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APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
SECUENCIA DIDCTICA
El docente establece con los estudiantes las normas que le ayudarn al propsito de la sesin.
Los estudiantes escuchan la cancin Cholo soy en la versin de la cantante Rudy Palomino
https://www.youtube.com/watch?v=TwwFAOKAUYw&list=RDTwwFAOKAUYw&nohtml5=False
El docente pregunta: de qu se queja el cholo?, por qu no quiere compasin el cholo?, cmo consideran
al cholo los otros?, a quin se dirige la cancin?, por qu?, qu sentimientos se expresan en la
interpretacin y la letra de la cancin?, qu opinas de los significados que transmite la cancin?
Qu tipo de texto hemos ledo y apreciado?, en qu versin se est cantando esta cancin?
Qu relacin tiene con la situacin significativa planteada?
El docente explica a los estudiantes que el sentido de esta sesin es leer, escuchar y disfrutar la poesa
popular expresada en las canciones, dcimas y coplas.
DESARROLLO (75 minutos)
El docente toma como referencia la lectura y anlisis del texto el canto Pukllay
https://www.youtube.com/watch?v=OWSottWsGFk para luego compararlo con la versin de rock de
Cholo soy. Los estudiantes reciben las letras de las canciones. (ANEXO 1)
El docente desarrolla con los estudiantes las siguientes preguntas para orientar la reflexin sobre el sentido
de identidad y cultura: a quin va dirigido este canto?, por qu a este pblico?, consideras cierto lo que se
afirma en el poema sobre los jvenes y la msica?, qu motivos tenemos para sentirnos orgullosos?, qu
invitacin hace a los jvenes?, qu opinas de este canto?
El docente explica que los adolescentes tambin tienen su propia forma de vivir, relacionarse, usar el
lenguaje, tienen su propia msica, etc. Las canciones escuchadas estn dirigidas a un mismo grupo
juvenil, uno por el tipo de msica y otro por el contenido: consideran vlidas las dos formas de
expresin escuchadas: la versin en rock de Cholo Soy y la versin de huayno de Pukllay?, por
qu?
Los estudiantes a travs del cuchicheo en pares, comentan la pregunta y luego comparten sus opiniones. El
docente recoge sus comentarios y los orienta a la situacin significativa.
El docente indica que ambas expresiones son vlidas, que su valor radica en la expresin misma. Son formas
distintas de manifestar un sentir, una forma de pensar sobre algo, pero una no es mejor que la otra, ambas son
valiosas. Es importante reconocer que el conocer ms lo que es suyo, nos ayudar a valorarlas y apreciar otras
expresiones culturales.
Los estudiantes registran en sus cuadernos su comentario con base en las preguntas planteadas.
El docente entrega los textos antologados con canciones, dcimas y coplas (ANEXO 1). Luego les indica
a los estudiantes que leer un poema para iniciar un espacio para compartir entre ellos el ritmo, la rima de los
poemas escuchados en sus diversas versiones.
Los estudiantes se dividen en grupos, leen los textos de manera silenciosa, escuchando la intervencin de un
compaero. Se les pide que pronuncien con claridad, lean con entonacin, respetando las pausas segn la
disposicin de los ritmos que contenga el poema.
*Se recomienda de ser posible escuchar el audio de las canciones o de los poemas para reparar en la
musicalidad del poema antes de la lectura de los estudiantes.
El docente les asigna por grupos de cuatro integrantes, dos de los textos propuestos para que respondan las
siguientes preguntas en sus cuadernos: qu caractersticas encuentran en estos textos? (sonidos, lenguaje,
figuras literarias ya trabajadas, musicalidad, ritmo, mensajes), qu sensaciones nos provocan?, en qu
circunstancias se escuchan estos textos cortitos (fiestas de carnavales o reuniones comunales), de qu
hablan estas canciones, dcimas o coplas (de la vida, amor, muerte)?, qu opinas de las situaciones que
se presentan en estos textos? Cita textualmente algunos de los versos que ms te hallan gustado o impactado
y explica por qu.
Durante el trabajo grupal, el docente, acompaa a los estudiantes para dar alcances, sugerencias, repreguntas
y comentarios sobre su trabajo.
Los estudiantes socializan y comparten sus trabajos. Reciben comentarios y aclaraciones de parte del docente.
El docente explica que todos estos textos ledos son poemas canciones, coplas y dcimas, es decir, son
expresiones poticas populares que acompaan el trabajo, las fiestas y otras actividades de la comunidad.
Los estudiantes leen la informacin de la ficha (ANEXO 2) (Los estudiantes reciben la ficha y la pegan en su
cuaderno). Van leyendo los significados y los estudiantes van reconociendo segn los textos antologados, qu
tipo de textos son coplas, dcimas, canciones.
El docente plantea la siguiente pregunta: qu relacin encontramos con el tema de la situacin
significativa?
Acoge los comentarios de los estudiantes y luego con ellos cierra esta seccin de la sesin. Puntualiza que los
textos elegidos recogen la diversidad cultural de nuestro pas y de Latinoamrica: los afrodescendientes, los
de origen andino, los de origen latinoamericano. En muchos de ellos se expresa el sentido de la hermandad a
pesar de las diferencias (el poema La muralla, Amrica Latina, Cancin para todos). Se enfatiza que ms
all de las diferencias culturales, nos une una historia, nuestros ancestros, nuestros ideales, nuestros valores.
Reconocer nuestra identidad, el lugar al que pertenecemos, nuestra cultura y costumbres (Pukllay, Coplas
cajamarquinas, Cholo soy, El Per naci serrano, Mi Per) nos har sentir bien con nosotros mismos. A
su vez, mirar las expresiones de otros, constatar las semejanzas, nos har sentir como hermanos, que
compartimos sueos y esperanzas.
El docente les indica a los grupos ya formados, que deben elegir una cancin, dcima o copla que los identifique
(rock, vals, huayno) y luego realicen un comentario de por qu la eligieron, qu de ella habla de lo que son,
de su cultura, de sus costumbres, de lo que sienten o piensan los jvenes respecto al mundo en el que viven.
Los estudiantes deben entregar el texto y su anlisis por escrito y presentarlo de manera oral, brevemente.
Los estudiantes primero debern cantar o leer el texto y compartir luego sus comentarios.
Metacognicin: qu aprendimos?, cmo lo aprendimos?, para qu nos servir este aprendizaje?, cmo
nos hemos sentido durante el trabajo?, qu requerimos mejorar de manera grupal y personal?
EVALUACIN
La evaluacin realizada en esta sesin es formativa: estimado docente con base en los criterios o indicadores
evale la participacin de sus estudiantes mediante la lista de cotejo. (ANEXO 3)
Elegir una cancin que los identifique como jvenes de una determinada cultura y preparen lo
siguiente:
Elabora un escrito sobre el texto y comenta qu te has imaginado, qu figuras literarias te ayudaron a ello
cuando leas el poema, qu emociones y sensaciones te ha provocado el poema elegido. Explica por qu.
Cita versos del poema para apoyar sus explicaciones.
Identifica en el poema qu rasgos de tu cultura estn presentes en el texto y luego explica cmo se
manifiestan en tu cultura. Cita versos del poema que apoyen tus ideas.
Mi cuate ni burocracia
Mi socio ni hipocresa
Mi hermano ni clereca
ni antropofagia...
Aparcero Ah, s en mi pas...
Camarada
Compaero Alguien pregunta de dnde soy
(Yo no respondo lo siguiente):
Mi pata
Mhijito Nac cerca del Cuzco
Paisano... admiro a Puebla
me inspira el ron de las Antillas
He aqu mis vecinos. canto con voz argentina
He aqu mis hermanos. creo en Santa Rosa de Lima
y en los orishs de Baha.
Las mismas caras latinoamericanas
de cualquier punto de Amrica Latina: Yo no colore mi Continente
ni pint verde a Brasil
Indoblanquinegros amarillo Per
Blanquinegrindios roja Bolivia.
Y negrindoblancos
Yo no trac lneas territoriales
Rubias bembonas separando al hermano del hermano.
Indios barbudos
Y negros lacios Poso la frente sobre Ro Grande
me afirmo ptreo sobre el Cabo de Hornos
Todos se quejan: hundo mi brazo izquierdo en el Pacfico
Ah, si en mi pas y sumerjo mi diestra en el Atlntico.
no hubiese tanta poltica...!
Ah, si en mi pas Por las costas de oriente y occidente
no hubiera gente paleoltica...! doscientas millas entro a cada Ocano
Ah, si en mi pas sumerjo mano y mano
no hubiese militarismo, y as me aferro a nuestro Continente
ni oligarqua en un abrazo Latinoamericano.
ni chauvinismo https://www.youtube.com/watch?v=urd_uBP47J
Comidas De amor
A m no me gusta el vino,
Traigo charqui de mi pago ni tampoco el aguardiente;
traigo arrope de chaar, a m me gustan las mozas
traigo mistol de Santiago de los quince a los veinte.
remedio de todo mal. Mi madre me dio una soba
Pobrecito don maicito, porque me quise casar;
tambin tiene su desdicha, mi madre, deme otra soba
lo llevan para el molino y aydemelo a buscar.
lo muelen y lo hacen chicha. El amor es un bicho
que cuando pica,
no se encuentran remedios
ni en la botica.
Copla: La palabra copla se emplea para hacer alusin a una estructura mtrica de un poema. Esta
palabra se utiliza para identificar al texto potico donde se aprecia tambin una cuarteta de romance o
una redondilla. Esta composicin, como sabrn, suele servir de modelo para darle contenido a los
cancioneros populares.
Dcima: es una estrofa de 10 versos de ocho slabas cada uno y de rima consonante. Existen dcimas
que varan segn su construccin y combinacin de rima, muy usada en la literatura espaola y
latinoamericana.
Canciones: Una cancin es una composicin musical y potica basada en texto comnmente
acompaada por otros instrumentos musicales. Tpicamente es para un solo vocalista, aunque puede
tambin ser para un dueto, tro, o para ms voces (msica coral). Las palabras de las canciones son
tradicionalmente de versificacin potica, aunque pueden ser versos libres.
Las canciones pueden ser ampliamente divididas de muchas maneras distintas, dependiendo del
criterio. Extrado de http://definicion
(ANEXO 3)
LISTA DE COTEJO
Integrantes:
usado.
.
INDICADORES S NO
Explica las caractersticas identificadas en el texto (sonidos, lenguaje, figuras
literarias, musicalidad, ritmo).
Explica la sensacin que les ha provocado.
Identifica el tema abordado en la cancin, copla o dcima.
Cita textualmente algunos de los versos que ms le han gustado o impactado.
Explica el porqu de su agrado de los versos mencionados.
Opina sobre las situaciones que se presentan en el texto.