soportes pedaggicos, como creacin del maestro,
constituyen valores importantsimos, que esperan ser desarrollados como
tales.
El conocimiento como producto de la accin cultural y cientfica del hombre
y en especial del maestro y que es motivo del trabajo diario de quienes
conducen la labor formadora de los muchos maestros constituyen valores
en los cuales se enraza el quehacer educativo, esta actuacin debe dar
lugar ala generacin de nuevos conocimientos, de igual valor o de mayor
jerarqua que los procedentes.

La relacin profesor-alumno en el hecho educativo se da en un contexto de

valores, desde aquellos que se dan en las relaciones de familia, de escuela
y la comunidad, valores que el futuro docente y el Instituto los hacen suyos
y en las cuales se irn forjando las venideras generaciones de vocaciones
para la docencia, quienes las engendran progresivamente en la infancia, la
niez y en la juventud que tengan que formar como maestras y procurar
entre la familia, la comunidad y la sociedad todo el ejercicio del juicio y
discernimiento entre el bien y el mal, entre la justicia o injusticia, entre la
felicidad y el placer, entre el afn de lucha y el xito.

2 Principio:
Valoracin de la dignidad del ser humano
La dignidad humana requiere que el hombre acte segn su conciencia y
libre eleccin. El hombre logra esta dignidad 'cuando liberado totalmente de
la cautividad de las posiciones tiende a su fin con la libre eleccin del bien
procurndose medios adecuados para ello con eficacia y esfuerzos
crecientes.

Todo hombre tiene en s una nobleza inviolable que ellos mismos y los
dems deben reportar sin condiciones, que toda vida humana merece por s
misma en cualquier circunstancia su dignificacin.

El Instituto "Indoamrica" como organizacin de formacin profesional en la

educacin asumir una actitud de defensa y valoracin de la Dignidad
Humana, para ello nuestros alumnos deben conocer que la conciencia de
los derechos humanos ha progresado notablemente pero tambin ha
crecido el problema de la violacin de algunos derechos, se han
incrementado las condiciones sociales y polticas adversas, igualmente se
ha oscurecido la concepcin de los mismos derechos por interpretaciones
ideologizadas y manipulacin de grupos, mientras aparece una mayor
necesidad participacin ciudadana.

3 Principio:
Construccin del Aprendizaje
El proceso educativo tendr como orientacin obligada o imprescindible el
enfoque constructivista en donde cada docente deber imponerse la
necesidad de crear situaciones que permitan a los alumnos construir sus
conocimientos dejando de lado la transmisin del conocimiento hecho y
digerido. Este es un desafo que deber afrontar el docente diariamente.
La orientacin constructivista del proceso de aprendizaje en el instituto
implicar en primer lugar considerar el bagaje de conocimientos previos que
el alumno posee antes de adquirir uno nuevo y luego tener en cuenta que
para la construccin de los conocimientos conceptuales, procedimentales y
actitudinales debe considerar el componente socio cultural y contextual con
el cual las alumnas accionan o establecen relaciones.

Esta propuesta de trabajo tendr como ejes fundamentales, las

experiencias vivencia les a fin de que los alumnos confronten situaciones
reales y desafiantes produciendo en ellas conflictos y alta motivacin para
buscar y construir soluciones; la reflexin o la conceptualizacin que le
permitir en sentido estricto, construir el conocimiento o explicar acerca del
hecho de estudio, y el acceso a la informacin dentro de su propio
aprendizaje.

Respecto a la estudiante ser necesario e imprescindible dentro de esta

forma de trabajo, su participacin activa y lo que es ms trascendente que
sea consciente de la finalidad de su actuacin, que sepa de sus
capacidades para afrontar nuevos aprendizajes y que logre una verdadera
interaccin con su entorno; objetos, sujetos, hechos. De esta manera har
suyo el aprendizaje que ser utilizada en su propio quehacer.

Respecto al educador conocer los saberes previos de su alumno y estar

convencido de sus capacidades de aprender; lograr en la estudiante
mediante situaciones motivadoras la necesidad de ser el actor de su
aprendizaje incluyendo sus sentidos y su voluntad. Su relacin con el
estudiante ser para que se d cuenta de lo que significa participar,
brindar ayuda y facilitar el aprendizaje.

El docente dentro de esta corriente pedaggica llevar a su alumno a la

transformacin consciente del medio mediante la accin pero adems de la
participacin en la construccin del propio conocimiento, dispondr, para
ello, de un clima de criticidad y reflexibilidad donde se aprovechan los
aciertos y los errores, que les servir como estmulos para lograr los
cambios.

4 Principio:
El Desarrollo y potenciacin de la Autoestima
El Instituto procura la formacin de maestros con un elevado nivel de
autoestima personal y de grupo, pues ella condiciona el aprendizaje,
favorece o dificulta la integracin de la estructura mental del estudiante y
posibilita la generacin de energas de atencin y concertacin.

Observamos en las personas la carencia de fuerzas necesarias para

reaccionar frente a obstculos, el desaliento rpido las quiebra, paralizan o
las deprimen, todo ello como resultado de falta de autoestima.

No podremos formar maestros responsables y dispuestos a

comprometerse, no podremos desarrollar su creatividad, para responder
con xito a las exigencias de la sociedad, de contar con maestros creativas
con fe en s mismos, en su originalidad y su capacidad, si no promovemos
permanentemente el desarrollo de su autoestima.
El Instituto, cuyo propsito es el de formar maestros para la formacin de
las juventudes del Tercer Milenio, procura en el quehacer educativo la
generacin de maestros autnomos, autosuficientes, seguros de si mismos,
capaces de tomar decisiones, que se acepten a si mismos, que se sientan a
gusto y que sepan autodeterminarse en medio de una sociedad en
permanente mutacin y mejoramiento.

El maestro es un ser social, es un ser de relaciones en las que pueda

valorar a las personas de su entorno y recibir la valoracin respecto de ella
misma.

Un maestro formado en este contexto conceptual, y en una excelente

calidad de relaciones con el personal directivo, docente, administrativo y
compaeros de clase, brindar posibilidades de proyectarse hacia el futuro
de auto imponer sus aspiraciones y expectativas de realizacin, de escoger
metas superiores, con la fortaleza para la bsqueda de bienes difciles.

5 Principio:
De la Creatividad
El mundo en constante cambio requiere una educacin creativa, las
situaciones nuevas fuerzan a respuestas antes desconocidas, frente a
educacin para recibir la cultura ya elaborada hoy se destaca el aspecto
creativo renovador.

Los productos innovadores que se dan en todos los mbitos de la cultura,

los descubrimientos cientficos, las innovaciones tecnolgicas, las
creaciones artsticas y no slo en los productos de gran impacto social sino
hasta en las actividades cotidianas.

En nuestra Institucin la creatividad en el sistema educativo se dar en

todas las materias del Currculo, tratando de redescubrir la verdad para que
el alumno respete en s misma los procesos creadores.
Los mtodos didcticos habrn de fomentar la originalidad y la creatividad,
debe generarse un cambio de actitudes en los profesionales y alumnos en
el sentido de considerar la creatividad como un propsito educativo
prioritario.

El trabajo creativo de nuestros alumnos se manifestar en la productividad,

originalidad, elaboracin, sensibilidad para detectar problemas en el campo
educativo y capacidad para redescubrir los elementos del proceso
educativo y capacidad para redescubrir los elementos del proceso
educativo encontrando mltiples formas diferentes de las habituales, quizs
ms prcticas y ms eficaces.

6 Principio:
De la Investigacin
En esta tarea de formar maestras para conducir el saber aprender de sus
alumnos, el Instituto internaliza la Investigacin como una funcin de
dominio de la nueva maestra, pues cada vez ms se tendr la necesidad de
descubrir y mantenerse al da en un mundo que cambia constantemente,
por lo tanto, durante el proceso formativo, en el desarrollo de cada
componente del currculum, programa o actividad curricular, se pondr
especial cuidado para hacer uso de la investigacin para conocer mejor el
contenido, el educando, a la comunidad y a la sociedad en su conjunto,
cuya finalidad ser la creacin y creacin del conocimiento educativo sobre
todo lo que acontece a su alrededor y en ambientes cada vez ms amplios
y ms alejados en el espacio y en el tiempo, buscando explicaciones a los
hechos y soluciones a los problemas, cuyos descubrimientos o validacin
de sus hiptesis den riqueza y novedad al contenido de la educacin y sus
procesos.

El Instituto, asume la prctica de la investigacin como herramienta para el

permanente aprendizaje del alumno y el profesor y est prctica se
evidenciar en el diario quehacer pedaggico a nivel de semestre o
especialidad y a nivel de todo el Instituto, quien como institucin conducir
la accin y la gestin educativa con el Uso de la investigacin, la cual
convierte el accionar pedaggico en un enfoque dialctico que permita el
diario perfeccionamiento de la actuacin a la vez que brinda nuevos aportes
a las ciencias de la educacin.

7 Principio:
La Formacin en el Servicio
La formacin en servicio como concepcin educativa en la preparacin de
los profesionales de las diferentes disciplinas, viene siendo asumida con
mayor fuerza por las instituciones de Educacin Superior concepcin que
busca que el estudiante de una determinada carrera adquiera los
instrumentos tcnicos y tericos para el ejercicio de su profesin en
permanente desarrollo del Plan Curricular, en el desarrollo de la actividad
pedaggica ligada fundamentalmente con el hecho educativo, con el
educando, con la familia, su comunidad y su entorno.

Esto implica que el futuro maestro asuma muy tempranamente

responsabilidades en los procesos de la accin y la gestin educativa, para
lo cual los centros de prctica profesional estarn comprometidos con este
enfoque dispuestos a participar de su desarrollo. Cada asignatura prever
que en su desarrollo se evidencie esta concepcin que posibilita el
aprendizaje del estudiante de formacin magisterial, en el ejercicio de su
futuro quehacer profesional como docente.

8 Principio:
Necesidad de una Convivencia Familiar, Interpersonal e Institucional
La sociedad en que vivimos donde el joven se caracteriza por llevar una
vida fcil e individualista a espaldas de las necesidades de su entorno y en
otros casos donde la violencia los ha marcado perdiendo aparentemente
toda esperanza de ser mejores, se hace necesario orientar la accin
educativa preparando al sujeto para que aprenda a convivir donde la
solucin de los problemas y conflictos se haga a travs de una accin
conjunta en un contexto de igualdad y cooperacin.
Frente a esta situacin el Instituto Suprior Pedaggico Pblico
"Indoamrica" velar porque la educacin del joven en primer lugar permita
un mejor conocimiento de s mismo, tornando conciencia de Quin es? y
luego a tener conocimiento de los dems, en su cultura, de su espiritualidad
para poder ponerse en lugar del otro y comprender sus reacciones.

Para ello el docente incentivar la curiosidad y el espritu crtico para

reconocer los aspectos positivos y negativos de los dems y propiciar el
dilogo y el intercambio de argumentos para la solucin de 105 problemas o
conflictos.

En segundo lugar la educacin del futuro maestro estar basado en el

trabajo mancomunado, muy motivador corno intercambio de saberes y
experiencias, proposicin de soluciones a problemas, ayuda a los ms
desfavorecidos, servicios de solidaridad, donde no se dar cabida al
individualismo, se tratar permanentemente de superar las deficiencias, se
valorizarn los puentes de convergencia, se propiciar nuevos modos de
identificacin de manera general donde se ejercite normas necesarias para
la convivencia.

La necesidad de lograr en el futuro maestro niveles aceptables o altos de

convivencia de su entorno, exige de un docente del Instituto que d
testimonio de convivencia real, familiar e institucional que le permita tener la
solidez para comprender y orientar las dificultades de aprendizaje
agravadas por sus relaciones familiares, amicales y sexuales.

9 Principio:
Recreacin y uso del tiempo libre
La formacin profesional centrada en el aula de clase, en el Instituto, en el
currculum y el programa formal de la asignatura, lleva consigo un sin
nmero de presiones que anulan la libertad de accin del futuro maestro.
 Los espacios educativos del aula del Instituto del centro de Prctica
Profesional, de la comunidad y los agentes con quienes acte la docente en
formacin deben proveerle un ambiente de felicidad, un ambiente de alegra
y recreacin.

En el quehacer educativo, cada momento de actuacin en ellos y con ellos

debe caracterizarse por un querer hacer lo que se ha propuesto y no ser
concebidos como imposicin, sino necesidad de alimento permanente en su
larga trayectoria de formacin como maestro.

Por otro lado la bsqueda de las competencias que ella domine para el
ejercicio de la docencia las hallar no slo en agentes formales de la
educacin, las hallar tambin, haciendo uso del tiempo libre en la
biblioteca, en la comunidad, en el barrio, en cualquier institucin educativa
que su creatividad y espritu de investigacin la conduzca a tales hallazgos,
todo momento de su vida de estudiante; le ser til en estas tareas que se
ha propuesto: El Ser Maestro.

3. CONTENIDOS TRANSVERSALES Y VALORES

3.1. Contenidos transversales

Los contenidos transversales que se asumirn en nuestra institucin

educativa, son los siguientes:

Educacin sexual
Educacin ambiental
Derechos humanos
Educacin por el consumo
Conciencia tributaria
Educacin para la paz
Educacin democrtica.
3.2. Contenidos transversales y valores que se asumirn

Educacin por la Paz

Justicia
Libertad
Tolerancia
Solidaridad

Interculturalidad

Respeto
Identidad
Libertad
Lealtad

Educacin para el consumo

Identidad
Equidad

Educacin de la sexualidad

Amor
Libertad
Respeto
Dignidad
Honestidad
Responsabilidad
Autoestima
Vida
Identidad personal
 Educacin Democrtica

Libertad
Justicia
Solidaridad
Equidad Respeto
Fraternidad

Conciencia tributada

Responsabilidad
Justicia
Verdad

Derechos humanos

Respeto
Libertad
Justicia
Tolerancia

Educacin ambiental

Respeto por la vida

Responsabilidad
Solidaridad
Sensibilidad
 CAPITULO

IV

PROPUESTA
PEDAGGICA
1.- PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO IESPP INDOAMRICA
El perfil es el conjunto de competencias que los estudiantes deben lograr al
finalizar su proceso de formacin docente. Se constituye en un referente para
los formadores que acompaan el proceso y para los que tienen la
responsabilidad de asumir decisiones de poltica educativa.

Rene las intencionalidades y aspiraciones que orientan la Formacin Inicial

considerando, los principios y objetivos de la educacin superior y las
demandas nacionales y mundiales a la profesin docente.

El perfil se estructura en dimensiones, competencias globales, unidades de

competencia y criterios de desempeo.

Dimensiones: son esferas de actuacin en las que los estudiantes encuentran

oportunidades para desarrollar y fortalecer las competencias requeridas para
su formacin profesional. Este perfil est organizado en las tres siguientes:

a. Dimensin personal: propicia la profundizacin en el conocimiento de s

mismo, la identificacin de motivaciones, potencialidades y necesidades de
desarrollo personal y profesional. Plantea a los estudiantes el reto de asumir
una identidad que los caracterice como persona nica e irrepetible, producto de
su historia personal y social, orientando la elaboracin de su proyecto de vida,
y el compromiso por ejecutarlo en un marco de principios y valores que den
cuenta de su calidad tica y moral en su desempeo personal.

b. Dimensin profesional pedaggica: implica el domino de contenidos

pedaggicos y disciplinares actualizados de su rea de desempeo y la
adquisicin permanente de nuevas habilidades, capacidades y competencias
profesionales en la perspectiva de gestionar eficientemente aprendizajes
relevantes para la insercin exitosa de los alumnos en la educacin, el mundo
laboral y en los procesos y beneficios del desarrollo humano y social.

c. Dimensin socio comunitaria: fortalece el convivir armnico, buscando el

bien comn y el desarrollo de la identidad institucional, local, regional y
nacional a travs del desarrollo de habilidades sociales y prctica de valores en
diferentes espacios de interaccin. Propicia la formacin ciudadana, la
participacin autnoma, responsable y comprometida en el proceso de
descentralizacin y consolidacin del sistema democrtico, afirmando el
sentido de pertenencia e identidad, para contribuir desde el ejercicio profesional
a la disminucin de los niveles de pobreza, de exclusin y al desarrollo del pas
dentro de la globalizacin mundial.

Competencia Global, expresa la actuacin de los estudiantes frente a una

dimensin del perfil.

Unidades de Competencia: son componentes de una competencia global,

describen logros especficos a alcanzar.
Hacen referencia a las acciones, condiciones de ejecucin, criterios y
evidencias de conocimiento y desempeo.
Su estructura comprende: un verbo de accin, un objeto, una finalidad y una
condicin de calidad.

Criterios de desempeo: son componentes de la unidad de competencia,

sealan los resultados que se espera logren los estudiantes, para lo cual
incorporan un enunciado evaluativo de la calidad que se debe alcanzar. Estn
descritos en forma general, de tal manera que pueden ser trabajados en
cualquier rea; al docente le corresponde contextualizarlos, considerando las
caractersticas y necesidades de sus estudiantes y la naturaleza propia del
rea.
DIME COMPETENCIA
NSI GLOBAL
N
1. Gestiona su autoformacin
permanente y practica la
tica en su quehacer,
estableciendo relaciones
humanas de respeto y
PERSONAL
valoracin, para enriquecer
su identidad, desarrollarse de
manera integral y
proyectarse socialmente a la
promocin de la dignidad
humana.
UNIDAD DE
COMPETENCIA
1.1 Demuestra conducta tica
con responsabilidad y
compromiso en los escenarios
en los que se desenvuelve para
fortalecer su identidad.
1.2 Desarrolla procesos
permanentes de reflexin sobre
su quehacer, para alcanzar sus
metas y dar respuestas
pertinentes a las exigencias de
su entorno. Se compromete con
el desarrollo y fortalecimiento
de su autoformacin.
1.3 Cuida su salud integral,
incorporando prcticas saludables
para mejorar la calidad de vida.
CRITERIOS DE DESEMPEO
1.1.1 Demuestra capacidad de escucha, tolerancia y respeto en diversos contextos
comunicativos.
1.1.2 Comunica y permite la expresin libre de ideas, opiniones y convicciones.
1.1.3 Toma decisiones y resuelve problemas con autonoma y responsabilidad.
1.1.4 Demuestra tica, compromiso y autodisciplina en las tareas que asume.
1.1.5 Manifiesta coherencia entre su discurso y prctica, fortaleciendo su identidad.
1.1.6 Muestra confianza y motivacin de logros.
1.2.1 Reflexiona crticamente sobre su quehacer cotidiano.
1.2.2 Acta con iniciativa y espritu emprendedor para lograr sus metas.
1.2.3 Demuestra proactividad y flexibilidad ante situaciones de cambio.
1.2.4 Evidencia sensibilidad esttica y valora el arte como forma de expresin de la cultura.
1.2.5 Se actualiza permanentemente asumiendo el aprendizaje como proceso de
autoformacin.
1.2.6 Maneja una segunda lengua y herramientas informticas como recursos para su
desarrollo personal.
1.3.1 Controla sus emociones en su relacin con los dems buscando el equilibrio personal.
1.3.2 Preserva y enriquece su salud fsica, mental y social.
1.3.3 Cuida su salud y la atiende responsablemente evitando la automedicacin.
1.3.4 Preserva y conserva el ambiente para mejorar la calidad de vida.
DIME COMPETENCIA UNIDAD DE CRITERIOS DE DESEMPEO
NSI
GLOBAL COMPETENCIA
N
2. Investiga, planifica, 2.1 Domina teoras y contenidos 2.1.1 Analiza y sistematiza informacin de fuentes primarias, de resultados de innovaciones e investigaciones, as
ejecuta y evala bsicos, los investiga y contextualiza como de bibliografa actualizada.
experiencias con pertinencia en su tarea docente, 2.1.2 Maneja teoras y enfoques pedaggicos actuales que sustentan los procesos de enseanza aprendizaje.
PROFESIONAL PEDAGGICA

dando sustento terico al ejercicio 2.1.3 Domina los contenidos de la carrera y los organiza para generar aprendizajes en diferentes contextos.
educativas,
profesional. 2.1.4 Fundamenta terica e interdisciplinariamente su prctica pedaggica en el marco de concepciones ticas y
aplicando los
sociales del conocimiento, de la ciencia y de la educacin en general.
fundamentos terico 2.2 Contextualiza el currculo para 2.2.1 Caracteriza la realidad educativa aplicando mtodos desde los diversos enfoques y paradigmas de la
metodolgicos dar respuestas innovadoras a las investigacin.
vigentes necesidades socio educativas, en un 2.2.2 Maneja referentes nacionales y mundiales respecto a problemas contemporneos, retos y perspectivas de
en su carrera con marco de respeto y valoracin de la la educacin, ante las demandas sociales.
responsabilidad, para diversidad. 2.2.3 Formula propuestas pedaggicas innovadoras considerando el resultado de sus investigaciones, los
responder a las lineamientos de poltica educativa vigentes y las demandas del contexto.
demandas del contexto 2.3 Desarrolla procesos pedaggicos 2.3.1 Planifica, con enfoque interdisciplinario y pertinencia, procesos de enseanza y aprendizaje.
contribuir a la fundamentados en la teora y la 2.3.2 Selecciona y disea creativamente recursos y espacios educativos en funcin a los aprendizajes previstos y
experiencia educativa, considerando a las caractersticas de los alumnos.
formacin
la interdisciplinariedad e 2.3.3 Aplica estrategias didcticas pertinentes e innovadoras que promuevan aprendizajes en sus alumnos.
integral del ser interculturalidad para atender las 2.3.4 Utiliza las TIC en los procesos pedaggicos que desarrolla.
humano y necesidades y demandas del 2.3.5 Disea, selecciona o adapta estrategias, tcnicas e instrumentos de evaluacin coherentes con los
a las demandas del entorno. propsitos educativos y las caractersticas de los alumnos.
contexto. 2.3.6 Sistematiza experiencias educativas desarrollando procesos y estrategias pertinentes.
2.4 Orienta su desempeo docente 2.4.1 Aplica con idoneidad tcnicas e instrumentos de evaluacin en los procesos de enseanza y aprendizaje.
en funcin de los resultados de los 2.4.2 Promueve la participacin democrtica de los actores educativos en la evaluacin.
procesos de evaluacin educativa y 2.4.3 Utiliza los resultados de la evaluacin para la toma de decisiones.
toma decisiones para el 2.4.4 Autoevala la eficacia de su quehacer educativo en relacin con los logros de aprendizaje de sus alumnos.
mejoramiento de la calidad del
servicio educativo.
DIME COMPETENCIA UNIDAD DE
NSI GLOBAL COMPETENCIA
N
3. Acta como agente 3.1 Interacta con otros
social, con respeto y actores educativos de manera
valoracin por la armnica, constructiva, crtica
pluralidad lingstica y y reflexiva generando
de cosmovisiones, para acciones
aprehender que impulsen el desarrollo
SOCIO COMUNITARIA
significativamente la institucional.
cultura, gestionar 3.2 Interacta socialmente
proyectos demostrando conocimiento y
institucionales y comprensin por la diversidad
comunitarios, a fin de lingstica y cultural,
elevar la calidad de valorando
vida la diferencia y la especificidad
desde el enfoque de como un derecho humano.
desarrollo humano. 3.3 Desarrolla proyectos
comunitarios en alianza con
diferentes instituciones
gubernamentales y de la
sociedad
civil, a fin de incentivar la
responsabilidad social, potenciar
las posibilidades y oportunidades
de equidad e inclusin social y de
esta manera contribuir a mejorar
la calidad de vida de la poblacin
con la que se vincula.
CRITERIOS DE DESEMPEO
3.1.1 Propicia un clima de respeto y de sinergias en la interaccin con otros actores socio-educativos para
fortalecer la gestin institucional.
3.1.2 Desarrolla iniciativas de investigacin e innovacin que aportan a la gestin institucional.
3.1.3 Promueve la corresponsabilidad involucrndose positiva y creativamente en el trabajo en equipo.
3.1.4 Aplica principios de convivencia democrtica, buscando el bienestar colectivo.
3.1.5 Promueve desde su prctica una cultura de prevencin y cuidado de la salud integral (salud fsica,
mental y ambiental).
3.2.1 Promueve un clima de equidad, a partir del reconocimiento y valoracin de la diversidad lingstica y
cultural del pas.
3.2.2 Promueve el conocimiento y respeto a las diversas manifestaciones culturales valorando los diversos
aportes.
3.3.1 Propicia la participacin organizada, crtica y constructiva de la comunidad en los procesos de
gestin educativa y autogestin comunitaria, en un marco democrtico y de inclusin.
3.3.2 Disea, implementa, ejecuta y evala proyectos comunitarios de desarrollo y promocin social con
los miembros de la comunidad a partir de un diagnstico participativo del contexto sociocultural.
3.3.3 Programa y ejecuta actividades de sensibilizacin y toma de conciencia para la conservacin del
patrimonio cultural, artstico e histrico y del ambiente natural, involucrando a los diferentes
actores de la comunidad institucional, local, regional.
3.3.4 Gestiona alianzas estratgicas con instituciones del entorno estableciendo corresponsabilidad y
previendo recursos para implementar los proyectos y hacerlos sostenibles en el tiempo
2.- ORGANIZACIN DE LA CARRERA
La carrera se ha estructurado en dos etapas: la primera etapa se desarrolla en
cuatro semestres y est orientada a una
Formacin General que le permite al futuro educador lograr competencias. Esta
etapa privilegia la formacin disciplinar, busca aproximar a los estudiantes al
conocimiento de su medio, as como a los fundamentos de su profesin. Tiende
a desarrollar la capacidad de observar, de leer comprensivamente, de ubicar y
procesar informacin con el uso de TIC. Busca tambin, a travs de la prctica,
que los primeros contactos con los nios y la comunidad sean positivos y
motivadores, ahonda la prctica de valores y sobre todo el respeto a la
diversidad.
La segunda etapa comprende los semestres del quinto al dcimo. Se orienta a
la Formacin Especializada desarrolla las competencias necesarias para el
manejo de la especialidad ligada a la prctica educativa, especficamente con
los alumnos del III, IV y V ciclos de Educacin Bsica Regular. Esta etapa es
de anlisis y sistematizacin terica a partir de la experiencia vivida y de
teorizacin de los fenmenos educativos observados en su aproximacin al
aula. Acenta los procesos de abstraccin y generalizacin. Tiende a
desarrollar el pensamiento creativo, crtico y complejo, al mismo tiempo que
busca consolidar el juicio moral autnomo y el compromiso con la educacin.
Favorece la profundizacin del conocimiento de las reas propias de la carrera
de Educacin Primaria. En el IX y X semestres plantea la prctica intensiva y su
vinculacin con la investigacin que conducirn a la titulacin.
En ambas etapas se desarrollan seminarios u otros eventos que estn
orientados a complementar la formacin pedaggica, cientfica y tecnolgica de
los estudiantes.

3.- DESARROLLO CURRICULAR

Bajo la perspectiva de un enfoque de proceso, la construccin social del

currculo debe desarrollarse con una participacin protagnica del conjunto de
actores educativos, principalmente los docentes y directivos de la
Institucin de Educacin Superior Pedaggica a partir de un proceso de
investigacin y reflexin crtica sobre la propia prctica.
El desarrollo curricular exige la diversificacin curricular, asumida como un
proceso que busca la pertinencia del currculo. Parte del anlisis que conlleva a
la toma de decisiones, con la finalidad de obtener una propuesta que responda
a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y a las demandas
socioeducativas de cada contexto en particular.
La diversificacin curricular puede ser efectuada a dos niveles: adaptacin y
rediseo, stos se determinan en atencin a las necesidades educativas que
presenta cada contexto.

ADAPTACIN: Proceso que se realiza completando o reajustando algunos

componentes del currculo, su ejecucin debe ampararse en argumentos
filosficos, cientficos y tcnicos.

REDISEO: Proceso que afecta a todos y cada uno de los componentes del
currculo.
Cada uno de estos niveles requiere un proceso de contextualizacin que exige
la revisin y anlisis de los siguientes elementos.

AULA: estudiantes, perfil real, interacciones, necesidades educativas.

INSTITUCIN: directivos, docentes, cultura institucional.
COMUNIDAD: demandas educativas, relaciones inter institucionales.
REGIN: Proyecto Educativo Regional. Proyecto Curricular Regional.
PAS: Proyecto Educativo Nacional, normativa vigente. Diseo Curricular
Bsico Nacional.
MUNDO: acuerdos y declaraciones internacionales.

El desarrollo curricular comprende acciones de programacin, organizacin,

ejecucin y evaluacin de la propuesta curricular institucional. Para su
consolidacin se realizar el siguiente proceso:

4.- ELABORACIN DE SLABOS:

Los slabos, como documentos que concretizan la organizacin del trabajo
pedaggico debern:
- Dar respuesta al perfil del egresado y a las necesidades educativas
diagnosticadas en cada contexto en particular.
- Concretar el esfuerzo de articulacin interreas en forma pertinente.
- Dar tratamiento metodolgico al enfoque intercultural.
- Mostrar coherencia interna (relacin entre fundamentacin, competencias,
criterios de desempeo, aprendizajes, metodologa y evaluacin).
- Prever el tratamiento de contenidos relevantes, pertinentes y actualizados
con la profundidad que el caso lo amerita, aludiendo a diferentes
perspectivas y enfoques.
- Ser evaluados al finalizar cada semestre, por el formador responsable del
rea, estudiantes y otros actores para ponderar resultados, reflexionar y
tomar decisiones.
- Considerar en la evaluacin:
Coherencia interna
Nivel de avance respecto a lo programado, logros previstos y no previstos.
Nivel de dominio de los aprendizajes.

5.- ORIENTACIONES METODOLGICAS

La formacin integral desde un enfoque por competencias, exige del estudiante
la concepcin de un nuevo rol en el proceso de aprendizaje, el de sujeto de su
formacin profesional, orientado al desarrollo de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores que le permitan una actuacin profesional tica, idnea y
responsable.

- El docente como orientador ha de ser capaz de generar, en un ambiente de

participacin y dilogo, situaciones de: aprendizaje que potencien en los
estudiantes la construccin autnoma y responsable de competencias
profesionales evaluacin centrada en el estudiante como sujeto de aprendizaje.

El profesor debe ser consciente que necesita:

- Tener una batera de estrategias didcticas para ser utilizadas segn lo
requiera la situacin, no existe una nica estrategia didctica para la
multiplicidad de situaciones de aprendizaje, la eleccin, adaptacin y/o
recreacin de las mismas depender del contexto, el "contenido" y el
"propsito" docente.

- Aplicar estrategias orientadas a propiciar en los estudiantes su autonoma, lo

que implica, un trabajo progresivo y de seguimiento permanente.

- Utilizar los recursos necesarios y los "disponibles" en el lugar de trabajo.

6.- ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

La evaluacin de los aprendizajes es un componente del proceso educativo,
contribuye a regular el proceso de aprendizaje; es decir, permite comprenderlo,
retroalimentarlo y mejorarlo en sus distintas dimensiones, ofrece al profesor y al
equipo docente la oportunidad de visualizar y reflexionar sobre avances,
resultados e impacto de sus prcticas educativas, todo lo cual redunda,
especialmente, en el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes
construidos por los estudiantes.
La evaluacin por competencias es el proceso mediante el cual se busca
determinar el nivel de dominio de una competencia con base en criterios
consensuados y evidencias para establecer los logros y los aspectos a mejorar,
buscando que la persona tenga el reto del mejoramiento continuo, a travs de
la metacognicin (Tobn, 2006).
La evaluacin por competencias tiene las siguientes caractersticas:
1) es un proceso dinmico y multidimensional que realizan los diferentes
agentes educativos implicados (profesores, estudiantes, institucin y la propia
sociedad);
2) tiene en cuenta tanto el proceso como los resultados del aprendizaje;
3) ofrece resultados de retroalimentacin de manera cuantitativa cualitativa;
4) tiene como horizonte servir al proyecto tico de vida (necesidades,
personales, fines, etc.) de los estudiantes;
5) reconoce las potencialidades, las inteligencias mltiples y las zonas de
desarrollo prximo de cada estudiante
6) se basa en criterios, objetivos y evidencias consensuadas socialmente,
reconociendo adems la dimensin subjetiva que siempre hay en todo proceso
de evaluacin;
7) se vincula con la mejora de la calidad de la educacin ya que se trata de un
proceso que retroalimenta sobre el nivel de adquisicin y dominio de las
competencias, informando sobre las acciones necesarias para superar las
deficiencias en las mismas (Garca, 2005; Tobn, 2005)
 CAPITULO

PROPUESTA DE
GESTIN
1. ESTILO DE GESTIN

El estilo de gestin educativa est motivado por una gran intencin de

servicio,
teniendo en claro que la autoridad est para servir. Bajo este enfoque la gestin
Educativa ser llevada bajo principios motivadores que se traducen en
convencimientos sobre la persona humana:
- La educacin centrada en la formacin integral de la persona.

- Las personas se auto dirigirn hacia objetivos institucionales a la medida en

que se sientan comprometidas con ellos.
- Una persona se compromete con los objetivos en funcin de una clara
identificacin con la institucin, asociado a los logros. As la satisfaccin y el
desarrollo personal coinciden con las aspiraciones de la institucin.
- Organizacin jerarqua y funciones definidas para la toma de decisiones.

- En condiciones adecuadas, la persona normal aprende no slo a aceptar

responsabilidad, sino tambin a buscarla. Evitar responsabilidad y buscar
seguridad es algo que se aprende. No son connaturales al ser humano.
- En el IESPP Indomarica se adopta un adecuado estilo ejecutivo que
motivar a
los colaboradores eficazmente, propondr metas altas, reconocer diferencias
individuales entre sus colaboradores y estimular al trabajo en equipo.
- Organizacin jerarqua y funciones definidas para la toma de decisiones.
- Participacin equitativa, coherente y oportuna de los diferentes estamentos

de la

Comunidad Indoamericanista.

- Seleccin y ubicacin del personal de acuerdo a su competencia y/o

especializacin.

- Fluida comunicacin entre los diferentes niveles de jerarqua.

- Control y evaluacin eficaz y continua de las actividades de la institucin.

2. PROPUESTA DE ORGANIZACIN

La administracin del Instituto se sustenta en una concepcin de

liderazgo compartido, de participacin de todo el componente humano que
conforma la familia Indoamericanista.

Administracin que se caracteriza bsicamente por el ejercicio de

responsabilidades, donde se evidencia la delegacin de las funciones de
la Direccin, desde el rgano directivo hasta los elementos de ejecucin
en la marcha de nuestra institucin.

El clima organizacional es democrtico, donde se propaga el ejercicio

horizontal y vertical de los derechos humanos entre sus miembros como
es el derecho a la participacin igualdad, solidaridad y el derecho a la
libertad.

El manual de funciones concretizar las buenas relaciones, de igual

manera definir la estructura organizativa del sistema institucional.

Tambin recoge las aspiraciones, intereses, motivaciones y

expectativas de los futuros maestros y de las demandas socioeducativas
de la regin.

Otra caracterstica, radica en el principio administrativo del crecimiento

y del desarrollo institucional, lo que significa crecer en cantidad, calidad;
modernizar su concepcin y sus servicios, crecer teniendo mejor y mayor
presencia en la sociedad y en sus propsitos transformadores de la
misma. Lo que necesariamente se tiene que estar atentos a la
modernidad y la concepcin globalizadora, al avance de la ciencia y la
tecnologa.
3. PROCESO DE GESTION

En el I.E.S.P.P.Indoamrica planteamos un cambio de estructura

organizativa que concuerda con las aspiraciones de toda la comunidad
educativa en los siguientes aspectos.

3.1. VALORES

Los valores a desarrollar y practicar en todos los estamentos de

esta
Institucin son los siguientes:

tica y cultura de paz

Conciencia Ecolgica
Solidaridad
Responsabilidad
Tolerancia
Verdad
Lealtad
Apertura al cambio
Trabajo en equipo

3.2 TECNICO PEDAGOGICO

En este aspecto se priorizara lo siguiente:

Elaboracin ,ejecucin y evaluacin de un plan de mejoramiento
de la calidad educativa
Elaboracin oportuna de la diversificacin de carteles de los
diferentes niveles, especialidades y reas.
Elaboracin de slabos y entrega oportuna a estudiantes.
Elaboracin de proyectos innovadores integrando reas
 Diseo de actividades de aprendizaje, motivadoras y activas-
reflexivas, elaborando y/o seleccionando los MME apropiados.
Elaboracin y validacin de MME y/o adquisicin de MME de
acuerdo a la especialidad y al modelo de aprendizaje. Se priorizar
las especialidades recientemente creadas..
Incorporacin de la multimedia y otras tecnologas modernas en
el aprendizaje.
Se articular la prctica investigacin
Se priorizar la investigacin cualitativa a nivel de alumnos y
docentes.
Estricto cumplimiento al horario de clases, trabajo y dar nfasis
a las formaciones de los das lunes resaltando el amor a Dios,
respeto a los smbolos patrios y relevancia de las fechas cvicas.
Realizar actividades cientficas, artsticas y culturales a nivel
interno y externo

3.3. INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO

En este aspecto se realizar lo siguiente:

Mantenimiento , cuidado y uso adecuado de la infraestructura de
la institucin
Mejoramiento de la infraestructura educativa
Implementacin y funcionamiento de aula multimedia, centro de
cmputo y aula de idiomas.

3.4. RELACIONES HUMANAS

En este aspecto nos proponemos:

Relaciones humanas respetuosas, cordiales y fraternas entre
todos integrantes de la comunidad educativa.
Solidaridad y responsabilidad en todas las acciones dentro y fuera
de la Institucin
 Valorar el esfuerzo que realizan los docentes y personal
administrativo en el trabajo pedaggico.
Organizar actividades que permitan mejorar las relaciones
humanas

3.5. ADMINISTRATIVA
En este rubro nos proponemos:
Redistribucin del personal administrativo nombrado para una
mejora en el cumplimiento de funciones y racionalizacin de
personal administrativo contratado para ahorro de recursos econmicos
sin afectar la calidad del servicio.
Seleccin, evaluacin y control de personal docente contratado.
Capacitacin de personal docente y administrativo
Control en el cumplimiento de horario y funciones de todo el
personal de la institucin.
Trabajo planificado y responsable de todo el personal y alumnado.
Reuniones frecuentes de Consejo Educativo, Personal Jerrquico,
Personal administrativo y presidentes de aula.
Comunicacin horizontal, oportuna y a todos los estamentos
sobre las decisiones y acciones a realizar.
Informacin oportuna y documentada sobre la gestin a realizar y
realizada
Participacin democrtica de todos los estamentos en la gestin
educativa.

3.6. CLIMA INSTITUCIONAL

El clima institucional est en estrecha relacin al estilo de gestin.
Las relaciones tanto entre los docentes como de ellos con los
alumnos y de todos los agentes educativos con la direccin son
fraternas.
Estn basadas en el respeto a la dignidad de las persona humana,
sujeto de derechos y deberes. Por tanto se respira un clima sereno
de familiaridad que facilita el estudio y la creatividad.
 En este aspecto se har lo siguiente:
Se velar por el cumplimiento responsable de funciones de todos los
Estamentos.
Se tratar de superar todas las diferencias en funcin al objetivo
comn ,con sentido y orientacin institucional
Se practicara la tolerancia y crtica constructiva.

3.7. ESTRATEGIAS DE GESTION

Planteamos las siguientes estrategias de gestin:

3.7.1. PARTICIPACION
Identificacin permanente con la Institucin.
Respeto y confianza con dignidad humana entre los integrantes
de la comunidad educativa.
Todos deben ser responsables y solidarios
La participacin de todos los estamentos como eje
fundamental de la gestin educativa

3.7.2. DELEGACION DE FUNCIONES

Conceder a cada uno de los integrantes de la comunidad

educativa una tarea especifica, teniendo responsabilidad en
los resultados
Conceder la autoridad y responsabilidad en los resultados
Conceder la autoridad y responsabilidad necesaria para la
ejecucin de cada una de las acciones.

3.7.3. MOTIVACION

Valorar los xitos de los integrantes de la comunidad

educativa y de la institucin
Brindar estmulos a la capacidad profesional acadmica, de
gestin y otros.